以地理學(xué)科的特征來指導(dǎo)地理教學(xué) 論文

以地理學(xué)科的特征來指導(dǎo)地理摘要：如何在地理課堂當(dāng)中高效的達到教學(xué)效果，是需要用地理的學(xué)科特征來指導(dǎo)教學(xué)的。在課堂中突出地理學(xué)科的區(qū)域性；培養(yǎng)學(xué)生綜合思考地理問題的能確的人口觀、環(huán)境觀、可持續(xù)發(fā)展觀等觀念；加強地理課堂與實際生活的緊貼性；增加地理實踐活動。這些不僅能讓我們的課堂高效有序，又能凸顯地理學(xué)科的獨特性。關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；區(qū)域地理；綜合性；實踐活動初中階段的地理學(xué)科是中學(xué)階段中一門較為基礎(chǔ)性的學(xué)科，旨在培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科興趣，認識到自然與社會之間的地理關(guān)系。但是在長期的實地理未能加入中考，所以導(dǎo)致地理學(xué)科的教學(xué)目的并未能完全的實現(xiàn)。那么如何在當(dāng)下的環(huán)境中，讓地理課堂更高效、生動，讓學(xué)生有興趣學(xué)，成了地理教師最值得思考的問題。在初中地理的教材設(shè)置中，有兩側(cè)書是以區(qū)域地理的角度進行設(shè)置的，可見區(qū)域地理在初中的教學(xué)中是占據(jù)半壁江山的地位。所以區(qū)域地理的教要的一個環(huán)節(jié)。不光能幫助學(xué)生認識到不同區(qū)域的地特征，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同區(qū)域之間的差異性，在不斷地地理學(xué)習(xí)當(dāng)中學(xué)會去分析差異產(chǎn)生的原因，地理思維模式，這也是我們初中地理學(xué)科設(shè)置的透過其區(qū)域內(nèi)獨具特色的傳統(tǒng)名居可以了解到當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境特征和風(fēng)俗文化。反言之在學(xué)習(xí)區(qū)域地理的過程中我們也可以打通思維通過該區(qū)域的自然環(huán)境特征等因素來反映該地的傳統(tǒng)特色民居。根據(jù)教育部制定的《義務(wù)教育程標準》，當(dāng)中提到義務(wù)教育階段的地理課程是一門兼有自然科學(xué)和社會科學(xué)性質(zhì)的基礎(chǔ)性課程，具有以下幾個特征：區(qū)域性、綜合性、思想性、生性。那對于傳統(tǒng)民居的探究既可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠綜合性的靈活運用地理學(xué)科當(dāng)中幾大自然要素和人文要素來思考解決問題；同時又能展現(xiàn)巨大差異，體現(xiàn)區(qū)域性；當(dāng)然對于傳統(tǒng)民居的研究也不能缺少實踐與探究，可以讓學(xué)生通過對本地區(qū)民居的分析和探究，體現(xiàn)出生活性和實踐性。本性、區(qū)域性、生活性和實踐性以及思想性作為四個傳統(tǒng)民居學(xué)習(xí)探究的切入點，來分析在地理課堂當(dāng)中如何進行呈現(xiàn)。一、培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)課思維，提高學(xué)生綜合運用地理學(xué)課知識的能力對于地理學(xué)課的學(xué)習(xí)，很多學(xué)生大多是不能綜合性的去運用，總是將知識點與知識點之間分開割裂來看，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)完一冊書或者幾冊書地理知識既繁瑣有復(fù)雜，找不到頭緒。那在地理教學(xué)當(dāng)中就要求教師要摸清學(xué)生的學(xué)情，多去給學(xué)生總結(jié)歸納，逐漸的培養(yǎng)學(xué)生歸納梳理知識點的習(xí)來知識點有了體系和脈絡(luò)就更有利于學(xué)生對理解和記憶，為后續(xù)綜合性的思考地理問題打下堅實的知識基礎(chǔ)。就傳統(tǒng)民居的學(xué)習(xí)來說，地理學(xué)科的綜合性是體現(xiàn)的尤為重要的。在學(xué)習(xí)中不能只停留在當(dāng)?shù)氐拿窬邮鞘裁礃拥碾A段上，而是要更深入的去思考樣。這就要求學(xué)生要有綜合調(diào)動知識的能力。以七年級下冊第八章第一節(jié)中東這節(jié)內(nèi)容為例。在最后一個活動題中呈現(xiàn)了當(dāng)?shù)鬲毺氐拿窬邮蔷哂泻駢有〈暗奶攸c。在思考原因時就要調(diào)動之東地區(qū)的自然環(huán)境特征來解答，如：該地區(qū)大部分地處熱帶與亞熱帶之間，氣候以熱帶沙漠氣候和溫帶大陸性氣候為主，全年降水量少，氣候干旱，沙漠廣布，在這樣的自然條件下當(dāng)?shù)匦纬闪撕駢有〈暗奶厣窬樱罆裼滞L(fēng)地理知識綜合性運用的體現(xiàn)。二、引導(dǎo)學(xué)生認識區(qū)域性的概念，明確區(qū)域之間的差異性。在地理學(xué)科當(dāng)中區(qū)域地理是其重要的一個分支。對于區(qū)域地理的學(xué)習(xí)主要是讓學(xué)生認識到在不同的區(qū)域內(nèi)，由于不同的地理要素相互作用下，出理環(huán)境特征，因此每個區(qū)域都存在差異，有自己的獨特性。以七年級上冊第四章第三節(jié)聚落為例。教材中展現(xiàn)了不同地區(qū)的特色民居，如：西亞地區(qū)的民居就是以厚墻加小窗為其顯著其當(dāng)?shù)孛窬泳褪且愿呒軜菫橹鳌Ｍㄟ^對這兩地的民居進行分析之后就個地區(qū)都有其獨特的民居特色。在帶領(lǐng)學(xué)生了解了各地區(qū)民居的特點之后，運用綜合性的思維去探究各種特色民居的形成原因，就能直觀的感受到區(qū)異性，正是由于這樣的差異性，導(dǎo)致了區(qū)域之間的民居特點不同。三、教學(xué)中以生活為切入點，增強地理的實踐性。地理的學(xué)科性質(zhì)，決定了我們的教學(xué)不能只局限于書本當(dāng)中，更重要的是要讓學(xué)生感受到由地到理的一個過程。在教學(xué)當(dāng)中以生活為切入點不僅感受到生活中處處是地理，還能增強學(xué)生學(xué)習(xí)探究的體驗感。當(dāng)然除了生活性尤為重要，地理實踐活動也是必不可少的。走出課堂在生活中感知地理才是最直觀最有教學(xué)意義的，一方面可以弱化地理知識的一方面也可以在地理實踐中鍛煉學(xué)生的觀察力和實踐能力。以傳統(tǒng)民居的探究為例，我們在教學(xué)中不能僅僅依靠各地區(qū)傳統(tǒng)民居的圖片去讓學(xué)生感知，還要結(jié)合實際讓學(xué)生們走出課堂，走進生活觀察自己特色，再結(jié)合家鄉(xiāng)的自然環(huán)境特征去總結(jié)分析歸納原因。如我們的家鄉(xiāng)——阜陽，位于安徽北部，屬于東部季風(fēng)氣候區(qū)，夏季高溫多雨，冬季寒冷多坐北朝南，墻體相對較厚，屋頂坡度相對較??；坐落于華北平原之上地形平坦開闊，人口密度較大，聚落多呈團塊狀分布。這樣的探究性教學(xué)，能揮學(xué)生的主動性，也能體現(xiàn)地理學(xué)科的生活性和實踐性，并且也在教學(xué)中補充了一部分鄉(xiāng)土教材，增加學(xué)生對家鄉(xiāng)的認同感和自豪感。四、引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人口觀、環(huán)境觀、可持續(xù)發(fā)展觀等觀念在地理教學(xué)當(dāng)中學(xué)科知識固然重要，但在思想性的關(guān)注上同樣是不可放松的。地里的學(xué)科特點要求我們在教學(xué)中要著重引入當(dāng)下熱門的環(huán)境問題、人口問題和發(fā)展問題等社會問題。在地理學(xué)科知識的不斷學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的、科學(xué)的人口觀、資源觀、可持續(xù)發(fā)展觀，熱愛我們祖祖輩家鄉(xiāng)，供給我們生產(chǎn)生活的大自然。以傳統(tǒng)民居為例，在隨著社會經(jīng)濟的不斷的發(fā)展，傳統(tǒng)民居和現(xiàn)代化的發(fā)展就產(chǎn)生了矛盾，究竟是該發(fā)展經(jīng)濟還是保護傳統(tǒng)，人們是各執(zhí)己見的社會環(huán)境下就更需要我們老師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生樹立起正確的價值觀念，用自己所學(xué)的知識進行獨立思考，究竟該如何解決這樣的沖突。如：關(guān)于北去留問題的思考。相應(yīng)的可以在課堂上引入與北京四合院的開發(fā)與保護相關(guān)的材料，帶領(lǐng)學(xué)生一起去思考傳統(tǒng)民居與經(jīng)濟社會發(fā)展之間的關(guān)系，究竟還是相包容的，這樣的問題設(shè)置就有利于學(xué)生展開思想辯論，在不斷地思索當(dāng)中形成自己的價值觀念，在日后的工作學(xué)習(xí)當(dāng)中也能發(fā)揚這種辯證的思活中出現(xiàn)的各種各樣的問題。當(dāng)然也可以引入具體的案例供學(xué)生去總結(jié)歸納，如：麗江古城傳統(tǒng)與現(xiàn)代的有機結(jié)合。麗江古城是云南的一張旅游明信片在這里不僅體驗到了古城的美麗風(fēng)情，也享受到了現(xiàn)代化科技帶來的旅行便利，這一切不就是傳統(tǒng)與現(xiàn)代完美交融的最好體現(xiàn)嗎。這樣的材料引入也管的感受到傳統(tǒng)與現(xiàn)代并非是對立的，有利于孩子樹立起一個正確的發(fā)展觀念，能夠更加的接納與包容。五、總結(jié)在這近一年多的教學(xué)實踐中，我深刻的感知到在義務(wù)教育階段地理學(xué)科的發(fā)展其實是受限的。這也就要求我們一線的地理老師要更加穩(wěn)