安徽省高校教師資格認定考試高等教育理論綜合(高等教育心理學)

安徽省高校教師資格認定考試高等教育理論綜合（高等教育心理學）真題試卷匯編1(題后含答案及解析)全部題型4.判斷題5.名詞解釋6.簡答題7.論述題判斷題1．自我反思是大學生思維的主要特點之一。A．正確B．錯誤正確答案：A解析：本題說法正確。大學生對自己內(nèi)心的認知活動和情緒活動都充滿興趣，能進行較深刻的反思活動。他們不僅能意識到自己是一個有思想、有情感、有個性的人，而且能認識到自己的思維與別人思維之間的不同，從而能選擇社會上較完美的思維形式來完善自己的思維，更客觀地看待自己的思維。2．定勢對問題解決只有消極的作用。A．正確B．錯誤正確答案：B解析：本題說法不全面。定勢是指重復先前的心理操作引起的對活動的準備狀態(tài)。如果是在條件不變的情況下解決類似問題，定勢具有積極作用，可提高解決問題的效率。但在條件變化的情況下。定勢就可能是一種束縛，使得思維受到舊框架的限制缺乏變通性和靈活性。3．學好書本知識是大學生的主要學習任務。A．正確B．錯誤正確答案：B解析：本題說法錯誤。學好書本知識是中小學生學習的主要任務，大學生學習區(qū)別于中小學生的學習活動。由于大學生學習的職業(yè)定向性較強，因此在大學生的學習中，實踐知識的掌握和動手能力的培養(yǎng)是其學習的主要任務。4．一個人的創(chuàng)造性是由智力水平所決定的。A．正確B．錯誤正確答案：B解析：本題說法錯誤。創(chuàng)造性與智力的關系是一種相對獨立、在一定條件下又有相關的非線性關系。高智商是高創(chuàng)造性的必要非充分條件，高智商者可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性。對于高智商的人來講，是否具有高創(chuàng)造力，主要取決于情感、意志、興趣、性格等非認知心理因素。5．非正式群體的作用都是消極的。A．正確B．錯誤正確答案：B解析：本題說法錯誤。社會心理學的研究表明，在正式群體中總會存在著各種非正式群體，并且在一定程度上影響正式群體，其影響可能是積極的，也可能是消極的。在自由和創(chuàng)造性勞動條件下，正式群體內(nèi)部的非正式群體會促進正式群體的鞏固及任務的實現(xiàn)，它不僅不會渙散勞動組織，而且會使之更加團結(jié)。名詞解釋6．高等教育心理學正確答案：我們可以把高等教育心理學定義為“研究高等教育情境中學生的學與教師的教的基本心理規(guī)律的科學”，它是學校教育心理學的重要分支。7．“皮格馬利翁效應”正確答案：教師接收了“權威諾言的暗示”，對學生態(tài)度發(fā)生了變化，產(chǎn)生了偏愛心理和情感，從而對學生的心理與行為產(chǎn)生了直接影響，并促進了預期期望效果的達成，把這個效應命名為“皮格馬利翁效應”。8．自我意識正確答案：自我意識就是一個人對自己的意識。美國心理學家詹姆斯把“我”分解為主體我和客體我。自我意識也就是主體我對客體我的意識。概括地說，自我意識包括個體對自身的意識和對自身與周圍世界關系的意識兩個方面。9．學習策略正確答案：學習策略是學習者為有效地達到學習目標，在認知與元認知的基礎上對學習方法和學習心態(tài)的選擇與調(diào)控。10．學習遷移正確答案：學習遷移也叫訓練遷移，即一種學習中習得的經(jīng)驗對另一種學習的影響?！芭e一反三”“觸類旁通”等都可以用遷移的道理加以解釋。學習的遷移現(xiàn)象廣泛存在，不僅存在于知識、技能的學習之中，而且也存在于態(tài)度與品德的學習中。簡答題11．請簡要闡述學習的心理實質(zhì)。正確答案：廣義的學習指人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。其心理實質(zhì)可以從下面三方面來理解：(1)學習是一個介于經(jīng)驗與行為之間的中間變量學習者必須憑借反復的練習與經(jīng)驗，才有可能產(chǎn)生行為或行為潛能的持久變化。可以憑借行為或行為潛能的改變，來推斷學習的發(fā)生。當人們表現(xiàn)出一種新的技能時即可推知學習已經(jīng)發(fā)生了。有時，人們通過學習獲得的是一些一般性的知識經(jīng)驗和行為準則，這類學習不一定在人們的當前行為中立即表現(xiàn)出來，但卻影響著人們在將來對待某些事物的態(tài)度和價值觀，即它們改變了人們的行為潛能。(2)學習所引起的行為或行為潛能的變化是相對持久的人們學會的有些技能幾乎終生不忘。習得的知識觀念雖然有時會隨著時間的推進而發(fā)生遺忘或被以后新的學習內(nèi)容所干擾，但保持時間仍是比較持久的。(3)學習是由反復經(jīng)驗而引起的由經(jīng)驗而產(chǎn)生的學習主要有兩種類型：一種是由有計劃的練習或訓練而產(chǎn)生的正規(guī)學習；另一種是由偶然的生活經(jīng)歷而產(chǎn)生的隨機學習。學習也離不開個體成熟的影響，只有個體具有一定的成熟準備時，經(jīng)驗才會發(fā)生作用。12．簡述個體心理系統(tǒng)。正確答案：(1)心理動力；(2)心理過程；(3)心理狀態(tài)；(4)心理特征。13．簡述耶克斯一多德森定律。正確答案：“耶克斯一多德森定律”表明，動機不足或過分強烈都會影響學習效果。(1)動機的最佳水平隨著任務性質(zhì)的不同而不同。在比較容易的任務中，行為效果(工作效率)隨著動機的提高而上升；隨著任務難度的增加，動機的最佳水平有逐漸下降的趨勢。(2)一般來講，最佳水平為中等強度的動機。(3)動機水平與行為效果呈倒U型曲線。14．簡述大學生加強自我認識的主要途徑。正確答案：(1)通過對他人的認識來認識自我；(2)通過分析他人對自己的評價來認識自我；(3)通過與他人的比較來認識自我；(4)通過自我比較來認識自我；(5)通過自己的活動表現(xiàn)和成果來認識自我；(6)通過自我反思和自我批評來認識自我。15．簡述學習遷移的分類。正確答案：學習的遷移現(xiàn)象是多種多樣的。根據(jù)遷移的特點并結(jié)合教育實際，可以從以下幾方面進行分類：(1)正遷移與負遷移按照遷移的性質(zhì)，分為正遷移和負遷移。正遷移(積極遷移)是指一種經(jīng)驗的獲得對另一種學習起促進作用。負遷移(消極遷移)是指一種經(jīng)驗的獲得對另一種學習起干擾或阻礙作用。(2)縱向遷移與橫向遷移按照遷移的層次，分為縱向遷移和橫向遷移?？v向遷移也稱為垂直遷移，主要是指處于不同抽象概括層次的各種學習間的相互影響。從學習內(nèi)容的邏輯關系來說，有的學習內(nèi)容的抽象性與概括性較高，這種學習內(nèi)容在其形成的認知結(jié)構(gòu)方面，是一種上位結(jié)構(gòu)；有些學習內(nèi)容的抽象性與概括性較低，其形成的認知結(jié)構(gòu)屬于下位結(jié)構(gòu)。縱向遷移也就是指上位的較高層次的經(jīng)驗與下位的較低層次的經(jīng)驗之間的相互影響。橫向遷移也稱為水平遷移，是指處于同一抽象概括層的學習間的相互影響。(3)順向遷移與逆向遷移按照遷移的先后，分為順向遷移與逆向遷移。順向遷移是指先前學習中所獲得的經(jīng)驗對后繼學習的影響。逆向遷移是指后繼的學習對先前學習發(fā)生的影響，即后繼學習引起先前學習中所形成的認知結(jié)構(gòu)的變化。(4)特殊遷移與普遍遷移按照遷移的內(nèi)容，分為特殊遷移與普遍遷移。特殊遷移也叫特殊成分的遷移，是指學習遷移發(fā)生時，學習者原有經(jīng)驗的組成要素及其結(jié)構(gòu)沒有變化，只是將一種學習中習得的經(jīng)驗要素重新組合并移用于另一種學習之中。普遍遷移也叫非特殊成分的遷移，是指一種學習中所習得的一般原理、原則和態(tài)度對另一種具體內(nèi)容學習的影響，即將原理、原則和態(tài)度具體化，運用到具體的事例中去。如果能將習得的原理、態(tài)度應用于以后的各種學習情境中，則后繼學習將會變得較為省力和有效。所掌握的知識、技能和態(tài)度越基本，則對于新情況、新問題的適應性就越廣。論述題16．試論如何提高教材直觀與知識感知效果。正確答案：提高教材直觀與知識感知效果有多種途徑，具體措施包括以下幾個方面：(1)靈活運用各種直觀形式①實物直觀和模像直觀的選用。實物直觀真切，但難以突出本質(zhì)要素和關鍵特征；模像直觀與實際事物之間有一定距離，卻有利于突出本質(zhì)要素和關鍵特征。一般而言，模像直觀的教學效果優(yōu)于實物直觀，但這一結(jié)論只限于科學知識的學習階段。當學習有了一定基礎后，由簡化的情境進入實際的復雜情境．更多地運用實物直觀，自然是必要的。在教學過程中強調(diào)的是先進行模像直觀，在獲得基本的科學概念和科學原理后再進行實物直觀，比～開始就進行實物直觀的學習效果好。②詞與形象的配合。增強直觀的效果，不僅要注意實物直觀和模像直觀的合理選用，而且必須加強詞與形象的結(jié)合。首先，形象的直觀過程應該受到詞的調(diào)節(jié)，以引起學生的注意，提高感知的目的性。其次，形象的直觀結(jié)果應以確切的詞加以表述，以檢驗直觀效果并使對象的各組成要素進行分化。再次，應依據(jù)教學任務，選擇合理的詞與形象的結(jié)合方式。由于言語直觀是通過喚起學生頭腦中的表象而起作用的，因此在言語直觀過程中，必須注意學生是否有有關的記憶表象，并想方設法豐富學生的記憶表象；同時，教師的言語描述必須講求質(zhì)量，注意語言的形象性和確切性。(2)運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點運用強度律、差異律、活動律、組合律等感知規(guī)律，可以突出直觀對象的特點，實現(xiàn)有效的觀察。①運用強度律。作為知識物質(zhì)載體的直觀對象(實物、模像或言語)必須達到一定強度，才能為學習者清晰地感知。在直觀過程中，教師應突出那些低強度但重要的要素，使它們充分地展示在學生面前；在講授過程中，教師的言語應盡量做到抑揚頓挫、輕重有致。②運用差異律。對象和背景的差異影響著人們的感知效果。對象和背景的差異越大，對象從背景中區(qū)分開來越容易。對同一知識內(nèi)容和體系中對象和背景的設置與區(qū)別可以說是一門藝術。③運用活動律?；顒拥膶ο筝^之靜止的對象容易感知。在直觀過程中，要善于使作為對象的知識較之作為背景的知識活起來。即應注意在活動中進行直觀，在變化中呈現(xiàn)對象。要善于利用現(xiàn)代科學技術作為知識的物質(zhì)載體，使知識以活動的形象展現(xiàn)在學生面前；注意在變換背景知識的條件下多次突出對象知識，從而造成一種活動的態(tài)勢。④運用組合律。凡是空間上接近、時間上連續(xù)、形狀上相同、顏色上一致的事物，易于構(gòu)成一個整體為人們所清晰地感知。教材編排應分段分節(jié)，教師講課應有間隔和停頓。(3)培養(yǎng)學生的觀察能力觀察前，教師應讓學生明確觀察的目的和任務，進行有關知識的準備，并擬定詳細的觀察計劃。只有這樣，才能正確地組織學生的注意，使之指向和集中在所要觀察的對象上。觀察過程中，要認真培養(yǎng)學生觀察的技能和方法，讓學生把握合理的觀察程序，并認真做好觀察記錄。一般說來，應先由整體到部分，再由部分到整體。即先對整體對象有了初步的、一般的認識后，再分出對象的各個部分，并對這些部分進行細致的觀察，進而了解各個部分之間的聯(lián)系，把它們綜合為一個整體，達到對觀察對象的確切、細致、全面的認識。觀察后，要求學生對觀察結(jié)果和資料進行分析、整理和總結(jié)，寫出觀察報告。(4)讓學生充分參與直觀過程科學知識歸根到底要通過學生頭腦的加工改造才能被掌握，在直觀過程中，應激發(fā)學生積極參與的熱情。在可能的情況下，讓學生自己動手進行操作，改變“教師演，學生看”的消極被動的直觀方式。17．請論述心智技能的培養(yǎng)。正確答案：培養(yǎng)心智技能，首先要確定心智技能的實踐模式或操作活動程序，即確定心智技能的“原型”。對心智技能的培養(yǎng)應該遵循以下要求：(1)激發(fā)學習的積極性與主動性任何學習任務的完成均依賴于主體的學習積極性與主動性。學習的積極主動性取決于主體對學習任務的自覺需要。對學習任務缺乏自覺的學習需要就不可能有高度的學習積極性，自覺的學習需要的產(chǎn)生往往同對學習任務的必要性的認識及體驗分不開。在培養(yǎng)工作中，應采取適當措施，以激發(fā)主體的學習動機，調(diào)動其學習的積極性。(2)注意原型的完備性、獨立性與概括性心智技能的培養(yǎng)，始于主體所建立起來的原型定向映象。在原型建立階段，一切教學措施都要考慮到有利于建立完備、獨立而具有概括性的定向映象。完備性指對活動結(jié)構(gòu)要有清楚的了解，不能模糊或缺漏；獨立性指應從學生的已有經(jīng)驗出發(fā)，讓學生獨立地來確定或理解活動的結(jié)構(gòu)及其操作方式；概括性指要不斷變更操作對象，提高活動原型的概括程度，使之具有廣泛的適用性，擴大其遷移價值。定向映象的完備性、獨立性與概括性不同，則活動的定向基礎就有差異，就會影響到心智技能最終形成的水平。(3)適應培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語心智技能是借助于內(nèi)部言語而實現(xiàn)的，言語在心智技能形成中具有十分重要的作用。言語在不同階段的作用不同。①在原型定向與原型操作階段，其作用在于標志動作，并對活動的進行起組織作用。這時的培養(yǎng)重點在于使學生了解動作本身，利用言語來標志動作，并鞏固對動作的認知。教師要在學生熟悉動作的基礎上再提出言語要求，以言語來標志所學動作，并組織動作的進行。在用言語來標志動作時，用詞要恰當，要注意選擇表現(xiàn)力強而學生又能接受的詞來描述動作。②在原型內(nèi)化階段，言語的作用是鞏固形成中的動作表象