基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向下初中數(shù)學(xué)跨學(xué)科融合探究

基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向下初中數(shù)學(xué)跨學(xué)科融合探究摘要：隨著我國素質(zhì)教育理念的推行和落實(shí)，初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展的目標(biāo)和方向均產(chǎn)生了極大的變化。教師在授課時(shí)，需要圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展展開教學(xué)，積極響應(yīng)立德樹人的教育觀點(diǎn)，使得學(xué)生的人格更加地健全，同時(shí)發(fā)展學(xué)生社會(huì)所需的關(guān)鍵能力，從而給社會(huì)輸送具有核心素養(yǎng)的優(yōu)異接班人，加速教育改革，提升教學(xué)質(zhì)量。本文主要基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向下初中數(shù)學(xué)跨學(xué)科融合展開探究，正確認(rèn)知核心素養(yǎng)導(dǎo)向下初中數(shù)學(xué)跨學(xué)科融合的重要性，遵守基礎(chǔ)的跨學(xué)科融合原則，提出搭創(chuàng)信息化跨學(xué)科教學(xué)討論平臺(tái)、創(chuàng)新跨學(xué)科教學(xué)辦法等多類措施，旨在改善當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)展學(xué)生綜合能力，使得各科知識(shí)能夠保持良好的連接互通狀態(tài)，彰顯出初中數(shù)學(xué)跨學(xué)科融合教學(xué)的育人價(jià)值。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中數(shù)學(xué)；跨學(xué)科；融合措施引言：跨學(xué)科學(xué)習(xí)能夠?qū)砷T或者多門學(xué)科知識(shí)以及學(xué)習(xí)方法等整合成為一個(gè)有機(jī)體，并以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為核心開展跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)科之間的聯(lián)系，同時(shí)展現(xiàn)出數(shù)學(xué)課程教學(xué)的時(shí)效性以及綜合性?；钴S數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀點(diǎn)，利用多類學(xué)科的知識(shí)特性，構(gòu)建更符合學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展訴求的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生出更為強(qiáng)烈的知識(shí)探究興趣。給學(xué)生提供更具結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)資源，防止學(xué)生解題思維被局限在數(shù)學(xué)課程范圍內(nèi)，拓寬學(xué)生解決問題的路徑，使得學(xué)生能夠更為全面化的發(fā)展，鍛煉學(xué)生多元化思維能力，拓寬學(xué)生視野。一、基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向下初中數(shù)學(xué)跨學(xué)科融合的重要性在以往的初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，教師應(yīng)用的教學(xué)辦法會(huì)帶有強(qiáng)制性的教學(xué)特征，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足當(dāng)前學(xué)生綜合性的發(fā)展需求。教師在教學(xué)過程中，會(huì)過于注重?cái)?shù)學(xué)課程知識(shí)的講授，并不會(huì)將其他學(xué)科知識(shí)和數(shù)學(xué)這門課程相結(jié)合，這就會(huì)使得學(xué)生在理解各科知識(shí)時(shí)形成“孤立性”的現(xiàn)象，解決問題的途徑也會(huì)比較少，其實(shí)踐理解能力發(fā)展會(huì)受阻。所以想要促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展，就需要以跨學(xué)科融合教學(xué)入手，創(chuàng)新教學(xué)方式，讓學(xué)生可以良性化的發(fā)展。首先，基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向下初中數(shù)學(xué)跨學(xué)科融合教學(xué)能夠提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。初中階段的數(shù)學(xué)知識(shí)理解難度會(huì)比較高，若教師所應(yīng)用的授課方式較為枯燥單一，那么學(xué)生在這種學(xué)習(xí)環(huán)境下就會(huì)形成抵觸、抗拒等的不良學(xué)習(xí)情緒，進(jìn)而影響到其課堂的教學(xué)效果。教師在教學(xué)時(shí)，可以應(yīng)用信息技術(shù)，將多個(gè)學(xué)科知識(shí)相結(jié)合，這樣其授課的內(nèi)容就會(huì)變得更加的豐富，這種極具新穎的教學(xué)辦法能夠吸引學(xué)生的注意力，使得學(xué)生能夠摒棄傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課程認(rèn)知觀念。激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣和欲望，借助信息化教學(xué)方式，貼近學(xué)生生活，拉近學(xué)生和數(shù)學(xué)知識(shí)之間的距離，使得課堂教學(xué)的實(shí)效性變得更強(qiáng)[1]。其次，基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向下初中數(shù)學(xué)跨學(xué)科融合教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式會(huì)過多看重學(xué)生的考試成績，從而忽視學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展，通過實(shí)行跨學(xué)科融合式的教學(xué)會(huì)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中，會(huì)潛移默化的接受教師給其滲透的其他學(xué)科知識(shí)，并了解各個(gè)學(xué)科之間的聯(lián)系。學(xué)生也會(huì)自覺的應(yīng)用其所掌握的學(xué)科知識(shí)，解決現(xiàn)實(shí)生活問題，統(tǒng)籌考量分析問題，解題的思維也會(huì)隨之變得更加的活躍，從而發(fā)展學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等。二、基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向下初中數(shù)學(xué)跨學(xué)科融合原則首先，要遵守立場性的原則。教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)始終以數(shù)學(xué)本學(xué)科的立場上為基準(zhǔn)，確定教學(xué)的主次，萬不可本末倒置，調(diào)整跨學(xué)科教學(xué)的比例以及范圍等，確定教學(xué)活動(dòng)開設(shè)的目標(biāo)，使得整體課堂的教學(xué)效果變得更高，拓寬學(xué)生的視野及知識(shí)面。借助其他學(xué)科知識(shí)，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，并保證各科知識(shí)內(nèi)容的連接關(guān)系，防止學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)無法分清教學(xué)重點(diǎn)，出現(xiàn)溜號(hào)等的不良學(xué)習(xí)行為，順利推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)。其次，要遵守真實(shí)性的原則。教師要合理選擇教學(xué)資源，確保其所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境具有真實(shí)性的特點(diǎn)，并且要緊貼學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，這樣才會(huì)使得學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中感受到數(shù)學(xué)這門課程的魅力。將其所學(xué)習(xí)的知識(shí)投入到社會(huì)實(shí)踐之中，提高學(xué)生解決問題的能力，凸顯出數(shù)學(xué)課程實(shí)用化以及現(xiàn)代化的特征，促進(jìn)學(xué)生開放性思維的發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐性意識(shí)[2]。最后，要遵守主體性原則。教師在實(shí)行跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的過程中要深入到學(xué)生群體之中，和學(xué)生做朋友，尊重學(xué)生，不可完全以教師的意識(shí)教學(xué)，要始終站在“一切為了學(xué)生”、“一切服務(wù)學(xué)生”的立場上設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而實(shí)現(xiàn)理想的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展目標(biāo)。三、基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向下初中數(shù)學(xué)跨學(xué)科融合措施（一）搭創(chuàng)信息化跨學(xué)科平臺(tái)現(xiàn)階段，信息技術(shù)已經(jīng)被廣泛的投入到了我國教育領(lǐng)域之中，特別是在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，信息化教學(xué)模式的推行更是成為了時(shí)代發(fā)展的必然。這類新型的教學(xué)辦法在實(shí)施的過程中，會(huì)給跨學(xué)科融合教學(xué)提供一定的助力，使得學(xué)生可以享受更為便捷化的教學(xué)服務(wù)，提供豐富的教學(xué)資源。教師可以創(chuàng)設(shè)跨學(xué)科信息化教學(xué)資源庫，把相關(guān)的教學(xué)資料與信息上傳至該平臺(tái)上，由學(xué)生利用課下的時(shí)間，在其平臺(tái)檢索其想要的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，給學(xué)生開通資源上傳等權(quán)限，做到資源共享。定期開展跨學(xué)科融合主題活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生一同探討數(shù)學(xué)課程和其他課程之間的聯(lián)系，深入挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)深層次的價(jià)值，打破空間以及時(shí)間方面的束縛和限制，使得學(xué)生能夠在信息技術(shù)的支撐引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)、積累數(shù)學(xué)以及其他學(xué)科的知識(shí)[3]。（二）創(chuàng)新跨學(xué)科教學(xué)辦法數(shù)學(xué)和其他學(xué)科知識(shí)的融合不可完全局限在知識(shí)內(nèi)容方面，其要注重?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的革新，在講解數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中，堅(jiān)持“授之以漁”的教學(xué)理念，注重發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。初中數(shù)學(xué)這門課程的實(shí)踐性以及邏輯性會(huì)比較強(qiáng)，并且其思維較為縝密，這種思維邏輯可以投用到其他學(xué)科以及生活實(shí)踐問題的思考方面[4]。比如，教師在給學(xué)生講解數(shù)學(xué)公式或者數(shù)學(xué)定理時(shí)，可以將和其相關(guān)的發(fā)展歷程與歷史故事融合，這樣學(xué)生就可以形成探究其模塊知識(shí)的興趣，讓其可以應(yīng)用系統(tǒng)化的辦法思考數(shù)學(xué)問題，這樣會(huì)將數(shù)學(xué)課程和歷史課程靈活的結(jié)合在一起，使學(xué)生能夠構(gòu)建更為完整的數(shù)學(xué)架構(gòu)體系，感受不同課程知識(shí)之間存在的內(nèi)在邏輯關(guān)系[5]。把其他學(xué)科知識(shí)和數(shù)學(xué)知識(shí)相融合，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，這樣全面育人理念才能夠落實(shí)到實(shí)處，塑造學(xué)生良好意志品格，健全學(xué)生人格，全面發(fā)展學(xué)生各方能力，同時(shí)采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)、有機(jī)滲透等多種形式，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科協(xié)同育人的目標(biāo)。結(jié)語：綜上所述，在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)注重跨學(xué)科的融合式教學(xué)，這樣不但能夠鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力，同時(shí)還可以提高數(shù)學(xué)課程的教學(xué)效果，使得學(xué)生的核心思想可以朝向良性的方向不斷的發(fā)展。教師在授課時(shí)，要合理借助信息技術(shù)，踐行以生為本的教育原則，深度研讀教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容，探索跨學(xué)科融合的關(guān)鍵點(diǎn)，使得學(xué)生均能夠自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，聯(lián)系其他學(xué)科的內(nèi)容，真正的做到融會(huì)貫通，并堅(jiān)持學(xué)生全面發(fā)展、終身發(fā)展的教育目標(biāo)，使得學(xué)生可以成為數(shù)學(xué)課堂上真正的主人，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。參考文獻(xiàn)：[1]王曉娟.初中數(shù)學(xué)活動(dòng)課跨學(xué)科融合的教學(xué)設(shè)計(jì)探索與實(shí)踐——以"杠桿原理"為例[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊,2023(14):7-9,13.[2]廖立強(qiáng).數(shù)學(xué)+思政=+∞——思政在初中數(shù)學(xué)課堂跨學(xué)科融合的應(yīng)用研究[J].中外交流,2020,27(27):280.[3]徐婷.跨學(xué)科主題式校本課程的開發(fā)與實(shí)踐研究—