基于核心素養(yǎng)導向下初中數(shù)學跨學科融合探究

基于核心素養(yǎng)導向下初中數(shù)學跨學科融合探究摘要：隨著我國素質教育理念的推行和落實，初中數(shù)學教學活動開展的目標和方向均產生了極大的變化。教師在授課時，需要圍繞學生核心素養(yǎng)的發(fā)展展開教學，積極響應立德樹人的教育觀點，使得學生的人格更加地健全，同時發(fā)展學生社會所需的關鍵能力，從而給社會輸送具有核心素養(yǎng)的優(yōu)異接班人，加速教育改革，提升教學質量。本文主要基于核心素養(yǎng)導向下初中數(shù)學跨學科融合展開探究，正確認知核心素養(yǎng)導向下初中數(shù)學跨學科融合的重要性，遵守基礎的跨學科融合原則，提出搭創(chuàng)信息化跨學科教學討論平臺、創(chuàng)新跨學科教學辦法等多類措施，旨在改善當前初中數(shù)學教學現(xiàn)狀，發(fā)展學生綜合能力，使得各科知識能夠保持良好的連接互通狀態(tài)，彰顯出初中數(shù)學跨學科融合教學的育人價值。關鍵詞：核心素養(yǎng)；初中數(shù)學；跨學科；融合措施引言：跨學科學習能夠將兩門或者多門學科知識以及學習方法等整合成為一個有機體，并以發(fā)展學生核心素養(yǎng)為核心開展跨學科教學活動，提高學科之間的聯(lián)系，同時展現(xiàn)出數(shù)學課程教學的時效性以及綜合性?；钴S數(shù)學教學課堂，轉變傳統(tǒng)的教學觀點，利用多類學科的知識特性，構建更符合學生學習發(fā)展訴求的教學環(huán)境，讓學生能夠產生出更為強烈的知識探究興趣。給學生提供更具結構化的學習資源，防止學生解題思維被局限在數(shù)學課程范圍內，拓寬學生解決問題的路徑，使得學生能夠更為全面化的發(fā)展，鍛煉學生多元化思維能力，拓寬學生視野。一、基于核心素養(yǎng)導向下初中數(shù)學跨學科融合的重要性在以往的初中數(shù)學教學課堂上，教師應用的教學辦法會帶有強制性的教學特征，這種傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)無法滿足當前學生綜合性的發(fā)展需求。教師在教學過程中，會過于注重數(shù)學課程知識的講授，并不會將其他學科知識和數(shù)學這門課程相結合，這就會使得學生在理解各科知識時形成“孤立性”的現(xiàn)象，解決問題的途徑也會比較少，其實踐理解能力發(fā)展會受阻。所以想要促進學生綜合能力的發(fā)展，就需要以跨學科融合教學入手，創(chuàng)新教學方式，讓學生可以良性化的發(fā)展。首先，基于核心素養(yǎng)導向下初中數(shù)學跨學科融合教學能夠提高課堂教學的實效性。初中階段的數(shù)學知識理解難度會比較高，若教師所應用的授課方式較為枯燥單一，那么學生在這種學習環(huán)境下就會形成抵觸、抗拒等的不良學習情緒，進而影響到其課堂的教學效果。教師在教學時，可以應用信息技術，將多個學科知識相結合，這樣其授課的內容就會變得更加的豐富，這種極具新穎的教學辦法能夠吸引學生的注意力，使得學生能夠摒棄傳統(tǒng)的數(shù)學課程認知觀念。激發(fā)學生探索數(shù)學知識的興趣和欲望，借助信息化教學方式，貼近學生生活，拉近學生和數(shù)學知識之間的距離，使得課堂教學的實效性變得更強[1]。其次，基于核心素養(yǎng)導向下初中數(shù)學跨學科融合教學能夠促進學生綜合能力的發(fā)展。傳統(tǒng)的數(shù)學教學方式會過多看重學生的考試成績，從而忽視學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展，通過實行跨學科融合式的教學會改變學生的學習思維，學生在學習數(shù)學知識的過程中，會潛移默化的接受教師給其滲透的其他學科知識，并了解各個學科之間的聯(lián)系。學生也會自覺的應用其所掌握的學科知識，解決現(xiàn)實生活問題，統(tǒng)籌考量分析問題，解題的思維也會隨之變得更加的活躍，從而發(fā)展學生實踐能力、創(chuàng)新能力等。二、基于核心素養(yǎng)導向下初中數(shù)學跨學科融合原則首先，要遵守立場性的原則。教師在開展教學活動時，應當始終以數(shù)學本學科的立場上為基準，確定教學的主次，萬不可本末倒置，調整跨學科教學的比例以及范圍等，確定教學活動開設的目標，使得整體課堂的教學效果變得更高，拓寬學生的視野及知識面。借助其他學科知識，輔助學生學習數(shù)學知識，并保證各科知識內容的連接關系，防止學生在學習數(shù)學知識時無法分清教學重點，出現(xiàn)溜號等的不良學習行為，順利推進教學活動。其次，要遵守真實性的原則。教師要合理選擇教學資源，確保其所創(chuàng)設的教學情境具有真實性的特點，并且要緊貼學生現(xiàn)實生活，這樣才會使得學生在學習數(shù)學知識的過程中感受到數(shù)學這門課程的魅力。將其所學習的知識投入到社會實踐之中，提高學生解決問題的能力，凸顯出數(shù)學課程實用化以及現(xiàn)代化的特征，促進學生開放性思維的發(fā)展，增強學生實踐性意識[2]。最后，要遵守主體性原則。教師在實行跨學科教學活動的過程中要深入到學生群體之中，和學生做朋友，尊重學生，不可完全以教師的意識教學，要始終站在“一切為了學生”、“一切服務學生”的立場上設計教學計劃，滿足學生的學習需要，激發(fā)學生學習興趣，從而實現(xiàn)理想的數(shù)學教學活動開展目標。三、基于核心素養(yǎng)導向下初中數(shù)學跨學科融合措施（一）搭創(chuàng)信息化跨學科平臺現(xiàn)階段，信息技術已經(jīng)被廣泛的投入到了我國教育領域之中，特別是在初中數(shù)學教學課堂上，信息化教學模式的推行更是成為了時代發(fā)展的必然。這類新型的教學辦法在實施的過程中，會給跨學科融合教學提供一定的助力，使得學生可以享受更為便捷化的教學服務，提供豐富的教學資源。教師可以創(chuàng)設跨學科信息化教學資源庫，把相關的教學資料與信息上傳至該平臺上，由學生利用課下的時間，在其平臺檢索其想要的數(shù)學知識點，給學生開通資源上傳等權限，做到資源共享。定期開展跨學科融合主題活動，鼓勵學生一同探討數(shù)學課程和其他課程之間的聯(lián)系，深入挖掘數(shù)學知識深層次的價值，打破空間以及時間方面的束縛和限制，使得學生能夠在信息技術的支撐引導下，學習、積累數(shù)學以及其他學科的知識[3]。（二）創(chuàng)新跨學科教學辦法數(shù)學和其他學科知識的融合不可完全局限在知識內容方面，其要注重數(shù)學學習方法的革新，在講解數(shù)學知識的過程中，堅持“授之以漁”的教學理念，注重發(fā)展學生的自主學習能力。初中數(shù)學這門課程的實踐性以及邏輯性會比較強，并且其思維較為縝密，這種思維邏輯可以投用到其他學科以及生活實踐問題的思考方面[4]。比如，教師在給學生講解數(shù)學公式或者數(shù)學定理時，可以將和其相關的發(fā)展歷程與歷史故事融合，這樣學生就可以形成探究其模塊知識的興趣，讓其可以應用系統(tǒng)化的辦法思考數(shù)學問題，這樣會將數(shù)學課程和歷史課程靈活的結合在一起，使學生能夠構建更為完整的數(shù)學架構體系，感受不同課程知識之間存在的內在邏輯關系[5]。把其他學科知識和數(shù)學知識相融合，精心設計教學活動，這樣全面育人理念才能夠落實到實處，塑造學生良好意志品格，健全學生人格，全面發(fā)展學生各方能力，同時采取任務驅動、有機滲透等多種形式，實現(xiàn)跨學科協(xié)同育人的目標。結語：綜上所述，在核心素養(yǎng)導向下，初中數(shù)學教師應當注重跨學科的融合式教學，這樣不但能夠鍛煉學生實踐能力，同時還可以提高數(shù)學課程的教學效果，使得學生的核心思想可以朝向良性的方向不斷的發(fā)展。教師在授課時，要合理借助信息技術，踐行以生為本的教育原則，深度研讀教學目標以及教學內容，探索跨學科融合的關鍵點，使得學生均能夠自主學習數(shù)學知識，聯(lián)系其他學科的內容，真正的做到融會貫通，并堅持學生全面發(fā)展、終身發(fā)展的教育目標，使得學生可以成為數(shù)學課堂上真正的主人，培養(yǎng)學生團隊協(xié)作能力。參考文獻：[1]王曉娟.初中數(shù)學活動課跨學科融合的教學設計探索與實踐——以"杠桿原理"為例[J].數(shù)學教學通訊,2023(14):7-9,13.[2]廖立強.數(shù)學+思政=+∞——思政在初中數(shù)學課堂跨學科融合的應用研究[J].中外交流,2020,27(27):280.[3]徐婷.跨學科主題式校本課程的開發(fā)與實踐研究—