課題有效教學(xué)反思結(jié)題

課題《有效教學(xué)反思模式的研究》結(jié)題報(bào)告課題主持人：胡麗華

一、課題的提出（一）課題提出的背景我國傳統(tǒng)教育歷來重視反思，外國著名教育家早就提出反思教育理論。我國偉大的教育家孔子早在兩千多年前就說過“吾日三省吾身……”“三思而后行”等等。他在《中庸》更明確提出要“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。”這些都強(qiáng)調(diào)教學(xué)反思的的重要性。不過，最先將反思引入教學(xué)領(lǐng)域的是美國哲學(xué)家、教育家杜威。他認(rèn)為反思是“對任何信念或假定的知識形式，根據(jù)支持它的基礎(chǔ)和它趨于達(dá)到的進(jìn)一步結(jié)論而進(jìn)行的積極的、堅(jiān)持不懈的和仔細(xì)的考慮。在杜威研究的基礎(chǔ)之上，很多人提出了反思教學(xué)的理論觀點(diǎn)。也正因此，“教學(xué)反思”已成為時(shí)下教育界使用率較高的時(shí)髦詞匯，幾乎成了談教育者必談之話題，成了各級教育管理者對教師工作要求的一項(xiàng)必不可少的內(nèi)容。在合肥地區(qū)國家級課題“教師專業(yè)化成長”課題的引領(lǐng)下，我校積極參與到實(shí)驗(yàn)學(xué)校的行列中，在分析了學(xué)校的實(shí)力等諸多方面，經(jīng)過認(rèn)真思考，承擔(dān)了“有效教學(xué)反思模式”的子課題的研究。（二）課題研究的意義1.是深化新課程改革的需要。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)走過了多個(gè)年頭，伴隨著新課程改革的進(jìn)程，我們高興地看到，學(xué)校廣大教師的教育教學(xué)觀念、意識已發(fā)生了很大的改變，許多新的教育理念已被廣大教師認(rèn)同，教師的課堂教學(xué)行為也在日益發(fā)生著深刻的變化。同樣，我們也深深體會到，新課程理念積極倡導(dǎo)教師不僅是課程的實(shí)施者，更是教學(xué)反思的實(shí)踐者。教育改革的發(fā)展必將面臨更多的和更為深刻的教育思想的碰撞和交鋒，教育改革沒有現(xiàn)成的答案，需要我們?nèi)w教師不斷地深化實(shí)踐，學(xué)會反思，需要在學(xué)校真實(shí)的教學(xué)情境中去研究，去求解。2.教師專業(yè)成長的需要。教師專業(yè)化發(fā)展是現(xiàn)代教育的重要標(biāo)志和顯著特征，是國際教師教育改革與發(fā)展的必然趨勢和共同目標(biāo)，也是我國教師教育改革的一個(gè)重要取向。教師專業(yè)化發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷的過程。美國學(xué)者波斯納認(rèn)為：教師的成長＝經(jīng)驗(yàn)＋

反思。一個(gè)反思型的教師應(yīng)該經(jīng)常地對自己的目標(biāo)、行為和成就進(jìn)行質(zhì)疑，并就教學(xué)對學(xué)生產(chǎn)生的近期和遠(yuǎn)期影響進(jìn)行思考。培養(yǎng)教師的教育教學(xué)反思能力和反思習(xí)慣是教師專業(yè)化發(fā)展的有效舉措之一。教育教學(xué)反思是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。在課改中努力使自己成為學(xué)習(xí)型、創(chuàng)新型、研究型教師，已成為目前學(xué)校廣大教師共同追求的成長目標(biāo)。教師的成長舞臺在課堂，而教學(xué)反思，是改進(jìn)課堂教學(xué)和提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。重視教師的教學(xué)反思的實(shí)質(zhì)，就是努力喚醒教師的自覺能動性和創(chuàng)造性，促使教師不斷追求教育實(shí)踐的合理性，讓教師樂教、會教、善教。面對新課程，教師專業(yè)成長要有一個(gè)新的突破，就必須學(xué)會教學(xué)反思。堅(jiān)持反思可以總結(jié)實(shí)踐，升華經(jīng)驗(yàn)；可以發(fā)現(xiàn)不足，渴求新知?？梢詳[脫匠氣，增長悟性。可以增強(qiáng)理性，不斷提升理論水平。眾多的研究表明，反思對于提高教師自身的專長具有重要的意義。3.是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的需要。當(dāng)今社會，堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展觀已深入到各個(gè)層面。具體到學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，至關(guān)重要的一點(diǎn)是堅(jiān)持“科研興?！保呀逃蒲凶鳛閷W(xué)校發(fā)展的動力之源。無庸置疑，學(xué)校教育科研事業(yè)的發(fā)展離不開學(xué)校教師的廣泛參與和熱情投入。而老師參與教育科研的基礎(chǔ)便是教學(xué)反思。在大力提倡“科研興校”的今天，探索學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展之路應(yīng)該也必須高度關(guān)注和積極引導(dǎo)老師有效開展教學(xué)反思活動。4.有利于學(xué)生的健康成長。教師進(jìn)行教學(xué)反思時(shí)，不可避免地會關(guān)注到教學(xué)過程的主體——學(xué)生。來自學(xué)生的各種反饋信息必然就會成為教師教學(xué)反思的重要材料。通過對這些信息的分析、思考，教師便會更加主動地圍繞“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”這一中心來優(yōu)化自已的課堂教學(xué)，這在促使教師提高自身教學(xué)水平的同時(shí)，也必然會給學(xué)生的學(xué)習(xí)等諸多方面帶來直接的受益。如前所述，教學(xué)反思能實(shí)現(xiàn)加速教師成長和促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的雙贏。其中，學(xué)校的發(fā)展又能為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境。良好的育人環(huán)境是學(xué)生健康成長不可缺少的重要保障。（三）本課題的研究現(xiàn)狀分析：1.在日常教學(xué)中很多教師忽視了教學(xué)反思，有的甚至沒有反思。許多教師在教學(xué)實(shí)踐中，存在著重教學(xué)設(shè)計(jì)和過程的研究，對教學(xué)反思和總結(jié)沒引起足夠重視。不少教師甚至把寫教學(xué)反思看作是一種額外的負(fù)擔(dān)，是浪費(fèi)時(shí)間，往往為了應(yīng)付學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)檢查才勉強(qiáng)胡亂應(yīng)付完成。2.有的反思流于形式。眾多的教師寫出的教學(xué)反思案例其格式基本上如出一轍：“先寫不足之處，然后寫獲得啟示，最后寫怎樣運(yùn)用”。教學(xué)反思形式存在單一化、模式化傾向。這種反思的撰寫就成了為反思而反思，流于形式，浮于表面，教學(xué)反思的實(shí)際價(jià)值根本沒有得到切實(shí)的體現(xiàn)。這種“八股”格式的套用無疑是十分錯誤和有害的。有的反思不及時(shí)，對促進(jìn)教學(xué)不明顯。3.教學(xué)反思內(nèi)容浮于表面。表現(xiàn)在重?cái)⑹?，輕分析。重面上的泛泛而談，缺乏具體深刻的分析，重在問題的概括和羅列，對于出現(xiàn)的原因及改進(jìn)措施分析不夠具體。重在教師單方面的教，而忽略對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反思。4.有的不能正確處理細(xì)節(jié)與整體、點(diǎn)與面的關(guān)系。分析這些現(xiàn)象時(shí)我們感到，當(dāng)前中小學(xué)教師所進(jìn)行的教學(xué)反思存在著不少問題和誤區(qū)，盡管教學(xué)反思本身沒有錯，但過度的反思，為了反思的反思，形式化模式化等現(xiàn)象則需要我們予以高度的關(guān)注和深入的思考，為此，有必要通過對本課題研究，發(fā)揮課題對教學(xué)的引領(lǐng)作用，引導(dǎo)教師通過科研的理論、方法，有效反思自己的教育教學(xué)過程，優(yōu)化自己的教育教學(xué)行為，以促進(jìn)教學(xué)效率的提高和教師的專業(yè)發(fā)展?；谝陨显颍倚ｉ_展了本課題的研究活動。（四）本課題的理論依據(jù)：1、辨證唯物主義認(rèn)識論：人類對客觀事物的認(rèn)識總要經(jīng)歷：實(shí)踐---認(rèn)識---再實(shí)踐---再認(rèn)識的過程。這是一個(gè)層次一個(gè)層次逐步推進(jìn)的。2、美國著名學(xué)者波斯納提出的教師成長公式：教師成長=教學(xué)過程+反思。他指出：“沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能成為膚淺的知識。如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么他的教學(xué)水平的發(fā)展將大受限制，甚至?xí)兴??！?、“終身學(xué)習(xí)”思想：國際21世紀(jì)教育委員會在向聯(lián)合國教科文組織提交的報(bào)告《學(xué)習(xí)：內(nèi)在的財(cái)富》中指出，“終身學(xué)習(xí)是21世紀(jì)人的通行證”。21世紀(jì)的教育要求教師是終身學(xué)習(xí)、不斷自我更新的人。

二、課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容（一）研究目標(biāo)：4、有效反思的教學(xué)效果分析模式。通過反思性教學(xué)在教學(xué)效果分析中的運(yùn)用研究，制定每學(xué)期期中期末考試進(jìn)行試卷和考試結(jié)果總結(jié)分析制度。對考試的試題情況及學(xué)生成績指標(biāo)進(jìn)行分類總結(jié)，并分析得失原因，提出今后改進(jìn)的舉措，并書面填寫統(tǒng)一的分析表格。（二）特色性成果1、網(wǎng)絡(luò)教研。在課題研究的過程中，利用我校的校園網(wǎng)站，設(shè)置“有效教學(xué)反思課題研究專題”，發(fā)表教師撰寫的與本課題相關(guān)的文章、案例、報(bào)道等50多篇。開設(shè)“興園學(xué)校QQ群”為教師提供了案例和交流、展示、互動的平臺，實(shí)現(xiàn)教師群體性反思。教師在網(wǎng)上發(fā)布自己的教育教學(xué)反思文章后，自己反思的問題便成為大家共同討論的話題，而每次回復(fù)又進(jìn)一步促進(jìn)了自身對問題更加深入的反思，如此循環(huán)往復(fù)，使問題不斷深化。2、“教師寒暑假作業(yè)”每學(xué)年的寒暑假，學(xué)校都要以給教師布置“作業(yè)”的形式，讓全體教師集中撰寫教育教學(xué)反思論文，并擇優(yōu)在校園網(wǎng)及相關(guān)媒體發(fā)表。形成我校特色的教師“寒（暑）假作業(yè)”制度。3、在課題研究的基礎(chǔ)上形成了《教學(xué)反思模式研究》、《教學(xué)反思內(nèi)容研究》、《教學(xué)反思方法研究》等論文集。

六、主要問題和今后改進(jìn)的措施①本課題研究的初期能與我校的教學(xué)實(shí)際和教師校本研修相結(jié)合，但后期這種結(jié)合還不夠理想。②有效教學(xué)反思，變成每個(gè)教師的自覺的行為還需要一段時(shí)間，目前我校已經(jīng)關(guān)注到了這個(gè)問題，并研究出一些特色性的制度規(guī)定，但還需進(jìn)一步完善。今后這方面的研究還要繼續(xù)深入下去。③網(wǎng)絡(luò)教研還需進(jìn)一步完善。校園網(wǎng)教研論壇需要進(jìn)一步的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持。