教師介入中班幼兒角色游戲方式個(gè)案研究

教師介入中班幼兒角色游戲方式個(gè)案研究摘要：中班幼兒是游戲發(fā)展的重要階段，教師對(duì)幼兒角色游戲的介入方式直接影響到角色游戲活動(dòng)的質(zhì)量。三明市三元區(qū)第二實(shí)驗(yàn)幼兒園教師介入方式基本良好，但也存在一些基本問(wèn)題，比如教師介入角色游戲過(guò)于頻繁、介入角色游戲方式過(guò)于單一等。究其原因教師顧慮太多、能力也有不足的現(xiàn)象，因此需要提升教師的專(zhuān)業(yè)政治素養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)的基本技能，善于研究，切實(shí)提高中班幼兒角色游戲的活動(dòng)質(zhì)量。關(guān)鍵詞：中班角色游戲；教師介入方式；個(gè)案研究；三明市三元區(qū)第二實(shí)驗(yàn)幼兒園一、問(wèn)題提出幼兒園的基本活動(dòng)是游戲，角色游戲是孩子們最喜愛(ài)的一種形式之一。幼兒發(fā)揮自己的想象扮演自己熟悉或是接觸過(guò)的角色，來(lái)進(jìn)行角色游戲。角色游戲具有創(chuàng)造性，符合孩子活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，在角色游戲的扮演中孩子們互動(dòng)、交談、合作，不僅促進(jìn)孩子們的社會(huì)交往和人際交往的能力，想象力也得到了發(fā)展，還促進(jìn)幼兒開(kāi)心健康的成長(zhǎng)。幼兒的角色游戲是幼兒最具特色、特點(diǎn)的游戲活動(dòng)，角色游戲的內(nèi)容來(lái)源于幼兒園周?chē)纳瞽h(huán)境，以及對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的印象。角色游戲的主題、角色、情節(jié)及材料的選擇都是具有替代性的，所以說(shuō)角色游戲的過(guò)程是創(chuàng)造性想象的過(guò)程，幼兒在游戲過(guò)程中獲得愉悅的情緒、情感，在游戲的過(guò)程中充分發(fā)揮豐富的想象力。中班幼兒褪去了小班幼兒的青澀，對(duì)幼兒園生活已然熟悉，是幼兒游戲水平發(fā)展迅速的時(shí)期，幼兒此時(shí)參與游戲的積極性、合作性和自主性已達(dá)到一定的水平，游戲能力也在迅速的發(fā)展，但卻又不如大班幼兒來(lái)得成熟，因此教師如何介入幼兒的角色游戲就特別地講究。當(dāng)前國(guó)家大力發(fā)展學(xué)前教育,給學(xué)前教育帶來(lái)了一個(gè)前所未有的發(fā)展機(jī)遇與挑戰(zhàn),也給廣大教育工作者社會(huì)人士尤其是一線(xiàn)教師提供了一個(gè)展示的機(jī)會(huì)與平臺(tái)，現(xiàn)在學(xué)前教育研究如火如荼，如何更好地進(jìn)行幼兒園的游戲生活,更是研究的熱門(mén)話(huà)題。國(guó)內(nèi)學(xué)者研究多以觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)研究、干預(yù)研究等來(lái)開(kāi)展幼兒角色游戲，除少數(shù)以心理學(xué)方面理論，多以教育學(xué)角度開(kāi)展研究。國(guó)內(nèi)學(xué)者一線(xiàn)教師更多是從教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)上來(lái)研究，如怎樣設(shè)置游戲區(qū)、角色游戲的時(shí)間、角色游戲的主題，教師的干預(yù)等。但是研究還不夠透徹，理論與實(shí)踐存在著脫節(jié)的現(xiàn)象。應(yīng)該怎樣介入幼兒角色游戲,如何提高教師介入的有效性,是一個(gè)亟待研究與解決的問(wèn)題。福建省三明市三元區(qū)第二實(shí)驗(yàn)幼兒園創(chuàng)辦于1954年，隸屬于三明市三元區(qū)教育局，是一所全日制公辦幼兒園。這里的幼兒教師介入幼兒幼兒角色游戲的方式如何？那些是適宜介入，那些又是不適宜介入的？哪些有效哪些無(wú)效？帶著這個(gè)問(wèn)題筆者在為期三個(gè)月的實(shí)習(xí)過(guò)程中，仔細(xì)觀(guān)察筆者實(shí)習(xí)的班級(jí)教師在中班幼兒角色游戲中的情況，并做了記錄分析和研究，現(xiàn)將情況總結(jié)如下，希望這個(gè)個(gè)案研究能對(duì)一線(xiàn)的教師有參考作用，并對(duì)進(jìn)一步的研究奠定基礎(chǔ)。二、研究對(duì)象及方法（一）研究對(duì)象福建省三明市三元區(qū)第二實(shí)驗(yàn)幼兒園。該園占地面積4406平方米，其中校舍建筑面積2367平方米。戶(hù)外人均面積為10平方米，室內(nèi)人均面積為4.7平方米。全園總共有9個(gè)班級(jí)，其中小班3個(gè)，中班3個(gè)，大班有3個(gè)。本研究以該園，中二班為個(gè)案研究對(duì)象，研究帶班二位教師角色游戲的介入基本情況，探討教師介入游戲的方式優(yōu)點(diǎn)與不足，以探究教師角色游戲的介入方式策略。教師甲連老師，女，年齡38歲，學(xué)歷中專(zhuān)、教齡20年，專(zhuān)長(zhǎng)美術(shù)教師乙林老師，女，年齡36歲，學(xué)歷大學(xué)本科學(xué)士、教齡16年，專(zhuān)長(zhǎng)語(yǔ)言領(lǐng)域（二）研究方法1.觀(guān)察法。實(shí)習(xí)期間，觀(guān)察中二班角色游戲15次。2.訪(fǎng)談法。與教師交談，獲得更深入的信息。3.文獻(xiàn)研究法。查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料。4.分析歸納法。分析歸納數(shù)據(jù)及資料。三、基本情況及分析（一）教師在角色游戲中的角色與作用表3-1教師介入幼兒游戲中的角色表角色名稱(chēng)介入次數(shù)不參加游戲者3次旁觀(guān)者5次游戲管理者3次共同游戲者10次游戲領(lǐng)導(dǎo)者2次游戲指揮者2次5次游戲教育者5次根據(jù)觀(guān)察記錄，中二班兩名老師在孩子角色游戲進(jìn)行時(shí)共觀(guān)察了十五次。教師介入角色游戲的方式有七種，總共介入的次數(shù)為三十次。從表中的數(shù)據(jù)可以指導(dǎo)，教師在介入幼兒游戲常以“共同游戲者”的身份進(jìn)入游戲，次數(shù)多達(dá)十次；較常用的方式有“旁觀(guān)者”和“游戲教育者”，各有五次，占介入總數(shù)的33.3%；其余的介入方式雖有出現(xiàn)，但是所占總比并不多。1.教師介入幼兒角色游戲的角色出現(xiàn)較多次的是“共同游戲者”教師常以“共同游戲者”的身份介入角色游戲中，占總數(shù)的三分之一?！肮餐螒蛘摺边@一介入方式不僅能幫助幼兒順利展開(kāi)角色游戲，教師還能平行的與幼兒一起游戲。既符合教師要以朋友和玩伴的身份加入到孩子的游戲中去，又能夠間接的指導(dǎo)孩子們的角色游戲。學(xué)者將教師在角色游戲中的角色，分類(lèi)為不參加者、旁觀(guān)者、游戲管理者、共間游戲者等七個(gè)角色，教師在角色游戲中的角色介入效果應(yīng)當(dāng)采取中間的角色介入，這樣才會(huì)使得角色游戲的效果正向發(fā)展。而當(dāng)不關(guān)注不參與、或是介入次數(shù)過(guò)多時(shí)，不利于幼兒自主性游戲的開(kāi)展，也影響幼兒的創(chuàng)造性、解決問(wèn)題的能力。所以教師在介入角色游戲時(shí)，要適時(shí)介入，把握好時(shí)機(jī)。2.教師是幼兒良好游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者良好游戲環(huán)境的離不開(kāi)教師用心的創(chuàng)設(shè)，中二班兩位教師，在游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)上都做了充足的準(zhǔn)備。一是保證幼兒的游戲時(shí)間；二是為幼兒提供足夠的空間；三是為幼兒提供所需的材料；四是為幼兒提供預(yù)先的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備。在幼兒的游戲過(guò)程中也能夠認(rèn)真、仔細(xì)的觀(guān)察，當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中有困難或者游戲進(jìn)行不下去了，教師能夠選擇恰當(dāng)?shù)慕槿敕绞絽⑴c、支持游戲繼續(xù)發(fā)展下去。游戲環(huán)境這個(gè)隱性影響因素對(duì)幼兒想象力、創(chuàng)造力都有著非常大的作用。教師如若沒(méi)有良好的角色游戲的環(huán)境，幼兒的角色游戲?qū)㈦y以開(kāi)展起來(lái)。輕則幼兒在園里不快樂(lè)，重則就是學(xué)前教育的質(zhì)量問(wèn)題。教師介入幼兒角色游戲方式在對(duì)幼兒角色游戲觀(guān)察中15次中可以發(fā)現(xiàn)，教師介入幼兒角色游戲的次數(shù)共有41次?！疤峁┎牧虾蛶椭焙汀爸苯友菔尽钡拇螖?shù)多，分別為十次；“以游戲者介入”和“約束紀(jì)律”次數(shù)較多，分別為5次，其余的介入方式都占有一定的比例。表3-2教師介入幼兒角色游戲的方式教師介入幼兒游戲的方式教師介入幼兒游戲次數(shù)以游戲者介入5次平行游戲2次提供材料或幫10次直接演示10次約束紀(jì)律5次解決矛盾4次提出要求5次筆者這一個(gè)月來(lái)的觀(guān)察發(fā)現(xiàn)交叉式介入法在中班會(huì)比較常見(jiàn)到，中班的幼兒會(huì)經(jīng)常邀請(qǐng)教師來(lái)參與他們的游戲。案例一:超市跟昨天的人流量相比，今天超市異常冷清，居然一個(gè)客人光顧，所以教師自身通過(guò)參與游戲來(lái)調(diào)動(dòng)幼兒玩游戲，通過(guò)自己去參與，告訴其他幼兒超市今天大減價(jià)。教師：“今天超市賣(mài)的蘋(píng)果好便宜啊，又大又甜真好吃，還買(mǎi)二送一，我買(mǎi)了好多好多啊?！苯處煹囊环?huà)成功吸引了部分小朋友來(lái)。但過(guò)沒(méi)多久，客人又都跑到其他區(qū)域玩了。于是教師第二天超市區(qū)投放了新材料。第二天，給超市入駐了一點(diǎn)點(diǎn)奶茶和85度面包房，小朋友大部分都去超市了。教師又通過(guò)觀(guān)察發(fā)現(xiàn)閱讀區(qū)很少有小朋友介入，于是在第三天引進(jìn)自行車(chē)。教師：“老師的閱讀區(qū)來(lái)了好多新圖書(shū)，歡迎我們的小朋友進(jìn)來(lái)觀(guān)看。老師今天教小朋友一個(gè)詞語(yǔ)‘優(yōu)雅’，我們的超市新開(kāi)了85度面包房和一點(diǎn)點(diǎn)奶茶，我們閱讀區(qū)的小朋友可以去買(mǎi)個(gè)小蛋糕和奶茶，邊吃邊看書(shū)好優(yōu)雅啊。如果我們不想走到超市，但是我們又想喝奶茶怎么辦啊？”C小朋友說(shuō)：“可以打電話(huà)?！苯處煟骸皩?duì)了，我們可以打電話(huà)，超市新開(kāi)通了一個(gè)外賣(mài)功能，我們只要打個(gè)電話(huà)就要快遞給我們送過(guò)來(lái)了，老師給快遞員找來(lái)一輛自行車(chē)，快遞員要坐上自行車(chē)給客人們送餐。”教師是以游戲者和提供材料介入游戲，教師通過(guò)仔細(xì)觀(guān)察發(fā)現(xiàn)超市區(qū)的諸多問(wèn)題，先以游戲者的身份指導(dǎo)小朋友怎么吸引客人，但收效甚微。教師意識(shí)到超市游戲幼兒已經(jīng)不感興趣了。但是教師沒(méi)有利用教師的權(quán)威讓小朋友重返游戲區(qū)，而是通過(guò)添加新材料來(lái)吸引小朋友的注意力，讓小朋友對(duì)超市游戲重新感興趣，從而使得小朋友重返游戲區(qū)來(lái)進(jìn)行游戲。教師介入幼兒角色游戲最常見(jiàn)的三種現(xiàn)象是：幼兒游戲被停滯不前；游戲受到不良因素的影響；在游戲過(guò)程中幼兒尋求教師幫助。教師這個(gè)時(shí)候要做的就是耐心觀(guān)察游戲、等待介入的適當(dāng)時(shí)機(jī)，在觀(guān)察中分析、選擇和靈活運(yùn)用介入的方式，如語(yǔ)言方面、行為方面、利用環(huán)境介入、直接干預(yù)、參與其中和及時(shí)退出這六種方式。按照角色游戲發(fā)展的實(shí)際情況教師合理的選擇介入方式，才能正確的促進(jìn)幼兒的角色游戲繼續(xù)開(kāi)展。教師介入幼兒的角色游戲有著重要的作用，介入游戲時(shí)的語(yǔ)言、動(dòng)作、神情等等都會(huì)給游戲帶來(lái)影響。當(dāng)教師適時(shí)的介入及時(shí)的退出會(huì)帶給角色游戲積極的影響，當(dāng)介入次數(shù)過(guò)多或不當(dāng)?shù)慕槿敕绞綍?huì)帶給角色游戲消極的影響，這說(shuō)明教師的介入方式對(duì)角色游戲尤為重要。教師可以為了使得游戲繼續(xù)延伸、拓展，可以根據(jù)游戲情節(jié)、狀況和需要進(jìn)行適宜的指導(dǎo)。反之，教師如果盲目、不合時(shí)宜的指導(dǎo)，如在游戲中給幼兒過(guò)多的限制規(guī)則、操控游戲或者以教育為主要目的強(qiáng)行打斷游戲，那么游戲就已經(jīng)失去了它本身的功效，幼兒可能會(huì)因此對(duì)這次游戲的失去興趣。教師介入角色游戲的效果以正效介入所占比例最多教師介入幼兒角色游戲?yàn)檎У模邪舜?；無(wú)效介入有四次；負(fù)效介入為三次。根據(jù)觀(guān)察數(shù)據(jù)，得到上述表格3。表格3顯示正效介入的比例所占多，占總體的53.33%；其次為無(wú)效介入所占比例較多，為26.67%；無(wú)效介入占總體的20%。表3-3教師介入幼兒角色游戲的效果教師介入游戲的效果教師介入效果的次數(shù)正效介入8次負(fù)效介入3次無(wú)效介入4次正效介入、無(wú)效介入和負(fù)效介入這三種就是教師介入游戲可能發(fā)生的效果。教師介入完成后通常有兩種情況，一種是介入后完成后退出游戲，另一種為繼續(xù)留在游戲中參與角色游戲。在看看教師介入幼兒角色游戲中幼兒表現(xiàn)行為的分布情況。按照教師要求完成后繼續(xù)自己之前的游戲是所占比例最高的。在教師的啟發(fā)和幫助下開(kāi)啟新的游戲情節(jié)、不受教師干擾，繼續(xù)自己之前的游戲和游戲被中斷都占有一定的比例。[1]自愿自主性的游戲活動(dòng)，幼兒才會(huì)積極參與其中。在中二班角色游戲幼兒的觀(guān)察記錄中，可以發(fā)現(xiàn)：教師在介入游戲時(shí)有可能會(huì)出現(xiàn)打斷游戲和幼兒不想繼續(xù)扮演，對(duì)角色游戲不感興趣的等現(xiàn)象。所以建議教師在介入游戲時(shí)要注意考慮幼兒是否有想讓教師介入的意愿，教師考慮的全面了，介入的方式才會(huì)有效可行。案例二:醫(yī)院老師今天給角色區(qū)——醫(yī)院，介紹了一種新玩法：給娃娃家的媽媽做產(chǎn)檢，讓幼兒拿自己的枕頭塞在衣服里，當(dāng)孕婦去醫(yī)院體檢?！搬t(yī)生”給媽媽做產(chǎn)檢的時(shí)候不知道怎么檢查，老師發(fā)現(xiàn)后有做是示范。教師讓D媽媽躺在用椅子做成的床上，拿聽(tīng)診器聽(tīng)D媽媽的肚子，“哇，寶寶媽媽?zhuān)愕膶殞氄娼】怠！盓醫(yī)生看見(jiàn)了跟著教師的動(dòng)作做，但卻說(shuō)“你發(fā)熱了，寶寶咳嗽了，”轉(zhuǎn)過(guò)身對(duì)F醫(yī)生說(shuō)：“發(fā)燒咳嗽要開(kāi)藥了?！盕醫(yī)生：“我開(kāi)點(diǎn)感冒藥給她?！苯處煟骸搬t(yī)生不能給D媽媽亂吃藥的，D媽媽肚子里有寶寶?！眱擅t(yī)生沒(méi)有理睬教師的話(huà)。教師的介入屬于無(wú)效介入，造成這種情況的發(fā)生時(shí)是因?yàn)椋河變簺](méi)有做產(chǎn)檢這方面的經(jīng)驗(yàn)，幼兒所有的前期經(jīng)驗(yàn)無(wú)非是打疫苗針，生病的時(shí)候吃藥打針。教師要想介入有效的話(huà)，必須在介紹游戲時(shí)先給小朋友前期經(jīng)驗(yàn)，如可通過(guò)觀(guān)看視頻來(lái)給幼兒補(bǔ)充經(jīng)驗(yàn)。案例三：快樂(lè)廚房今天快樂(lè)廚房進(jìn)來(lái)兩個(gè)小朋友，他們倆忙于做菜，都是把菜做好直接端到桌上給客人食用，沒(méi)有人去把吃完的剩菜收起來(lái)。主班老師看到了，就問(wèn)這兩個(gè)小朋友：“你們是誰(shuí)？”小朋友回答：“廚師”。教師：“你們看看這個(gè)桌子，吃完菜的菜服務(wù)員要收拾好，不然衛(wèi)生那么差，就沒(méi)有客人要到快樂(lè)小廚房吃飯了。老師的快樂(lè)小廚房需要一個(gè)廚師和一個(gè)服務(wù)員。怎么會(huì)沒(méi)有服務(wù)員？”小朋友沒(méi)有說(shuō)話(huà)。教師：“你們自己商量一下，看一下誰(shuí)當(dāng)服務(wù)員?！眱蓚€(gè)小朋友聽(tīng)了老師的話(huà)之后，就開(kāi)始商量。A小朋友說(shuō)：“先讓我當(dāng)廚師，下次再給你當(dāng)好嗎？”B小朋友說(shuō)：“好，那你下次記得讓我當(dāng)?！苯巧峙鋺?yīng)具有完整性。[2]在該案例中，從教師的指導(dǎo)中可以發(fā)現(xiàn)，教師所體現(xiàn)出來(lái)的是游戲教育者，教師明確說(shuō)明快樂(lè)小廚房里面除了有一個(gè)廚師還需要一個(gè)服務(wù)員來(lái)端菜收盤(pán)子，角色的分配要具有完整性。相似的案例有醫(yī)院、超市和娃娃家等等。同理，超市不能只有服務(wù)員沒(méi)有收銀員；醫(yī)院也不能只有醫(yī)生還要有護(hù)士等等。在此次案例中教師所強(qiáng)調(diào)的是“角色的分配與分工”。兩個(gè)小朋友也能聽(tīng)了老師的建議，自己商量誰(shuí)當(dāng)廚師和服務(wù)員，通過(guò)老師的指導(dǎo)自行解決在游戲中遇到阻礙。這個(gè)時(shí)候教師介入屬于有效介入，通過(guò)教師的有效指導(dǎo)使得游戲能夠順利的進(jìn)行下來(lái)。教師在幼兒游戲中的角色是很至關(guān)重要的，要充分發(fā)揮教師在角色游戲中所產(chǎn)生的功能效用，來(lái)促進(jìn)幼兒在角色游戲中得到發(fā)展提升。以不同的角色介入幼兒游戲會(huì)帶來(lái)不同的效果，教師在明確好自己在游戲中的定位，做孩子游戲的引導(dǎo)者、促進(jìn)者、合作者。仔細(xì)觀(guān)察幼兒的角色游戲，選擇科學(xué)合理的方式介入游戲。結(jié)合自己所學(xué)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)在實(shí)踐中不斷的檢驗(yàn)和反思，反思自己在幼兒角色游戲中做得不夠好的地方，及時(shí)改正，有利于提升教師指導(dǎo)幼兒角色游戲的技能，也能促進(jìn)角色游戲的進(jìn)行。教師該不該介入幼兒游戲呢？這個(gè)問(wèn)題引起了很大的爭(zhēng)論，大部分人贊同教師介入，認(rèn)為教師介入幼兒游戲使推進(jìn)，有助于發(fā)揮游戲的功能。部分人反對(duì)師介入幼兒游戲，認(rèn)為對(duì)幼兒自主進(jìn)行游戲有很大的干擾。[3]教師該不該介入游戲還是得看幼兒需不需要教師的介入、教師介入的方法是什么？我國(guó)幼兒園教育實(shí)踐中來(lái)看，幼兒園游戲指導(dǎo)經(jīng)歷由初期完全高控的游戲，到中期指導(dǎo)的自由游戲。近年來(lái)幼兒園的教育實(shí)踐中，都認(rèn)同教師參與、介入幼兒游戲，反對(duì)自由放任幼兒自由游戲。有著教師科學(xué)介入幼兒游戲，可以使得幼兒在游戲中得到愉悅性和教育性。教師指導(dǎo)方式分布情況分別為指導(dǎo)方式以言語(yǔ)指導(dǎo)方式為主；教師以“告知”“詢(xún)問(wèn)”“建議”式言語(yǔ)指導(dǎo)為主；教師以指令式、責(zé)備式、表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)式和示范式的指導(dǎo)方式為主。[2]從以上得出結(jié)論指導(dǎo)結(jié)果應(yīng)當(dāng)是要以“幼兒接受為主”，科學(xué)的選擇適當(dāng)?shù)慕槿敕绞椒椒?。四、存在的不足與成因（一）教師注重教育性而忽略游戲的愉悅性，教育理念陳舊教師都比較注重幼兒游戲的結(jié)果而非過(guò)程，在角色游戲后的分享心得也是比較關(guān)注幼兒在這次的游戲中得到了什么學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，忽視了幼兒的情感上面的獲得。就如教師引進(jìn)了一個(gè)新的玩法，幼兒對(duì)此沒(méi)有多大興趣，只是盲目、機(jī)械式的進(jìn)行游戲，在游戲結(jié)束的時(shí)候也是談?wù)勗谟螒蚴斋@學(xué)習(xí)到什么，并沒(méi)有什么實(shí)質(zhì)性的經(jīng)驗(yàn)收獲。造成這些現(xiàn)象的主要原因就是教師的思想政治素養(yǎng)不夠，教育教學(xué)水平能力不足，教師對(duì)游戲研究不夠，幼兒游戲過(guò)程教師沒(méi)有認(rèn)真仔細(xì)觀(guān)察。客觀(guān)原因，教師其實(shí)沒(méi)有足夠的時(shí)間可以觀(guān)察孩子，在進(jìn)行區(qū)域游戲的同時(shí)，教師通常是要游走于各個(gè)游戲區(qū)，因此有時(shí)候可能還沒(méi)有了解游戲的情況就盲目介入。如幼兒在游戲中出現(xiàn)爭(zhēng)執(zhí)，教師沒(méi)有了解事件的因果緣由就直接介入。（二）教師對(duì)幼兒角色游戲的介入頻率過(guò)高，顧慮太多教師一是擔(dān)心幼兒無(wú)法自主地完成游戲；二是擔(dān)心游戲不能順利完成，活動(dòng)任務(wù)不能完成；三也擔(dān)心幼兒的安全問(wèn)題，因此不斷介入游戲。這也是當(dāng)下的幼兒園中，普遍存在的問(wèn)題。介入頻率過(guò)高，反而影響了游戲的有效進(jìn)行，也影響了幼兒游戲的愉悅性，幼兒游戲被頻頻打斷，幼兒根本就沒(méi)辦法盡情游戲，幼兒的創(chuàng)造性想象也被生生地切割，強(qiáng)勢(shì)地阻斷。介入的現(xiàn)象偏高但是實(shí)際介入的有效性卻很低。（三）教師對(duì)游戲介入方式略顯單一，專(zhuān)業(yè)技能不足教師對(duì)游戲介入方式略顯單一，教師教師專(zhuān)業(yè)技能不足。教師沒(méi)有對(duì)角色游戲的有充分的觀(guān)察，沒(méi)有弄清楚事件發(fā)生的前因后果采取強(qiáng)制的介入方式介入游戲比如立即叫停，比如立刻改換模式或者是有些游戲過(guò)程其實(shí)不需要教師介入的，教師也盲目介入了，更不注重幼兒游戲過(guò)程的生成性，錯(cuò)失大好的教育時(shí)機(jī)。（四）教師對(duì)介入幼兒角色游戲的方式受到各式各樣客觀(guān)因素的影響當(dāng)幼兒在游戲中有不安全傾向情況時(shí)，如幼兒在使用工具的時(shí)候不正確使用導(dǎo)致不安全現(xiàn)象發(fā)生等等，出現(xiàn)這種不安全情境時(shí)，教師必須要第一時(shí)間介入游戲；當(dāng)幼兒在游戲的過(guò)程中主動(dòng)尋求教師幫助，如請(qǐng)老師加入游戲、同伴之間有矛盾沖突、請(qǐng)老師幫忙解決問(wèn)題、難題等，教師是一個(gè)權(quán)威的存在，有時(shí)也應(yīng)當(dāng)適時(shí)做個(gè)“旁觀(guān)者”，幼兒若是一直依賴(lài)權(quán)威，對(duì)于游戲及幼兒自身的發(fā)展有所阻礙；當(dāng)教師不了解幼兒在游戲中的意圖，也會(huì)通過(guò)介入游戲來(lái)了解幼兒的游戲等等；當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)幼兒游戲中蘊(yùn)含教育幼兒的契機(jī)，如引導(dǎo)幼兒解決當(dāng)前的問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒豐富游戲情節(jié)、引導(dǎo)幼兒在游戲中提高交往技能等等。五、意見(jiàn)與建議教師究竟應(yīng)該怎樣介入幼兒角色游戲，運(yùn)用什么樣的方式方法介入，才能取得最佳效果，這是一個(gè)需要長(zhǎng)期研究的問(wèn)題，需要長(zhǎng)期的理論研究和實(shí)踐的總結(jié)。目前廣大的幼兒教師應(yīng)該這樣實(shí)踐，努力提高自己的專(zhuān)業(yè)政治素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)技能。（一）提高幼兒教師專(zhuān)業(yè)的思想政治素養(yǎng)1.愛(ài)崗敬業(yè)，把幼教當(dāng)做事業(yè)來(lái)經(jīng)營(yíng)國(guó)家前所未有的重視學(xué)前教育，給每一位學(xué)前教師都帶來(lái)了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。兒童是祖國(guó)的未來(lái)，民族的希望，幼兒教師是孩子第一個(gè)人生意義上的教師，教師的言傳身教，對(duì)兒童有著重要的影響，每一位教師都愛(ài)崗敬業(yè)，把幼教當(dāng)做事業(yè)來(lái)經(jīng)營(yíng)，在平凡而偉大的幼教事業(yè)面前，勇于擔(dān)當(dāng)，大膽實(shí)踐，做好自己的本職工作，盡心盡力，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值，展示自己美好的人生，承擔(dān)起時(shí)代與民族賦予幼兒教師的重任，托起明天的太陽(yáng)，撐起祖國(guó)的未來(lái)。關(guān)愛(ài)每一個(gè)兒童，尊重每一個(gè)孩子童年期是人生命階段的特殊時(shí)期，尊重這個(gè)時(shí)期生命階段的特殊性，關(guān)愛(ài)他們，讓兒童在愛(ài)的包圍中成長(zhǎng)，讓兒童感受到愛(ài)的真諦，尊重每一個(gè)孩子，尊重每一個(gè)兒童獨(dú)特的、生命的個(gè)體，發(fā)掘每個(gè)幼兒身上的其閃光點(diǎn)，作尊重他們的個(gè)體差異，因材施教，促進(jìn)兒童德、智、體、美全面發(fā)展。童年觀(guān)是一個(gè)社會(huì)對(duì)兒童的綜合看法，童年觀(guān)也是檢驗(yàn)一個(gè)社會(huì)一個(gè)人是否先進(jìn)的重要指標(biāo)，幼兒教師理應(yīng)是先進(jìn)兒童觀(guān)的代表，理應(yīng)站在時(shí)代的前沿，關(guān)愛(ài)每一個(gè)兒童，尊重每一個(gè)孩子。努力學(xué)習(xí)，提升教育教學(xué)水平。做到尊重個(gè)體差異，因材施教，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。課余時(shí)間可以通過(guò)自己的自學(xué)、旁聽(tīng)等多種方式途徑吸取相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)提升自己的教育教學(xué)水平。（二）提高幼兒教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能1.努力學(xué)習(xí)，更新教育教學(xué)理念首先學(xué)習(xí)理解《3-6歲兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展指南》和《幼兒園教育綱要》，其次貫徹執(zhí)行指南與剛要。第三學(xué)習(xí)身邊同事、優(yōu)秀教師的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，第四通過(guò)書(shū)籍期刊互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)更廣闊的知識(shí)理論經(jīng)驗(yàn)，第五通過(guò)進(jìn)修教研活動(dòng)，各種培訓(xùn)會(huì)、研討會(huì)、活動(dòng)觀(guān)摩等等方式渠道來(lái)吸取有用的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)達(dá)到終身學(xué)習(xí)的目的。關(guān)注前沿的教育教學(xué)理論與實(shí)踐，跟上時(shí)代步伐，時(shí)時(shí)梳理和更新教育教學(xué)理念，站在時(shí)代的前頭。2.認(rèn)真實(shí)踐，錘煉教育教學(xué)技能教師在日常的教育教學(xué)中，做一個(gè)有心人，把每一次的活動(dòng)都當(dāng)作很好的教育教學(xué)實(shí)踐。活動(dòng)前有所準(zhǔn)備，活動(dòng)中認(rèn)真實(shí)施，活動(dòng)結(jié)束后積極反思。教育教學(xué)的技能在日積月累中一定能最大限度地提升。教師選擇恰當(dāng)時(shí)機(jī)介入游戲，首先我們要明確教師在幼兒的角色游戲的所扮演的角色，確定好教師在游戲中的角色定位，不同的角色對(duì)游戲的發(fā)展也是不同的，同時(shí)也要對(duì)游戲過(guò)程有充分的觀(guān)察不要盲目介入；其次，我們要在觀(guān)察的基礎(chǔ)上，科學(xué)選擇適宜的游戲介入方式，使得游戲的發(fā)展得以推進(jìn)，這樣教師才能成為幼兒游戲的支持者與引導(dǎo)者。最后，我們要通過(guò)不斷地反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，來(lái)增加教師介入角色游戲的有效性。教師選擇介入游戲的恰當(dāng)方式。在游戲的中，教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持孩子的主動(dòng)位置，根據(jù)游戲的情境及介入時(shí)機(jī)科學(xué)選擇介入游戲的方式。教師也要保持積極的情緒情感介入游戲，這樣有助于良好的師幼互動(dòng)產(chǎn)生，讓幼兒更加輕松愉快的進(jìn)行游戲。在游戲結(jié)束后的也要重視游戲的評(píng)價(jià)，肯定幼兒良好的行為，并加以強(qiáng)化，鼓勵(lì)幼兒說(shuō)說(shuō)在游戲中遇到什么事情，勇敢的表達(dá)自己的想法，如幼兒在游戲遇到的愉快或者不愉快的體驗(yàn)，對(duì)于幼兒表達(dá)給予鼓勵(lì)、肯定。教師介入的有效性是根據(jù)教師介入的時(shí)機(jī)是否正確，介入過(guò)早或者過(guò)晚都會(huì)使得有效性變?yōu)闊o(wú)效或者負(fù)效。教師要注意觀(guān)察幼兒的游戲過(guò)程，從理解幼兒的游戲意圖、年齡特點(diǎn)等等角度來(lái)判斷是否介入游戲。在最恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候介入，否則對(duì)于孩子的游戲是一種干擾作用，把握好時(shí)機(jī)指導(dǎo)，適宜的介入，這樣才能使得教師實(shí)際介入的有效性提高。3.善于研究，做一個(gè)新時(shí)代的幼兒教師善于研究，做一個(gè)新時(shí)代的幼兒教師。以往一線(xiàn)的幼兒更注重實(shí)踐，缺乏研究的氛圍與研究的精神。新時(shí)代賦予幼兒教師與新的時(shí)代任務(wù)與要求，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上要求我們的幼兒教師也應(yīng)具備研究的精神研究的能力。比如從每一次活動(dòng)后的反思小結(jié)做起，認(rèn)真總結(jié)反思，讓每一次的活動(dòng)都成為下一次活動(dòng)的新起點(diǎn)，這樣教育教學(xué)的技能才能真正地提升。一線(xiàn)的教師有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但是缺乏轉(zhuǎn)換上升成成理論的能力，大好的經(jīng)驗(yàn)往往沒(méi)有能夠得到共享，學(xué)前教育教學(xué)的理論與實(shí)踐都亟待研究，因此做一個(gè)研究型的幼兒教師是時(shí)代的要求與責(zé)任，教師對(duì)幼兒角色游戲介入的研究就能更上一層樓。參考文獻(xiàn)郭泉秀.4-6歲幼兒角色游戲中教師介入現(xiàn)狀的研究[D].南京：南京師范大學(xué),2014.陳瑩.熟手型幼兒教師角色游戲指導(dǎo)行為研究[D].南京：南京師范大學(xué),2012.張哲.教師介入中班幼兒區(qū)域游戲的現(xiàn)狀研究——以保定市區(qū)兩所公辦園為例[D].河北：河北大學(xué)，2011.齊鈺.中班幼兒角色游戲活動(dòng)中教師指導(dǎo)行為的研究[D].遼寧：遼寧師范大學(xué)，2016.金錦秀.角色游戲中教師有效介入指導(dǎo)的策略分析[J].當(dāng)代學(xué)前教育，2012，（2）:37-38.邱學(xué)青.幼兒園游戲指導(dǎo)中存在的問(wèn)題及策略[J].幼兒教育，2003，（2）.王小麗.中班幼兒角色中教師介入時(shí)機(jī)的研究[J].黑河學(xué)刊，2013，（6）:123-124.[8]未知.淺談教師在幼兒游戲所扮演的角色[OL]./p-1091185895.html，2015-03-13.[9]閻平，曹爽英.幼兒教師組織指導(dǎo)幼兒游戲應(yīng)具備的能力素質(zhì)[J].學(xué)前教育研究,2007，（9）:31-32.[10]林婕.如何通過(guò)角色游戲來(lái)落實(shí)貫徹《指南》精神[J].《新課程上旬》,2007，（10）.[11]林麗萍.淺談?dòng)變簣@角色游戲存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].《新教育時(shí)代教師版》,2017，（09）.[12]李珂蝶.中班幼兒角色游戲現(xiàn)狀之研究[J].《科普童話(huà)：新課堂》,2007，（01）.[13]承志琴.不曾預(yù)約的精彩—談中班幼兒角色游戲中的教師介入指導(dǎo)[J].《課程教育指導(dǎo)》，2006，（06）.[14]羅潔穎.幼兒角色游戲教師介入現(xiàn)狀探析[J].《科教文匯》，2017，（05）.[15]李丹恒.國(guó)內(nèi)幼兒角色游戲研究述評(píng)—基于2001-2017年CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)文獻(xiàn)內(nèi)容分析[J].《華中師范大學(xué)研究生學(xué)報(bào)》,2007，（09）.[16]黃慧妍.教師在幼兒角色游戲指