幼教培訓(xùn)課件：《看見(jiàn)兒童》

20xx年4月19日xxx

看見(jiàn)兒童xx幼兒園二級(jí)培訓(xùn)

熱詞

兒童存在

關(guān)注

珍視

兒童觀

教育觀

什么是“看見(jiàn)兒童”？

為什么“看見(jiàn)兒童”？

怎么樣“看見(jiàn)兒童”？

我是誰(shuí)第一部分你是誰(shuí)兒童是誰(shuí)？

兒童形象在哪里？

兒童形象兒童是強(qiáng)大的，有能力的學(xué)習(xí)者；兒童是天生的具有豐富想象力的創(chuàng)造者；兒童是好奇的、堅(jiān)強(qiáng)的、主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，具有無(wú)限的潛能。什么是兒童觀？

兒童觀是指人們對(duì)兒童的根本看法和態(tài)度，即我們?cè)趺纯创齼和⑷绾握J(rèn)識(shí)兒童、如何對(duì)待兒童。它與教育觀、教師觀是緊密相關(guān)的。

科學(xué)的兒童觀回答了三個(gè)問(wèn)題：1.兒童是什么？2.兒童是如何學(xué)習(xí)的？3.幼兒教育應(yīng)如何促進(jìn)幼兒發(fā)展，幸福成長(zhǎng)的？

兒童的游戲是一個(gè)多樣化的復(fù)雜活動(dòng)?！队螒蚺c兒童發(fā)展》

兒童除非去做，否則是不可能獲得任何印象或觀念的。兒童是先把觀念付諸實(shí)踐，而后才是吸收理解觀念。

——約翰·杜威

游戲是正在成長(zhǎng)中的兒童最大的心理需求。兒童在游戲中編織了假想的世界，卻在身心方面實(shí)現(xiàn)了真實(shí)的成長(zhǎng)。一般來(lái)說(shuō)，個(gè)體心理機(jī)能越不成熟，行為的游戲性越鮮明，生活中游戲的比例也越大。

游戲?qū)儆趦和?，兒童生活于游戲之中?！苤衅健秲和螒蛘摗妨私鈨和钦n程的起點(diǎn)；觀察兒童是了解兒童的起點(diǎn)。

——南京師范大學(xué)教授

虞永平“觀察兒童”“解讀兒童”“支持兒童”已成為幼兒園教師的三項(xiàng)基本功。

第二部分分享童年最美好的趣事或回憶說(shuō)一說(shuō)為什么這些童年的記憶這么深刻？1.時(shí)間充足，不被打斷的時(shí)間2.選擇很多低結(jié)構(gòu)的材料提供想象3.沒(méi)人看管,比較自由4.有冒險(xiǎn)因素5.有同伴一起玩耍還有……

童年生活是否幸福影響到一個(gè)人的一生。

奧地利心理學(xué)家阿德勒則說(shuō)：“幸運(yùn)的人一生都被童年治愈，不幸的人一生都在治愈童年”幼兒園課程是什么？幼兒園一日活動(dòng)時(shí)間皆是課程對(duì)幼兒園課程理解：

教師精心設(shè)計(jì)的計(jì)劃和充分準(zhǔn)備的教育環(huán)境（利用各種課程資源），描述兒童在他們的環(huán)境中做到的、看到的、聽(tīng)到的或感受到的一切，幫助兒童獲得有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。包括計(jì)劃的和非計(jì)劃的活動(dòng)。幼兒園課程實(shí)施的過(guò)程：

就是幼兒與教師互動(dòng)的過(guò)程、與周圍環(huán)境互動(dòng)的過(guò)程、其內(nèi)部自我建構(gòu)的過(guò)程。教育不是為生活做準(zhǔn)備，教育就是生活本身。

——約翰·杜威不，就是有一百種

兒童有一百種組成。兒童有一百種語(yǔ)言，一百只手，一百種思想，一百種思維方式，一百種游戲，說(shuō)話方式，一百種，永遠(yuǎn)有一百種聆聽(tīng)，驚喜，和熱愛(ài)；

兒童有一百種喜悅?cè)ジ璩屠斫?，一百個(gè)世界去探索，一百個(gè)世界去創(chuàng)造，一百個(gè)世界，去夢(mèng)想。兒童有一百種語(yǔ)言…

——?jiǎng)谌鹚埂ゑR拉古茲第四部分走進(jìn)兒童，從觀察和傾聽(tīng)開(kāi)始當(dāng)我們拿著一個(gè)觀察記錄，我們?cè)鯓娱_(kāi)始進(jìn)行分析？

當(dāng)前的困惑、困難在哪里？

兒童的觀察和解讀“思考鏡頭”了解你自己（從成人的立場(chǎng)）當(dāng)孩子們探索，互動(dòng)和參與時(shí)，究竟什么吸引我的注意？當(dāng)我觀察和傾聽(tīng)時(shí)，什么讓我欣喜？有哪些成人的立場(chǎng)，比如目標(biāo)、健康/安全、時(shí)間等等在我頭腦里？

尋找吸引你的兒童能力的細(xì)節(jié)：

我從兒童的臉上和行動(dòng)中看到了什么？我從哪里看到了那些反應(yīng)孩子們能力和強(qiáng)項(xiàng)的實(shí)例？我認(rèn)為這些經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值在哪里？

注：“思考鏡頭”是哈韋斯特資源（HarvestResources）美國(guó)注冊(cè)的專利從兒童的立場(chǎng)

什么使這個(gè)孩子興奮和孜孜以求？這個(gè)孩子也許想干什么（兒童的動(dòng)機(jī)和目的）？什么原因可能使這個(gè)孩子與他人用這種方式互動(dòng)？這個(gè)孩子也許在探索什么發(fā)展的主題，想法，或理論？考慮多重角度和立場(chǎng)這個(gè)兒童的家庭文化背景可能對(duì)此情景有什么影響？我們可能用什么問(wèn)題來(lái)了解家長(zhǎng)的立場(chǎng)？還有什么人或什么其他的立場(chǎng)我們應(yīng)該考慮？?jī)和倪@個(gè)經(jīng)驗(yàn)中什么兒童發(fā)展理論和學(xué)習(xí)理論我們應(yīng)該考慮？我看到這個(gè)經(jīng)驗(yàn)反映《指南》中提到的目標(biāo)？考慮下一步學(xué)習(xí)發(fā)展的機(jī)會(huì)和可能（下一步計(jì)劃）當(dāng)我在考慮做出呼應(yīng)時(shí)，什么價(jià)值觀，教育理念和結(jié)果一起整合？什么新的、令人興奮的關(guān)系可以得到進(jìn)一步加強(qiáng)？哪些學(xué)習(xí)目標(biāo)可以得到聚集？可以提供哪些材料和活動(dòng)去拓展或延伸這個(gè)經(jīng)驗(yàn)？我們可以開(kāi)始使用哪些新的詞語(yǔ)？如專業(yè)術(shù)語(yǔ)、概念詞教育家

瑞吉?dú)W教育體系創(chuàng)立人

馬拉古茲：

兒童不需要成人那種人在心不在的觀察，或者分心的觀察。孩子需要知道她是被成人仔細(xì)地，全神貫注地觀察。兒童想要在行動(dòng)中被觀察。她想要老師觀察她工作的過(guò)程，而不是產(chǎn)品。老師要孩子把一桶水從一個(gè)地方拿到另一個(gè)地方。對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，教師僅僅在結(jié)束時(shí)看到他拎著一桶水到達(dá)并不重要。

對(duì)孩子來(lái)說(shuō)重要的是教師看到他拎水的過(guò)程，看到他怎樣努力完成這個(gè)任務(wù)，過(guò)程才是重要的，孩子有多努力才是重要的，他在進(jìn)行這項(xiàng)工作時(shí)多么英勇才是重要的。孩子們想要的是他們?cè)诿χ鍪聲r(shí)得到觀察。他們不希望觀察的重點(diǎn)是最終的成品。

當(dāng)我們這些成人能在過(guò)程中觀察兒童，我們就好像打開(kāi)了一扇窗子，對(duì)事物有了新的認(rèn)識(shí)。

——摘自《你心中的兒童形象：教學(xué)從這里開(kāi)始》李薇博士譯

傾聽(tīng)孩子

聚焦學(xué)習(xí)小組練習(xí)：發(fā)生了什么？(注意）你認(rèn)為產(chǎn)生了什么學(xué)習(xí)？(解讀)下一步我做什么給予支持？（回應(yīng)）（左邊的孩子是小王，右邊的孩子是小袁）

在對(duì)兒童的觀察-解讀-回應(yīng)的過(guò)程是課程計(jì)劃開(kāi)展的核心。

不僅用耳朵去傾聽(tīng)他們的對(duì)