小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算遷移能力的培養(yǎng) 論文

小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算遷移能力的摘要：在小學(xué)數(shù)字計(jì)算、圖形、問題解決幾個(gè)方面上，數(shù)學(xué)的計(jì)算是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，計(jì)算能力的形成對兒童的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有極大的幫助。然而，學(xué)教學(xué)中，教師忽略了學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算的方法。因此根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，分析了小學(xué)計(jì)算遷移能力的形成，并提出了自己建議，希望為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)用作參考。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；自學(xué)能力；數(shù)學(xué)遷移能力在德育方面，教育和科學(xué)研究的重點(diǎn)不再局限于專業(yè)知識(shí)的教學(xué)，它在很大程度上是對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的具體指導(dǎo)。國家主席習(xí)近平在全國教育會(huì)堅(jiān)持發(fā)展社會(huì)主義，民主和社會(huì)主義社會(huì)教育的重要性，塑造了發(fā)展綜合德育、智育、身育和美育的社會(huì)主義社會(huì)建設(shè)者和后繼者。課堂教學(xué)作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本內(nèi)容，具有思維邏輯性和針對性的特點(diǎn)。更加有必要塑造小學(xué)生的邏輯思考能力。一、小學(xué)數(shù)字計(jì)算課堂教學(xué)的現(xiàn)狀如今，小學(xué)生數(shù)字計(jì)算教學(xué)現(xiàn)狀普遍非常好。學(xué)生可以在課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思維方法、數(shù)學(xué)的基本理論和公式，并運(yùn)用公式和相關(guān)的基本理論別，計(jì)算和解決，但在某些方面或存在一些不足之處。例如，在課堂的計(jì)算教學(xué)中，沒有注意塑造學(xué)生的專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)移能力。絕大部分學(xué)生對于課堂容非常容易理解和接受，但是對于以前課堂教學(xué)內(nèi)容的整合，是模糊的并且不能是全面的、靈活地使用過去和現(xiàn)在的課程內(nèi)容。值得一提的是，在進(jìn)時(shí)，學(xué)生們完全按照老師的想法進(jìn)行學(xué)習(xí)，沒有自己的想法，并且總是做一些模版問題。這就引起了一些小問題，例如學(xué)生考試中更換測量單位或面時(shí)，就會(huì)單位名稱錯(cuò)誤或使用顛倒。盡管這是一個(gè)小問題，但是如果學(xué)生不十分注意它，它將成為一個(gè)大問題。反過來，還將有可能嚴(yán)重影響將來的學(xué)習(xí)效果。二、塑造學(xué)生知識(shí)遷移能力對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的影響無論是在小學(xué)、初中、高中、甚至是大學(xué)，學(xué)生的遷移能力在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的整個(gè)過程中尤為重要。在小學(xué)計(jì)算課堂教學(xué)中，塑造了學(xué)生遷移數(shù)學(xué)思能力，形成了計(jì)算和探索與發(fā)現(xiàn)的新專業(yè)知識(shí)，塑造了學(xué)生獨(dú)立思考，研究問題和解決難題的能力。在整個(gè)評估過程中發(fā)現(xiàn)問題，并讓學(xué)生慢慢建立思維方法管理系統(tǒng)，從而塑造學(xué)生的思維訓(xùn)練和塑造學(xué)生的數(shù)學(xué)課自學(xué)能力，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中掌握數(shù)學(xué)思維和方法的全過程，享受數(shù)學(xué)課的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的發(fā)展趨勢，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。三、培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移能力的對策和方法（1）培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的整個(gè)過程是探索和發(fā)現(xiàn)的一個(gè)過程。因此，在探索和發(fā)現(xiàn)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力非常重要。自學(xué)能力的培養(yǎng)，能夠使習(xí)和獨(dú)立思考，鉆研問題，掌握學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，。它可以促進(jìn)學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)和探索問題，在探索和發(fā)現(xiàn)問題的整個(gè)過程中享受數(shù)學(xué)給他樂，這一好習(xí)慣將使孩子終身受益。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，特別是在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生的自學(xué)能力得到了培養(yǎng)，使學(xué)生對參與課堂教學(xué)感到高興，從而促進(jìn)了課堂教學(xué)的發(fā)展。例如，當(dāng)在實(shí)際教學(xué)中學(xué)習(xí)“三角形的面積”時(shí)，學(xué)生能夠根據(jù)三角形的面積公式計(jì)算三角形的面積后，并能運(yùn)用公式題，再讓學(xué)生思考兩個(gè)完全一樣的三角形是不是可以拼成一個(gè)平行四邊形，每個(gè)三角形的面積與拼成的平行四邊形的面積有什么關(guān)系。學(xué)生課前已準(zhǔn)一樣的三角形，通過拼一拼他們知道了實(shí)際上平行四邊形是由兩個(gè)完全一樣的三角形組成的，三角形的面積是它所拼成的平行四邊形面積的一半。通操作、觀察、歸納，進(jìn)一步體會(huì)轉(zhuǎn)化方法的價(jià)值，并培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好和他們遷移知識(shí)的能力。（2）運(yùn)用遷移規(guī)律扎實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)為了塑造學(xué)生的專業(yè)知識(shí)遷移能力，必須重視課堂教學(xué)中學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，以便學(xué)生在課堂上運(yùn)用自己的數(shù)學(xué)思維方法，并能理解相關(guān)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)理論，使學(xué)生可以有效地應(yīng)用和促進(jìn)對學(xué)生數(shù)學(xué)思維方法的訓(xùn)練和理解。因此，在特定的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重?cái)?shù)學(xué)計(jì)算的基礎(chǔ)知識(shí)，使學(xué)生可以專計(jì)算標(biāo)準(zhǔn)，并有效地應(yīng)用計(jì)算方法，從而達(dá)到熟練的目標(biāo)。這種基本的塑造實(shí)際上非常簡單，我就以自己的課堂教學(xué)為例。例如，在學(xué)習(xí)和訓(xùn)練小數(shù)之前，首先讓學(xué)生們復(fù)習(xí)整數(shù)加減法的計(jì)算，整數(shù)對學(xué)生們來說很簡單易算。教學(xué)時(shí)我先讓學(xué)生們計(jì)算整數(shù)的加減法，整數(shù)加減法和小數(shù)加減法的不同之處。通過比較，學(xué)生會(huì)對小數(shù)的加法和減法有了較為清晰的了解。然后讓學(xué)生們理解小數(shù)加法和減法的意義，掌握的計(jì)算方法。在學(xué)習(xí)計(jì)算小數(shù)加減法時(shí)，先把小數(shù)點(diǎn)對齊，再按照整數(shù)加減法的計(jì)算法則進(jìn)行計(jì)算，最后在得數(shù)里對齊橫線上的小數(shù)點(diǎn)，點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)解實(shí)際應(yīng)用題，例如，一個(gè)文件夾5.86元，一本筆記本3.5元，問題一：小明買一個(gè)文件夾，小麗買一本筆記本一共要用多少元？問題二：小明比少元？先讓同學(xué)們理解題意，知道求二人一共用的錢數(shù)就是求二人花錢的和，用加法計(jì)算，列式是5.86+3.5，理解算理：5.86元就是5元8角6分，3.5元就是3元5角，兩個(gè)數(shù)相加時(shí)，應(yīng)該把同級單位的數(shù)相加，在計(jì)算這道題時(shí)，要把小數(shù)點(diǎn)對齊，再按照整數(shù)加法的計(jì)算法則進(jìn)行計(jì)算。求小明比小麗多用多求二人花錢的差，列式是5.86-3.5，理解算理：5.86元就是5元8角6分，3.5元就是3元5角，相減時(shí)要把同級單位上的兩個(gè)數(shù)相減，也就是8角減5角，5元減3元，計(jì)算這題時(shí)同樣要先把小數(shù)點(diǎn)對齊，再按照整數(shù)減法的計(jì)算方法進(jìn)行計(jì)算。學(xué)生掌握了小數(shù)加減法的計(jì)算方法后，最后讓學(xué)生們歸納總結(jié)整數(shù)加法的共同之處是相同數(shù)位對齊，從低位加起，小數(shù)減法與整數(shù)減法的相同之處是相同數(shù)位對齊，從低位減起。（3）聯(lián)系現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行課堂教學(xué)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練以及專業(yè)知識(shí)遷移能力的形成，將使學(xué)生能夠更好地處理日常生活中遇到的數(shù)學(xué)問題。因此，教師進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)結(jié)常生活進(jìn)行課堂教學(xué)。例如，對于特定的工程施工問題，施工隊(duì)A完成此項(xiàng)目需要5天，施工團(tuán)隊(duì)B需要8天。詢問A和B，一起進(jìn)行此項(xiàng)目需要多少天這種工程建設(shè)問題在日常生活中更為普遍。看來雖然書本上的問題類型與工程項(xiàng)目無關(guān)，但很容易將其轉(zhuǎn)換為數(shù)學(xué)問題。教師將日常生活融入特定的課堂學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)思維和方法之間進(jìn)行轉(zhuǎn)換，從而塑造學(xué)生傳遞專業(yè)知識(shí)的遷移能力。在正常情況下，按時(shí)授課時(shí)，學(xué)生對1.5小時(shí)的理解很容易出認(rèn)為1.5小時(shí)是1小時(shí)5分鐘，而不是1小時(shí)30分鐘。學(xué)生經(jīng)常犯這樣的錯(cuò)誤。這是因?yàn)槲覀冎豢吹绞挛锏谋硐蠖c實(shí)際情況無關(guān)，而忽略了事物總數(shù)和實(shí)質(zhì)上的差異。因此，有必要進(jìn)一步區(qū)分專業(yè)知識(shí)與實(shí)際生活的差異，以避化教育遷移的不利影響。四、總結(jié)在課堂教學(xué)工作中，教師需繼續(xù)激發(fā)孩子們對學(xué)習(xí)的興趣。此外，情境教學(xué)方法也是幫助學(xué)生提高遷移專業(yè)知識(shí)能力的重要途徑。在正確的指導(dǎo)生積極探索實(shí)踐、增強(qiáng)自主創(chuàng)新和專業(yè)知識(shí)遷移的能力。在課堂教學(xué)中，老師教學(xué)生如何思考、分析、總結(jié)和遷移數(shù)學(xué)思維的方法，并找到相同的專業(yè)知識(shí)體。一般來說，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)遷移能力非常重要。此外，數(shù)學(xué)老師也應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，以備思為新舊