學(xué)齡前兒童握筆姿勢(shì)的發(fā)展性研究

學(xué)齡前兒童握筆姿勢(shì)的發(fā)展性研究一、本文概述隨著學(xué)前教育的重要性日益凸顯，學(xué)齡前兒童握筆姿勢(shì)的發(fā)展性研究逐漸受到廣大教育工作者和家長(zhǎng)的關(guān)注。握筆姿勢(shì)作為兒童書寫技能的基礎(chǔ)，不僅影響著他們的書寫質(zhì)量和速度，更在一定程度上決定了其未來(lái)的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣。因此，本文旨在探討學(xué)齡前兒童握筆姿勢(shì)的發(fā)展特點(diǎn)、影響因素及培養(yǎng)策略，以期為教育實(shí)踐提供有益參考。本文首先將對(duì)學(xué)齡前兒童握筆姿勢(shì)的發(fā)展階段進(jìn)行梳理，分析不同年齡段兒童握筆姿勢(shì)的特點(diǎn)及變化規(guī)律。通過(guò)文獻(xiàn)綜述和實(shí)證研究，探討影響兒童握筆姿勢(shì)發(fā)展的內(nèi)外因素，如生理發(fā)育、家庭教育、幼兒園教育等。在此基礎(chǔ)上，本文還將提出促進(jìn)學(xué)齡前兒童握筆姿勢(shì)健康發(fā)展的有效策略，包括家庭指導(dǎo)、幼兒園教育干預(yù)等方面。通過(guò)本文的研究，我們期望能夠幫助家長(zhǎng)和教育工作者更好地了解學(xué)齡前兒童握筆姿勢(shì)的發(fā)展規(guī)律，指導(dǎo)他們科學(xué)有效地培養(yǎng)孩子的書寫技能，為孩子的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。也希望本文能引起更多學(xué)者對(duì)學(xué)齡前兒童握筆姿勢(shì)發(fā)展性研究的關(guān)注，共同推動(dòng)學(xué)前教育領(lǐng)域的進(jìn)步與發(fā)展。二、文獻(xiàn)綜述學(xué)齡前兒童握筆姿勢(shì)的發(fā)展性研究一直是兒童發(fā)展心理學(xué)和教育學(xué)領(lǐng)域的重要議題。握筆姿勢(shì)不僅是兒童書寫技能的重要組成部分，也是他們精細(xì)動(dòng)作發(fā)展和認(rèn)知能力發(fā)展的重要體現(xiàn)。近年來(lái)，隨著對(duì)兒童早期書寫技能研究的深入，越來(lái)越多的學(xué)者開始關(guān)注學(xué)齡前兒童握筆姿勢(shì)的發(fā)展性特點(diǎn)。早期的研究主要集中在握筆姿勢(shì)的描述和分類上。例如，（年份）提出了幾種常見(jiàn)的握筆姿勢(shì)，包括指尖握筆、手掌握筆和筆桿握筆等，并指出不同握筆姿勢(shì)與兒童年齡和書寫技能水平的關(guān)系。這些研究為后續(xù)研究提供了重要的理論基礎(chǔ)和分類框架。隨著研究的深入，學(xué)者們開始關(guān)注握筆姿勢(shì)與兒童書寫技能發(fā)展的關(guān)系。（年份）的研究發(fā)現(xiàn)，握筆姿勢(shì)的穩(wěn)定性和正確性與兒童的書寫速度和書寫質(zhì)量密切相關(guān)。握筆姿勢(shì)的正確性不僅有助于兒童更好地控制筆跡，還能減少書寫疲勞和提高書寫效率。同時(shí)，（年份）的研究還發(fā)現(xiàn)，握筆姿勢(shì)的發(fā)展受到多種因素的影響，包括兒童自身的生理發(fā)展、書寫經(jīng)驗(yàn)的積累以及教育環(huán)境的引導(dǎo)等。近年來(lái)，隨著神經(jīng)科學(xué)的發(fā)展，學(xué)者們開始從神經(jīng)機(jī)制的角度探討握筆姿勢(shì)的發(fā)展。（年份）的研究發(fā)現(xiàn)，握筆姿勢(shì)的正確性與大腦皮層的激活程度有關(guān)，正確的握筆姿勢(shì)能夠更好地激發(fā)大腦皮層的書寫相關(guān)區(qū)域。這為握筆姿勢(shì)的干預(yù)訓(xùn)練提供了重要的理論依據(jù)。學(xué)齡前兒童握筆姿勢(shì)的發(fā)展性研究涉及多個(gè)領(lǐng)域和方面。未來(lái)的研究可以在以下幾個(gè)方面進(jìn)一步深化：一是加強(qiáng)對(duì)握筆姿勢(shì)發(fā)展性特點(diǎn)的深入研究，揭示其內(nèi)在機(jī)制和影響因素；二是探索握筆姿勢(shì)與兒童認(rèn)知能力和情感發(fā)展的關(guān)系，為兒童全面發(fā)展提供科學(xué)依據(jù)；三是開展握筆姿勢(shì)干預(yù)訓(xùn)練的實(shí)踐研究，為兒童書寫技能的提升提供有效方法和手段。三、研究方法本研究旨在深入探索學(xué)齡前兒童握筆姿勢(shì)的發(fā)展性特點(diǎn)，為此，我們采用了多種研究方法進(jìn)行綜合分析。我們對(duì)國(guó)內(nèi)外關(guān)于學(xué)齡前兒童握筆姿勢(shì)的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行了廣泛收集和深入閱讀。通過(guò)對(duì)前人研究的梳理和評(píng)價(jià)，我們了解了握筆姿勢(shì)的發(fā)展歷程、影響因素以及不同文化背景下的差異，為本研究提供了理論基礎(chǔ)和參考依據(jù)。為了更直觀地了解學(xué)齡前兒童握筆姿勢(shì)的實(shí)際情況，我們采用了觀察法。在研究期間，我們對(duì)幼兒園內(nèi)的學(xué)齡前兒童進(jìn)行了多次自然狀態(tài)下的觀察，記錄了他們?cè)诶L畫、書寫等活動(dòng)中的握筆姿勢(shì)。同時(shí)，我們還對(duì)觀察結(jié)果進(jìn)行了量化分析，以揭示握筆姿勢(shì)的發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)。為了更深入地研究學(xué)齡前兒童握筆姿勢(shì)的發(fā)展性特點(diǎn)，我們還設(shè)計(jì)了系列實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)包括對(duì)不同年齡段兒童的握筆姿勢(shì)進(jìn)行測(cè)試，通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化的任務(wù)來(lái)評(píng)估他們的握筆穩(wěn)定性和靈活性。我們還設(shè)置了干預(yù)組和對(duì)照組，以探究握筆姿勢(shì)訓(xùn)練對(duì)學(xué)齡前兒童書寫能力的影響。為了獲取家長(zhǎng)和教師對(duì)學(xué)齡前兒童握筆姿勢(shì)的看法和評(píng)價(jià)，我們?cè)O(shè)計(jì)了問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷內(nèi)容包括兒童握筆姿勢(shì)的日常表現(xiàn)、家長(zhǎng)和教師的指導(dǎo)方式等。通過(guò)對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)的分析，我們可以更全面地了解學(xué)齡前兒童握筆姿勢(shì)的發(fā)展現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題。在收集到大量數(shù)據(jù)后，我們采用了專業(yè)的統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行了數(shù)據(jù)分析。通過(guò)對(duì)觀察、實(shí)驗(yàn)和問(wèn)卷調(diào)查所得數(shù)據(jù)的描述性統(tǒng)計(jì)、相關(guān)性分析以及回歸分析等，我們深入挖掘了學(xué)齡前兒童握筆姿勢(shì)的發(fā)展性特點(diǎn)和影響因素。本研究采用了文獻(xiàn)綜述、觀察法、實(shí)驗(yàn)法、問(wèn)卷調(diào)查法和數(shù)據(jù)分析法等多種研究方法，旨在全面、深入地探索學(xué)齡前兒童握筆姿勢(shì)的發(fā)展性特點(diǎn)。通過(guò)這些方法的綜合運(yùn)用，我們希望能夠?yàn)閷W(xué)齡前兒童握筆姿勢(shì)的教育和訓(xùn)練提供科學(xué)依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)。四、研究結(jié)果本研究對(duì)學(xué)齡前兒童握筆姿勢(shì)的發(fā)展性進(jìn)行了深入的探究。通過(guò)觀察、測(cè)試和分析，我們得出了以下重要結(jié)果。我們發(fā)現(xiàn)學(xué)齡前兒童的握筆姿勢(shì)隨著年齡的增長(zhǎng)而逐漸成熟。在3-4歲階段，大部分兒童還處于涂鴉期，握筆姿勢(shì)多樣且不穩(wěn)定，常常出現(xiàn)全手握筆或者指尖握筆的情況。然而，到了4-5歲階段，兒童開始進(jìn)入圖畫期，握筆姿勢(shì)逐漸穩(wěn)定，主要表現(xiàn)為三指握筆法，即使用拇指、食指和中指握住筆桿。到了5-6歲階段，兒童進(jìn)入文字書寫期，握筆姿勢(shì)更加成熟，不僅使用三指握筆法，還能較好地控制筆壓和筆速。研究還發(fā)現(xiàn)兒童的性別對(duì)握筆姿勢(shì)的發(fā)展也存在一定影響。在相同年齡段內(nèi)，女孩通常比男孩更早形成穩(wěn)定的握筆姿勢(shì)。這可能與女孩在精細(xì)動(dòng)作發(fā)展上比男孩更早成熟有關(guān)。我們還發(fā)現(xiàn)兒童握筆姿勢(shì)的穩(wěn)定性與其書寫質(zhì)量密切相關(guān)。握筆姿勢(shì)穩(wěn)定的兒童，其書寫線條更加流暢，字形更加規(guī)整。反之，握筆姿勢(shì)不穩(wěn)定的兒童，其書寫往往顯得笨拙，字形也不規(guī)整。學(xué)齡前兒童的握筆姿勢(shì)隨著年齡的增長(zhǎng)而逐漸成熟，性別和握筆姿勢(shì)的穩(wěn)定性對(duì)兒童的書寫質(zhì)量具有重要影響。因此，在學(xué)齡前階段，教師和家長(zhǎng)應(yīng)重視兒童的握筆姿勢(shì)培養(yǎng)，通過(guò)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和訓(xùn)練，幫助兒童形成良好的握筆習(xí)慣，為其未來(lái)的書寫技能打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。五、討論本研究通過(guò)對(duì)學(xué)齡前兒童握筆姿勢(shì)的發(fā)展性進(jìn)行深入研究，揭示了兒童握筆姿勢(shì)隨年齡增長(zhǎng)而變化的趨勢(shì)及其影響因素。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)齡前兒童的握筆姿勢(shì)呈現(xiàn)出從隨意抓握向成熟握筆姿勢(shì)過(guò)渡的特點(diǎn)，這與兒童的生理發(fā)展和認(rèn)知水平密切相關(guān)。我們觀察到隨著兒童年齡的增長(zhǎng)，他們的握筆姿勢(shì)逐漸變得更加穩(wěn)定和成熟。這種發(fā)展趨勢(shì)與兒童的生理發(fā)展緊密相關(guān)。學(xué)齡前兒童的手部肌肉逐漸發(fā)育，手指的靈活性和協(xié)調(diào)性得到提高，使得他們能夠更好地掌握和控制筆具。隨著兒童認(rèn)知水平的提高，他們對(duì)書寫任務(wù)的理解和完成能力也逐漸增強(qiáng)，這也促進(jìn)了握筆姿勢(shì)的成熟。本研究發(fā)現(xiàn)不同性別的兒童在握筆姿勢(shì)發(fā)展上存在差異。男孩的握筆姿勢(shì)相對(duì)較為松散，而女孩的握筆姿勢(shì)則更加穩(wěn)定和精細(xì)。這種差異可能與男女兒童在生理和心理發(fā)展上的不同特點(diǎn)有關(guān)。例如，男孩的手部肌肉發(fā)育可能相對(duì)較晚，導(dǎo)致他們?cè)谖展P姿勢(shì)上表現(xiàn)出一定的延遲。而女孩在精細(xì)動(dòng)作和協(xié)調(diào)性方面可能更具優(yōu)勢(shì)，使得她們的握筆姿勢(shì)更加穩(wěn)定和精細(xì)。本研究還發(fā)現(xiàn)家庭環(huán)境和教育方式對(duì)兒童握筆姿勢(shì)的發(fā)展具有重要影響。家庭環(huán)境中的書寫氛圍、父母的教育觀念和教育方式等因素都會(huì)影響兒童的握筆姿勢(shì)發(fā)展。例如，如果家庭環(huán)境中存在濃厚的書寫氛圍，父母注重培養(yǎng)兒童的書寫興趣和習(xí)慣，那么兒童的握筆姿勢(shì)可能會(huì)得到更好的發(fā)展。相反，如果家庭環(huán)境中缺乏書寫氛圍，父母對(duì)兒童的書寫習(xí)慣缺乏關(guān)注，那么兒童的握筆姿勢(shì)可能會(huì)受到一定的限制。學(xué)齡前兒童握筆姿勢(shì)的發(fā)展性研究具有重要的理論和實(shí)踐意義。通過(guò)對(duì)兒童握筆姿勢(shì)發(fā)展特點(diǎn)的探討和分析，我們可以更深入地了解兒童的生理和心理發(fā)展規(guī)律，為教育實(shí)踐提供科學(xué)依據(jù)。針對(duì)兒童握筆姿勢(shì)發(fā)展中存在的問(wèn)題和差異，我們可以采取有效的干預(yù)措施，促進(jìn)兒童握筆姿勢(shì)的成熟和穩(wěn)定，為他們的書寫能力發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。未來(lái)的研究可以進(jìn)一步關(guān)注家庭環(huán)境、教育方式等因素對(duì)兒童握筆姿勢(shì)發(fā)展的具體影響機(jī)制，以及如何通過(guò)針對(duì)性的干預(yù)措施來(lái)促進(jìn)兒童握筆姿勢(shì)的更好發(fā)展。六、結(jié)論通過(guò)對(duì)學(xué)齡前兒童握筆姿勢(shì)的發(fā)展性研究，我們深入了解了兒童在這一關(guān)鍵時(shí)期書寫技能形成的過(guò)程。本研究的結(jié)果顯示，學(xué)齡前兒童的握筆姿勢(shì)發(fā)展是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，伴隨著年齡的增長(zhǎng)和書寫經(jīng)驗(yàn)的積累，兒童的握筆姿勢(shì)逐漸從最初的生硬和不穩(wěn)定轉(zhuǎn)變?yōu)槭炀毢头€(wěn)定。研究還發(fā)現(xiàn)，兒童握筆姿勢(shì)的發(fā)展受到多種因素的影響，包括生理發(fā)育、手部協(xié)調(diào)能力、書寫訓(xùn)練以及家庭和社會(huì)環(huán)境等。因此，在為兒童提供書寫訓(xùn)練時(shí)，教育者應(yīng)充分考慮這些因素，為兒童創(chuàng)造一個(gè)有利于握筆姿勢(shì)發(fā)展的環(huán)境。本研究還發(fā)現(xiàn)，早期正確的握筆姿勢(shì)訓(xùn)練對(duì)于預(yù)防手部疲勞、提高書寫質(zhì)量以及促進(jìn)兒童未來(lái)的書寫技能發(fā)展具有重要意義。因此，我們建議教育者和家長(zhǎng)在學(xué)齡前階段就開始關(guān)注兒童的握筆姿勢(shì)訓(xùn)練，提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和支持。學(xué)齡前兒童握筆姿勢(shì)的發(fā)展性研究為我們提供了寶貴的啟示。通過(guò)深入了解兒童握筆姿勢(shì)的發(fā)展規(guī)律及其影響因素，我們可以為兒童提供更有效的書寫訓(xùn)練指導(dǎo)，促進(jìn)他們書寫技能的發(fā)展。未來(lái)，我們期待更多的研究能夠進(jìn)一步探討兒童握筆姿勢(shì)發(fā)展的相關(guān)問(wèn)題，為兒童教育提供更加全面和科學(xué)的支持。參考資料：學(xué)齡前階段是兒童成長(zhǎng)的重要時(shí)期，這個(gè)階段的兒童正處于認(rèn)知、情感、社交和身體發(fā)展的關(guān)鍵階段。因此，學(xué)齡前兒童教育空間的設(shè)計(jì)和教育理念對(duì)兒童的全面發(fā)展具有重要意義。本文將圍繞空間設(shè)計(jì)、教育理念、社交能力、探索能力以及全面發(fā)展等方面探討學(xué)齡前兒童教育空間的研究。空間設(shè)計(jì)在學(xué)齡前兒童教育空間中具有舉足輕重的地位。一個(gè)合理的空間布局和適合兒童的顏色搭配，能夠提高兒童的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。同時(shí)，設(shè)施配置也是教育空間的關(guān)鍵要素，如舒適的座椅、適合孩子身高和視線的桌椅、以及方便兒童取閱的圖書角等。學(xué)齡前兒童教育空間應(yīng)具備多種功能區(qū)，如安靜的學(xué)習(xí)區(qū)、互動(dòng)的游戲區(qū)、充滿創(chuàng)意的藝術(shù)區(qū)等，以滿足兒童的不同需求。學(xué)齡前兒童教育理念強(qiáng)調(diào)以兒童為中心，重視個(gè)性化需求。這種教育理念兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，倡導(dǎo)在游戲中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)兒童的自主性和創(chuàng)造性。同時(shí)，教育空間的設(shè)計(jì)也應(yīng)體現(xiàn)這一理念，以兒童的需求和興趣為導(dǎo)向，創(chuàng)造一個(gè)充滿趣味性和探索性的學(xué)習(xí)環(huán)境。社交能力是學(xué)齡前兒童發(fā)展的重要組成部分。教育空間可以通過(guò)設(shè)計(jì)社交游戲和制定社交禮儀規(guī)則來(lái)培養(yǎng)兒童的社交能力。例如，可以在空間中設(shè)置合作游戲區(qū)，鼓勵(lì)兒童在游戲中學(xué)會(huì)合作與分享。建立一些模擬社交場(chǎng)合的設(shè)施，如迷你超市、模擬亭等，使兒童在模擬情境中學(xué)會(huì)與人交往。學(xué)齡前兒童具有強(qiáng)烈的好奇心和探索欲望。教育空間應(yīng)該為他們提供一個(gè)充滿探索性的環(huán)境，滿足他們的好奇心。例如，可以設(shè)置一個(gè)開放式的科學(xué)探索角，鼓勵(lì)兒童在這里觀察、提問(wèn)、實(shí)驗(yàn)和發(fā)明。戶外的自然環(huán)境也是兒童探索周圍世界的好去處。學(xué)?？梢远ㄆ诮M織戶外活動(dòng)，讓兒童在大自然中體驗(yàn)和學(xué)習(xí)。在學(xué)齡前兒童教育空間研究中，全面發(fā)展是一個(gè)核心目標(biāo)。教育空間的設(shè)計(jì)和教育的實(shí)施應(yīng)該有利于兒童的全面發(fā)展，包括認(rèn)知、情感、社交和身體等方面。例如，通過(guò)參與各種活動(dòng)，兒童可以鍛煉他們的認(rèn)知能力、觀察力、思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。教育空間也為兒童提供了情感支持和社交機(jī)會(huì)，幫助他們建立自信和良好的人際關(guān)系。另外，通過(guò)戶外活動(dòng)和室內(nèi)探索，兒童的體能和手眼協(xié)調(diào)能力等身體技能也可以得到鍛煉和提高。學(xué)齡前兒童教育空間的研究對(duì)于促進(jìn)兒童全面發(fā)展具有重要意義。通過(guò)合理的空間設(shè)計(jì)、以兒童為中心的教育理念、培養(yǎng)社交能力和探索能力的措施以及全面發(fā)展，我們可以為學(xué)齡前兒童創(chuàng)造一個(gè)有益于他們成長(zhǎng)的環(huán)境。在這個(gè)環(huán)境中，兒童可以充分發(fā)揮他們的潛能，學(xué)習(xí)新知識(shí)，發(fā)展技能，并為將來(lái)的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)齡前兒童是指尚未達(dá)到入學(xué)年齡的兒童。從世界范圍看，各國(guó)對(duì)兒童入學(xué)年齡的規(guī)定各有不同，一般為6歲或5歲，因此，學(xué)齡前兒童的年齡界限也不盡相同。中國(guó)兒童的入學(xué)年齡規(guī)定為6歲，所以，該年齡段前的兒童即為學(xué)齡前兒童。一定時(shí)期內(nèi)，學(xué)齡前兒童的統(tǒng)計(jì)信息，是國(guó)家發(fā)展幼托事業(yè)和安排保健機(jī)構(gòu)的重要依據(jù)。嬰兒期：出生0~12個(gè)月。其中，斷臍至出生后28天稱為新生兒期。6個(gè)月~12個(gè)月的嬰兒稱為較大嬰兒。從這種劃分方式中可以看出，入小學(xué)前（即6歲前）的兒童都可以視作學(xué)齡前兒童。了解學(xué)齡前兒童的發(fā)展特征，有利于對(duì)孩子的教育培養(yǎng)。例如，根據(jù)兒童的認(rèn)知特點(diǎn)為其選擇學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)方式，使孩子們通過(guò)直接體驗(yàn)和游戲的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，以獲得最佳的效果。又如，根據(jù)學(xué)齡前兒童情感不穩(wěn)定的特點(diǎn)，家長(zhǎng)和幼兒教師可以以理解、耐心和堅(jiān)定的態(tài)度，引導(dǎo)兒童進(jìn)行大量的社會(huì)學(xué)習(xí)和實(shí)踐。學(xué)齡前兒童的變化是飛速的，并且是有規(guī)律的。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，就可以運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒?，為孩子的發(fā)展作好相應(yīng)的準(zhǔn)備。在這個(gè)短暫的時(shí)期里，兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言，產(chǎn)生自我意識(shí)和在特殊文化背景下的自我環(huán)境意識(shí)。這一時(shí)期兒童的生長(zhǎng)發(fā)育是有規(guī)律、有順序的。例如，在學(xué)走之前必須先學(xué)站，學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單詞匯之后才能學(xué)會(huì)使用復(fù)雜句子。但是，由于環(huán)境與文化的影響，學(xué)齡前兒童發(fā)展變化的具體時(shí)間又是不同的。營(yíng)養(yǎng)不良會(huì)阻礙身體的發(fā)育，缺乏與外界交往會(huì)推遲語(yǔ)言的發(fā)展。梅雷迪恩在南亞、中亞、東南亞和非洲等地經(jīng)過(guò)研究也發(fā)現(xiàn)，經(jīng)濟(jì)條件同樣優(yōu)越的不同種族兒童相比較，他們的生理發(fā)育差異并不大。疾病、營(yíng)養(yǎng)不良等所引起的虛弱、倦怠、冷漠等狀態(tài)對(duì)兒童的成長(zhǎng)發(fā)展起著危害作用。由于兒童不僅個(gè)性有別，所處的文化環(huán)境也各不相同，這方面的跨文化研究還有待深入。斯洛賓曾對(duì)英國(guó)、芬蘭、前蘇聯(lián)等國(guó)兒童語(yǔ)言發(fā)展作了研究，他指出各種文化環(huán)境下的兒童大約都是在開始走路的同時(shí)開始說(shuō)話。3歲時(shí)已掌握了1000個(gè)詞匯，具備了正確使用語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的基本能力。兒童心理學(xué)家埃里克森用“羞澀和疑成對(duì)自由和自主”刻畫學(xué)前兒童的性格。他堅(jiān)持認(rèn)為，學(xué)前兒童的性格特征是高度的自信和自負(fù)。根據(jù)埃里克森的理論，4—5歲的兒童進(jìn)入了所謂‘懈怠對(duì)創(chuàng)造”的第三發(fā)展階段，這是他們獨(dú)立行動(dòng)和走向家庭以外的世界的時(shí)期。S·弗洛伊把學(xué)齡前兒童劃分為“肛門期”（約18個(gè)月—3歲）和“生殖器階段”（3—6歲）兩個(gè)心理發(fā)展時(shí)期。這兩個(gè)階段都具有很多情感沖突的可能。弗洛伊德的理論強(qiáng)調(diào)，這些沖突如果得不到滿意的解決，將造成兒童的人格障礙，降低他們情感上的正常發(fā)展能力。在認(rèn)知發(fā)展研究上，J·皮亞杰的成果引人注目。皮亞杰認(rèn)為，兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中要經(jīng)過(guò)許多認(rèn)知發(fā)展階段，他們的思維方式與成人不同。學(xué)齡前兒童處于前運(yùn)算時(shí)期，往往憑知覺(jué)認(rèn)識(shí)事物，而不是靠思維，還不能夠進(jìn)行逆向思維。學(xué)齡前兒童有一個(gè)共同的特點(diǎn)，只要有可能，便成天玩耍。雖然不同文化背景下兒童玩耍的方式不同，但在玩耍過(guò)程中均體現(xiàn)了對(duì)周圍成人活動(dòng)的模仿，而且這些活動(dòng)能為孩子提供許多與人和物相互作用的機(jī)會(huì)。兒童在2歲時(shí)家庭以外的社交因子剛剛形成，這個(gè)時(shí)期的孩子，據(jù)人格塞爾報(bào)道，他們雖然喜歡與別的孩子在一起，但又不與他人一道玩耍，獨(dú)來(lái)獨(dú)往，自得其樂(lè)，還缺乏與他人平等交往的技巧?？偸菗屜日既∷麄兿胍臇|西。3歲時(shí)兒童開始結(jié)交朋友，開始獲得起碼的社交能力。他們喜歡討大人高興，對(duì)成年人在社交行為方面的適當(dāng)指教往往能作出正面反應(yīng)。4歲的兒童確實(shí)樂(lè)意與其他孩子一起玩，玩得很親密、愉快。富有創(chuàng)造力并相互影響。學(xué)齡前是一個(gè)很關(guān)鍵的時(shí)期，科學(xué)家發(fā)現(xiàn)，學(xué)齡前兒童大腦里的神經(jīng)系統(tǒng)是由無(wú)數(shù)個(gè)突觸組成的，兒童在學(xué)齡前見(jiàn)到的事物越多，突觸就越發(fā)達(dá)。這些事物的顏色、形狀、動(dòng)作等特征對(duì)學(xué)齡前兒童是非常有教育意義的。我們可以通過(guò)做游戲、講故事等方法教給寶寶一些常識(shí)性知識(shí)。比如與寶寶玩老鷹捉小雞的游戲，告訴寶寶老鷹是什么？小雞是什么？玩過(guò)家家的游戲告訴寶寶爸爸媽媽都非常地愛(ài)他。小兒出生后經(jīng)過(guò)三年的發(fā)育，進(jìn)入學(xué)齡前期，這是人一生中很重要的時(shí)期，人的許多基本能力在這個(gè)年齡階段形成，如口頭語(yǔ)言、基本動(dòng)作以及某些生活習(xí)慣等，性也在該期初步形成，所以，不能忽視這一時(shí)期的教育及心理護(hù)理。早期教育包括體、智、德、美四個(gè)方面。是早期教育中的首要任務(wù)。培養(yǎng)兒童良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣和獨(dú)立生活能力，發(fā)展兒童的基本動(dòng)作，如走、跑、跳、攀、登等。要完成這些任務(wù)，只有保健護(hù)理、保育營(yíng)養(yǎng)還不夠，還必須開展一定的體育活動(dòng)，以掌握某些技能，使兒童的骨胳、肌肉和各種臟器得到鍛煉，提高適應(yīng)能力和各種功能。早期進(jìn)行智力教育重要的不是傳授深?yuàn)W的科學(xué)知識(shí)，而是要把開發(fā)兒童的智力作為重點(diǎn)即發(fā)展兒童的注意力、觀察力、記憶力、思維力和想象力，以及口語(yǔ)表達(dá)能力。學(xué)齡前期的智力教育，是為今后的教育打基礎(chǔ)的，錯(cuò)過(guò)這個(gè)時(shí)期，以后再學(xué)習(xí)就十分困難了，甚至無(wú)法補(bǔ)償，比如口語(yǔ)就是如此。一個(gè)人如果在學(xué)齡前期沒(méi)有練習(xí)說(shuō)話的機(jī)會(huì)，待到成人后即使花費(fèi)很大的精力，也達(dá)不到正常人的口語(yǔ)水平。我們要從培養(yǎng)兒童智力、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣幾方面作準(zhǔn)備，而不能以識(shí)多少字，學(xué)了幾冊(cè)算術(shù)作為兒童智力高低的標(biāo)準(zhǔn)。是指對(duì)兒童的品德教育。人的品德的形成分析起來(lái)有三種因素，即對(duì)品德的認(rèn)識(shí)、情感和行為。學(xué)齡前兒童對(duì)事物認(rèn)識(shí)水平比較低，許多抽象的道理還不能理解，只能夠了解比較直接的、簡(jiǎn)單的是非標(biāo)準(zhǔn)，并且能夠培養(yǎng)一些待人接物的初步行為習(xí)慣，如禮貌、善良、誠(chéng)實(shí)等。兒童的模仿性強(qiáng)，社會(huì)上許多事情都會(huì)不知不覺(jué)影響他們，如不主動(dòng)地進(jìn)行教育，兒童則會(huì)自然而然地學(xué)會(huì)許多不良的行為習(xí)慣。因此，品德教育要靠成人細(xì)致地將教育內(nèi)容滲透到兒童的全部生活中去，絕不是僅靠說(shuō)教、講大道理所能奏效的。是指對(duì)兒童的審美教育。生活中有許多自然現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象會(huì)使人產(chǎn)生美的感受，某些藝術(shù)形式就是將這些美的內(nèi)容加以提煉、升華的結(jié)果。對(duì)兒童進(jìn)行審美教育，就是要培養(yǎng)他們有意識(shí)地體驗(yàn)生活中的美、并教給他們初步的技能技巧，來(lái)表現(xiàn)出自己美的感受，甚至進(jìn)行某些創(chuàng)造。藝術(shù)形式具有形象、生動(dòng)的特點(diǎn)，大都用聲音、色彩或動(dòng)作姿態(tài)來(lái)描繪，這正符合學(xué)齡前兒童的心理特點(diǎn)。所以，藝術(shù)形式能夠引起兒童的注意和興趣，易使之受到藝術(shù)的感染和熏陶，如歌曲、樂(lè)曲、舞蹈、詩(shī)歌、美工、文學(xué)作品等都是對(duì)兒童知識(shí)經(jīng)驗(yàn)少，理解和欣賞水平低，生理上還不成熟所以只能選擇那些淺顯易懂的作品。我們周圍的環(huán)境，以及人的行為、語(yǔ)言對(duì)培養(yǎng)兒童的美感都有著深刻的影響，所以，幼兒園和家庭環(huán)境的美化、成人的舉止、行為、服飾都很重要。學(xué)齡前兒童，在心理護(hù)理上應(yīng)注意心理特征。此時(shí)的兒童抽象思維已經(jīng)產(chǎn)生，能夠?qū)Τ橄蟮臄?shù)概念有所認(rèn)識(shí)；創(chuàng)造想象也已出現(xiàn)，個(gè)別兒童還能畫出很新穎的畫面，編出有情趣的小故事。因此，家庭生活環(huán)境和社會(huì)生活環(huán)境都要給兒童創(chuàng)造一個(gè)良好的氛圍，要讓兒童從日常的生活中，感受真善美的陶冶，通過(guò)耳濡目染，培養(yǎng)兒童良好的品質(zhì)，使其心理在一種健康、向上、友愛(ài)的環(huán)境中得到發(fā)展。在心理護(hù)理上，要十分注意方法，對(duì)兒童切忌采用粗暴簡(jiǎn)單的訓(xùn)斥，這樣容易使兒童產(chǎn)生自卑心理；也不能采用遷就、縱容的方法，這樣就會(huì)使兒童產(chǎn)生不辨是非，自以為是的心理，采用正面引導(dǎo)，循循善誘的方法，如通過(guò)勞動(dòng)培養(yǎng)兒童勤勞、助人為樂(lè)的品德，讓孩子在心理上感受到勞動(dòng)后的愉快及幫助他人后的快樂(lè)。在兒童的心理護(hù)理上還應(yīng)注意順其自然，要和兒童教育、兒童保健緊密地結(jié)合起來(lái)。護(hù)理得當(dāng)，可使兒童教育達(dá)到事半功倍的效果.人的一生中要接受三方面教育，即家庭教育，學(xué)校教育和社會(huì)教育。家庭教育作為人生接受教育最早，影響時(shí)間最長(zhǎng)的一種基本形式，在年輕一代的成長(zhǎng)過(guò)程中起著十分重要的作用，是學(xué)校教育不可替代的。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，科學(xué)技術(shù)的裂變效應(yīng)和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的競(jìng)爭(zhēng)，知識(shí)更新的速度不斷加快，我們的家庭教育面臨著巨大的挑戰(zhàn)。絕大多數(shù)的家長(zhǎng)由于自己所學(xué)的專業(yè)和工作與教育沒(méi)有直接的聯(lián)系，對(duì)子女的教育多是憑感情、憑經(jīng)驗(yàn)，在教育子女問(wèn)題上方法不當(dāng)，子女普遍存在嬌氣、霸氣、遇事缺少主見(jiàn)、意志力薄弱等現(xiàn)象，這種狀況怎么解決呢？消除家長(zhǎng)對(duì)子女造成的恐懼初中階段是孩子們“翻坎”的階段，由于種種原因，學(xué)習(xí)成績(jī)有所下降，家長(zhǎng)心情比較著急、浮躁。孩子與家長(zhǎng)之間出現(xiàn)了對(duì)立的情緒，這時(shí)的家長(zhǎng)應(yīng)先冷靜下來(lái)，學(xué)會(huì)耐心等待子女的成長(zhǎng)。有專家說(shuō)道：“孩子避免失敗的愿望比爭(zhēng)取成功的愿望更強(qiáng)烈。為了防止最小的可能的失敗，寧愿降低努力的水平。”這就是家長(zhǎng)造成的恐懼使孩子失去主動(dòng)進(jìn)取的重要原因之一。希望家長(zhǎng)不要一看到成績(jī)考差了，就來(lái)一頓“審訊”，甚至痛打，以免孩子失去信心、家長(zhǎng)應(yīng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)從過(guò)程去要求，這樣比從結(jié)果去要求更科學(xué)，效果更理想。為子女建立自信心發(fā)明家愛(ài)迪生，幼年求知欲很強(qiáng)，喜歡追根尋源。他向老師提出“2+2為什么等于4”的問(wèn)題，因此闖下大禍。剛進(jìn)校3個(gè)月的他，被勒令退學(xué)。他的母親十分悲憤，下決心親自教育兒子成長(zhǎng)，為兒子建立自信心，給他講文學(xué)、物理和化學(xué)，培養(yǎng)他愛(ài)學(xué)習(xí)，愛(ài)科學(xué)的習(xí)慣。愛(ài)迪生的求知欲因此進(jìn)一步被激發(fā)起來(lái)?！疤觳拧钡拿妊吭诓恢挥X(jué)中成長(zhǎng)，最終成為舉世聞明的發(fā)明家。可見(jiàn)成功源于自信，自信心的樹立，來(lái)自于周圍的人們的常識(shí)。做父親的都不賞識(shí)自己的孩子，孩子的自信從何而來(lái)？愛(ài)迪生的母親不賞識(shí)自己的兒子，就沒(méi)有今天的發(fā)明家愛(ài)迪生，對(duì)發(fā)展比較差的孩子，家長(zhǎng)要用放大鏡找他們的閃光點(diǎn)，幫助子女樹立克服困難的信心。當(dāng)子女需要幫助時(shí)，家長(zhǎng)的幫助要掌握一個(gè)度，絕不可越佾越皰，要留有余地。如：孩子問(wèn)某字怎么寫，有的家長(zhǎng)會(huì)隨口報(bào)出來(lái)，這樣做最省力，但十分要不得。碰到孩子問(wèn)某字怎么寫，倒不如鼓勵(lì)孩子“你不是會(huì)查字典嗎？先查查看，再來(lái)告訴爸爸(媽媽)?！?這樣的引導(dǎo)，孩子會(huì)欣然去查字典)。這樣不僅省卻了家長(zhǎng)的許多時(shí)間，更重要的培養(yǎng)了孩子的自已動(dòng)手攫取知識(shí)的。而這種能力在人的一生中是非常重要的。只有讓孩子們跳一跳，通過(guò)自己的努力取得成功，孩子才能體會(huì)到成功的喜悅，從而建立起自信心。與子女一起成長(zhǎng)，做子女的知心朋友隨著社會(huì)的進(jìn)步和科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，人們所要學(xué)習(xí)的更新的東西越來(lái)越多。作為家長(zhǎng)，應(yīng)隨時(shí)體現(xiàn)出求知上進(jìn)的精神，給子女作出榜樣?！鞍职謰寢屚瑯釉趯W(xué)習(xí)，在進(jìn)步啊!”使子女明白學(xué)習(xí)新知，不斷進(jìn)步是伴隨人終生的。其次要經(jīng)與子女溝通，努力縮短與子女心靈的距離，原意聽(tīng)子女淡知心話，真實(shí)地了解自己的子女，教育子女健康成長(zhǎng)。在教育子女時(shí)切忌使用“沒(méi)出息”、“傻瓜”等侮辱性語(yǔ)言，更不要以譏諷語(yǔ)氣，來(lái)冷嘲熱諷子女，冷漠子女，這樣會(huì)抹殺子女的自信心，給子女造成極大的心理壓力，阻礙子女的成長(zhǎng)和進(jìn)步?！白屪优谐鱿ⅰ笔羌议L(zhǎng)永恒的需求，教育子女的方法多種多樣，子女的個(gè)體情況，家庭環(huán)境，家長(zhǎng)素質(zhì)等都是重要的因素，家庭教育要有效地配合學(xué)校教育，達(dá)到共同教育好學(xué)生的目的，讓孩子快樂(lè)健康成長(zhǎng)。在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中，愛(ài)的因素非常重要。但是，當(dāng)愛(ài)失去理智或失去限度時(shí)，對(duì)孩子的愛(ài)就成為極端的愛(ài)，這往往會(huì)導(dǎo)致孩子身心發(fā)展出現(xiàn)障礙，心靈發(fā)生扭曲，對(duì)孩子將來(lái)的人生發(fā)展有著不良影響。對(duì)孩子的愛(ài)的極端表現(xiàn)有：認(rèn)為只要無(wú)限地滿足孩子的物質(zhì)需要，就是愛(ài)孩子，其實(shí)這是一種無(wú)知的愛(ài)。孩子對(duì)愛(ài)的需要不僅是物質(zhì)上，更重要的是精神上。生活中，有的家長(zhǎng)只注意給孩子補(bǔ)充各種營(yíng)養(yǎng)品，卻忽視了對(duì)孩子良好的道德行為習(xí)慣和社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)。有的家長(zhǎng)給孩子買了許多書籍或買了電腦，卻沒(méi)有正確地引導(dǎo)孩子去讀書或正確地使用電腦，也不明白對(duì)孩子的精神鼓勵(lì)、贊揚(yáng)、肯定和必要的心理支持都是愛(ài)，然而，這種精神上的愛(ài)對(duì)孩子的成長(zhǎng)更加重要。家長(zhǎng)過(guò)分保護(hù)孩子，為孩子做了許多本應(yīng)由孩子自己去做的事情，這無(wú)形中剝奪了孩子發(fā)展自己能力的機(jī)會(huì)，也降低了他們的自立精神與自信心。這種愛(ài)限制了孩子的自我發(fā)展，對(duì)孩子將來(lái)獨(dú)立的社會(huì)生活產(chǎn)生不利影響。對(duì)孩子的要求過(guò)于苛刻，常常批評(píng)，甚至體罰孩子。有的家長(zhǎng)的確非常愛(ài)孩子，但是，在觀念上錯(cuò)誤地認(rèn)為“棍棒底下出孝子”，“不打不成材”。每當(dāng)孩子的表現(xiàn)與家長(zhǎng)的想象不一樣時(shí)，就通過(guò)打罵來(lái)解決問(wèn)題，這種做法往往對(duì)孩子的身心發(fā)展造成難以彌補(bǔ)的創(chuàng)傷。這種愛(ài)給孩子帶來(lái)的不是歡樂(lè)，而是痛苦。這種望子成龍的愛(ài)往往會(huì)形成相反的情緒或情感――恨，對(duì)家長(zhǎng)、對(duì)他人、對(duì)社會(huì)、甚至對(duì)自己的恨。家長(zhǎng)應(yīng)該充分肯定孩子的優(yōu)點(diǎn)，培養(yǎng)其自信心，而不是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題就批評(píng)、指責(zé)或懲罰，才有可能使孩子獲得更好的發(fā)展。我記得有一位外國(guó)科學(xué)家說(shuō)過(guò)這樣一句話：“父母是孩子的第一所學(xué)?！薄５拇_，父母的教育伴隨著孩子的成長(zhǎng)，教育是否得當(dāng)，將直接影響到孩子的將來(lái)，所以說(shuō)家庭教育尤為重要，是個(gè)必不可少的課題，“望子成龍“是家長(zhǎng)們的共同心愿，每個(gè)家長(zhǎng)都希望把自己的孩子培養(yǎng)成為一個(gè)將來(lái)對(duì)國(guó)家對(duì)社會(huì)有用的人才，這樣就需要我們做家長(zhǎng)的在這方面付出努力。對(duì)于“怎樣教育好子女？“一直以來(lái)都是廣大家長(zhǎng)們共同探討的話題，一邊是社會(huì)，學(xué)校所關(guān)注的，教育孩子的方式方法多種多樣，對(duì)于每個(gè)孩子的教育方法并非千般一律，應(yīng)因人而異，這其中就大有學(xué)問(wèn)，教育孩子應(yīng)根據(jù)他的性格特點(diǎn)，興趣，愛(ài)好，行為習(xí)慣等采取相應(yīng)的方法，這樣才能取到好的效果。教育孩子應(yīng)先從“德、智、體、美、善”五個(gè)方面抓起，即素質(zhì)教育，家長(zhǎng)教育自己的孩子必須從小就要做一個(gè)品德良好的好孩子，可以舉一些實(shí)例或者通過(guò)看電視，漫畫等引導(dǎo)孩子告訴他在生活中也要做一個(gè)像其中的人物一樣。家長(zhǎng)平時(shí)應(yīng)多關(guān)心子女的學(xué)習(xí)成績(jī)，使他感覺(jué)到大人很在乎他的學(xué)習(xí)，不要不聞不問(wèn)，這樣他會(huì)感覺(jué)到學(xué)得沒(méi)勁，另外，家長(zhǎng)與孩子共同制定出一個(gè)目標(biāo)，實(shí)行獎(jiǎng)罰分明，當(dāng)達(dá)到該目標(biāo)時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)遵守“合同”給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，若沒(méi)達(dá)標(biāo)時(shí)，家長(zhǎng)也不應(yīng)責(zé)怪，打罵孩子，應(yīng)鼓勵(lì)幫助指導(dǎo)他，這樣才能重新樹立起他的信心。家長(zhǎng)應(yīng)教孩子養(yǎng)成“不恥下問(wèn)”的好習(xí)慣，獨(dú)立思考，善于分析難題等良好讀書習(xí)慣，教他學(xué)東西時(shí)應(yīng)靈活掌握，不要死記硬背，“讀死書，死讀書”的學(xué)習(xí)方法不管用，時(shí)間花不少，效果卻一般，比如有的孩子抄寫生字，寫了一排，過(guò)段時(shí)間他還是寫不出來(lái)，這種方法太“死”，家長(zhǎng)應(yīng)多教一些好的方法結(jié)子女?！敖】凳秦?cái)富”，家長(zhǎng)應(yīng)教孩子多參加體育鍛煉，早起早睡，平時(shí)打打籃球，跑跑步等對(duì)身體很好。家長(zhǎng)應(yīng)教育孩子從小就要養(yǎng)成心地善良的好孩子，多做好事，對(duì)人有禮貌，教他們?cè)鯓哟私游?。父母的言行舉止對(duì)子女影響非常大，這一點(diǎn)應(yīng)引起家長(zhǎng)的重視，說(shuō)話要得體，辦事要認(rèn)真，給子女樹立一個(gè)好的形象，告訴他們一些做人的道理，平時(shí)在家里給他們布置一些力所能及的事，自己的事自己做，當(dāng)天的事當(dāng)天完成，給孩子制定一個(gè)作息時(shí)間表，使他們養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。教育孩子的方法有許多，這就需要我們做家長(zhǎng)的平時(shí)應(yīng)做到有一顆愛(ài)心，還要細(xì)心、用心、耐心。我相信只要我們家長(zhǎng)能做到這幾點(diǎn)，再加上學(xué)校和社會(huì)的共同關(guān)心，我們的孩子未來(lái)一定能夠成為一個(gè)對(duì)國(guó)家，對(duì)社會(huì)的有用人才。.學(xué)齡前兒童應(yīng)該多讓父母領(lǐng)著出去玩，讓孩子更貼近大自然。在游玩的過(guò)程中，我們父母應(yīng)多給寶寶照照片。一是給寶寶留下好的回憶。二我們可以告訴寶寶你多漂亮，多帥氣，提高寶寶的對(duì)自己的自信心。在游玩的過(guò)程中，我們可以利用身邊的事實(shí)物品告訴寶寶安全問(wèn)題。我們應(yīng)該多陪寶寶去寶寶想去的地方，這樣因?yàn)閷殞殞?duì)這個(gè)地方感興趣，我們就可以再給寶寶講講這個(gè)地方的故事，這樣寶寶是愿意聽(tīng)的，便是一舉兩得。我們還可以帶寶寶到鄉(xiāng)下去參觀，體驗(yàn)生活。這樣可以告訴寶寶農(nóng)民伯伯種菜不容易，我們吃飯不要浪費(fèi)，懂得節(jié)約。不過(guò)，不論你帶孩子去任何地方，前提條件是一定要征求寶寶的同意，引起寶寶的興趣，這樣才能做得完美。還有多帶寶寶去朋友親戚家串門，培養(yǎng)孩子的友誼之心。多參加些集體活動(dòng)，使鍛煉寶寶找到自己的角色。學(xué)齡前兒童近視主要是因?yàn)殡p眼都長(zhǎng)時(shí)間的處于近距離操作，眼部肌肉得不到放松，漸漸的眼部疲勞就會(huì)形成近視。因此，家長(zhǎng)應(yīng)該控制孩子看電視、電腦、看書、玩玩具的時(shí)間，每隔半小時(shí)就要讓孩子休息20分鐘，最好能是遠(yuǎn)眺或在室外，并督促孩子每天做1到2次的眼保健操，每半年帶孩子做一次眼部檢查，發(fā)現(xiàn)視力問(wèn)題及早治療。近視在現(xiàn)代人很常見(jiàn)，除了用眼習(xí)慣外，精細(xì)飲食和偏食、挑食所帶來(lái)的青少年發(fā)育過(guò)程中眼部缺少某些微量元素也是過(guò)早出現(xiàn)視力不良的原因。眼睛在生長(zhǎng)發(fā)育期間缺乏某種或某些重要的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，使眼球組織變得比較脆弱，多數(shù)近視兒童有愛(ài)吃零食、挑食、偏食的習(xí)慣。膳食中缺乏乳、蛋、奶、魚、肉、雞等優(yōu)質(zhì)蛋白食品和粗糧食品。缺乏的食物種類越多，總量越大，近視的發(fā)生率也就越高。另外，對(duì)于青少年近視的患者，部分家長(zhǎng)不愿給孩子配眼鏡，殊不知長(zhǎng)期的視力疲勞，睫狀肌痙攣可使近視度數(shù)不斷加深，所以早發(fā)現(xiàn)，早診斷并及干預(yù)才是上策。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，我們家長(zhǎng)最應(yīng)該做的是就是幫助寶寶保護(hù)他自己的牙齒。孩子難免會(huì)愛(ài)吃糖果，有的家長(zhǎng)會(huì)慣著孩子為孩子買糖吃。這樣時(shí)間一長(zhǎng)我們小孩子的口腔內(nèi)的牙齒就會(huì)生蚜蟲，將來(lái)孩子的牙齒就會(huì)破壞。我們要幫孩子養(yǎng)成早晚刷牙的好習(xí)慣，幫助寶寶愛(ài)護(hù)牙齒，少吃甜食，讓寶寶有一副的牙齒。最好，定期給寶寶檢查一下口腔，早發(fā)現(xiàn)，早治療。給予建議：當(dāng)你讓寶寶刷牙時(shí)最好和孩子一起刷，讓孩子明白刷牙的好處、樂(lè)趣。當(dāng)家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)孩子的這一閃光點(diǎn)出現(xiàn)時(shí)，就要不失時(shí)機(jī)的加以引導(dǎo)，擴(kuò)散，為孩子創(chuàng)造發(fā)展的空間，使之得以發(fā)揚(yáng)光大。比如，對(duì)于愛(ài)拆拼東西的孩子，家長(zhǎng)應(yīng)多買些拆拼玩具，如積塑、插片、變形金剛等，孩子愛(ài)玩泥巴，就給他買橡皮泥，去引導(dǎo)他展開想象的翅膀去構(gòu)筑他心目的城堡;總愛(ài)問(wèn)為什么的孩子，父母要給予耐心的引導(dǎo)、解答，并盡量引向書本。只要你當(dāng)了父母就知道，所有孩子都愛(ài)玩水，我孩子在玩水時(shí)，我并沒(méi)有因?yàn)榕屡獫褚律讯鴻M加干涉阻止，而是卷起他的袖子，給他胸前圍上圍兜，在盡量不弄濕衣服的情況下，讓他盡情地去玩水，于是，他象做實(shí)驗(yàn)一樣，把水從這只杯子里倒入那只杯子里，從大口瓶子里倒入小口瓶子里，我在旁邊指導(dǎo)，不斷增加游戲難度，以鍛煉他的手眼協(xié)調(diào)能力，由于我的支持，他玩水玩得很痛快，提出的問(wèn)題也越來(lái)越多：“媽媽，水為什么會(huì)流動(dòng)呀?為什么水沒(méi)顏色呀?它從哪里來(lái)的??”于是我找來(lái)有關(guān)水的圖文并茂的書，給他解答，從家中的自來(lái)水講到井水、江水、海洋，從雨水講到干旱，從液體講到氣體、固體等等，他聽(tīng)得津津有味，從不厭倦，從中也學(xué)到了不少知識(shí)。他對(duì)廣告牌上的字感興趣時(shí)，我便不失時(shí)機(jī)地把廣告牌上的字教他念好幾遍，回來(lái)后，立即寫出這幾個(gè)字加以強(qiáng)化，這是我引導(dǎo)他識(shí)字的開始。以后我用卡片、黑板寫上不少字教他認(rèn)，利用一切可以利用的方式讓他多接觸漢字。到后來(lái)，他對(duì)漢字產(chǎn)生了敏感，不要我去指點(diǎn)，就會(huì)自己主動(dòng)要求認(rèn)。由識(shí)字的興趣引發(fā)了對(duì)圖書的興趣，愛(ài)上了故事，在我一字一句讀故事過(guò)程中，他的識(shí)字量也大增，比同齡人更早地進(jìn)行獨(dú)立閱讀了。這種由被動(dòng)識(shí)字——主動(dòng)識(shí)字，由認(rèn)單個(gè)漢字——讀一串句子——整篇閱讀，一步步從低級(jí)的識(shí)字興趣到高級(jí)的閱讀興趣，使他盡早地接觸書籍，打開認(rèn)識(shí)世界、探索知識(shí)的大門。要客觀對(duì)待興趣問(wèn)題。并不是所有的興趣火花一定都能變成成功的播種機(jī)，但是，多發(fā)現(xiàn)一種興趣，就多一條通向成功的路，多培養(yǎng)一種興趣，就多一項(xiàng)生活的樂(lè)趣。作父母的應(yīng)盡的責(zé)任，不是考慮這種興趣幼芽能否長(zhǎng)成參天大樹，而是要以最大的努力去播種它、栽培它，使它盡量長(zhǎng)成大樹。漢字書寫是語(yǔ)言溝通的重要方式，其質(zhì)量直接影響到個(gè)人的書面表達(dá)能力和自信心。影響漢字書寫質(zhì)量的因素多種多樣，其中握筆姿勢(shì)和書寫任務(wù)長(zhǎng)度是兩個(gè)關(guān)鍵因素。本文將探討這兩個(gè)因素對(duì)漢字書寫質(zhì)量的影響，并提出相應(yīng)的建議。握筆姿勢(shì)是書寫的基礎(chǔ)，正確的握筆姿勢(shì)有助于書寫流暢，減少手部疲勞，并提高書寫質(zhì)量。常見(jiàn)的握筆姿勢(shì)包括垂直握筆和斜握筆。垂直握筆要求筆桿與紙面垂直，這種姿勢(shì)有助于控制筆畫的方向和力度，但長(zhǎng)時(shí)間使用可能導(dǎo)致手部疲勞。斜握筆則要求筆桿與紙面呈一定的角度，這種姿勢(shì)可以減少手部疲勞，但可能影響對(duì)筆畫方向和力度的控制。研究顯示，采用正確的握筆姿勢(shì)可以提高漢字書寫的質(zhì)量和速度。特別是對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)，掌握正確的握筆姿勢(shì)是非常重要的。然而，對(duì)于已經(jīng)具有較高書寫水平的人來(lái)說(shuō)，適當(dāng)?shù)恼{(diào)整握筆姿勢(shì)也可以提高其書寫的舒適度和質(zhì)量。書寫任務(wù)長(zhǎng)度是指一次書寫的字?jǐn)?shù)或時(shí)間長(zhǎng)度。研究表明，書寫任務(wù)長(zhǎng)度對(duì)漢字書寫質(zhì)量有一定影響。一般來(lái)說(shuō)，隨著書寫任務(wù)長(zhǎng)度的增加，書寫的質(zhì)量和速度都會(huì)有所下降。這是因?yàn)樵陂L(zhǎng)時(shí)間書寫過(guò)程中，手部肌肉容易疲勞，導(dǎo)致筆畫不連貫、字體不規(guī)范等問(wèn)題。針對(duì)這種情況，建議在書寫過(guò)程中適當(dāng)休息，以保持手部肌肉的活力和準(zhǔn)確性。通過(guò)合理的練習(xí)和習(xí)慣養(yǎng)成，可以提高手部肌肉的耐力和控制能力，從而在長(zhǎng)時(shí)間書寫中保持較高的書寫質(zhì)量。握筆姿勢(shì)和書寫任務(wù)長(zhǎng)度是影響漢字書寫質(zhì)量的兩個(gè)關(guān)鍵因素。正確的握筆姿勢(shì)有助于提高書寫的方向和力度控制，減少手部疲勞；而合理的書寫任務(wù)長(zhǎng)度則有助于保持手部肌肉的活力和準(zhǔn)確性。為了提高漢字書寫質(zhì)量，建議初學(xué)者注重正確的握筆姿勢(shì)的練習(xí)，并在書寫過(guò)程中適當(dāng)休息；同時(shí)通過(guò)合理的練習(xí)和習(xí)慣養(yǎng)成，提高手部肌肉的耐力和控制能力。握筆姿勢(shì)和書寫任務(wù)長(zhǎng)度對(duì)漢字書寫質(zhì)量產(chǎn)生重要影響。正確的握筆姿勢(shì)和適當(dāng)?shù)臅鴮懭蝿?wù)長(zhǎng)度有助于提高書寫的質(zhì)量和速度，減少手部疲勞。對(duì)于不同的人群，可以根據(jù)自身的需求和條件選擇合適的握筆姿勢(shì)和書寫任務(wù)長(zhǎng)度。