家校合作構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的策略研究

家校合作構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的策略研究一、本文概述本文旨在探討家校合作在構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體中的策略性應(yīng)用。學(xué)習(xí)共同體作為一種教育理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)校、家庭和社會(huì)等各方共同參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，形成協(xié)同育人的環(huán)境。家校合作作為學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的重要組成部分，對(duì)于提高教育質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要意義。本文首先對(duì)家校合作的概念進(jìn)行界定，明確其在學(xué)習(xí)共同體中的角色和定位。接著，通過(guò)文獻(xiàn)綜述和案例分析，探討當(dāng)前家校合作存在的問(wèn)題與挑戰(zhàn)，分析影響家校合作效果的關(guān)鍵因素。在此基礎(chǔ)上，提出構(gòu)建有效家校合作策略的理論框架和實(shí)踐路徑。本文的研究方法包括文獻(xiàn)研究、案例分析和實(shí)證研究等。通過(guò)收集和分析相關(guān)文獻(xiàn)資料，了解國(guó)內(nèi)外家校合作的理論與實(shí)踐進(jìn)展；通過(guò)案例分析，深入探究家校合作的具體實(shí)踐案例，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)和存在的問(wèn)題；通過(guò)實(shí)證研究，調(diào)查當(dāng)前家校合作的現(xiàn)狀和需求，為策略制定提供實(shí)證支持。本文的研究意義在于為家校合作構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體提供策略性指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)校、家庭和社會(huì)之間的協(xié)同育人。通過(guò)優(yōu)化家校合作策略，可以增進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)教育的參與和支持，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和綜合素質(zhì)，推動(dòng)教育質(zhì)量的整體提升。本文的研究也有助于豐富和完善學(xué)習(xí)共同體理論，為教育改革和發(fā)展提供新的思路和方法。二、家校合作與學(xué)習(xí)共同體的理論基礎(chǔ)家校合作與學(xué)習(xí)共同體的理念源于現(xiàn)代教育理論中對(duì)教育環(huán)境多元化、全面化的認(rèn)識(shí)。在教育生態(tài)學(xué)視角下，學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展不僅發(fā)生在學(xué)校內(nèi)部，還深受家庭、社區(qū)等外部環(huán)境的影響。因此，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，需要打破傳統(tǒng)的家校界限，實(shí)現(xiàn)家庭教育和學(xué)校教育的深度融合。家校合作的理論基礎(chǔ)建立在社會(huì)互動(dòng)理論之上。社會(huì)互動(dòng)理論認(rèn)為，個(gè)體的學(xué)習(xí)和發(fā)展是在與他人的交互作用中實(shí)現(xiàn)的。在家庭和學(xué)校這兩個(gè)重要的社會(huì)化場(chǎng)所中，家長(zhǎng)和教師作為學(xué)生成長(zhǎng)的重要他人，他們的言行舉止、教育觀念和方式都會(huì)對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。因此，家校合作不僅是家長(zhǎng)和學(xué)校之間的溝通與交流，更是雙方在教育理念、方法上的相互學(xué)習(xí)和借鑒，共同促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建依賴于合作學(xué)習(xí)理論。合作學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中通過(guò)相互合作、交流、分享來(lái)共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而促進(jìn)個(gè)體和團(tuán)隊(duì)的共同進(jìn)步。在家校合作中，家長(zhǎng)和教師可以組建學(xué)習(xí)共同體，共同制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、分享教育資源、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生在家庭和學(xué)校兩個(gè)場(chǎng)所中都能感受到合作學(xué)習(xí)的氛圍，培養(yǎng)合作精神和協(xié)作能力。家校合作與學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建還受到多元智能理論的啟示。多元智能理論認(rèn)為，每個(gè)人都具有多種智能，而這些智能在不同的環(huán)境和情境中得到發(fā)展和展現(xiàn)。家校合作可以為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境和情境，讓學(xué)生在家庭和學(xué)校中都能充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)智能，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。家長(zhǎng)和教師也可以根據(jù)學(xué)生的不同智能特點(diǎn)，因材施教，提高教育的針對(duì)性和實(shí)效性。家校合作與學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建具有深厚的理論基礎(chǔ)。在未來(lái)的教育實(shí)踐中，我們需要進(jìn)一步探索和完善家校合作的具體策略和方法，推動(dòng)家庭教育和學(xué)校教育的深度融合，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造更好的條件。三、家校合作構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的現(xiàn)狀分析近年來(lái)，家校合作構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的理念在我國(guó)教育領(lǐng)域逐漸得到重視。然而，在實(shí)際操作過(guò)程中，仍然存在一些問(wèn)題和挑戰(zhàn)?，F(xiàn)狀分析顯示，家校合作在構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體方面取得了積極的進(jìn)展。越來(lái)越多的家長(zhǎng)開始認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要性，并積極參與到孩子的學(xué)習(xí)中。學(xué)校也意識(shí)到了家校合作的重要性，紛紛開展了一系列的家校互動(dòng)活動(dòng)，如家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)進(jìn)課堂等，以加強(qiáng)家長(zhǎng)與學(xué)校的溝通和合作。然而，也存在一些不容忽視的問(wèn)題。家校合作的層次和深度還有待提高。目前，很多家校合作仍停留在表面層次，缺乏深入的合作和交流。家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的方式較為單一，缺乏多樣性和實(shí)效性。家校合作中存在著一些觀念和制度上的障礙。一些家長(zhǎng)和學(xué)校對(duì)家校合作的理念認(rèn)識(shí)不清，缺乏對(duì)合作意義的深入理解?，F(xiàn)有的教育制度和政策也未能為家校合作提供足夠的支持和保障。針對(duì)這些問(wèn)題，我們需要采取有效的策略來(lái)推動(dòng)家校合作構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的深入發(fā)展。我們需要加強(qiáng)對(duì)家校合作理念的宣傳和教育，提高家長(zhǎng)和學(xué)校的認(rèn)識(shí)和理解。我們需要?jiǎng)?chuàng)新家校合作的方式和方法，豐富家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的途徑和形式。我們還需要完善相關(guān)的教育制度和政策，為家校合作提供有力的支持和保障。只有這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)家校合作構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的目標(biāo)，促進(jìn)孩子的全面發(fā)展和成長(zhǎng)。四、家校合作構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的策略研究在探討家校合作構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的策略時(shí)，我們必須明確認(rèn)識(shí)到家庭教育和學(xué)校教育的互補(bǔ)性和協(xié)同性。以下是一些關(guān)鍵策略，旨在加強(qiáng)家校合作，共同構(gòu)建有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的學(xué)習(xí)共同體。建立有效的溝通渠道是至關(guān)重要的。學(xué)校應(yīng)該通過(guò)定期的家長(zhǎng)會(huì)議、電子郵件、在線平臺(tái)等方式，與家長(zhǎng)保持密切聯(lián)系，及時(shí)分享學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展、課程安排和重要通知。家長(zhǎng)也應(yīng)積極參與，及時(shí)反饋學(xué)生在家中的學(xué)習(xí)情況和遇到的問(wèn)題，以便學(xué)校能夠針對(duì)性地提供支持。促進(jìn)家長(zhǎng)參與學(xué)校教育是構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的關(guān)鍵一環(huán)。學(xué)?？梢越M織家長(zhǎng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)、學(xué)校管理和決策過(guò)程，讓家長(zhǎng)更深入地了解學(xué)校的教育理念和教學(xué)方式。同時(shí)，家長(zhǎng)也可以通過(guò)參與這些活動(dòng)，更好地支持孩子的學(xué)習(xí)和發(fā)展。加強(qiáng)家校之間的合作和協(xié)調(diào)也是非常重要的。學(xué)校和家長(zhǎng)應(yīng)該共同制定學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)，確保學(xué)生在家庭和學(xué)校都能得到一致的教育和引導(dǎo)。在遇到問(wèn)題時(shí)，雙方應(yīng)該積極溝通、協(xié)商解決方案，共同促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體還需要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作精神。學(xué)校可以通過(guò)開展課外活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等方式，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)和社交平臺(tái)，幫助他們培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作的能力。家長(zhǎng)也可以在家中為孩子創(chuàng)造積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)他們多讀書、多思考、多交流，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。家校合作構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體需要雙方共同努力，建立有效的溝通渠道、促進(jìn)家長(zhǎng)參與、加強(qiáng)合作與協(xié)調(diào)、以及培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作精神。通過(guò)這些策略的實(shí)施，我們可以構(gòu)建一個(gè)更加和諧、有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。五、案例分析與實(shí)踐探索在某小學(xué)，為了加強(qiáng)家校合作，學(xué)校定期舉辦“家長(zhǎng)進(jìn)課堂”活動(dòng)。家長(zhǎng)們紛紛走進(jìn)課堂，分享自己的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，有醫(yī)生講解人體構(gòu)造，有警察介紹安全知識(shí)，有工程師展示建筑原理等。這樣的活動(dòng)不僅豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還讓學(xué)生更加理解和尊重家長(zhǎng)的職業(yè)，增進(jìn)了親子關(guān)系。同時(shí)，家長(zhǎng)也能更直觀地了解學(xué)校的教學(xué)環(huán)境和孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而更加支持學(xué)校的工作。某初中為了構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，啟動(dòng)了“家校共育”項(xiàng)目。該項(xiàng)目包括定期的家校溝通會(huì)議、家長(zhǎng)教育培訓(xùn)、親子共讀活動(dòng)等。通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)校與家長(zhǎng)共同制定了孩子的學(xué)習(xí)計(jì)劃，明確了雙方的責(zé)任和角色。家長(zhǎng)們紛紛表示，這樣的項(xiàng)目讓他們更加了解孩子的學(xué)習(xí)需求，也讓他們更加參與到孩子的學(xué)習(xí)過(guò)程中，增強(qiáng)了教育的合力。為了進(jìn)一步加強(qiáng)家校合作，很多學(xué)校開始建立家?；?dòng)平臺(tái)，如微信公眾號(hào)、APP等。通過(guò)這些平臺(tái)，學(xué)校可以發(fā)布教學(xué)動(dòng)態(tài)、作業(yè)要求等信息，家長(zhǎng)則可以反饋孩子的學(xué)習(xí)情況、提出建議等。這樣的平臺(tái)不僅提高了家校溝通的效率，還促進(jìn)了信息的共享和資源的整合。平臺(tái)上的互動(dòng)數(shù)據(jù)也為學(xué)校提供了寶貴的教育參考，有助于學(xué)校更好地改進(jìn)教學(xué)方法和策略。通過(guò)案例分析與實(shí)踐探索，我們可以看到家校合作在構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體中的重要作用。未來(lái)，我們應(yīng)該繼續(xù)深化家校合作，創(chuàng)新合作方式，讓家庭和學(xué)校真正成為孩子成長(zhǎng)的堅(jiān)強(qiáng)后盾。六、結(jié)論與展望本研究通過(guò)對(duì)家校合作構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的策略進(jìn)行深入探討，揭示了家校合作在學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過(guò)程中的重要作用。研究結(jié)果表明，有效的家校合作不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，還能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在實(shí)踐中，我們總結(jié)了多種有效的家校合作策略，包括建立溝通機(jī)制、共享教育資源、開展共同活動(dòng)等。這些策略的實(shí)施，需要家長(zhǎng)、學(xué)校和社會(huì)的共同參與和努力。家長(zhǎng)應(yīng)積極參與孩子的學(xué)習(xí)生活，與學(xué)校保持良好的溝通，共同關(guān)注孩子的成長(zhǎng)；學(xué)校應(yīng)提供豐富的教育資源和活動(dòng)平臺(tái)，為家長(zhǎng)參與孩子的學(xué)習(xí)提供更多機(jī)會(huì)；社會(huì)應(yīng)營(yíng)造良好的教育環(huán)境，為家校合作提供有力支持。展望未來(lái)，隨著教育改革的不斷深化和社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，家校合作構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的策略將更加豐富和完善。我們期待更多的家長(zhǎng)、學(xué)校和社會(huì)力量能夠參與到這一偉大事業(yè)中來(lái)，共同為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人貢獻(xiàn)力量。我們也希望未來(lái)的研究能夠進(jìn)一步探索家校合作的有效模式和方法，為教育實(shí)踐提供更有力的理論支撐。參考資料：家校合作(school-familypartnerships)：是指教育者與家長(zhǎng)（和社區(qū)）共同承擔(dān)兒童成長(zhǎng)的責(zé)任，包括當(dāng)好家長(zhǎng)、相互交流、志愿服務(wù)、在家學(xué)習(xí)、參與決策和與社區(qū)合作等六種實(shí)踐類型，是現(xiàn)代學(xué)校制度的組成部分。近年來(lái)國(guó)人對(duì)于教育的重視程度越來(lái)越高，家校合作的理念也深入人心。合作是一種社會(huì)互動(dòng)的形式，是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的人或群體為達(dá)到共同目的自覺(jué)或不自覺(jué)地在行動(dòng)上相互配合的一種互助方式。與家校合作（school-familypartnerships、family-schoolcooperation）相關(guān)的詞匯，最常見的是“家長(zhǎng)參與”、“家長(zhǎng)干預(yù)”（parentparticipation/parentinvolvement/parentinvolving/parentalinvolvement）、“親師合作”（parent-teachercollaboration）、“教育介入”（educationalintervention）等。家校合作可以泛指家長(zhǎng)在子女教育過(guò)程中，與學(xué)校一切可能的互動(dòng)行為。Gordon認(rèn)為，家校合作是指在家庭及學(xué)校中動(dòng)員家長(zhǎng)潛能，使家長(zhǎng)自己、他們的孩子和學(xué)校所在的社區(qū)獲益的過(guò)程。馬忠虎認(rèn)為，家校合作就是指對(duì)學(xué)生最具影響的兩個(gè)社會(huì)結(jié)構(gòu)——家庭和學(xué)校形成合力對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，使學(xué)校在教育學(xué)生時(shí)能得到更多的來(lái)自家庭方面的支持，而家長(zhǎng)在教育子女時(shí)也能得到更多的來(lái)自學(xué)校方面的指導(dǎo)。黃河清將家校合作定義為家庭與學(xué)校以促進(jìn)青少年全面發(fā)展為目標(biāo)，家長(zhǎng)參與學(xué)校教育，學(xué)校指導(dǎo)家庭教育，相互配合、互相支持的雙向活動(dòng)。吳重涵認(rèn)為“家校合作”是國(guó)內(nèi)的提法，在國(guó)外（以及本書）對(duì)應(yīng)的概念是“學(xué)校、家庭和社區(qū)合作伙伴關(guān)系”（School，F(xiàn)amily，andCommunityPartnerships）。這一概念來(lái)自美國(guó)霍普金斯大學(xué)學(xué)者愛(ài)普斯坦的觀點(diǎn)。她把家校合作的范圍擴(kuò)展到社區(qū)，創(chuàng)建了“交疊影響域理論”(OverlappingSpheresofInfluence)，指出家校合作是學(xué)校、家庭、社區(qū)合作，三者對(duì)孩子的教育和發(fā)展產(chǎn)生疊加影響的過(guò)程。合作伙伴關(guān)系不僅將家庭和學(xué)?？醋骷倚ｊP(guān)系中的平等成員，而且還強(qiáng)調(diào)了社區(qū)對(duì)兒童發(fā)展和成長(zhǎng)的影響和作用；不僅將學(xué)校和家庭看做是家校關(guān)系中的成員，而且還將學(xué)生自身也看做是家校關(guān)系中的重要一員，并強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在家校關(guān)系中的主體地位和作用。有關(guān)家庭與學(xué)校在兒童教育過(guò)程中的作用與相互關(guān)系，歷來(lái)有很多的解釋。約翰斯·霍普金斯大學(xué)的NNPS研究中心主任兼首席科學(xué)家愛(ài)普斯坦（JoyceL.Epstein）在深入研究了美國(guó)中小學(xué)校與家庭、社區(qū)關(guān)系后，提出必須要在學(xué)校、家庭與社區(qū)之間發(fā)展一種新型的伙伴關(guān)系，因?yàn)橹挥羞@樣的關(guān)系才能夠改善學(xué)校的教育實(shí)踐活動(dòng)和學(xué)校的教育氣氛，增強(qiáng)父母培育子女的技能和領(lǐng)導(dǎo)能力，密切父母與學(xué)校及社區(qū)中其他人的關(guān)系，幫助教師更好地工作。愛(ài)普斯坦指出，建立伙伴關(guān)系的核心理由在于它能夠有助于所有的學(xué)生在學(xué)校和未來(lái)的生活中取得成功，因此，必須重新調(diào)整學(xué)校、家庭和社區(qū)的新的關(guān)系模式。為此，愛(ài)普斯坦等人提出了建立家庭與學(xué)?；锇殛P(guān)系的交疊影響域理論(OverlappingSpheresofInfluence)，以此作為學(xué)校和家庭伙伴關(guān)系的理論基礎(chǔ)。在學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)過(guò)程中，主要有三個(gè)背景：家庭、學(xué)校和社區(qū)，交疊影響域理論認(rèn)為“家庭、學(xué)校和社區(qū)這三個(gè)背景實(shí)際上對(duì)孩子以及三者的狀況、之間的關(guān)系發(fā)生了交互疊加的影響”，即學(xué)校、家庭和社區(qū)的活動(dòng)單獨(dú)或共同地影響著孩子的學(xué)習(xí)和發(fā)展。該模型將學(xué)生定位為中心。不容爭(zhēng)辯的事實(shí)是，學(xué)生在他們的教育、發(fā)展和學(xué)業(yè)成功方面是主角。學(xué)校、家庭和社區(qū)的伙伴關(guān)系并不能簡(jiǎn)單地保證學(xué)生必然成功。相反，伙伴關(guān)系活動(dòng)的目的可能是吸引、指導(dǎo)、激勵(lì)、激發(fā)學(xué)生自己取得成功。該理論的一個(gè)重要假設(shè)是，如果學(xué)生們感到有人關(guān)愛(ài)他們并鼓勵(lì)他們努力學(xué)習(xí)，他們就會(huì)盡全力去學(xué)習(xí)閱讀、寫作和計(jì)算，學(xué)習(xí)其他的技能和能力，并堅(jiān)持在學(xué)校里學(xué)習(xí)而不會(huì)輟學(xué)。家庭與學(xué)校的伙伴關(guān)系并不是保證學(xué)生一定會(huì)成功，而是在這樣三方伙伴關(guān)系的模式下，可以促進(jìn)學(xué)生在參與中取得自己的成功。交疊影響域理論外部模型表明學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的三個(gè)主要環(huán)境——家庭、學(xué)校和社區(qū)可以相互結(jié)合也可互相分離。該模型中有一些學(xué)校、家庭和社區(qū)分別進(jìn)行的實(shí)踐，也有它們共同進(jìn)行的實(shí)踐，它們共同影響孩子的學(xué)習(xí)和發(fā)展。即有些活動(dòng)應(yīng)該是學(xué)校、家庭和社區(qū)分開來(lái)進(jìn)行的，要重視家庭、學(xué)校等個(gè)別機(jī)構(gòu)對(duì)于學(xué)生的獨(dú)特影響力；而有些則必須是三者共同完成，三者之間發(fā)生的交疊的影響將可能造成參與某項(xiàng)活動(dòng)的條件、場(chǎng)地、機(jī)會(huì)或不同的激勵(lì)效果的形成，同時(shí)也決定了某項(xiàng)活動(dòng)的數(shù)量。交疊影響域理論指出，彼此交疊面積的大小，隨著適齡活動(dòng)及學(xué)生參與其教育的交流及決策變化，重疊度會(huì)發(fā)生變化。該理論的內(nèi)部結(jié)構(gòu)主要解釋三種環(huán)境在何處和如何發(fā)生互動(dòng)和影響即外部狀況的內(nèi)部機(jī)理，顯示了當(dāng)學(xué)校、家庭和社區(qū)中的人們相互交流并一起工作時(shí)會(huì)產(chǎn)生相互作用，學(xué)生是相互作用的中心和教育中主要角色。家庭、學(xué)校和社區(qū)間聯(lián)系和作用可能是機(jī)構(gòu)層面(如學(xué)校邀請(qǐng)家庭參與某種活動(dòng))——包括所有家庭、兒童、教育者和社區(qū)，也可能是個(gè)體層面(如某單個(gè)家長(zhǎng)與教師交流)——包括一名教師、一位家長(zhǎng)、一個(gè)孩子、一個(gè)社區(qū)伙伴或者一個(gè)小團(tuán)體等情形。家庭﹑學(xué)校與其他社會(huì)組織對(duì)于孩子的發(fā)展的影響力是交疊且不斷累積的，將持續(xù)地影響不同年齡、年級(jí)學(xué)生的成長(zhǎng)。在這樣的模式下，三種環(huán)境，甚至其他社會(huì)機(jī)構(gòu)都應(yīng)注意其對(duì)孩子的教育責(zé)任或影響力。同時(shí)，家庭、學(xué)校、與學(xué)生本身三種環(huán)境的相互關(guān)系怎么建立，學(xué)校起著主導(dǎo)的作用，因?yàn)橹挥袑W(xué)校是教育發(fā)揮影響力的制度化機(jī)構(gòu)，更應(yīng)關(guān)心其彼此之間的聯(lián)系與合作，以發(fā)揮合成的影響力。從家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的類型來(lái)看，有的是以家長(zhǎng)參與的空間領(lǐng)域來(lái)劃分，如家庭為本、學(xué)校為本的參與（何瑞珠，McCullough,1999；馬忠虎，2000），甚至還包括及社區(qū)為本的參與（何瑞珠，2002）。有的則以個(gè)別參與和集體參與來(lái)分類型（OECD,1997）。林明地綜合有關(guān)家校合作、家長(zhǎng)參與的文獻(xiàn)，指出家長(zhǎng)參與的模式、角度、類型和活動(dòng)等彼此之間是有相互重疊之處，如下表所示。愛(ài)普斯坦收集了各級(jí)各類學(xué)校家校合作的多種活動(dòng)，并在前人研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步進(jìn)行了歸納、概括，提出了家校合作的所有活動(dòng)可以歸結(jié)為六大類型，而且在后續(xù)的家校合作實(shí)踐中反復(fù)驗(yàn)證了這種分類的合理性。愛(ài)普斯坦認(rèn)為，將參與活動(dòng)劃分為六種類型，可以指導(dǎo)發(fā)展平衡的、全面的合作伙伴計(jì)劃，包括關(guān)注家庭參與學(xué)校、家庭和社區(qū)的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生、父母和教師產(chǎn)生的潛在重要結(jié)果。這種以“關(guān)懷”為核心的家校合作活動(dòng)分類（實(shí)踐模式）為：當(dāng)好家長(zhǎng)（Parenting）、相互交流（Communicating）、志愿服務(wù)（Volunteering）、在家學(xué)習(xí)（Learningathome）、決策（Decisionmaking）、與社區(qū)協(xié)作（Collaboratingwithcommunity）。六種主要參與類型的框架以眾多研究成果為基礎(chǔ)，是對(duì)教育工作者和小學(xué)、初中、高中學(xué)生家長(zhǎng)多年辛勤實(shí)踐的總結(jié)。每種參與類型都包含了雙向的聯(lián)結(jié)，學(xué)校必須了解家庭、支持家庭，家庭也要積極了解并支持學(xué)校。這六種家庭與學(xué)?；锇殛P(guān)系的參與模式在實(shí)踐發(fā)展過(guò)程中，取得了新的成績(jī)，積累了新的經(jīng)驗(yàn)。這些經(jīng)驗(yàn)包括建立伙伴關(guān)系的重要原則、實(shí)施關(guān)愛(ài)模式的行動(dòng)步驟以及一些成功項(xiàng)目的特點(diǎn)等。這些經(jīng)驗(yàn)一致表明，好的伙伴關(guān)系將有助于學(xué)校提高學(xué)校教育質(zhì)量，增強(qiáng)家庭參與，使社會(huì)充滿活力，并促進(jìn)學(xué)生獲得成功。（以下內(nèi)容接自《家校合作叢書》的《學(xué)校、家庭和社區(qū)合作伙伴：行動(dòng)手冊(cè)》、以及《家校合作：理論、經(jīng)驗(yàn)與行動(dòng)》兩本書。）（2）設(shè)立家長(zhǎng)學(xué)校，為全體家長(zhǎng)進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)培訓(xùn)，以面授、研討會(huì)、錄像或網(wǎng)絡(luò)等形式開展家庭教育講座；（3）通過(guò)多種媒介，如家長(zhǎng)手冊(cè)、校報(bào)、致家長(zhǎng)的一封信、學(xué)校網(wǎng)站、QQ共享或短信平臺(tái)等，向家長(zhǎng)提供營(yíng)養(yǎng)、健康、安全、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和教育福利政策等方面的信息；（4）學(xué)校在調(diào)查的基礎(chǔ)上，確定家長(zhǎng)的需要和關(guān)心的重點(diǎn)問(wèn)題，提供場(chǎng)地或其他條件，利用社區(qū)內(nèi)志愿者資源，合辦家長(zhǎng)教育講座；（5）向家庭提供社區(qū)內(nèi)有關(guān)家庭支援服務(wù)的活動(dòng)和資源信息，如向他們提供選擇夏令營(yíng)、輔導(dǎo)班、興趣班等方面的信息；（6）開展特殊時(shí)期的家訪或講座，如孩子進(jìn)入幼兒園、小學(xué)、初中、高中前家訪，幫助家長(zhǎng)和孩子一起順利度過(guò)不同學(xué)段銜接階段的適應(yīng)期；或者在特殊事件后，指導(dǎo)家長(zhǎng)如何幫助孩子；（9）向家長(zhǎng)推薦親子閱讀或家庭教育方面的書籍或音像資料目錄，或借閱相關(guān)書籍、音像資料給家長(zhǎng)；（10）向需要的家長(zhǎng)介紹選擇適合各年級(jí)學(xué)生閱讀的課外書的知識(shí)，以及各科課外輔導(dǎo)書的使用知識(shí)；（1）“研討會(huì)”形式可以多種多樣，不局限于固定時(shí)間在校內(nèi)召開的會(huì)議，只要能在任何時(shí)間和地點(diǎn)作為觀眾、聽眾、讀者都算“研討會(huì)”；（2）介紹輔導(dǎo)班、課外書、教輔書的選擇知識(shí)時(shí)，學(xué)校和教師要充分考慮學(xué)生的迫切需要、家庭的承受能力，并確保自己沒(méi)有商業(yè)回扣之類的私利；（1）向所有家庭提供如何當(dāng)好家長(zhǎng)的信息，不僅是在學(xué)校參加活動(dòng)的家長(zhǎng)，而是所有需要這些信息的家長(zhǎng)；（3）確保所有提供給家庭的信息清晰、有用，與學(xué)生的學(xué)習(xí)成功和行為改善密切相關(guān)；（1）在孩子學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)當(dāng)好家長(zhǎng)、孩子發(fā)展、家庭學(xué)習(xí)條件變化有所理解并抱有信心；（1）利用不同的溝通工具，加強(qiáng)雙向接觸，如：通知、電話、便條、學(xué)校網(wǎng)站、班級(jí)QQ群等；（3）家長(zhǎng)學(xué)生一起領(lǐng)取成績(jī)單，并召開學(xué)情分析會(huì)，與家長(zhǎng)一起分享學(xué)生能力和學(xué)習(xí)意愿的資料；（4）每周或每月將學(xué)生表現(xiàn)聯(lián)系卡送達(dá)家庭供家長(zhǎng)評(píng)閱，并請(qǐng)家長(zhǎng)反饋意見；（6）向家長(zhǎng)告知學(xué)校家校合作活動(dòng)的計(jì)劃，并提醒他們將確定下來(lái)的計(jì)劃標(biāo)記在日歷上；（7）公開學(xué)校有關(guān)改革計(jì)劃、紀(jì)律規(guī)定、考評(píng)制度、辦事指南、組織機(jī)構(gòu)等方面的信息；（8）就學(xué)生的正面行為、學(xué)業(yè)進(jìn)步與家長(zhǎng)溝通，而不只是在有問(wèn)題時(shí)才聯(lián)系家長(zhǎng)；（9）培養(yǎng)教職員工與家長(zhǎng)溝通的技巧，鼓勵(lì)教職員工重視與家長(zhǎng)的雙向溝通；（11）重視通過(guò)各種途徑征集到的家長(zhǎng)反饋意見，并在統(tǒng)計(jì)、整理或采納后感謝家長(zhǎng)的參與；（13）每年開展面向全體學(xué)生的家訪一次，必要時(shí)開展跟蹤活動(dòng)，向家庭介紹學(xué)校、班級(jí)、教師和孩子的情況，了解家庭的背景特點(diǎn)和學(xué)生的在家表現(xiàn)；（14）每年至少召開家長(zhǎng)會(huì)兩次，家長(zhǎng)會(huì)要考慮家長(zhǎng)的工作時(shí)間、照顧更小的孩子、安排家務(wù)等；“對(duì)學(xué)校教學(xué)和學(xué)生進(jìn)步的交流”意味著將學(xué)校、家庭、學(xué)生和社區(qū)聯(lián)系起來(lái)的雙方、三方和多方交流；（1）反思所有通知和其他書面或非書面交流資料的可讀性、簡(jiǎn)潔性、形式和頻率；（2）評(píng)估重要交流的質(zhì)量（如日程安排、會(huì)議內(nèi)容和程序、簡(jiǎn)報(bào)、成績(jī)單和其他交流）；（2）了解學(xué)校在學(xué)生表現(xiàn)、出勤率和其他領(lǐng)域?qū)W(xué)生行為的政策規(guī)定；（4）知道自己在家校合作關(guān)系中的作用：既是信息傳遞者又是交流者；（1）能夠與家庭開展多樣性交流，并清晰知道自己與家庭溝通的能力；（1）對(duì)家長(zhǎng)的興趣、專長(zhǎng)和空暇時(shí)間進(jìn)行調(diào)查，以便在學(xué)校各種活動(dòng)的安排上，協(xié)調(diào)家長(zhǎng)參與義務(wù)工作。調(diào)查既可以專門調(diào)查，也可以在發(fā)出的通知或致家長(zhǎng)的信后附設(shè)調(diào)查；（2）制定學(xué)校、年級(jí)和班級(jí)志愿者活動(dòng)計(jì)劃，以幫助教師、管理者、學(xué)生和其他家長(zhǎng)；（3）設(shè)置專業(yè)工作組，為各專業(yè)工作組的活動(dòng)征集志愿者。專業(yè)工作組可按活動(dòng)類型設(shè)課程指導(dǎo)、安全防衛(wèi)、社會(huì)實(shí)踐、家庭教育、咨詢宣傳等工作組，也可按目標(biāo)類型設(shè)學(xué)術(shù)目標(biāo)工作組、學(xué)生行為改善工作組和學(xué)校、家庭合作氛圍改善工作組等；（4）鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與學(xué)校組織的各項(xiàng)活動(dòng)，家長(zhǎng)會(huì)、個(gè)別家長(zhǎng)見面會(huì)、學(xué)校開放日、親子活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)會(huì)、開學(xué)畢業(yè)典禮、畢業(yè)典禮、節(jié)慶活動(dòng)、成年禮、升旗儀式、入團(tuán)入隊(duì)儀式、競(jìng)賽等，即使他們僅僅是來(lái)做觀眾；（5）組織對(duì)家長(zhǎng)志愿者的培訓(xùn)，確保他們了解志愿服務(wù)的程序和相關(guān)要求；（8）對(duì)家長(zhǎng)的參與和志愿者的貢獻(xiàn)表示謝意，尊重家長(zhǎng)不同類型的參與；（9）為那些因?yàn)楦鞣N原因不能到校參加義務(wù)工作的家長(zhǎng)，設(shè)計(jì)參與義務(wù)工作的方案，以便他們?cè)诩依锘蛘吖ぷ鲉挝蝗杂衅渌麉⑴c途徑；（10）.培訓(xùn)教職員工營(yíng)造讓家長(zhǎng)感到受歡迎的氛圍，并善于利用家長(zhǎng)中的教育資源；“志愿者”是指任何時(shí)間、任何地點(diǎn)支持學(xué)校教學(xué)和學(xué)生活動(dòng)的任何人，他們參與的活動(dòng)不僅是指學(xué)習(xí)日在校內(nèi)進(jìn)行的計(jì)劃和活動(dòng)，也指他們觀看學(xué)生活動(dòng)、體育比賽和表演；（1）從家長(zhǎng)中廣泛招募志愿者以使所有家庭知道他們的才華隨時(shí)受歡迎；（2）為家長(zhǎng)志愿者活動(dòng)提供靈活的日程安排以使有工作的家長(zhǎng)也能參與；（3）培訓(xùn)志愿者；將志愿者的時(shí)間、專長(zhǎng)與學(xué)校、教師和學(xué)生需要相匹配；認(rèn)可志愿者的努力，調(diào)動(dòng)其積極性；（1）體諒和理解教師的工作，增強(qiáng)對(duì)學(xué)校的適應(yīng)性和在家完成學(xué)?；顒?dòng)的適應(yīng)性；（2）提升自己參與學(xué)校工作、與孩子打交道時(shí)的自信，感受到自我提高；向家長(zhǎng)提供如何在家?guī)椭鷮W(xué)生的信息和觀念，包括幫助孩子做家庭作業(yè)、完成課程相關(guān)活動(dòng)、進(jìn)行學(xué)習(xí)決策和計(jì)劃；（2）利用校報(bào)、學(xué)校網(wǎng)站或家長(zhǎng)手冊(cè)等途徑，向家長(zhǎng)介紹各年級(jí)學(xué)生需要掌握的學(xué)習(xí)知識(shí)與解題技巧；（3）告知家長(zhǎng)學(xué)校布置家庭作業(yè)的基本考慮，以及家長(zhǎng)如何在家輔助子女學(xué)習(xí)、適當(dāng)協(xié)助并敦促子女完成家庭作業(yè)；（4）舉辦個(gè)別座談，幫助家長(zhǎng)了解如何改善子女學(xué)習(xí)技巧，以克服學(xué)習(xí)困難或增強(qiáng)時(shí)間和學(xué)習(xí)任務(wù)管理能力；（5）定期布置需要學(xué)生與家長(zhǎng)互動(dòng)完成的家庭作業(yè)，以共同討論學(xué)生課堂所學(xué)內(nèi)容和課堂學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)；（6）向家長(zhǎng)分發(fā)學(xué)校教學(xué)掛歷，在掛歷上注記家長(zhǎng)和學(xué)生在家所要進(jìn)行的活動(dòng)；（7）家庭在學(xué)校的指導(dǎo)下開展數(shù)學(xué)、科學(xué)、社會(huì)、音體美和閱讀等親子活動(dòng)；（10）.鼓勵(lì)家長(zhǎng)和孩子一起討論確定作息時(shí)間表，并敦促其遵守；（11）.鼓勵(lì)家長(zhǎng)帶子女一起去書店、圖書館以及通過(guò)參觀博物館、科技館等增長(zhǎng)見識(shí)；（1）“家庭作業(yè)”不僅指獨(dú)立完成，也指學(xué)生在家或社區(qū)與他人的互動(dòng)，它使學(xué)業(yè)與現(xiàn)實(shí)生活相連；（2）家長(zhǎng)在家?guī)椭⒆右馕吨膭?lì)、傾聽、反饋、表?yè)P(yáng)、引導(dǎo)、監(jiān)督和討論——不僅僅是“教”學(xué)?？颇?；（1）設(shè)計(jì)并實(shí)施互動(dòng)式家庭作業(yè)（每周或雙周），強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)討論所學(xué)知識(shí)向家長(zhǎng)匯報(bào)的責(zé)任，并使家庭知道其子女課堂作業(yè)的內(nèi)容；（2）當(dāng)有幾門家庭作業(yè)時(shí)，教師之間要協(xié)調(diào)作業(yè)量，確保不會(huì)因?yàn)樽鳂I(yè)太多而讓家庭疲于應(yīng)付；（3）及時(shí)為學(xué)生和家庭提供各階段畢業(yè)所需成績(jī)、當(dāng)前成績(jī)方面的信息；（1）通過(guò)完成家庭作業(yè)和課堂作業(yè)獲得技能、能力，并提高考試分?jǐn)?shù)；（3）認(rèn)識(shí)到單親父母、雙職工和接受較少正規(guī)教育的家庭在激發(fā)和增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性方面同樣有幫助；（1）組織家長(zhǎng)委員會(huì)等家長(zhǎng)組織，增強(qiáng)家長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力和對(duì)學(xué)?；顒?dòng)的參與；（2）為涉及家長(zhǎng)利益的決策、容易引起疑慮或家長(zhǎng)關(guān)注的事項(xiàng)，向家長(zhǎng)提供清晰、易懂、公開的討論程序和溝通渠道；（4）多種形式向家長(zhǎng)征集有關(guān)學(xué)校發(fā)展、管理、教學(xué)、活動(dòng)方面的建議，并及時(shí)向全體家長(zhǎng)反饋，向有貢獻(xiàn)的家長(zhǎng)表示感謝；（6）利用學(xué)校開放日、家長(zhǎng)會(huì)、校長(zhǎng)接待日，使個(gè)別家長(zhǎng)的意見和建議得到反映；（7）在學(xué)校顯著位置懸掛意見箱，在學(xué)校網(wǎng)站設(shè)置電子信箱、留言本等以方便家長(zhǎng)隨時(shí)對(duì)學(xué)校提出自己的意見；（9）為家長(zhǎng)提供參與決策所學(xué)要的背景知識(shí)，包括決策本身的知識(shí)、現(xiàn)行學(xué)校規(guī)章制度等資料；（1）“決策”是一個(gè)合作過(guò)程，是為完成共同目標(biāo)分享觀點(diǎn)和行動(dòng)之過(guò)程，它不是相左觀點(diǎn)間的權(quán)力斗爭(zhēng)；（2）“家長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)”具有真正的代表性，他們有機(jī)會(huì)傾聽其他家庭的意見，與之溝通并給予支持；（1）家長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)必須具有代表性（要考慮社區(qū)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位等不同因素）；（2）提供培訓(xùn)使家長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)能夠代表其他家庭，在家長(zhǎng)和學(xué)校之間起到溝通作用；識(shí)別和整合社區(qū)資源與服務(wù)，改善學(xué)校教學(xué)、家庭實(shí)踐以及學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)；（1）向?qū)W生和家庭提供社區(qū)有關(guān)健康、文化、學(xué)習(xí)、醫(yī)療、娛樂(lè)、社會(huì)支持以及其他資源和服務(wù)的信息；（3）與社區(qū)商業(yè)機(jī)構(gòu)、服務(wù)團(tuán)體、機(jī)關(guān)事業(yè)單位發(fā)展伙伴關(guān)系，以提高學(xué)生知識(shí)、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)或?yàn)榧彝ズ蛯W(xué)校提供協(xié)助；（4）以學(xué)校的名義，為參與學(xué)?；顒?dòng)的家長(zhǎng)請(qǐng)假，并為需要的家長(zhǎng)出具相關(guān)證明材料；（6）提供與學(xué)習(xí)技能和才能有關(guān)的社區(qū)活動(dòng)信息，包括學(xué)生暑期計(jì)劃、夏令營(yíng)、興趣班、補(bǔ)習(xí)班等；（8）向社區(qū)宣傳學(xué)校辦學(xué)、管理方面的表現(xiàn)，利用社區(qū)宣傳欄發(fā)布學(xué)校通知、傳播家庭教育知識(shí)、展示學(xué)校辦學(xué)成績(jī)；（9）配合社區(qū)建設(shè)計(jì)劃，學(xué)生、家庭和學(xué)校為社區(qū)提供服務(wù)，如廢品回收利用、藝術(shù)、音樂(lè)、演戲和為老人或他人開展的活動(dòng)，或者相關(guān)社會(huì)管理方面的宣傳動(dòng)員活動(dòng)；（10）邀請(qǐng)校友參加為學(xué)生服務(wù)的發(fā)展項(xiàng)目，并以導(dǎo)師身份提供上大學(xué)和工作計(jì)劃的信息；（11）向社區(qū)開放學(xué)校的體育運(yùn)動(dòng)設(shè)施、圖書資料室、學(xué)習(xí)或會(huì)議場(chǎng)所；（1）“社區(qū)”不僅是指學(xué)生家庭和學(xué)校附近的社區(qū)，還指那些影響學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的社區(qū)；（2）評(píng)估“社區(qū)”不僅憑社會(huì)和經(jīng)濟(jì)質(zhì)量之高低，而且憑支持學(xué)生、家庭和學(xué)校的優(yōu)勢(shì)和資源；（3）“社區(qū)”意味著所有對(duì)教育質(zhì)量感興趣并受其影響的家庭，而不僅是那些有孩子在校讀書的家庭；（2）與社區(qū)保持良好的溝通，確保學(xué)生和家庭參與社區(qū)計(jì)劃、獲得服務(wù)的機(jī)會(huì)；（1）家庭和孩子知曉并利用當(dāng)?shù)刭Y源以提高學(xué)習(xí)技能和才華，或獲得所需的服務(wù)；（2）在社區(qū)活動(dòng)中與其他家庭間良好互動(dòng)，增進(jìn)與社區(qū)其他家庭的接觸；（2）利用家庭教師、社區(qū)志愿者和其他人幫助學(xué)生并增加教學(xué)實(shí)踐技巧；孩子在未進(jìn)入學(xué)校之前，家庭教育是孩子的主體性教育，在這個(gè)階段，家長(zhǎng)在孩子的心目中有極高的威信，家長(zhǎng)一言一行都是子女模仿的對(duì)象，對(duì)其一生發(fā)展將會(huì)產(chǎn)生極為重要的影響。在孩子進(jìn)入學(xué)校接受學(xué)校教育后，家庭教育退到了次要的地位上，學(xué)校教育成為孩子教育的主體性教育。在學(xué)校教育中，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以書本為媒介，接受系統(tǒng)科學(xué)的教育。雖然家長(zhǎng)和學(xué)校都負(fù)有教育孩子的責(zé)任，但他們并不是天然的合作者，學(xué)校往往認(rèn)為家長(zhǎng)參與學(xué)校教育是對(duì)于學(xué)校的干涉，因此，雙方缺乏真正意義的合作和交流。愛(ài)普斯坦認(rèn)為“家校分離”的學(xué)校是“視孩子為學(xué)生”，而“家校合作”的學(xué)校是“視學(xué)生為孩子”。也就是說(shuō)如果學(xué)校僅僅將孩子視為學(xué)生，學(xué)校期望家庭做好自己該做的事，而家庭卻將教育孩子的責(zé)任丟給學(xué)校，那么可能會(huì)發(fā)現(xiàn)家庭與學(xué)校是分離的；如果教育工作者將學(xué)生視為孩子，他們將會(huì)發(fā)現(xiàn)家庭和社區(qū)是學(xué)校在孩子的教育和發(fā)展過(guò)程中的共同合作者。合作伙伴認(rèn)識(shí)到他們共同的利益以及對(duì)孩子的責(zé)任，他們就會(huì)通力合作為孩子創(chuàng)造更好的計(jì)劃和機(jī)會(huì)。就傳統(tǒng)的教育社會(huì)學(xué)而言，父母參與子女的教育往往存在明顯的社會(huì)階層差異，這差異通常以兩種理論解釋：從個(gè)人層面理解的“家庭缺失論”(FamilyDeficiencyTheory)與從制度層面批判的“教育機(jī)構(gòu)歧視論”(InstitutionalDiscriminationTheory)。家庭缺失論指出缺乏文化培養(yǎng)或文化水平低的家庭，家中由于缺少教育傳統(tǒng)，父母不注重教育，對(duì)語(yǔ)文掌握不足，加上沒(méi)有足夠動(dòng)機(jī)追求長(zhǎng)遠(yuǎn)的教育成就，因此趨于較少參與子女教育。在這個(gè)理論中，問(wèn)題父母或問(wèn)題家庭被視為家長(zhǎng)參與程度低的問(wèn)題核心，但卻忽略了教育機(jī)構(gòu)方面的錯(cuò)失。教育機(jī)構(gòu)歧視論則把家長(zhǎng)參與的差異，追溯到“制度”的因素，而非只是將責(zé)任推在個(gè)別父母身上。此理論指出教育機(jī)構(gòu)對(duì)來(lái)自低下階層父母和學(xué)生存有偏見，抱歧視的態(tài)度，而疏忽有特別需要的一群。因此，實(shí)際上是校內(nèi)一些隱晦歧視作風(fēng)或排斥措施，把條件不利的父母排拒于外，使他們不能參與子女教育。研究發(fā)現(xiàn)，來(lái)自低下階層的父母與教師交往時(shí)缺乏自信，甚至逃避某些與教師會(huì)面的機(jī)會(huì)，形成家長(zhǎng)選擇“自我淘汰”的現(xiàn)象；因?yàn)榻逃龣C(jī)構(gòu)不知不覺(jué)間貶低了低下階層家長(zhǎng)的參與潛力，被忽視的家長(zhǎng)多數(shù)變得被動(dòng)，最終可能對(duì)參與子女教育失去信心和興趣；如果家長(zhǎng)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件根本無(wú)法付出任何參與時(shí)間，更會(huì)出現(xiàn)“直接排拒”，例如大多數(shù)單親家長(zhǎng)為生計(jì)需要從事全職工作，既沒(méi)有彈性工作時(shí)間，也沒(méi)有足夠精力，家長(zhǎng)便不可能參與了（Bourdieu,Passeron,1990;Harker,1993）?？偫▉?lái)說(shuō)，條件不足的家長(zhǎng)，無(wú)法參與子女的教育，因?yàn)閷W(xué)校的一些無(wú)形界別，把他們排拒于外。歸根究底不是因?yàn)閷W(xué)校有意歧視這些家長(zhǎng)，或者家長(zhǎng)本身不關(guān)心子女；反而是這種制度上隱藏的排拒機(jī)制，使一般人接受了條件欠佳的家長(zhǎng)必定參與較少，他們的子女成績(jī)亦必然較差，學(xué)?？梢怨重?zé)家長(zhǎng)，家長(zhǎng)又可以怪責(zé)學(xué)校，最終雙方均認(rèn)為低下階層的子女既然沒(méi)有條件，惟有接受現(xiàn)實(shí)，合理地造就了社會(huì)再生產(chǎn)的結(jié)果。布迪厄?qū)①Y本分為三種形式：物質(zhì)形式，如物業(yè)、金錢；內(nèi)化形式，如知識(shí)、態(tài)度、技能等；以及制度化形式，如學(xué)歷?？茽柭凇渡鐣?huì)理論的基礎(chǔ)》一書中發(fā)展了布迪厄關(guān)于資本的解釋，他的實(shí)證研究《科爾曼報(bào)告》采用了經(jīng)濟(jì)資本（物質(zhì)資源方面的量度，包括收入、擁有房屋、擁有名貴汽車、在酒店度假及擁有游艇等昂貴的消費(fèi)品）、文化資本（世代相傳的一般文化背景、知識(shí)、性情及技能）和社會(huì)資本（基于人際網(wǎng)絡(luò)的責(zé)任與期望、資訊渠道及社會(huì)規(guī)范）三種形式。按布朗的公式，“學(xué)業(yè)成就”是指學(xué)童所內(nèi)化的知識(shí)、態(tài)度及技能，“物質(zhì)資本”指學(xué)童得以使用的學(xué)習(xí)工具及經(jīng)濟(jì)條件等，"人力資本"指人的技能，例如家長(zhǎng)任義務(wù)導(dǎo)師的能力，而“社會(huì)資本”則是社會(huì)成員的互相支持，訂立的規(guī)范和承擔(dān)的責(zé)任，布朗認(rèn)為學(xué)校若能有效地調(diào)動(dòng)這三種資本，便能增強(qiáng)個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)效能及改善整體學(xué)校質(zhì)素。就社會(huì)資本而言，為子女創(chuàng)造社會(huì)資本有賴于三個(gè)主要因素，家長(zhǎng)參與子女的親密程序，親子關(guān)系的穩(wěn)定程度以及父母的意識(shí)形態(tài)。簡(jiǎn)而言之，不同形式的資本，促使他們?cè)谧优逃嫌胁煌潭鹊膮⑴c，譬如，父母可以把收入花在購(gòu)買書本上獲取知識(shí)(物資資本)，幫助子女完成功課，或在學(xué)校擔(dān)任義務(wù)工作。專業(yè)人士或有顯赫社會(huì)地位(社會(huì)資本)的父母與學(xué)校人員磋商，或?yàn)樽优x校時(shí)，往往掌握了重要的資料而占據(jù)有利地位。而父母的外貌亦可以影響父母與教師溝通的模式。科爾曼及布朗對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就影響因素的分解，有助我們明了家庭與學(xué)校的聯(lián)系，以至家長(zhǎng)參與和學(xué)生成就之間的關(guān)系。過(guò)去數(shù)十年，社會(huì)資本對(duì)家長(zhǎng)參與及兒童成長(zhǎng)的研究的局限來(lái)自于社會(huì)資本本身。一是由資本概念引申出來(lái)的經(jīng)濟(jì)、人力和社會(huì)資本概念變得含混不清，未能成為確切的分析工具。譬如，除了三種基本資本外，還有學(xué)者再引申出了象征資本，語(yǔ)言資本，學(xué)能資本，學(xué)歷資本，及權(quán)力資本等。另一個(gè)定義是把“文化資本”與社經(jīng)地位雙提并論。正如拉魯對(duì)“文化資本”概念的運(yùn)用，較為含混。社經(jīng)地位不單只給予父母文化資本(能力與信心)，更為他們帶來(lái)經(jīng)濟(jì)資本(收入)以及社會(huì)資本(社會(huì)網(wǎng)絡(luò))，這些都有助家長(zhǎng)參與子女教育。三是所有的這些研究，都過(guò)分重視家庭背景變量，而將學(xué)校和家長(zhǎng)參與置為背景，忽視了制度間的相互聯(lián)系，以及家庭、學(xué)校和社區(qū)合作時(shí)，這三個(gè)變量所起的疊加的影響。盡管如此，社會(huì)資本的研究對(duì)家長(zhǎng)合作有重大啟示。對(duì)社會(huì)資本的進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn)，擁有較少資本的低下階層父母，對(duì)參與子女教育并非必然采取消極的態(tài)度。一些家長(zhǎng)雖然本身社經(jīng)條件有限，亦會(huì)選擇把有限的資源投資在一些他們應(yīng)付得來(lái)的活動(dòng)?？茽柭J(rèn)為就算處身社經(jīng)階層較低的父母，也可以有很高程度的家長(zhǎng)參與。如美國(guó)天主教學(xué)校比公立學(xué)校的輟學(xué)率低，及學(xué)術(shù)水平較高，這可歸功于社群歸屬感，亦可視為存在于宗教學(xué)校內(nèi)的一種社會(huì)資本，而他們的父母并非全部來(lái)自中上階層。對(duì)社會(huì)資本的研究結(jié)果告訴我們，通過(guò)家校合作在家庭及學(xué)校內(nèi)創(chuàng)造出來(lái)的社會(huì)資本，可以減弱家庭經(jīng)濟(jì)條件、社區(qū)環(huán)境對(duì)子女成長(zhǎng)的不利影響，這種資本比擁有的物質(zhì)及文化資本更重要。父母能花時(shí)間精力關(guān)心子女，與子女建立良好的關(guān)系，以及與學(xué)校保持聯(lián)系，并愿意以行動(dòng)支持子女學(xué)習(xí)、參與家長(zhǎng)委員會(huì)，將建立一個(gè)寶貴的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)，這種社會(huì)資本將有助于子女成長(zhǎng)。對(duì)東方家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)文化對(duì)教育的重視程度也影響家長(zhǎng)參與的程度。如中國(guó)家長(zhǎng)大多有“萬(wàn)般皆下品，唯有讀書高”的傳統(tǒng)，這種文化規(guī)范令家長(zhǎng)在家中盡量付出時(shí)間和精力輔導(dǎo)子女學(xué)習(xí)。這在一定程度上也啟示我們，在中國(guó)開展家校合作的良好文化基礎(chǔ)。家校合作具有多學(xué)科視角，社會(huì)學(xué)的研究對(duì)其起了較大的推動(dòng)作用，切入點(diǎn)包括社會(huì)資本、社會(huì)分層與流動(dòng)、家庭社會(huì)職能等。根據(jù)社會(huì)學(xué)理論，家庭和學(xué)校是兒童社會(huì)化的兩支最重要力量，只有加強(qiáng)兩者之間的合作，才能在突出各自的教育特點(diǎn)，形成綜合力和協(xié)同力，促使兒童順利社會(huì)化。若只有學(xué)校而沒(méi)有家庭，或只有家庭而沒(méi)有學(xué)校，都不能單獨(dú)地承擔(dān)起塑造人的細(xì)致、復(fù)雜的任務(wù)。在其他學(xué)科方面，從教育學(xué)角度來(lái)說(shuō)，教育是一種有目的的影響人的活動(dòng)，學(xué)校教育離不開家庭的配合；在管理學(xué)看來(lái)，由家長(zhǎng)參與監(jiān)督和決策，能夠增強(qiáng)家長(zhǎng)在學(xué)校管理中的責(zé)任感，提高教育質(zhì)量；從父母教育權(quán)的演變歷程來(lái)看，父母既是孩子的法定監(jiān)護(hù)人，也是納稅人，教育權(quán)是親權(quán)的組成部分；從系統(tǒng)科學(xué)角度分析，家校合作正是教育系統(tǒng)內(nèi)各子系統(tǒng)之間協(xié)同的表現(xiàn)，使教育系統(tǒng)不斷向著平衡、和諧、有序狀態(tài)發(fā)展。隨著教育改革的不斷深入，家校合作在學(xué)生的全面發(fā)展中扮演著越來(lái)越重要的角色。香港，作為中西方文化交融的典范，其家校合作實(shí)踐和研究也具有獨(dú)特的意義和價(jià)值。香港作為國(guó)際大都市，教育水平一直處于亞洲前列。然而，隨著社會(huì)的快速發(fā)展和教育改革的推進(jìn)，傳統(tǒng)的教育模式已不能滿足現(xiàn)代學(xué)生的多元化需求。家校合作作為一種新型的教育模式，在香港得到了廣泛的關(guān)注和實(shí)踐。它不僅有助于加強(qiáng)家庭與學(xué)校之間的聯(lián)系，增進(jìn)彼此之間的理解和信任，還能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高教育質(zhì)量。在香港，家校合作的實(shí)踐模式多種多樣，各具特色。其中，家長(zhǎng)教師會(huì)是最具代表性的形式之一。家長(zhǎng)教師會(huì)通常由家長(zhǎng)代表、教師代表和學(xué)校管理人員組成，定期舉行會(huì)議，共同商討和解決學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中遇到的問(wèn)題。香港還積極探索了家長(zhǎng)義工、家長(zhǎng)導(dǎo)師等新型家校合作模式，為家長(zhǎng)提供了更多參與學(xué)生教育的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐和研究，香港家校合作已經(jīng)取得了顯著的效果。學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了全面提升，家長(zhǎng)對(duì)教育的滿意度也不斷提高。然而，在實(shí)際操作中，家校合作也面臨著諸多挑戰(zhàn)。如家長(zhǎng)參與度不高、家校溝通不暢、教育資源分配不均等問(wèn)題，都需要進(jìn)一步研究和解決。展望未來(lái)，香港家校合作仍有很大的發(fā)展空間和潛力。一方面，隨著教育技術(shù)的不斷發(fā)展和應(yīng)用，家校合作的形式和內(nèi)容將更加豐富多樣；另一方面，隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步和教育理念的更新，家長(zhǎng)和學(xué)校對(duì)家校合作的認(rèn)識(shí)和重視程度也將不斷提高。相信在不久的將來(lái)，香港家校合作將取得更加顯著的成果和影響。香港家校合作作為一種新型的教育模式，在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和提高教育質(zhì)量方面具有重要意義。未來(lái)，我們期待看到更多關(guān)于香港家校合作的研究和實(shí)踐成果，為教育事業(yè)的發(fā)展注入新的活力和動(dòng)力。隨著全球化的不斷深入，英語(yǔ)教育在中國(guó)的地位日益提升。特別是在小學(xué)階段，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的起始顯得尤為重要。然而，單靠學(xué)校的力量來(lái)開展英語(yǔ)教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。為了提升小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效，家庭和學(xué)校的合作變得至關(guān)重要。本文旨在探討家校合作在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性及實(shí)施策略。提升學(xué)習(xí)效果：通過(guò)家校合作，學(xué)生可以在學(xué)校和家庭中得到一致的支持和指導(dǎo)，使他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)上的時(shí)間得到有效利用，提升學(xué)習(xí)效果。促進(jìn)興趣培養(yǎng)：在家校合作的模式下，家長(zhǎng)可以協(xié)助學(xué)校引導(dǎo)學(xué)生找到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。增強(qiáng)學(xué)生自信：家校合作能讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中得到更多的鼓勵(lì)和支持，從而增強(qiáng)他們的自信心。建立有效的溝通機(jī)制：學(xué)校應(yīng)定期舉行家長(zhǎng)會(huì)，以便及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，討論學(xué)生的問(wèn)題和困難，并制定相應(yīng)的解決方案。家長(zhǎng)參與課堂活動(dòng)：學(xué)校可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與課堂活動(dòng)，讓他們更深入地了解英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而更好地在家庭中輔助學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。創(chuàng)建英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境：學(xué)校和家庭應(yīng)共同創(chuàng)建一個(gè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在日常生活中接觸到英語(yǔ)，如在家中播放英語(yǔ)兒歌、觀看英語(yǔ)動(dòng)畫等。增強(qiáng)家長(zhǎng)教育指導(dǎo)：學(xué)校可以定期為家長(zhǎng)提供英