教育科學(xué)研究方法-期末復(fù)習(xí)思考題

教育科學(xué)研究方法1.教育科學(xué)研究對(duì)象的特點(diǎn)教育科學(xué)研究的對(duì)象是教育問題。教育問題的特點(diǎn)：①?gòu)?fù)雜性。其一，教育與社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、人口，與各行各業(yè)、千家萬戶、男女老少均有著千絲萬縷的聯(lián)系。因此任何一個(gè)教育問題的提出、認(rèn)識(shí)及其解決涉及的因素是多方面的。其二，任何一個(gè)教育現(xiàn)象如“學(xué)困生”的產(chǎn)生，造成的原因往往是多方面的，而且產(chǎn)生的現(xiàn)象作為原因又會(huì)導(dǎo)致新的教育現(xiàn)象的出現(xiàn)?？梢哉f，教育中一果多因、一因多果、多因多果、亦因亦果的現(xiàn)象十分普遍。②兩難性。研究教育研究活動(dòng)的歷史與現(xiàn)實(shí)，不難發(fā)現(xiàn)，教育領(lǐng)域中存在著大量懸而未決、棘手難決的兩難問題。對(duì)于這些問題，似乎這么看對(duì)，那么認(rèn)識(shí)也正確，這么做效果很好，那么解決效果也不錯(cuò)，這樣勢(shì)必導(dǎo)致研究者的思想認(rèn)識(shí)與研究行為處于游離狀態(tài)。教育問題的兩難性具體表達(dá)在3個(gè)方面：其一，理論中的兩難，如人性論、知行觀等；其二，實(shí)踐中的兩難，如教育目的的社會(huì)本位與個(gè)人本位，素質(zhì)教育與應(yīng)試教育，情商培養(yǎng)與智商提高，減輕負(fù)擔(dān)與提高質(zhì)量，學(xué)生的主體性發(fā)揮與教師的主導(dǎo)作用等：其三，理論與實(shí)踐的脫節(jié)、矛盾或難以協(xié)調(diào)造成的兩難，如素質(zhì)教育的形成性評(píng)價(jià)，父母體罰孩子等。③開放性。教育是一個(gè)開放的系統(tǒng)。教育問題的認(rèn)識(shí)與解決不可能在封閉的狀態(tài)中進(jìn)行。教育問題的開放性包括時(shí)間上的開放即借鑒過去、立足現(xiàn)狀、著眼將來：也包括空間上的開放即翻開校門、翻開國(guó)門、翻開區(qū)域之門，在與其他學(xué)校、其他國(guó)家、其他地區(qū)的教育經(jīng)驗(yàn)交流中澄清認(rèn)識(shí)與提高解決問題的效率。④整合性與擴(kuò)散性。教育研究中所分析的問題多是整合的概念，其內(nèi)涵豐富，外延寬廣，而且它往往既是理論問題又是實(shí)踐問題，既是個(gè)別問題，又是普遍性的問題，既是歷史問題又是現(xiàn)實(shí)問題甚至是將來的問題。因此，教育問題的探討可以將其整合在一個(gè)系統(tǒng)中進(jìn)行全面的分析。反之，整合性的教育問題又可以擴(kuò)散化，把它分解為一個(gè)個(gè)具體的子問題加以探究，如素質(zhì)教育，它既涉及教育的觀念、教育的價(jià)值，也涉及教育目的、教育內(nèi)容、教育方法、教育評(píng)價(jià)等一系列個(gè)別的、具體的問題。2.試舉一個(gè)教育兩難問題，并說明解決此問題的思維策略①教育兩難問題的概念：教育領(lǐng)域中存在著大量懸而未決、棘手難決的兩難問題。對(duì)于這些問題，似乎這么看對(duì)，那么認(rèn)識(shí)也正確，這么做效果很好，那么解決效果也不錯(cuò)，這樣勢(shì)必導(dǎo)致研究者的思想認(rèn)識(shí)與研究行為處于游離狀態(tài)。②舉例：教育目的的個(gè)人本位和社會(huì)本位論〔實(shí)踐中的兩難〕。個(gè)人本位論的根本觀點(diǎn)是主張教育目的應(yīng)依據(jù)個(gè)人的需要來確定。認(rèn)為，人生來就具有健全的本能，教育目的是由人的本能、本性的需要決定的。教育的根本目的就在于使人的本能和本性得到自由開展。個(gè)人價(jià)值高于社會(huì)價(jià)值，評(píng)價(jià)教育價(jià)值也應(yīng)當(dāng)以其對(duì)個(gè)人開展所起的作用為標(biāo)準(zhǔn)來衡量。社會(huì)本位論的根本觀點(diǎn)是主張教育目的應(yīng)根據(jù)社會(huì)需要來確定。認(rèn)為，個(gè)人的開展有賴于社會(huì)，教育結(jié)果也只能以其社會(huì)功能加以衡量。教育結(jié)果的好壞，主要看它對(duì)社會(huì)奉獻(xiàn)了什么，奉獻(xiàn)的程度如何。教育的一切活動(dòng)都應(yīng)服從和效勞于社會(huì)需要，教育除了社會(huì)目的之外，沒有其它的目的。個(gè)人本位論和社會(huì)本位論在處理社會(huì)和人的關(guān)系問題上各執(zhí)一端，都是不正確的。只有將社會(huì)開展需要與人的開展需要結(jié)合起來。才是科學(xué)的。③解決的思維策略：在教育中妥善處理好個(gè)人開展與社會(huì)開展的關(guān)系，樹立以人為本的教育目的。個(gè)人與社會(huì)的開展始終處于矛盾運(yùn)動(dòng)之中，它們之間既有一致面，又有矛盾之處，人的開展與社會(huì)的開展，就是在這一矛盾運(yùn)動(dòng)和轉(zhuǎn)化中實(shí)現(xiàn)的，教育在這種轉(zhuǎn)化中起了中介作用。通過教育可以把社會(huì)開展的要求轉(zhuǎn)化為人的素質(zhì)，把人的素質(zhì)提高到社會(huì)開展所要求的水平，這樣可以實(shí)現(xiàn)人的開展與社會(huì)開展的相互促進(jìn)。我國(guó)的教育目的應(yīng)以人為本，終極目的是實(shí)現(xiàn)人的自由與解放。個(gè)人的開展和社會(huì)的開展是一致的，個(gè)人的開展是以社會(huì)的開展為前提的，社會(huì)的開展會(huì)促進(jìn)個(gè)人的開展，為個(gè)人的開展創(chuàng)造更好的條件，以利于個(gè)人的開展，而個(gè)人的開展又會(huì)推動(dòng)社會(huì)的開展。所以，以人為本的教育目的與社會(huì)的開展并不矛盾。3.如何選擇一個(gè)好的研究課題一個(gè)好的研究課題應(yīng)有的特點(diǎn)：①問題必須有價(jià)值。問題的意義是確立選題的重要依據(jù)，它制約著選題的根本方向。如何衡量選定課題有無意義及意義的大小，主要是看兩個(gè)根本方面。一是所選擇的研究課題是否符合社會(huì)開展、教育事業(yè)開展的需要，是否有利于提高教育質(zhì)量，促進(jìn)青少年全面開展。這方面強(qiáng)調(diào)的是課題要具有重要的應(yīng)用價(jià)值，選題范圍要廣，要從當(dāng)前教育開展的實(shí)際出發(fā)，針對(duì)性要強(qiáng)，選取有代表性的，被普遍關(guān)注、爭(zhēng)論較大的亟需解決的問題。二是所選擇的研究課題是根據(jù)教育科學(xué)本身開展的需要，為檢驗(yàn)、修正、創(chuàng)新和開展教育理論，建立科學(xué)的教育理論體系的需要。這方面課題一般較專深，具有重要的學(xué)術(shù)價(jià)值，在理論上要有所突破和建樹，或有重要的補(bǔ)充和完善。②問題必須具體明確。選定的問題一定要具體化，界限要清，范圍宜小，不能太籠統(tǒng)。那種大而空、籠統(tǒng)模糊，針對(duì)性不強(qiáng)的課題往往科學(xué)性差。因此不宜把課題選得太寬、太大、太復(fù)雜。③問題要新穎，有獨(dú)創(chuàng)性。選定的問題應(yīng)是前人未曾解決或尚未完全解決的問題，通過研究應(yīng)有所創(chuàng)新，有新意和時(shí)代感。要做到選題新穎，就要把研究課題的選擇放在總結(jié)和開展過去有關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的實(shí)踐成果和理論思想的主要遺產(chǎn)的根底上。因此，要通過廣泛深入地查閱文獻(xiàn)資料和調(diào)查，搞清所要研究課題在當(dāng)前國(guó)內(nèi)外已到達(dá)的水平和已取得的成果，要了解是否有人已經(jīng)或者正在或者將要研究類似的問題。如果要選擇同一問題作為研究課題，這就要對(duì)已有工作進(jìn)行認(rèn)真審視，從理論本身的完備性，從研究方法的科學(xué)性高度進(jìn)行評(píng)判性分析，在此根底上，重新確定自己研究的著眼點(diǎn)。只有在原有研究成果根底上的突破和創(chuàng)新，才具有研究的意義。④問題要有可行性。所謂可行性，指的是問題是能被研究的，存在現(xiàn)實(shí)可能性。具體分析，可行性包含以下兩方面的條件：一是客觀條件。除必要的資料、設(shè)備、時(shí)間、經(jīng)費(fèi)、技術(shù)、人力、理論準(zhǔn)備等條件外，還有科學(xué)上的可能性。二是主觀條件。指研究者本人原有知識(shí)、能力、根底、經(jīng)驗(yàn)、專長(zhǎng)，所掌握的有關(guān)這個(gè)課題的材料以及對(duì)此課題的興趣。也就是說，要權(quán)衡自己的條件尋找結(jié)合點(diǎn)，選擇能發(fā)揮自己優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)的課題。對(duì)于剛學(xué)步的年青人，最好選擇那些本人考慮長(zhǎng)久，興趣最大的課題。而在教育第一線從事實(shí)踐工作的教師，選題最好小而實(shí)。4.設(shè)計(jì)問卷、訪談提綱。問卷〔15~20個(gè)問題，先分好維度，其次注意主次〕：①樣例：福建省未成年人違法犯罪根本情況調(diào)查問卷。②問卷誤差的補(bǔ)救措施：?jiǎn)柧碚`差主要來自調(diào)查對(duì)象a.擔(dān)憂調(diào)查是否合法---寫卷首語或?qū)а哉f明b.擔(dān)憂調(diào)查結(jié)果公布有損切身利益---去掉不必要的敏感性的問題c.因忙碌或認(rèn)為調(diào)查問題毫無意義---卷首說明問卷意義，感謝合作d.從未想過被調(diào)查問題而且不愿去想---問題簡(jiǎn)單明確③問卷設(shè)計(jì)包括問題設(shè)計(jì)、答案設(shè)計(jì)、問卷編排三項(xiàng)內(nèi)容?！惨弧硢栴}設(shè)計(jì)問題的提出有三種方式：1．直接提問：被調(diào)查者能直接答復(fù)的工程，如職業(yè)、年齡、興趣愛好。2．間接提問：對(duì)于那些直接答復(fù)可能有顧慮，被調(diào)查者不敢或不愿說出自己真實(shí)想法的問題。間接提問不直接問及被調(diào)查者本人的有關(guān)情況，而是讓其答復(fù)對(duì)其他人持什么態(tài)度，有什么想法等問題，如“你認(rèn)為目前大多數(shù)教師的工作量如何”，“你覺得大多數(shù)教師收入如何”。被調(diào)查者在答復(fù)這些問題時(shí)，往往會(huì)把自己的行為、想法包括進(jìn)去。3．假設(shè)性提問：假設(shè)某一情景，或假設(shè)別人對(duì)事物有某一種看法，而要求被調(diào)查者說出自己的想法，如“有人認(rèn)為，目前教師的社會(huì)地位并沒有真正得到提高，你是否同意？”“如果有時(shí)機(jī)讓你重新選擇職業(yè)，你愿意選哪一種職業(yè)？”問題設(shè)計(jì)要注意假設(shè)干問題：1．作為問卷工程的問題應(yīng)充分準(zhǔn)確反映主題2．問題表述要清楚，防止出現(xiàn)一問多答現(xiàn)象，如“你認(rèn)為國(guó)家應(yīng)該制定教育法和教師法嗎？”3．盡量不使用專業(yè)性術(shù)語4．防止誘導(dǎo)性的問題，如“大多數(shù)人認(rèn)為…你的看法呢？”〔二〕答案設(shè)計(jì)：結(jié)構(gòu)式問題〔讓答卷者對(duì)問題上已經(jīng)擬好的幾個(gè)答復(fù)作出選擇〕的答案：1．定類答復(fù)：將對(duì)象進(jìn)行分類，類別間的數(shù)字只表示不同而已。如“你爸爸是--?醫(yī)生?教師?工人?其他”，這里的編號(hào)除了說明他們不同類別之外，沒其他任何意義。定類問題的答案要注意：這些答案必須是互斥的，答案之間不能有交叉的含義，如“青年人”和“知識(shí)分子”不能出現(xiàn)在同一組答案中；把問題的所有可能出現(xiàn)的答案都羅列出來，假設(shè)難以全部羅列，可在主要工程列出后加一項(xiàng)“其他”。但，一套問卷不能有很多“其他”，因?yàn)樘嗑蜎]有定類的意義了。2．定序答復(fù)：按照人們對(duì)某一對(duì)象的態(tài)度確定順序，答案往往采取諸如“?很對(duì)?對(duì)?不一定?不對(duì)?很不對(duì)”五級(jí)或“?對(duì)?不知道?不對(duì)”三級(jí)答案，而以五級(jí)之多。不同的序號(hào)反映答案間的程度差異。定序問題的答案要注意：答案要從強(qiáng)到弱或從弱到強(qiáng)，表達(dá)順序性；答案要對(duì)稱，如好、一般、差，或好、較好、一般、較差、差。3．定距答復(fù)：說明答案間的數(shù)量差異。如“你一周用于備課的時(shí)間是--?＞12小時(shí)?9~12小時(shí)〔包括9小時(shí)，不包括12小時(shí)，下同〕?6~9小時(shí)?3~6小時(shí)?＜3小時(shí)”。常用的定距單位有小時(shí)，元，公里等。定距問題的答案要注意：數(shù)字不重復(fù)，不遺漏；各檔間距相等；劃分檔次不宜太多，每一檔的范圍也不宜太寬。一般的做法是：在大多數(shù)所屬的范圍內(nèi)適當(dāng)進(jìn)行分檔，并將兩端列為開放式?！踩硢柧砭幣?．標(biāo)題：如，“小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)調(diào)查”、“廈門市中學(xué)教師愛崗敬業(yè)情況調(diào)查”，要把調(diào)查對(duì)象和調(diào)查內(nèi)容都反映出來。2．指導(dǎo)語：說明兩點(diǎn)：A.調(diào)查的理由，要強(qiáng)調(diào)調(diào)查內(nèi)容與調(diào)查對(duì)象密切相關(guān)，調(diào)查是有價(jià)值和意義的。B.填寫說明，說明問卷的填寫方式，通常要舉一些實(shí)例。3．問題：注意邏輯性、前后順序。把簡(jiǎn)單的事實(shí)性問題放在最前面，這樣使填表的人一開始就感到順手，復(fù)雜的或敏感的問題放在后面。4．結(jié)束語：對(duì)答卷者表示感謝，或要求答卷者對(duì)研究作簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)。訪談提綱〔給定訪談對(duì)象〕：樣例：福建省留守兒童現(xiàn)狀調(diào)查研究5.對(duì)策研究的范式〔給定一個(gè)主題，自己構(gòu)建〕Ⅰ教育對(duì)策研究：?jiǎn)栴}表現(xiàn)－－危害性－－成因分析－－應(yīng)對(duì)措施Ⅱ《福州市中小學(xué)教師流失對(duì)策研究》①查清福州市中小學(xué)教師流失實(shí)際情況與問題表現(xiàn)；②闡述福州市中小學(xué)教師流失的負(fù)面影響；③分析福州市中小學(xué)教師流失的原因；④提出控制福州市中小學(xué)教師流失的對(duì)策。Ⅲ參考照片資料6.聯(lián)系實(shí)際說明什么是教育敘事研究，其要求是什么教育敘事研究是指以敘事的方式開展的教育研究。它是研究者〔主要是教師〕通過對(duì)有意義的校園生活、教育教學(xué)事件、教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的描述與分析，從而開掘或揭示內(nèi)隱于這些生活、事件、經(jīng)驗(yàn)和行為背后的教育思想、教育理論和教育信念，從而發(fā)現(xiàn)教育的本質(zhì)、規(guī)律和價(jià)值意義。教育敘事研究的實(shí)施要求：①勤于學(xué)，敏于思〔比方，教育生活故事、學(xué)生成長(zhǎng)個(gè)案、教師成長(zhǎng)記錄、教育教學(xué)對(duì)話、教學(xué)設(shè)計(jì)案例、教學(xué)反思案例，等等。教育教學(xué)活動(dòng)方方面面的內(nèi)容都可成為敘事研究的話題〕，勇于行。教師進(jìn)行敘事研究，既是研究的過程，也是學(xué)習(xí)的過程、思考的過程、實(shí)踐的過程。②教育敘事研究作為一種研究方法，不是可以任意妄為，無章可循的，它總是內(nèi)含一些根本的要素和要求。教育敘事研究的根本要素：有鮮明的主題或引人入勝的問題〔關(guān)于主題：A.唯小不唯大。教育敘事的切口要小，最好著眼于學(xué)生的行為、教師的教學(xué)等，這樣易于操作，不要選擇自己陌生的領(lǐng)域。B.唯實(shí)不唯虛。a.教育敘事研究首先要具備真實(shí)性，絕不能杜撰或假設(shè)推論?！敖虒W(xué)敘事”必須基于真實(shí)的課堂教學(xué)實(shí)踐。對(duì)真實(shí)的課堂教學(xué)實(shí)踐可以做某種技術(shù)性調(diào)整或修補(bǔ)，但不能虛構(gòu)。b.教育敘事研究要實(shí)用，或者說有意義，因?yàn)閿⑹碌哪康氖菫榱朔e累教育經(jīng)驗(yàn)，更好地進(jìn)行教育工作；教育敘事的對(duì)象也完全指向于教師自身的實(shí)踐。C.選擇的故事要具有典型代表性，表達(dá)“有效教學(xué)”的相關(guān)教學(xué)理念，有較強(qiáng)的說服力。如，教學(xué)敘事可以反映教師以自己的方式化解教學(xué)事件之后獲得的某種教學(xué)效果，也可以反映教師無視了教學(xué)事件之后導(dǎo)致的某種教學(xué)遺憾〕；有解決問題的技巧和方法；有解決問題的情境性〔教育敘事要和具體的教育情境相聯(lián)系，具有豐富的時(shí)空感〕、沖突性、過程性、復(fù)雜性以及師生角色變化等的描述；有解決問題過程中及過程后的反思〔敘事研究報(bào)告以“表達(dá)”為主，但是在自己“反思”的根底上寫的，“夾敘夾議”，能夠更真實(shí)、深入地反映研究的全過程和作者的思考〕；有理性反思中所獲得的經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)，所蘊(yùn)含的教育理論和教育思想的升華或啟發(fā)。③教育故事評(píng)價(jià)是多元的。7.什么是實(shí)驗(yàn)效度，聯(lián)系實(shí)際說明實(shí)驗(yàn)內(nèi)外效度的關(guān)系實(shí)驗(yàn)效度是實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性和有效性程度。分為內(nèi)效度和外效度。內(nèi)效度實(shí)質(zhì)上反響了實(shí)驗(yàn)對(duì)變量間因果關(guān)系揭示的準(zhǔn)確程度，即因變量【在實(shí)驗(yàn)中隨著自變量〔在實(shí)驗(yàn)中由實(shí)驗(yàn)者操縱其變化的變量〕的變化而變化的變量】Y的變化在多大程度上來自自變量X。假設(shè)有證據(jù)說明，因變量Y的變化確由自變量X引起，而