工程教育認證通用標準解讀

...wd......wd......wd...第一局部認證標準運用的基本原那么針對性原那么：整個認證工作應該嚴密圍繞認證標準要求進展。學校的自評工作目的是根據標準逐條判定是否達成標準要求。如果認定為達成，那么給出足以證明該結論的相關材料〔自評報告指導書中，對于自評報告正文以及附錄要求的內容是基本的證明材料，僅限于證明目標的達成，不應用于一般意義上的“水平〞評價?！痴J證專家工作過程中的任何判斷均應與認證標準的要求相關。對于認證標準中提到的所有內容應能作出明確的是否達成以及達成情況的判定。如果認定為達成，應能說明判定的依據；如認為未達成或者有弱點或關注點，應能提出與標準直接相關的理由。在現場考察時不應該涉及與認真標準達成判定有關的內容。考察點以及提出的問題應有針對性，有利于對自評報告審閱時難以確定的達成狀況作出判斷。合格性原那么：整個認證工作只是判定標準要求是否達成，不進展任何水平評價與橫向對比。對標準的達成理解如下：P是指該項標準項的要求已經達成，被認證方所提供的針對此項達成的證明材料，是明確、可信的；P/c是指該項標準目前到達了要求，但是其涉及的一些因素在下次認證前有可能發(fā)生負面變化，可能導致不能達成標準要求，應給予足夠的關注并采取一定措施；P/w是指該項標準項到達了基本要求，但在某個環(huán)節(jié)或者條件支撐方面存在弱點，這些弱點會對學生〔或局部學生〕到達預期有負面影響；F是指被認證方無法提供可信的材料，證明該標準項的要求是能夠達成的。對標準中一項或多項的結論，應按照上面的描述理解。其中，只要有一項判定為F，那么認證結果為不合格。除此以外，其他單項結論，沒有數量累加意義。不應以P/w與P/c的數量作為對被認證專業(yè)進展“水平〞判定的依據。只有認證報告中對于相應項的說明才有意義。每個標準項的結論應該被理解為獨立的，即某一方面是否有突出表現與另一方面是否合格，不應綜合在一起考慮。專業(yè)自評應針對逐條標準進展判斷，不應受到與標準無直接關系的因素影響，也不應與同一學校其他認證專業(yè)在學科意義下進展對比。在自評中發(fā)現的問題假設涉及不止一項標準，該問題那么要在相關項中均應表達。例如：某核心課程考試不能反映課程目標要求，也未采取措施加以改良，在“學生〞項中對于學生學習情況跟蹤以及“持續(xù)改良〞項中要求建設有效的質量保障機制兩方面均有問題，那么在兩個項下均應表達。不應理解為在一項下涉及的問題在另一項下再提出就是重復。因為P/w,P/c等沒有累加意義，應在不同項下具體提出問題所在。一致性原那么：自評報告提供的材料、認證過程中發(fā)現的問題與認證結論必須一致。所謂“一致〞，是基于認證標準的“一致〞。一致性的根基是材料的具體。自評報告不應從宏觀上進展表述，不應僅羅列“標志性成果〞；專家的判斷基于具體的原始材料，而非宏觀的定性描述。第二局部標注項的運用學生〔1〕專業(yè)應具有吸引優(yōu)秀生源的制度和措施。判定合格的依據：對本專業(yè)生源情況有足夠的了解，并對其變化有認識，在此根基上形成明確的方法，形成相對穩(wěn)定的工作隊伍。自評過程中可能存在的誤區(qū)：僅通過專業(yè)提供的今年招生分數線作為生源良好的依據。對具體制度和措施及其效果分析不夠?！?〕具有完善的學生學習指導、職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導、心理輔導等方面的措施并能夠很好地執(zhí)行落實。判定合格的依據：從學校到院系有專門的機構與人員負責對學生進展相應的指導，包括面上的工作和應對特定問題兩個層面，其工作職責與方式為學生廣泛了解，并有足夠的實例說明整個機制運轉正常有效。自評過程中可能存在的誤區(qū)：對學校有關局部〔如就業(yè)指導、心理咨詢等〕與學生工作系統以外的學生指導機制工作情況與成效，特別是學習指導方面的材料缺乏?！?〕專業(yè)必須對學生在整個學習過程中的表現進展跟蹤與評估，以保證學生畢業(yè)時到達畢業(yè)要求，畢業(yè)后具有社會適應能力與就業(yè)競爭力，進而到達培養(yǎng)目標的要求；并通過記錄進程式評價的過程和效果，證明學生能力的達成。判定合格的依據：確實有針對培養(yǎng)目標與畢業(yè)要求的全過程學習狀況評估與評價措施。跟蹤記錄信息能夠支持對學生是否到達目標進展評價。評價可以采用考試、考察、相關責任教師定性判定等多種方式，但不管采用何種方式，其判定必須針對培養(yǎng)目標與畢業(yè)要求相關點是否達成。對于非考試形式，負責判定的人員應該對評價方法有足夠的理解，并對評價結果負責。自評過程中可能存在的誤區(qū)：認證標準中本項內容被無視的情況相對普遍。課程往往以考試結果作為判定依據，缺乏對考試內容是否能夠反映該課程在培養(yǎng)目標達成中所承當的任務進展分析。實踐環(huán)節(jié)、非專業(yè)技術性教學環(huán)節(jié)中學生表現的跟蹤與評估是否到達要求，沒有得到充分重視?！?〕專業(yè)必須有明確的規(guī)定和相應認定過程，認可轉專業(yè)、轉學學生的原有學分。判定合格的依據：有明確的學分認定規(guī)定，規(guī)定應有標準的認定過程，且認定方式能保證相關學生擁有的學分能夠反映其在相關方面到達了畢業(yè)要求與培養(yǎng)目標達成的需要，并有工作文件證明該規(guī)定得到嚴格執(zhí)行。自評過程中可能存在的誤區(qū)：執(zhí)行情況材料缺乏。培養(yǎng)目標〔1〕專業(yè)應有公開的、符合學校定位的、適應社會經濟開展需要的培養(yǎng)目標。判定合格的依據：專業(yè)對于本專業(yè)相關的社會需求有足夠深入的理解，并能夠對未來開展有合理預期。培養(yǎng)目標適當，符合學校的整體目標。通過各種渠道使得培養(yǎng)目標被相關各方知曉，特別是教職員工與學生對培養(yǎng)目標有足夠的理解。自評過程中可能存在的誤區(qū)：本認證標準七項指標盡管有關聯，但每項指標項是可以獨立進展評判的。不應對其內容超出標準的表述加以引申。不應理解為如果發(fā)現培養(yǎng)目標一項有缺乏就否認了全部教學工作。在自評時應該按標準對本項給出適當評價。另外，對標準中“公開的〞一詞理解不夠，對培養(yǎng)目標是否真正為師生所認識和理解，并對教學活動產生引導作用提供的材料缺乏?！?〕培養(yǎng)目標應包括學生畢業(yè)時的要求，還應能反映學生畢業(yè)后5年左右在社會與專業(yè)領域預期能夠取得的成就。判定合格的依據：培養(yǎng)目標能夠對比清楚的描述學生最具有競爭優(yōu)勢的領域，以及畢業(yè)后經過一段時間的實踐，在正常情況下應該能夠承當的社會與專業(yè)責任。這一預期應該與畢業(yè)要求相匹配，即畢業(yè)要求到達能夠為通過一段時間到達上述預期提供足夠的根基。培養(yǎng)目標是對所有合格畢業(yè)生的要求，而不是爭取局部畢業(yè)生到達的過高期望。自評過程中可能存在的誤區(qū)：對標準的要求理解過于宏觀，往往習慣于口號式的表述，并以局部優(yōu)秀畢業(yè)生的成就作為培養(yǎng)目標合理的依據?！?〕建設必要的制度定期評價培養(yǎng)目標的達成度，并定期對培養(yǎng)目標進展修訂。評價與修訂過程應該有行業(yè)或企業(yè)專家參與。判定合格的依據：專業(yè)能夠描述對培養(yǎng)目標的達成度若何進展評價，因此目標必須具有可衡量性。有相應的制度，通過相對標準的過程對培養(yǎng)目標是否達成進展評價，并保存相關的工作記錄與評價結果記錄。歷史記錄能夠證明培養(yǎng)目標的評價與修訂過程合理，并有行業(yè)與企業(yè)專家參與。自評過程中可能存在的誤區(qū)：對于此項內容重視不夠，往往滿足于對比模糊的描述，缺乏對于培養(yǎng)目標達成度評價與目標修訂實際執(zhí)行過程的考察。本想要求首先是必須有培養(yǎng)目標達成度評價制度，然后才是是否有行業(yè)與企業(yè)專家參與的問題。自評時學校對是否有培養(yǎng)目標達成度評價制度提供的材料往往缺乏，而只是提出外部專家參與缺乏，淡化問題。3、畢業(yè)要求專業(yè)必須通過評價證明所培養(yǎng)的畢業(yè)生到達如下要求：判定合格的依據：本項指標涉及內容較多，判定對比復雜。合格的專業(yè)應該能夠證明畢業(yè)生能夠滿足以下10項要求?！澳軌蜃C明〞，包含兩方面：一是能夠明確指出每一項要求是通過什么教學活動來實施的；二是能夠提出依據說明上述每個教學活動由合理的評價方式，對每個學生給出是否到達要求的評價結論。自評過程中可能存在的誤區(qū)：對以下諸相要求的理解不恰當，由此認為學生都到達對比難，因此在教學實踐中與自評時過度彈性化。特別是對于非專業(yè)技術性的指標要求，不能提供足夠的材料說明相關項的評價過程與效果。只關注到局部優(yōu)秀學生表現，對是否能讓全部合格畢業(yè)生到達要求重視不夠。具有人文社會科學素養(yǎng)、社會責任感和工程職業(yè)道德；判定合格的依據：有明確的教學活動為學生提供達成此項要求的時機，這些活動必須是每個學生必須參加的。每個相關活動有明確的責任教師負責對學生表現進展評價，有明確的評價方式，并有記載。自評過程中可能存在的誤區(qū)：對于通過什么樣的具體教學環(huán)節(jié)實現提供的材料缺乏，特別是若何評價學生的達成情況，有時默認了此項要求可以讓學生在參與各項課外活動中自興旺成。〔2〕具有從事工程工作所需的相關數學、自然科學以及經濟和管理知識；判定合格的依據：相應的課程設置涵蓋了相關內容，其廣度與深度，包括考試要求能到達本專業(yè)的要求。自評過程中可能存在的誤區(qū)：對經濟管理只是的要去掌握尺度不明確，措施缺乏?！?〕掌握工程根基知識和本專業(yè)的根基理論知識，具有系統的工程實踐學習經歷；了解本專業(yè)的前沿開展現狀和趨勢；判定合格的依據：涉及三個方面。工程根基與基本理論應通過相應的課程設置涵蓋必須的內容，其廣度與深度、包括考試要求均應能到達本專業(yè)培養(yǎng)目標的要求。系統的工程實踐學習經歷要能表達本專業(yè)對學生實踐能力要求的全面覆蓋，從基本模擬試驗到真實環(huán)境下的體驗和訓練，其不同階段的學習目的要明確，并對每個前沿與趨勢的了解應該明確通過什么方式讓所有同學能夠到達，并能評價結果。自評過程中可能存在的誤區(qū)：在課程環(huán)節(jié)中，對于考試時否能夠反映該課程承當的培養(yǎng)要求自查缺乏，只是簡單認可考試分數。在實踐環(huán)節(jié)中對實習、實訓等的學生表現評價是否嚴格合理缺乏有效控制，只是簡單認可某個過程經過，而沒有考察實際效果。對于了解前沿與趨勢的環(huán)節(jié)相對無視，簡單認可由非強制參與的報告會來實現。〔4〕具備設計和實施工程實驗的能力，并能夠對實驗結果進展分析：判定合格的依據：專業(yè)課程設置中涵蓋了相關的能力培養(yǎng)要求。各相關課程的任課教師能夠理解各自承當的責任，并能夠在教學過程中有意識的表達相關要求。對于通過畢業(yè)設計〔論文〕來實現的學習目標有合理的認識，并且在畢業(yè)設計〔論文〕的質量標準中有明確表達。自評過程中可能存在的誤區(qū)：對各相關課程是否足以承當必須的培養(yǎng)任務判斷依據缺乏。認可由畢業(yè)設計〔論文〕承當本項指標的實現，但對于每個學生具體達成狀況的監(jiān)控環(huán)節(jié)相對薄弱?！?〕掌握基本的創(chuàng)新方法，具有追求創(chuàng)新的態(tài)度和意識；具有綜合運用理論和技術手段設計系統和過程的能力，設計過程中能夠考慮經濟、環(huán)境、法律、安全、安康、倫理等制約因素；判定合格的依據：本項指標要求主要依靠專業(yè)根基課程和專業(yè)課程實現。應明確相關課程在培養(yǎng)學生創(chuàng)新態(tài)度、意識和能力方面的任務和責任，并在解決問題的綜合能力培養(yǎng)方面有明確要求，包括對不同課程教學方式改革的要求。應通過一些輔助手段加大培養(yǎng)力度，但這些輔助手段，如科技創(chuàng)新活動等必須是每個學生必須參與，并有結果評價。自評過程中可能存在的誤區(qū)：單純將課外科技活動作為實現本項指標要求的途徑，缺乏對全體學生學習效果的考察；默認以少數學生相對突出的創(chuàng)新活動成果來代替對本項指標是否達成的客觀全面評價。掌握文獻檢索、資料查詢及運用現代信息技術獲取相關信息的基本方法；判定合格的依據：主要表達在兩個方面，一個有相應〔或一門課程〕的局部內容涵蓋了本項指標要求；二是在整個學習過程中對學生相應能力的應用有明確的表達。特別是專業(yè)課程中應對學生自行查找資料解決綜合問題有明確要求。自評過程中可能存在的誤區(qū)：無視本項指標設計能力的教學環(huán)節(jié)，認為現在的學生自然會利用網絡，同時對此能力的應用缺乏評價手段。了解與本專業(yè)相關職業(yè)和行業(yè)的生產、設計、研究與開發(fā)、環(huán)境保護和可持續(xù)開展等方面的方針、政策和法律、法規(guī)，能正確認識工程對于客觀世界和社會的影響；判定合格的依據：有明確的教學環(huán)節(jié)涵蓋本項指標所涉及的內容，這些教學環(huán)節(jié)是每個同學必須參加的，并對每個學生有明確的記載的評價。自評過程中可能存在的誤區(qū)：無視對于此項標準內容的具體分析并在教學過程中加以貫徹，默認一些相對模糊的途徑。特別是對每個學生實際狀況的評價過程與結果提供的材料缺乏。具有一定的組織管理能力、表達能力和人際交往能力以及在團隊中發(fā)揮作用的能力；判定合格的依據：有明確的教學環(huán)節(jié)涵蓋本項指標所涉及的內容，這些教學環(huán)節(jié)是每個同學必須參加的，并對每個學生有明確的記載的評價。假設由學生輔導員或班主任等承當本項指標所涉及的局部能力的引導與評價，那么相關人員應對承當的責任和工作方式及標準有足夠的理解。自評過程中可能存在的誤區(qū)：無視對此項標準內容的具體分析與教學實踐中相應的措施，默認一些相對模糊的途徑。特別是對每個學生實際狀況的評價過程與結果缺乏考察。對終身學習有正確認識，具有不斷學習和適應開展的能力：判定合格的依據：在教學方案指定和教學工作安排中有明確的培養(yǎng)學生自我學習能力的要求，應有局部適合的課程，且對學生提出明確要求并加以評價。自評過程中可能存在的誤區(qū)：無視本項指標要求，默認學生自發(fā)到達相應要求〔在課程灌輸式教學方式對比普遍的情況下難以保證〕。具有國際視野和跨文化的交流、競爭與合作能力。判定合格的依據：外語課程除語言能力外也包含明確的文化因素，并對學生有適當的評價。除此之外，有適當的教學環(huán)節(jié)，使得學生能夠了解與本專業(yè)相關的國際開展態(tài)勢。自評過程中可能存在的誤區(qū)：本指標項往往不能得到客觀合理的理解，一是單純理解為外語能力要求；另一方面又可能被理解為過高的要求而實際被無視。持續(xù)改良〔1〕專業(yè)應建設教學過程質量監(jiān)控機制。各主要教學環(huán)節(jié)有明確的質量要求，通過課程教學和評價方法促進達成培養(yǎng)目標；定期進展課程體系設置和教學質量的評價。判定合格的依據：主要是兩個方面。一是制度的建設，特別是該制度能夠明顯的表達出圍繞培養(yǎng)目標達成的質量要求分解方法，能將培養(yǎng)目標達成與否和每門課程、每個主要教學環(huán)節(jié)的質量要求對應起來；二是基于制度的實施過程，即定期評價是否正常運轉并有效。自評過程中可能存在的誤區(qū)：關注制度，特別是關注文檔化的制度描述，但對于圍繞培養(yǎng)目標要求對應到質量點的有效性考察缺乏，對于實施情況相對無視?！?)專業(yè)應建設畢業(yè)生跟蹤反響機制以及由高等教育系統以外有關各方面參與的社會評價機制，對培養(yǎng)目標是否達成進展定期評價。判定合格的依據：是否確實建設了有效的跟蹤與反響機制。跟蹤是否已經能夠形成固定做法，并穩(wěn)定地增強覆蓋面,其結果是否能夠進入持續(xù)改良的循環(huán)。自評過程中可能存在的誤區(qū)：對比注意局部有成就的畢業(yè)生，對跟蹤反響機制是否確實有效建設考察缺乏。無視對于這一機制是否能促進對培養(yǎng)目標的定期評價，提供的材料對比片面并相對模糊。專業(yè)應能證明評價的結果被用于專業(yè)的持續(xù)改良。判定合格的依據：專業(yè)提供的實例明確，且確實并非孤立的事件，能夠表達制度與過程的作用。自評過程中可能存在的誤區(qū)：提供的材料相對模糊。課程體系課程設置應能支持培養(yǎng)目標的達成，課程體系設計應有企業(yè)或行業(yè)專家參與。課程體系必須包括：判定合格的依據：專業(yè)能夠說明課程設置若何支持培養(yǎng)目標的達成。自評過程中可能存在的誤區(qū)：提供的材料缺乏以說明了課程設置對于培養(yǎng)目標達成的支持，形式上有外部專家參與了課程體系設計，也不一定能夠說明外部專家在課程設置中真正起的作用。與本專業(yè)培養(yǎng)目標相適應的數學與自然科學類課程〔至少占總學分的15%〕；判定合格的依據：課程設置的量和內容能夠支持本專業(yè)培養(yǎng)目標達成。判定合格的依據：對課程實施狀況和實際效果能否能實現目標要求缺乏評價。〔2〕符合本專業(yè)培養(yǎng)目標的工程根基類課程、專業(yè)根基類課程與專業(yè)類課程〔至少占總學分的30%〕，工程根基類課程和專業(yè)根基類課程應能表達數學和自然科學在本專業(yè)應有能力的培養(yǎng)，專業(yè)類課程應能表達系統設計和實現能力的培養(yǎng)；判定合格的依據：課程設置的量和內容能夠支持本專業(yè)培養(yǎng)目標達成。自評過程中可能存在的誤區(qū)：對課程實施狀況和實際效果缺乏評價。因本類課程是學生專業(yè)能力和綜合能力培養(yǎng)的主要承當者，在自評過程中能力培養(yǎng)的實際效果的考察尤為重要，很可能被無視。工程實踐與畢業(yè)設計〔論文〕〔至少占總學分的20%〕。應設置完善的實踐教學體系，應與企業(yè)合作，開展實習、實訓，培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新能力。畢業(yè)設計〔論文〕選題要結合本專業(yè)的工程實際問題，培養(yǎng)學生的工程意識、協作精神以及綜合應用所學知識解決實際問題的能力。對畢業(yè)設計〔論文〕的指導和考核應有企業(yè)與行業(yè)專家參與；判定合格的依據：從基本的設計性試驗、綜合的課程設計到畢業(yè)設計、真實生產環(huán)境下的實習，每個同學能夠有足夠的時機得到訓練，且每個同學的實際表現得到適當的評價，并有記載。實踐內容對學生能力培養(yǎng)與目標相適應。自評過程中可能存在的誤區(qū)：對于實踐教學實際內容與評價標準是否能支持目標達成分析缺乏，往往不能反映局部同學訓練缺乏的問題。對于畢業(yè)設計〔論文〕的要求與實際執(zhí)行狀況是否相符提供的材料缺乏，特別對于基本要求掌握是否嚴格不夠重視。人文社會科學類通識教育課程〔至少占總學分的15%〕，使學生在從事工程設計時能夠考慮經濟、環(huán)境、法律、倫理等各種制約因素。判定合格的依據：課程設置的量和內容能夠支持本專業(yè)培養(yǎng)目標達成。特別是本項指標項中指出的與工程設計相關的內容必須有適當表達。自評過程中可能存在的誤區(qū)：學生在從事工程設計時是否能夠有意識考慮經濟、環(huán)境、法律、倫理等制約因素的考量往往被無視。師資隊伍〔1〕教師數量能滿足教學需要，構造合理，并有企業(yè)與行業(yè)專家作為兼職教師。判定合格的依據：除數量滿足外，構造合理主要考慮的是對于不同類別的課程或教學活動，承當的教師是否有適宜的經歷與背景。兼職教師有明確的任務和針對性，并對實際效果有適當評價。自評過程中可能存在的誤區(qū)：對于實際投入本科教學的有效教師資源不能做出客觀判斷。對兼職教師在教學中實際作用提供的材料缺乏。教師應具有足夠的教學能力、專業(yè)水平、工程經歷、溝通能力、職業(yè)開展能力，并且能夠開展工程實踐問題研究，參與學術交流。教師的工程背景應能滿足專業(yè)教學的需要。判定合格的依據：從總體看，教師隊伍的整體水平能夠支撐學生培養(yǎng)目標的達成；從個體上看，每個教師的個人水平、經歷、能力能夠勝任其承當的實際教學任務。特別是承當具有明顯工程性課程的教師，本身的工程背景尤為重要。應適當考慮近年內可預期的人員變動〔如某類人員退休時間相對集中等〕。自評過程中可能存在的誤區(qū)：相對機械的理解教師的學術能力與工程背景。應該結合其承當的實際教學任務來判斷其可能的工作質量。教師應有足夠的時間和精力投入到本科教學和學生指導中，并積極參與教學研究與改革。判定合格的依據：教師承當的與本科生教學相關的任務的量及其質量能夠支撐學生培養(yǎng)目標的達成，包括總體投入和具體到教學任務兩個方面。自評過程中可能存在的誤區(qū)：本指標項的核心是學生培養(yǎng)目標的達成，而不單純出于教師人事管理的考量。如果雖然總投入量能滿足本科教學需要，但學術水平與工程經歷較強的教師明顯參與本科教學偏少，在自評中不應無視?！?〕教師應為學生提供指導、咨詢、服務，并對學生職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)從業(yè)教育有足夠的指導。判定合格的依據：教師能夠為學生提供本指標項所要求的指導，專業(yè)對此有明確的要求與相應的評價。自評過程中可能存在的誤區(qū)：對教師指導學生的要求與評價重視不夠。教師必須明確他們在教學質量提升過程中的責任，不斷改良工作，滿足培養(yǎng)目標要求。判定合格的依據：對教師在教學質量提升中承當的責任和實際投入情況有明確要求與評價。自評過程中可能存在的誤區(qū)：認可用局部教師的教改工作成果來替代對教師總的要求，對教師對自己責任的意識評價缺乏。支持條件〔1〕教室、實驗室及設備在數量和功能上滿足教學需要。有良好的管理、維護和更新機制，使得學生能夠方便的使用。與企業(yè)合作共建實習和實訓基地，在教學過程中為學生提供參與工程實踐的平臺。判定合格的依據：包括校內資源和共建資源兩個方面。校內的空間和設備資源主要有三個要點：數量能滿足本科培養(yǎng)目標達成的需要；狀態(tài)〔