課堂教學(xué)常見(jiàn)典型病癥診斷

教育敘事十七：課堂教學(xué)常見(jiàn)典型病癥診斷上傳:劉承樣

更新時(shí)間：2011-11-4

閱讀：22當(dāng)下課堂教學(xué)中常見(jiàn)的十二種典型病癥——關(guān)于影響高效課堂因素的相關(guān)思考文/柳棲士

整理

【寫在前面的話】

這是我思考并整理的一篇文章，希望能對(duì)當(dāng)前教學(xué)質(zhì)量提高、高效課堂建設(shè)和教師專業(yè)成長(zhǎng)有所裨益。

教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生自信，其本質(zhì)是人性、人品的教育并激發(fā)學(xué)生潛能，而課堂教學(xué)則是最終的實(shí)踐平臺(tái)。只有每一位教師有著先進(jìn)的課堂理念、自覺(jué)的課堂行為和清醒的課后反思，我們的教學(xué)效果才會(huì)不斷好起來(lái)。

應(yīng)該說(shuō)，本文對(duì)當(dāng)下課堂的諸多現(xiàn)象看得真切，析得精當(dāng)，概括也十分簡(jiǎn)練。對(duì)廣大教師而言，這絕對(duì)是一次及時(shí)的警醒，更是一次深刻的教育?？梢哉f(shuō)，幾乎每一位教師都可以或多或少地“對(duì)號(hào)入座”。推介本文，意在提醒并促進(jìn)廣大教師形成“科學(xué)設(shè)計(jì)課堂、高效推進(jìn)課堂和主動(dòng)反思課堂”的自覺(jué)性。

立足學(xué)校發(fā)展，著眼自身專業(yè)成長(zhǎng)，我們完全應(yīng)該找準(zhǔn)癥狀，明白誤區(qū)，找到解藥，早日走上課堂教學(xué)的康莊大道。同時(shí)，真誠(chéng)地希望各位教師認(rèn)真反思并積極改進(jìn)一下自己的課堂教學(xué)，也要求各年級(jí)組、教研組和備課組積極開(kāi)展與之相關(guān)的課堂教學(xué)研究和實(shí)踐，從而將我?！罢n內(nèi)比教學(xué)”活動(dòng)推向深入。一、“講堂”現(xiàn)象

即大講堂式教學(xué)。傳統(tǒng)以來(lái)，我們的教師是以講為主的，因此也誕生了一批以講見(jiàn)長(zhǎng)的教師。課堂上，圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者某道例題習(xí)題，講得眉飛色舞唾沫橫飛，學(xué)生聽(tīng)得也認(rèn)真，但一節(jié)課下來(lái)，似乎收效不大。究其原因，教師不過(guò)是一個(gè)“講師”“教授”，或者說(shuō)不過(guò)就是一個(gè)“說(shuō)書人”，學(xué)生只對(duì)簡(jiǎn)單的教學(xué)情節(jié)有個(gè)大致的了解，根本沒(méi)有上升到理解知識(shí)、掌握知識(shí)、形成技能的高度。

這種教學(xué)方式，讓我想起了每次大考之后成績(jī)考得不理想的教師大聲疾呼的場(chǎng)景：“這學(xué)生是怎么搞的？該我講的我都講了，再考不到那不是我的問(wèn)題?！焙靡粋€(gè)“該我講的我都講了”！且不說(shuō)是不是不該講的你也講了，就說(shuō)該你講的你都講了這一點(diǎn)：學(xué)生“學(xué)得好”和“考得好”是靠“講”講得出嗎？這是典型的“以師為本”，“以講為本”，這是不利于高效課堂建設(shè)的。

二、“空堂”現(xiàn)象

即牧羊式教學(xué)。假“素質(zhì)教育”之名，真正“還課堂給學(xué)生”。你號(hào)召自主學(xué)習(xí)，我就一字不講，撒手不管，讓學(xué)生自學(xué)；你提倡以學(xué)生為主體，我就絕不強(qiáng)迫他們，學(xué)到哪里是哪里，收獲多少算多少……不管是什么教學(xué)內(nèi)容如課文，先用一大半時(shí)間讓學(xué)生自

這樣的課堂雖然有時(shí)候也講得天花亂墜，但重點(diǎn)不夠突出，難點(diǎn)沒(méi)有突破，導(dǎo)致課效很低，因此學(xué)生常常提意見(jiàn)：“老師該講的沒(méi)講，不該講的反復(fù)講?！?/p>

九、“冷堂”現(xiàn)象

即媒體堆積、喧賓奪主式教學(xué)。有的老師在課堂上圍繞教學(xué)內(nèi)容頻繁地轉(zhuǎn)換媒體、展示案例，可學(xué)生卻如走馬觀花，并沒(méi)有留下深刻印象。因?yàn)楸姸圊r活的畫面撲面而來(lái)，喧賓奪主，學(xué)生應(yīng)接不暇，來(lái)不及記憶、思考和歸納，只是機(jī)械地跟著畫面轉(zhuǎn)動(dòng)眼球，呆若木偶！

這種教學(xué)方式，映襯手法用得好，即以熱襯冷：表面熱鬧非常，又很“現(xiàn)代”，實(shí)則是一種嚴(yán)重的“冷堂”現(xiàn)象，反映了課堂教學(xué)中主導(dǎo)和主體之間不能產(chǎn)生聯(lián)動(dòng)或互動(dòng)的僵持狀態(tài)！長(zhǎng)此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)之心會(huì)越來(lái)越冷的。

十、“哄堂”現(xiàn)象

即羅列問(wèn)題、分組討論式教學(xué)。討論教學(xué)法是目前課堂教學(xué)中用得比較多的方法，也是小組合作學(xué)習(xí)幾乎不可或缺的方式。如果組織得好，它有利于激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生在討論中積極思考問(wèn)題，相互啟發(fā)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，集思廣益。但如果組織不嚴(yán)，誘導(dǎo)不得法，調(diào)控不恰當(dāng)，就會(huì)導(dǎo)致課堂上學(xué)生說(shuō)話聲此起彼伏，顯得很是亂哄哄?，F(xiàn)在學(xué)校班級(jí)人數(shù)不少，這種現(xiàn)象更易發(fā)生。

這樣的課堂首先反映的是一個(gè)班的班風(fēng)問(wèn)題，但不能不說(shuō)，也反映了老師的組織和管理能力和駕馭課堂教學(xué)的能力，其教學(xué)的吸引力有待提高自是不用多說(shuō)了！

新課改之初，有的“專家”提倡課堂越亂越好，只要學(xué)生“動(dòng)起來(lái)”就好。實(shí)踐證明，過(guò)猶不及，實(shí)際上是為這種嚴(yán)重的“為課改而課改”的形式主義所誤導(dǎo)！我們的課堂教學(xué)必須遵循的還是“有標(biāo)、有人、有序、有法、有效”的“五有”原則。

十一、“拖堂”現(xiàn)象

教學(xué)課程表是師生共同嚴(yán)格遵守的教學(xué)規(guī)程和作息制度，反映了學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和要求。課間休息十分鐘，有助于消除學(xué)生身心的疲勞，提高學(xué)習(xí)效率。如果經(jīng)常拖堂勢(shì)必直接影響下一節(jié)課的教學(xué)。學(xué)生對(duì)拖堂很反感，這多少也會(huì)影響老師的形象。

這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，反映的是教師備課不足、課堂教學(xué)計(jì)劃性不強(qiáng)或內(nèi)容講解詳略失當(dāng)！

十二、“搶堂”現(xiàn)象

在升學(xué)率的逼促下，有的老師惡意搶占不屬于自己學(xué)科的非正常的課堂時(shí)間，多表現(xiàn)為教師利用自習(xí)時(shí)間投影練習(xí)或預(yù)習(xí)題，布置大量的課外作業(yè)，或發(fā)下一些試卷，等等，這些做法直接將學(xué)生課堂之外的自主支配利用的時(shí)間榨干，讓學(xué)生苦不堪言，也不利于學(xué)生自主培優(yōu)治跛。長(zhǎng)此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力也會(huì)日削月減，于學(xué)生成人成才都是不利的。這種現(xiàn)象的發(fā)生，表面上顯示了教師的敬業(yè)，實(shí)則是教師無(wú)視教育規(guī)律、不講團(tuán)隊(duì)合作、為一己之私而犧牲學(xué)生的身心健康的行為表現(xiàn)！

課堂教學(xué)是一門科學(xué)，因?yàn)樗薪處熖剿鞯臒o(wú)窮空間和奧秘；同時(shí)，它又是一門藝術(shù)，因?yàn)樗芙o予學(xué)生美的畫卷和美的享受。上面所例舉的現(xiàn)代課堂教學(xué)中的十二種典型病癥，只是這個(gè)科學(xué)和藝術(shù)殿堂里的