課堂重構(gòu)：新課程背景下語文教學的本質(zhì)回歸

PAGE2PAGE5課堂重構(gòu)：新課程背景下語文教學的本質(zhì)回歸鹽都區(qū)何橋小學楊勇新一輪課程改革給基礎(chǔ)教育注入了勃勃生機，帶來了諸如教育觀念、課程建設(shè)、評價改革等方面的可喜變化，特別是在觀念層面上得到廣大教師認同。但是，就課改的運作層面來講，作為課改重要載體的課堂教學與新課標所倡導的理想境界仍有相當?shù)木嚯x,特別是基礎(chǔ)學科——語文的課堂教學更是值得關(guān)注：部分教師的語文教學還沿襲過去的“講授式”、“填鴨式”的教學模式；語文教學中師生交流平臺構(gòu)建不完善，交流不暢通；語文教學中注重知識的灌輸，缺乏能力的培養(yǎng)。一位課改專家說得好，新觀念不能只是寫在紙上的口號，而應(yīng)該通過教學行為甚至通過課堂教學細節(jié)表現(xiàn)出來。如何在語文教學中尋求與新課程相匹配的課堂教學新突破，使課改在語文教學中平穩(wěn)實現(xiàn)“軟著陸”，重構(gòu)語文課堂教學，實現(xiàn)語文課堂教學的本質(zhì)回歸便是應(yīng)對良策。語文教學應(yīng)當構(gòu)建“生態(tài)鏈”相互依存的生態(tài)課堂自然有生態(tài)而言，教育如是，課堂亦然。教材、教師、學生便構(gòu)成了生態(tài)課堂的“生態(tài)鏈”。特別是在語文教學中只有通過這幾個因素的相互影響、轉(zhuǎn)化、補償、交換等作用，才能使語文課堂成為“生態(tài)鏈”相對穩(wěn)定平衡狀態(tài)的生態(tài)課堂。語文教學應(yīng)建立敞亮的民主，營造建設(shè)性的課堂精神。非生態(tài)的課堂掠奪了學生的人性和自由發(fā)展。新課標提出以生為本有理念，要求課堂要尊重學生，平等地對待每一位學生，把每一位學生作為一種教學資源，使其豐富潛在的智力因素和人格價值的人性美得到張揚。只有這樣語文教學中學生才敢想、敢說、敢為，才能建立起相互尊重、民主平等、信任合作的新型師生關(guān)系，使師生關(guān)系、生生關(guān)系成為具有生態(tài)感的文化場。通過教師的教學智慧來催化、激活，使語文課堂中人際之間、情智之間、生本之間充盈無限魅力，產(chǎn)生出綿綿無盡的精神力量，喚起學生對教學目標的關(guān)注和期待，并不斷自主地朝著目標去努力，使學生享受無比興奮的自我構(gòu)建后的喜悅和滿足，從而實現(xiàn)教育的喚醒，凸現(xiàn)出生態(tài)課堂無比的人文性和精神內(nèi)驅(qū)力。語文教學應(yīng)聚合多種資源，實現(xiàn)課堂自我調(diào)節(jié)、平衡發(fā)展。新課程所倡導的合作學習，是小組或團隊為了完成共同的任務(wù)，有明確的責任分工的互助性學習，也是自我調(diào)節(jié)、自我實現(xiàn)的學習。語文教學中，教師應(yīng)當根據(jù)需要，選擇有利于產(chǎn)生爭論、有價值的、且是學習個體難以完成的內(nèi)容，讓學生在獨立思考的基礎(chǔ)上交換意見。具體操作要考慮好以下幾方面的要素：積極的團隊精神，完成共同任務(wù)的目標指向性，成員間的相互信任，個人完成任務(wù)的再加工，以及活動成果的匯報與評估等。顯然，這不再是語文課堂教學的點綴，而是一種智力挑戰(zhàn)和思維碰撞的過程。這樣，通過相互間的協(xié)作和互助，在師生之間、生生之間形成差異互補、智慧共享的教學，凝聚起群體的知識儲備、經(jīng)驗智慧等多種資源，使語文課堂呈現(xiàn)為一個飽滿的智力活動空間，涌動出一種特定的文化張力。誠然，在語文教學中，小組合作學習并非所有的教學任務(wù)都需要進行，并且老師仍然有不可忽視的作用，尤其要善于總結(jié)學生的合作結(jié)果，使學生在交流中不斷完善個體學習，不斷產(chǎn)生新的想法，同時在交流和碰撞中，一次次地學會理解他人，尊重他人，共享他人的思維方法和成果。語文教學應(yīng)科學整合教材資源，確立起生態(tài)學和課程觀。教材在課堂“生態(tài)鏈”中處于中間環(huán)節(jié)，一頭維系著教師，一頭維系著學生。新課程賦予教師更新課程權(quán)利，新課程倡導教師由傳統(tǒng)的“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩慕獭?。“教材無非是個例子”。在語文教學中教師要對這個“例子”進行靈活處理：增刪、換序、整合、新編，以教學策略的多樣性和最優(yōu)化來促進學生發(fā)展的綜合性。語文教師的教學行為不再是對教材的解讀和考綱的梳理，也不是對教材的線性處理，而是連接學生的生活。同時，還要提倡語文課堂教學生活化，把書本知識的學習由課堂滲透到學生生活的空間。黑龍江屈指可數(shù)的最年輕的特級教師、語文教學應(yīng)當構(gòu)建持續(xù)發(fā)展的生成課堂哈佛大學在350周年校慶時，有人問學校最自豪的是什么，校長回答：不是培養(yǎng)了6位總統(tǒng)、30位諾貝爾獎獲得者，而是給予了每個學生充分的選擇機會和發(fā)展空間，讓每顆金子都閃閃發(fā)光。“讓每一位學生在課堂上有所發(fā)展，為每一位防子的終身發(fā)展奠基”理應(yīng)成為我們新課標背景下的生成課堂的價值取向，“讓每一位學生都成為對課堂有貢獻的人”應(yīng)成為每位教師課堂教學的根本追求。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學會和形成正確價值觀的過程”。顯然，對我們的語文課堂提出了發(fā)展性、生成性的要求。第一，新課程背景下語文教學應(yīng)提升學生思維品質(zhì)，發(fā)展思維的精進性。發(fā)展學生思維的精進性應(yīng)成為新課程背景中語文生成課堂新的生長點。語文生成性課堂給予學生的不單單是知識的傳授、技能的形成，更多的是學習動機的喚醒、學習習慣的養(yǎng)成、思維品質(zhì)的提升。因之，語文生成性課堂注重學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，實現(xiàn)師生間、生生間的思維共振，讓整個教學過程成為一種智力活動，讓學生在課堂上乘著思維之舟進行“智慧的旅行”。誠然，在語文教學過程中光注重培養(yǎng)學生的思維精進性是遠遠不夠的，還要進行思維參與性較強的訓練，進行發(fā)展性的、思辯性的、診斷性的練習等，使語文課堂自始至終充滿思維的張力，課堂訓練或課外作業(yè)也應(yīng)多以主觀性、思考性作業(yè)為主，體現(xiàn)考查的多維度和多元性，培養(yǎng)學生思維的深、廣度。第二，新課程背景下語文教學應(yīng)發(fā)展學習策略，提升學習力。語文生成性課堂不是不重視“雙基”，而是更重視學生學習策略的優(yōu)化，具備較強的可持續(xù)發(fā)展力，以自主規(guī)劃和調(diào)控學習的進程。試想，如果我們的課堂僅僅考慮讓學生“學到什么”，而不關(guān)注“生成什么”，換言之，教給學生或?qū)W生掌握的，僅僅是每天、每堂課知識的簡單迭加，無疑不是生成性課堂所追求的理想視界。生成性課堂所追求的是1+1〉2的聚合交應(yīng)和裂變效應(yīng)，是知識呈幾何級數(shù)的增加。因而，新課程所要求的語文課堂要重在學習方法和能力，即學習力的培養(yǎng)。諸如培養(yǎng)學生搜集信息和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，使學生具有學習的積極性、主動性、創(chuàng)造性等。我們不少語文課堂（包括課改實驗區(qū)的相當?shù)恼n堂）忽視情感態(tài)度和價值觀的目標達成，而這些，恰恰是學生所具備的學習力，不但對目前以及今后相當長時期的學習，乃至學生的終身發(fā)展都是必備的。中學語文學科，不但使學生學會知識，更要使他們發(fā)展分析理解能力，培養(yǎng)創(chuàng)新性、獨創(chuàng)性思維，做到舉一能反三，靈活運用，觸類旁通。第三，新課程背景下語文教學應(yīng)培養(yǎng)學生良好的學習習慣，提升非智力因素品質(zhì)。新課改背景下，學生的學習興趣、學習態(tài)度、學習習慣被上升到一個前所未有的高度，尤其要培養(yǎng)學生的開放心態(tài)、寬容精神、民主性格、團隊合作精神等非智力品質(zhì)。因而，語文課堂上教師首先要關(guān)注學生的學習愿望、學習習慣，然后才是知識技能。新課程倡導學生自主合作、探究學習，離不開諸如團隊合作、尊重別人，學會傾聽、樂于對話等民主意識。因而對這些屬于良好學習習慣范疇的非智力因素提出了更新更高的要求。語文教師在教學設(shè)計中要變知識性教學設(shè)計為發(fā)展性教學，充分考慮到學生學習習慣、學習方法的培養(yǎng)，以促進學生發(fā)展為目標，形成以學生發(fā)展為本的教學設(shè)計（比如將教案設(shè)計為學案）；