情景教學法在小學語文課堂中的應用

情境教學法貫穿小學語文課堂教學全過程。一個故事、一句名言、一張圖片都是情景教學的重要工具。但在實際教學過程中發(fā)現(xiàn)，部分教師所選取的教學情景內(nèi)容過于老套，情景教學方式相對陳舊，這不僅無法滿足小學語文現(xiàn)階段的課堂教學要求，同時也與學生當下的主流思想相悖。所以，教師要想在課堂上游刃有余地應用情景教學法，就需要了解情景教學法的相關內(nèi)容以及當下小學生的學習需求。教師要找到情景教學法與閱讀文章、古詩詞、神話故事的相通之處。教師在應用情景教學法時，不僅要為學生提供與教材教學內(nèi)容相符的學習場景，同時還要利用情景教學調(diào)動學生的情緒，在情景中融入學生的情感，引起學生的共鳴，進而提升情景教學的質(zhì)量。一、情景教學法相關概述（一）情景教學法的概念情景教學法是通過設置與小學語文教材內(nèi)容相關的情景完成教學工作。情景的內(nèi)容相對豐富，不僅有實物情景，還有視聽情景。通過多種情景相結合的方式來提高學生的學習興趣。（二）情景教學法的作用首先，情景教學法能夠提高學生的審美能力。在新課程標準下，小學語文教學旨在提高學生的綜合素質(zhì)，其中審美能力培養(yǎng)是教學目標之一。所謂的審美能力，是學生對文字的鑒賞能力、對圖片音頻的感知能力［1］。在小學語文傳統(tǒng)教學模式下，文字類教學占據(jù)主導地位。但是在情景教學模式下，可以借助信息技術等相關的情景營造工具，將音樂、視頻、圖片引入到小學語文課堂中，讓學生能夠接觸到課本以外的語文知識，讓學生感受到世界之美，進而提高學生的審美能力。其次，增強語文教學的趣味性。小學語文教材中的部分故事其本身就具有一定的趣味性［1］。但是由于傳統(tǒng)的教學方式相對刻板，以至于在教學過程中教師總是以重難點為切入點，最終導致課堂氛圍相對低沉，學生的學習熱情也相對較低。情景教學法的引入，能夠增強語文教學的趣味性，教師可以通過營造情景去還原或模擬小學語文教材中的故事。除此之外，在情景營造過程中，教師和學生有討論和交流的空間，同時，符合小學階段學生的心理特征［2］。（三）情景教學法的關鍵點首先，師生關系是情景教學法的前提和基礎。在傳統(tǒng)教學模式下，因為學生也會畏懼教師的威嚴，往往是教師說得多，學生說得少。但是情景教學法需要教師和學生的共同合作，因此需要教師和學生具備融洽的關系，共同參與到情景創(chuàng)設之中。其次，教師的引領是情景教學法實現(xiàn)的關鍵途徑。許多學生之前沒有接觸過情景教學法，因此在融入的過程中具有一定的困難。此時就需要教師引導學生了解情景教學法，熟悉情景教學法，并且能夠將自身的學習習慣與情景教學法相融合。二、情景教學法在小學語文課堂教學中的應用（一）情景教學法在授課引導中的應用第一，教師可以利用多媒體技術營造課前導入情景。例如，在學習《盤古開天地》這篇文章時，主要講述盤古開天、辟地、化萬物。在這篇閱讀文章中主要涉及“混沌”“宇宙”“天地重合”相關內(nèi)容。這部分內(nèi)容僅靠教師的講解，學生無法在腦海中形成相應的情景，所以在學習過程中可能只是停留在機械學習層面［2］。因此，教師借助多媒體技術可以從相應的紀錄片上搜索關于宇宙的相關知識，或者尋找關于“混沌世界”的相關圖片。讓學生在課前對于一些專業(yè)名詞有一個基本的認知，然后教師再給學生講解盤古開天地的整個過程。最后，在《盤古開天地》這篇文章末尾講述了盤古用身體的各個部位，幻化種種萬物，其創(chuàng)造情景過于震撼，創(chuàng)造萬物的精神值得稱頌。所以教師在講課過程中也可以給學生展示祖國的大好河山，讓學生將組合的大好河山與盤古開天地這篇文章緊密結合起來，進而能夠讓學生更真切感悟盤古的無畏、奉獻精神。第二，教師可以在課程學習過程中用多媒體技術做情景解說。在盤古開天地中描述“氣息變成了風和云”“聲音化作雷”，從身體到萬物的演化過程，部分學生無法完全理解。此時教師就可以借助盤古開天地的相關動畫片，給學生展示盤古身體幻化萬物的過程。讓學生感受到震撼的同時，也能夠讓學生更熱愛盤古用身體所創(chuàng)造的美麗世界。第三，教師在課堂拓展中可以借助多媒體技術，創(chuàng)造教學情景。我國古代神話故事類型多樣，學習《盤古開天地》這篇文章不僅是要學生學習我國的創(chuàng)世神話，了解盤古開天地的精神，同時也是要讓學生對神話故事這類題材產(chǎn)生興趣，并對神話故事有一個正確的認知。如果單純依靠《盤古開天地》這篇故事難以達到教學目標，教師可以利用多媒體技術引入《羿射九日》《女媧補天》《精衛(wèi)填?！返壬裨捁适?，進而讓學生通過相關的神話情景，初步學習和了解神話體裁文章。（二）情景教學法在課堂提問中的應用在傳統(tǒng)教學模式下，教師一般都是采用直接提問的方式。例如在教學《貓》這篇課文時，要先學習生字和生詞，然后學習整篇文章。其中在閱讀“稿紙”“梅花”“遭殃”等詞語時，教師一般都是通過點名的方式讓學生進行閱讀，并讓學生在課堂中完成記憶。但是單獨的詞語缺乏相應的應用場景，學生難以在短時間內(nèi)記住并理解詞語的含義，所以教師在提問過程中可以將多個詞語組合成一個情景，幫助學生記憶和理解。第一，教師可以通過文字情景幫助學生完成生詞提問的內(nèi)容［3］。例如，教師可以讓學生閱讀這段話“我家的小貓雖然剛剛滿月，但是精靈古怪，變化多端，時而溫柔可親，時而上躥下跳”。通過這段話就可以讓學生在腦海中形成與小貓相處的情景，并在此期間掌握“古怪”“溫柔可親”“上躥下跳”等詞語的讀音、含義及應用。第二，教師可以通過情景設置方法，輔助學生完成思考。在學習《貓》這篇文章時，主要是讓學生學習如何撰寫動物類的文章，感受老舍先生對貓的喜愛之情。同時也要讓學生從《貓》這篇文章聯(lián)想到自身與小動物的相處過程。在原有的提問模式下，教師一般直接提問學生“這篇文章表達了作者哪些情感”，然后讓學生進行回答。這類課堂提問方式會將學生的思維禁錮在《貓》這篇文章之中。而在情景教學模式下，教師可以根據(jù)文章的表達內(nèi)容，結合自身的經(jīng)歷給學生講解自己在養(yǎng)小動物的過程中遇到哪些趣事。然后幫助學生回憶與小動物的相處過程，進而再讓學生觀察某一個小動物，或者記錄與小動物的相處瞬間，講述一個故事或者寫一篇日記。此外，借助情景對學生進行提問，可以幫助學生更好地理解題目內(nèi)容，方便學生作答。（三）情景教學法在小組合作中的應用在原有的小組合作教學模式下，教師一般會設置一個小組合作的主題，引導小組成員完成自主探究工作。這種自主探究方式雖然也取得了一定的成效，但是部分小組合作難以達到預期的教學目標。所以教師可以將情景教學法應用到小組合作教學之中。例如，在學習《什么比獵豹的速度更快》時，這篇文章一方面是講解三種動物的速度，談到現(xiàn)代的飛機，火箭光速問題，這篇文章的主要教學目標，不僅是讓學生了解速度相關的知識，同時也要求學生掌握快速閱讀法，讓學生可以借助關鍵詞進行閱讀。在教學過程中教師可以通過創(chuàng)設教學場景，讓學生達成這篇文章的學習目標。教師可以給學生播放《什么比獵豹速度更快》相關的教學場景，讓學生從場景中捕捉關鍵信息。在捕捉信息時主要是以小組合作的模式。例如，哪些關鍵詞能夠凸顯這種動物比另一種動物的速度快，哪些段落重點描述速度問題，讓小組結合情景的內(nèi)容，對文章進行歸納總結。為了考察閱讀速度的提升能力，教師還可以給學生選擇其他的情景類文章。讓小組成員在10分鐘之內(nèi)總結這篇文章的關鍵點、關鍵段落、關鍵詞語以及所表達的情感，讓學生在小組合作模式下能夠更快深入所學文章之中，并捕捉關鍵信息。在小組合作完成之后，教師要讓學生總結從情景中獲取哪些信息，并在各個小組之間進行對比分析。情景教學法在小組合作中的應用具有兩個優(yōu)勢［4］。情景教學法能夠將靜態(tài)的合作主體動態(tài)化，讓學生產(chǎn)生合作興趣，并從多角度切入開展合作。情景教學法不僅有文字情景，還有圖片情景、視頻情景，并且情景切換靈活性較強，能夠適應多種小組合作模式，教師也能夠將情景教學更加靈活地與小組合作教學相契合。（四）實物情景在課堂教學中的應用首先，實物情景是教師以實物為依托，結合小學語文教材中的內(nèi)容去給學生準備相應的實物。實物情景與其他教學場景不同。其他教學場景主要是以音頻、視頻為主，雖然音頻、視頻也具有一定的生動性，但是學生無法觸摸，因此只能從視覺和聽覺上去感知情景內(nèi)容。但是通過創(chuàng)造實物情景，學生能夠去觸摸具體的實物，從觸覺的角度出發(fā)去感知情景。因為在語文教材中主要是以文學類、古詩類的閱讀文章為主，而涉及實物類的文章內(nèi)容相對較少。只有一些與生活息息相關的科普類文章才能夠借助實物情景創(chuàng)作法，完成相應的教學工作，因此實物情景的適用范圍相對較小。其次，實物教學法對教師的要求相對較高。教師在開展實物教學法之前，需要對語文教材中的內(nèi)容進行整合和分析，了解閱讀文章是否適合創(chuàng)設實物情景。同時還有部分閱讀文章中實物內(nèi)容相對較多。因此，教師要想創(chuàng)設完整的實物情景，需要準備大量的道具，這對于教師而言也是一項挑戰(zhàn)。最后，教師可以通過與學生合作的方式去創(chuàng)設相應的實物情景，拓展小學語文閱讀篇章的內(nèi)容［5］。教師可以結合某一文章的內(nèi)容去布置實物情景收集的作業(yè)，讓學生在課下收集與閱讀文章相關的實物。在課堂上進行實物展示，通過這種方式能夠刺激學生的感官，發(fā)揮學生的觸感，進而在一定程度上激發(fā)學生的好奇心，幫助學生深入學習小學語文教材中的內(nèi)容。例如在學習《爬山虎的腳》這一篇閱讀文章時，教師就可以文章為基礎，讓學生收集不同植物的葉子，將不同植物的葉子特征進行歸納總結。在學生收集完葉子之后，教師可以先讓學生將其放到講臺或者貼到黑板上，供學生參觀和觸摸，讓學生對葉子產(chǎn)生初步的感知。教師再回歸課文去教授相應的內(nèi)容，進而加深學生對這篇文章的印象。三、結束語情景教學法是小學語文課堂教學的重要方法，但是由于部分教師對情景教學法的內(nèi)涵了解不夠深刻，在教學實踐中使用