體驗(yàn)式閱讀在小學(xué)高年級教學(xué)中的應(yīng)用

隨著科教興國和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略的不斷推進(jìn)，在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生綜合能力勢在必行。新課改背景下，在小學(xué)高年級教學(xué)中采用“體驗(yàn)式閱讀”具有較強(qiáng)實(shí)踐意義，既能夠調(diào)動學(xué)生感官，加深學(xué)生對文學(xué)作品的體會，還能有效激發(fā)學(xué)生思考，提升其語文思維能力。一、體驗(yàn)式閱讀的內(nèi)涵體驗(yàn)式閱讀是通過調(diào)動學(xué)生感官并結(jié)合聽說讀寫方式，引導(dǎo)學(xué)生深刻體會文學(xué)作品思想感情與價(jià)值觀念的閱讀形式［1］。由于學(xué)生是獨(dú)立發(fā)展的個(gè)體，其思維方式與生活經(jīng)驗(yàn)都存在差異性。因此，小學(xué)語文教師在開展體驗(yàn)式閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)尊重學(xué)生不同體驗(yàn)與感受，并通過循循善誘幫助學(xué)生獲得積極正向心得體會。二、體驗(yàn)式閱讀在小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀與問題（一）體驗(yàn)式閱讀教學(xué)未從學(xué)生出發(fā)目前，體驗(yàn)式閱讀教學(xué)在小學(xué)實(shí)踐過程中還存在著較多問題，其中最為嚴(yán)重的是未從學(xué)生出發(fā)［2］。具體而言，在閱讀教學(xué)時(shí)，小學(xué)語文教師習(xí)慣于根據(jù)自身對文本的理解與體會，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境與活動，而忽略學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)及學(xué)習(xí)需要。整個(gè)體驗(yàn)式閱讀課堂也是隨著教師預(yù)設(shè)目標(biāo)按圖索驥開展完成。在這一過程中，學(xué)生思維能力未能得到有效調(diào)動，其所獲得的心得體會也不具備個(gè)人色彩。（二）體驗(yàn)式閱讀教學(xué)缺乏客觀評價(jià)在體驗(yàn)式閱讀課堂的設(shè)計(jì)教學(xué)安排過程中，小學(xué)語文教師缺乏對學(xué)生展開客觀評價(jià)。當(dāng)前，小學(xué)語文體驗(yàn)式閱讀課堂具體流程為：首先，由教師根據(jù)既定目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境；其次，學(xué)生根據(jù)教師引導(dǎo)完成聯(lián)想想象；最后，教師根據(jù)學(xué)生體驗(yàn)作出總結(jié)。教師忽視教學(xué)評價(jià)環(huán)節(jié)，一方面使體驗(yàn)式閱讀教學(xué)效果無法得到有效檢驗(yàn)，另一方面，學(xué)生也無法準(zhǔn)確把握個(gè)人學(xué)習(xí)成效，從而無法根據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)情況有效安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，提高語文學(xué)習(xí)水平。（三）體驗(yàn)式閱讀教學(xué)方法單一呆板不同教學(xué)方法能夠讓學(xué)生獲得不同心得體會，產(chǎn)生不同感想。而當(dāng)前在閱讀教學(xué)時(shí)，小學(xué)語文教師習(xí)慣于采用“我說你聽式”教學(xué)法，在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，也是按部就班采用口述加板書形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境。盡管當(dāng)前已有部分小學(xué)教師借用多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境強(qiáng)化學(xué)生體驗(yàn)感［3］，但是，受到落后教學(xué)觀念影響，教師在借用多媒體技術(shù)展開體驗(yàn)式閱讀教學(xué)過程中，往往將教學(xué)重點(diǎn)聚焦于內(nèi)容呈現(xiàn)手段上，而忽略豐富閱讀內(nèi)容本身。這就使得學(xué)生在體驗(yàn)式閱讀課堂中，盡管已具有較強(qiáng)閱讀學(xué)習(xí)興趣，也無法真正感知文學(xué)作品內(nèi)涵及把握文章真情實(shí)感。三、體驗(yàn)式閱讀在小學(xué)高年級教學(xué)中的重要性與意義（一）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識至關(guān)重要。尤其是對于已經(jīng)具備一定獨(dú)立思考能力的小學(xué)高年級學(xué)生而言，從此時(shí)開始以學(xué)習(xí)主體意識指導(dǎo)個(gè)人實(shí)踐，一方面能夠促進(jìn)個(gè)人積極閱讀，進(jìn)一步提升個(gè)人文學(xué)道德修養(yǎng)，另一方面還能強(qiáng)化學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)責(zé)任感，為今后高效學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。體驗(yàn)式閱讀作為引導(dǎo)學(xué)生展開自行體會的閱讀，能夠在教學(xué)過程中有效培養(yǎng)學(xué)生主體意識。這是由于體驗(yàn)的過程同樣也是學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容進(jìn)行自我理解，將文本價(jià)值觀念、情感思想、經(jīng)驗(yàn)體會積極內(nèi)化的過程。在這一過程中，學(xué)生所要獲得的成果只能由自身不斷探索才能取得，以往以教師為主體，被動接受知識的學(xué)習(xí)模式不再受用。（二）激發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)興趣傳統(tǒng)語文教學(xué)模式忽視學(xué)生自主體驗(yàn)過程，使學(xué)生自身真正情感無法完全表達(dá)，學(xué)生無法獲得更為深切的理解與感受。小學(xué)高年級學(xué)生與中低年級學(xué)生相比較而言，頭腦中已形成相應(yīng)價(jià)值體系與評價(jià)體系，教師在閱讀教學(xué)過程中忽視學(xué)生主體地位，學(xué)生主觀能動性未能得到有效發(fā)揮，這就使學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)逐漸產(chǎn)生抵抗心理，閱讀學(xué)習(xí)效果也因此大打折扣。而在高年級教學(xué)中采用體驗(yàn)式閱讀教學(xué)法，不僅能夠貫徹新課改“將學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體”這一教育教學(xué)理念，還能讓學(xué)生在自我體驗(yàn)過程中實(shí)現(xiàn)個(gè)性化表達(dá)，從而有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生今后情感閱讀課堂學(xué)習(xí)提供助力。（三）培養(yǎng)學(xué)生形成形象思維在小學(xué)高年級階段培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力，不僅能為學(xué)生中高年級學(xué)習(xí)更為復(fù)雜的語文知識開辟道路，還能為學(xué)生其他各科，尤其是數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等難度較高科目的學(xué)習(xí)提供思維保障。思維培養(yǎng)不可能一蹴而就，而體驗(yàn)式閱讀教學(xué)法能夠讓學(xué)生在潛移默化中逐步強(qiáng)化形象思維的形成。具體而言，在體驗(yàn)式閱讀教學(xué)課堂上，學(xué)生能夠憑借自身直覺與感知對抽象型符號與表達(dá)產(chǎn)生形象化理解。尤其是對于晦澀難懂的相關(guān)概念，小學(xué)高年級學(xué)生通過體驗(yàn)式閱讀能夠?qū)⒆陨砩罱?jīng)驗(yàn)與知識積累相結(jié)合，進(jìn)一步對復(fù)雜內(nèi)容展開形象化分析，從而加深理解與體會。在循環(huán)往復(fù)的體驗(yàn)式閱讀學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生形象思維的構(gòu)建也趨于完整化。四、體驗(yàn)式閱讀在小學(xué)高年級教學(xué)中的應(yīng)用策略（一）基于生活組織對話，強(qiáng)化學(xué)生閱讀體驗(yàn)閱讀教學(xué)的本質(zhì)是學(xué)生、教師以讀者身份與文本作者展開對話的過程。因此，小學(xué)語文教師要想強(qiáng)化體驗(yàn)式閱讀教學(xué)有效性，則可從展開對話出發(fā)，在與作者穿越時(shí)間空間溝通過程中，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生把握文章真實(shí)情感與文學(xué)意義。另外，小學(xué)語文教師在組織對話時(shí)，也應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)與思維習(xí)慣，立足于學(xué)生生活實(shí)際展開對話，這樣能夠有效調(diào)動學(xué)生對話積極性，并引導(dǎo)學(xué)生將所習(xí)得的知識與生活體驗(yàn)靈活結(jié)合，強(qiáng)化對于情感內(nèi)容的理解。為提高對話教學(xué)強(qiáng)化學(xué)生閱讀體驗(yàn)的有效性，首先，語文教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)基于生活的良好對話環(huán)境，烘托一個(gè)輕松自由的對話氛圍，讓學(xué)生敢于根據(jù)自身生活經(jīng)驗(yàn)將內(nèi)心深處真情實(shí)感進(jìn)行表達(dá)；其次，在對話過程中，語文教師還應(yīng)扮演好傾聽者的角色，鼓勵學(xué)生積極表達(dá)，繼而全面了解學(xué)生閱讀體驗(yàn)情況；最后，語文教師善于提問也至關(guān)重要。教師只有通過智慧性啟發(fā)性提問，才能有效激發(fā)學(xué)生閱讀體驗(yàn)動機(jī)，調(diào)動學(xué)生深層探索思維。例如，小學(xué)語文教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《將相和》這部分教材內(nèi)容時(shí)，就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)在生活中較為常見的“鬧別扭”情境，并在情境中通過提問方式，引發(fā)學(xué)生對“負(fù)荊請罪”的思考。如教師可以提出以下問題與學(xué)生展開對話——大家跟朋友鬧別扭的時(shí)候，一般是誰先道歉呢？大家道歉的方式是怎樣的呢？如果朋友道歉的話，你會怎么做呢？這一系列問題基于生活出發(fā)緊扣閱讀內(nèi)容，既具有現(xiàn)實(shí)意義，又能有效激發(fā)學(xué)生聯(lián)想想象深化閱讀體驗(yàn)。學(xué)生回答的過程同樣也是調(diào)動個(gè)人情緒，理解“負(fù)荊請罪”內(nèi)涵的過程。教師通過這一教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠在潛移默化中調(diào)動學(xué)生體驗(yàn)與思考熱情，還能強(qiáng)化學(xué)生自我效能感，有效提高學(xué)生閱讀理解水平。（二）結(jié)合生活共同評價(jià)，深化學(xué)生閱讀體驗(yàn)評價(jià)是學(xué)生反思的有效途徑。小學(xué)語文教師在深化學(xué)生閱讀體驗(yàn)時(shí)，應(yīng)意識到展開閱讀評價(jià)的重要性，并結(jié)合生活實(shí)踐引導(dǎo)學(xué)生共同評價(jià)，在師生互評、生生互評過程中，實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)式閱讀教學(xué)目標(biāo)。首先，在設(shè)定評價(jià)主體時(shí)，與以往教師“單方評價(jià)”評價(jià)課堂有所不同，體驗(yàn)式閱讀課堂評價(jià)主體不僅包括教師，還包括學(xué)生，只有建立雙向互動評價(jià)的評估方式，才能確保評價(jià)結(jié)果客觀公正，才能增強(qiáng)語文教師教學(xué)權(quán)威性。其次，在設(shè)定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，語文教師應(yīng)摒棄以往以學(xué)生考試成績?yōu)闃?biāo)桿的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在體驗(yàn)式閱讀課堂上，教師應(yīng)以學(xué)生是否發(fā)揮其主觀能動性體驗(yàn)閱讀內(nèi)容作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生是否調(diào)動其思維展開積極探討作為評價(jià)考量，強(qiáng)化體驗(yàn)式閱讀課堂中學(xué)生主體地位的意義。最后，在設(shè)定評價(jià)內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)單一的“對與錯”評價(jià)內(nèi)容，應(yīng)該以具有真情實(shí)感的評語來豐富評價(jià)內(nèi)容，強(qiáng)化評價(jià)課堂教學(xué)水平。例如，小學(xué)語文教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《圓明園的毀滅》這一部分教材內(nèi)容時(shí)，就可讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)，積極表達(dá)個(gè)人對于圓明園毀滅的看法。受到個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)的影響，學(xué)生對于圓明園毀滅的原因及體會會有所不同。例如，有的學(xué)生會將《圓明園的毀滅》看作是清政府咎由自取的結(jié)果，在分析圓明園被毀滅原因時(shí)，更多地將原因歸咎于清政府本身。而有的學(xué)生愛國情懷較為強(qiáng)烈，在表達(dá)對《圓明園的毀滅》一文看法時(shí)，更突出個(gè)人對列強(qiáng)野蠻無恥的痛恨以及落后使人挨打的覺悟。教師對學(xué)生回答情況展開評價(jià)時(shí)，首先，需引導(dǎo)學(xué)生互相表達(dá)觀點(diǎn)及看法，互相評價(jià)；其次，教師再針對學(xué)生回答內(nèi)容展開分析；最后，在分析學(xué)生體驗(yàn)過程中，對于認(rèn)知層面還存在不足的學(xué)生，教師應(yīng)注重鼓勵其繼續(xù)發(fā)揮思考而不以對錯判定學(xué)生回答好壞。通過師生雙方共同評價(jià)，體驗(yàn)式閱讀教學(xué)意義得以有效升華，學(xué)生的閱讀情感及對主題意義的把握也更為透徹深刻。（三）回顧生活品味語言，升華學(xué)生閱讀體驗(yàn)文本的閱讀立足于語言展開。在體驗(yàn)式閱讀過程中，加強(qiáng)語言品味能夠?yàn)閷W(xué)生今后語言表達(dá)、作文寫作、語言分析學(xué)習(xí)提供助力［4］。小學(xué)語文教材是由眾多專業(yè)學(xué)者結(jié)合多年經(jīng)驗(yàn)并翻閱大量文獻(xiàn)，層層篩選編撰而成。因此，小學(xué)語文教師在開展體驗(yàn)式閱讀過程中，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本，讓其在賞析課文經(jīng)典語句同時(shí)結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)揣摩作者創(chuàng)作意圖，在感知語言魅力過程中進(jìn)一步把握閱讀內(nèi)容精華所在。例如，小學(xué)語文教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《刷子李》這一部分教材內(nèi)容時(shí)，就可以先讓學(xué)生對文本進(jìn)行重點(diǎn)朗讀。讓學(xué)生在朗讀的過程中感知作者馮驥才對刷子李高超技藝的描寫。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧生活中曾遇到過的俗世奇人，并鼓勵學(xué)生模仿馮驥才表達(dá)方式對自己生活中所遇到的奇人展開描寫。學(xué)生通過語言模仿，一方面能夠強(qiáng)化個(gè)人對于具有高超技藝的匠人的崇拜情感，另一方面還能提升個(gè)人寫作水平，以真情實(shí)感展開寫作，增強(qiáng)文章生動性。最后，語文教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生對《刷子李》這篇課文以及個(gè)人習(xí)作展開朗讀，讓學(xué)生通過朗讀深切感知以情感貫徹細(xì)節(jié)描寫的精妙之處。（四）聯(lián)系生活扮演角色，推進(jìn)學(xué)生閱讀體驗(yàn)在體驗(yàn)式閱讀過程中，要想有效調(diào)動學(xué)生感官體悟文本思想感情，除對話與朗讀外，教師聯(lián)系生活場景引導(dǎo)學(xué)生扮演角色，更能推進(jìn)學(xué)生閱讀體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生理解與感悟。學(xué)生角色扮演的過程同樣也是將文章主人公思維特點(diǎn)、情感思路內(nèi)化的過程。因此，在體驗(yàn)式閱讀課堂中，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活展開角色扮演意義毋庸置疑。例如，小學(xué)語文教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《自相矛盾》這篇文言文時(shí)，就可以讓學(xué)生通過扮演文中既賣矛又賣盾的楚國人以及提問的路人，來體會楚國人矛斷盾破后的尷尬無奈與路人的啼笑皆非之感，并進(jìn)一步得出人們在日常生活中應(yīng)實(shí)事求是，切不可夸大其說的處世之道［5］。與此同時(shí)，教師還可引導(dǎo)學(xué)生模仿生活中常見自相矛盾場景中的角色。例如，“今年過節(jié)不收禮，收禮只收腦白金”這一廣告中的角色。例如，還原《變形計(jì)》節(jié)目中王境澤經(jīng)典“真香”場景，讓學(xué)生在聯(lián)系生活的過程中，強(qiáng)化對文本內(nèi)容的理解，并通過惟妙惟肖的表達(dá)，身臨其境地體會其中的情