Unit1Relationships單元教學(xué)設(shè)計(jì)高中英語北師大版選擇性

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》提出：英語課程應(yīng)該把對主題意義的探究視為教與學(xué)的核心任務(wù)，并以此整合基于口頭和書面等多模態(tài)語篇學(xué)習(xí)內(nèi)容，堅(jiān)持以指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學(xué)習(xí)活動觀導(dǎo)向，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等層層遞進(jìn)的語言、思維、文化相融合的活動，引導(dǎo)學(xué)生加深對主題意義的理解，幫助學(xué)生在活動中習(xí)得語言知識，運(yùn)用語言技能，闡釋文化內(nèi)涵，比較文化異同，評析語篇意義，形成正確的價(jià)值觀念和積極的情感態(tài)度，進(jìn)而嘗試在新的語境中運(yùn)用所學(xué)語言和文化知識，分析問題、解決問題，創(chuàng)造性地表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)、情感和態(tài)度，達(dá)到引領(lǐng)學(xué)生一個(gè)教學(xué)單元是主題意義承載的基本單位，因此，教師對基于主題意義的教學(xué)單元Unit1Relationships進(jìn)行了整體解讀和設(shè)計(jì),將本單元小觀念正確態(tài)度、互聯(lián)網(wǎng)對人際交往的影響、如何向老師發(fā)出邀請、“謝謝”的力量、正確應(yīng)對“同伴壓力”以及辯證看待不同性格特點(diǎn)的TopicTalk,Lesson1:Teachers,Lesson2:Howdowelthankyou,ReadingClub1:Peerpres課時(shí)。本單元這些多模態(tài)語篇內(nèi)容看似各自獨(dú)立，實(shí)際上互相交錯(cuò)并最終共同指向單元大觀念——培養(yǎng)用分課時(shí)主題語言情境呈現(xiàn)出各語篇是如何為單元大觀念主題意義服務(wù)的，進(jìn)而將隱性的單元串聯(lián)路徑在單元大觀念主題意義貫穿整個(gè)單元的前提下，教師結(jié)合學(xué)生實(shí)際水平和需求，搭建一個(gè)由Relationships統(tǒng)領(lǐng)，各語篇主題前后關(guān)聯(lián)、雙向推進(jìn)的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)單元目標(biāo)的不同梯度和要求，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等有梯度的學(xué)習(xí)任務(wù)活動，鼓勵(lì)學(xué)生就“Whatare題進(jìn)行探討，并在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，促成文化意識，發(fā)展思維品質(zhì)，提升學(xué)習(xí)能力以落實(shí)英語課程核心素養(yǎng)，最終引導(dǎo)學(xué)生生成基于本單元主題的核心理念“Livinginacrisscrossworldwithloveandcare,weshouldenjoy建出“培養(yǎng)良好人際關(guān)系，促進(jìn)社會交往”這一大觀念引領(lǐng)下由淺入深、逐層遞同伴交流，形成批判性思維；學(xué)習(xí)邀請信的書寫、真誠表達(dá)謝意，樹立正確的價(jià)值觀和積極的情感態(tài)度，為核心素養(yǎng)落地課堂提供小觀念支撐，并最終生成基于通過本單元主題Relationships的引導(dǎo)統(tǒng)領(lǐng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)探究過程中，分別在how的三個(gè)核心問題，由淺入深地感受主題語境并從這些身邊的人物關(guān)系發(fā)散到“relationships”關(guān)系網(wǎng)。由語篇中的矛盾關(guān)系推己及人，最終落實(shí)“良好的人際關(guān)系與社會交往”的情感升華。單元中的每一個(gè)課時(shí)以及補(bǔ)充閱讀語篇材料從不同角度進(jìn)一步豐富了單元主題內(nèi)涵，激活學(xué)生的認(rèn)知，深化他們對單元主題意義的首先，以TopicTalk為中心，引導(dǎo)學(xué)生回顧自己的人際圈，談?wù)撋钪凶钪匾娜宋?。以與學(xué)生關(guān)系最密切的人物關(guān)系打開話題并以聽說的課型從學(xué)生自身出發(fā)，為主題語境上色。如：學(xué)生可以就自己最重要的人講述發(fā)生過最好的事。在“人與社會”的主題語境下，除了最重要的人，師生關(guān)系也是最貼近學(xué)生Jenkins）兩個(gè)視角描寫兩人之間發(fā)生的一些事，講述了學(xué)生是如何對老師的課產(chǎn)讓學(xué)生提前看到自己可能存在的師生關(guān)系并進(jìn)行深入思考“如何正確處理師生關(guān)取不同教育反饋時(shí)，學(xué)生自己應(yīng)該如何看待并正確處理老師的反饋意見。與此同這是借文章反映人們過度依賴網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)實(shí)問題，能夠引發(fā)學(xué)生的共鳴。如文中所提到的，晚餐時(shí)各自埋頭玩而忽略他人；和朋友在網(wǎng)絡(luò)上有很多可聊之處，但在現(xiàn)實(shí)中卻無話可說。這樣的話題貼近現(xiàn)實(shí)，也能引發(fā)學(xué)生積極思考、探討的在這種主題探討中，學(xué)生能進(jìn)行深層次閱讀和思考，有利于促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的除了日常的溝通之外，書信往來也是一種重要的溝通交流方式。Writing這一寫作教學(xué)，很好得體現(xiàn)了書面交流方式，既是語言能力的提升，也是對“教節(jié)視聽課讓同學(xué)們了解到如何通過語言去寬慰、感謝別人。通過視頻課提升學(xué)生在群居生活中，我們作為獨(dú)立的個(gè)體，也擁有各自鮮明的特點(diǎn)。在ReadingClub里，兩篇議論文分別介紹了同伴壓力和性格外向與內(nèi)向人的特點(diǎn)，也提出了如何避免同伴壓力和如何正確看待不同性格特點(diǎn)的人，進(jìn)一步落實(shí)主題語境所要本單元主題“人際關(guān)系”貼近學(xué)生生活實(shí)際，與學(xué)生生活息息相關(guān)，學(xué)生有一定的背景知識且較容易接受新的語言知識并愿意進(jìn)一步思考，極具教育意義和探究價(jià)值。此外，經(jīng)過一年高中學(xué)習(xí)的高二起始年級的學(xué)生，本單元的話題詞匯然而，很多學(xué)生對于人際交往的話題往往停留在表象的人際關(guān)系，并沒有進(jìn)行更深入的心理層面的探討。本單元主題下的各個(gè)子話題相互關(guān)聯(lián)、層層遞進(jìn)，開展學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新的英語學(xué)習(xí)活動，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)，并最終5.綜合運(yùn)用本單元所學(xué)語言，探索如何以正確的心態(tài)與人相處并建立健康和諧人感受人與人之間的和諧師生關(guān)系的教Lesson2和教師兩個(gè)不同群體對不同教師反饋引導(dǎo)學(xué)生分清真實(shí)如何向老師提出正人與人之間真誠表達(dá)感激或欣賞的重避免“同伴壓力”辯證看待不同性格Studentsdiscusstheresultofasurveyandthefollowingqua)Whatdoyouusesocialnetworkingandb)DosocialnetworkingandtheInternethelpimproveourrelationshipswit學(xué)習(xí)理解類活動中感知與注意等基于語篇的學(xué)習(xí)活動，指向單元學(xué)習(xí)目標(biāo)“積累單元大觀念下的語言知識”，圍繞語篇主題，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)現(xiàn)實(shí)a)WhatdoesMarkdoontheInternetab)HowdoesMarkfeelin應(yīng)用實(shí)踐類活動中描述與闡釋以及分析與判斷等深入語篇的學(xué)習(xí)活動，指向單元學(xué)習(xí)目標(biāo)“認(rèn)知到個(gè)人的社會屬性及人際關(guān)系的重要性”，基于語篇主題，引導(dǎo)學(xué)生利用閱讀技巧，找到表示“人際關(guān)系親疏”的信息，進(jìn)而了解網(wǎng)絡(luò)社交行為andkeepthebalancebetweenthevirtualworldandther遷移創(chuàng)新類活動中推理與論證以及批判與評價(jià)等超越語篇的學(xué)習(xí)活動，指向單元學(xué)習(xí)目標(biāo)“探索如何以正確的心態(tài)與人相處并建立健康和諧人際關(guān)系的途徑”，引導(dǎo)學(xué)生通過個(gè)人思考和小組合作等形式，尋找問題的解決方法，探究“戒除沉迷網(wǎng)絡(luò)社交”的途徑，深度思考平衡網(wǎng)絡(luò)社交和現(xiàn)實(shí)社交的方法，意識到現(xiàn)實(shí)生makeadialoguebetweenthemrecallingtheirst2.(Optional)Tellthestoryofyourbelovedteachertoyourparents.項(xiàng)作業(yè)，融合了課堂教學(xué)內(nèi)容和語篇文本內(nèi)容，設(shè)置真實(shí)語言情境，引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)活動，給予學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中鞏固新知、遷移創(chuàng)新的時(shí)間和空間，學(xué)生圍繞主題思維以對話形式復(fù)述語篇文本故事，進(jìn)一步提升學(xué)生對正確師生關(guān)系的理1.(Required)Finishthein2.(Optional)Thinkandaddmoreusefulexpressionsforthe通過該課時(shí)提供的語篇文本的閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生在“讀中學(xué)寫作”“討論中學(xué)的語篇結(jié)構(gòu)和語言特點(diǎn)有了比較清晰的認(rèn)識，從能夠準(zhǔn)確地從碎片化信息構(gòu)思撰寫到成功地完成完整的篇章。與此同時(shí)，學(xué)生的思維由低階向高階穩(wěn)步發(fā)展，成趁熱打鐵，讓學(xué)生鞏固課堂所學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識和能力，將課堂學(xué)習(xí)的應(yīng)用文寫作的相關(guān)知識遷移運(yùn)用到實(shí)際生活中，提高學(xué)生的邏輯思維能力和書本單元的評價(jià)設(shè)計(jì)以英語學(xué)科素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，通過考察學(xué)生在），從而清晰地了解學(xué)習(xí)效果；對教學(xué)過程的調(diào)整和完善，推動課堂教學(xué)優(yōu)化發(fā)展，教師基于對學(xué)習(xí)目標(biāo)的理解，在學(xué)習(xí)過程的不同階段設(shè)計(jì)不同梯度的任務(wù)活動，并對前階段的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價(jià)，檢測是否達(dá)成了預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)顯張力與活力，不但能夠檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果、幫助教師及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)程，還能評價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動是非常豐富的。針對Les評價(jià)學(xué)生是否完成語言目標(biāo)，能否對課時(shí)主題進(jìn)行理解和討論。針對文化意識目—理解文本深意，領(lǐng)悟文化內(nèi)涵。此處學(xué)習(xí)活動以討論為主，評價(jià)則由現(xiàn)場學(xué)情主要由同伴互助進(jìn)行，通過閱讀與討論，關(guān)注不同思想的交流，進(jìn)行自我修正、自我評價(jià)和同伴互評。針對學(xué)習(xí)能力目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中關(guān)注自我及同伴是否達(dá)標(biāo)，通過學(xué)習(xí)目標(biāo)和自評表進(jìn)行對比和評判，也鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)揮進(jìn)行1.(Required)Polishthedes2.(Optional)Chooseoneofyourimportantpersonstoexpreshim/heryourbestwishesaswellmakeadialoguebetweenthemrecallingtheirst2.(Optional)Tellthestoryofyourbelovedteachertoyourparents.1.(Required)Finishyourstoryw2.(Optional)MakeamindmapabouttheusageofPastPerfectTense.1.(Required)Makeasummaryofdifferenttypesoffeed2.(Optional)Writedownatlexplainreasonsonyou2.(Optional)ExploremorewaystodroptheInternetaddict1.(Required)Domoreexer2.(Optional)Thinkandaddmoreusefulexpressionsforthe1.(Required)Polishandrewriteyourinvienvelopeandthenshowittotheteacherthaty2)Makeavideoaboutexpressingyourappreci1.(Required)Writeasummaryofp2)Makeastudyonpeerpressureofyourfriendsandgiveth1.(Required)Writeashortpassagpersonalitytypes.息，為單元教學(xué)目標(biāo)的基本達(dá)成創(chuàng)造了有利條件，因此，教師需要幫助學(xué)生養(yǎng)成暴及話題討論即語言產(chǎn)出這兩個(gè)部分。通過前后對比不難發(fā)現(xiàn)，在課堂教學(xué)任務(wù)活動的設(shè)計(jì)上，通過模擬創(chuàng)設(shè)真實(shí)語言情境，讓學(xué)生進(jìn)行情景交融的學(xué)習(xí)活動，情境以及環(huán)環(huán)相扣的問題鏈設(shè)置，將語篇內(nèi)容和個(gè)人生活實(shí)際相結(jié)合，分別從個(gè)人、群體和社會三個(gè)不同層面審視自己的關(guān)系網(wǎng)；在中西方社會文化對良好人際關(guān)系認(rèn)知的共性學(xué)習(xí)中，感受源遠(yuǎn)流長的中國文化所賦予的尊師重教這份獨(dú)特印記的同時(shí)，也能逐漸形成“以科學(xué)的社會觀處理人際關(guān)系，積極參與社會交往”活動的積極性和完成度因個(gè)體差異而表現(xiàn)不同，呈多元化分布，因此，教師可以在課堂教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能