情境教學(xué)在高中生物教學(xué)中的現(xiàn)狀調(diào)查及分析 論文

情境教學(xué)在高中生物教學(xué)中的現(xiàn)狀調(diào)查及分析摘要：情境教學(xué)高中生物教學(xué)中的重要教學(xué)方法之一。情境教學(xué)有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的培育和課堂效率的提高，在豐富課堂教學(xué)內(nèi)容、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、知識(shí)聯(lián)系實(shí)際生活、提高生物課堂的生動(dòng)性、提高學(xué)習(xí)效率等方面均展現(xiàn)出一定的優(yōu)越性，在提高生物課堂的生動(dòng)性、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性這兩個(gè)方面表現(xiàn)尤為突出。本文通過對(duì)高中生物教師的取樣調(diào)查及分析了解當(dāng)前情境教學(xué)的現(xiàn)狀，探明開展情境教學(xué)的必要性和優(yōu)越性并對(duì)目前教師在開展情境教學(xué)時(shí)遇到的問題和困難提出了相應(yīng)的對(duì)策。關(guān)鍵詞：高中生物、情境教學(xué)、現(xiàn)狀調(diào)查一、調(diào)查目的：本調(diào)查研究旨在探明下列問題：1.普通高中開展生物學(xué)情境教學(xué)的必要性2.情境教學(xué)的優(yōu)越性3.普通高中開展生物學(xué)情境教學(xué)的現(xiàn)狀4.高中生物教師開展情境教學(xué)遇到的實(shí)際困難及對(duì)策二、調(diào)查對(duì)象及調(diào)查方式：為獲得對(duì)以上問題的認(rèn)知，筆者設(shè)計(jì)了相關(guān)的調(diào)查問卷，以“問卷星”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為載體隨機(jī)抽取教師樣本開展問卷調(diào)查76份，有效回收問卷76份，調(diào)查對(duì)象均為高中生物教師，具體情況統(tǒng)計(jì)如下：可以看出：調(diào)查對(duì)象中女性占比略高于男性，教齡在10-15年的占比最大，教齡在15年以上的占比最小。三、調(diào)查內(nèi)容及結(jié)果統(tǒng)計(jì)：四、調(diào)查結(jié)果分1.普通高中開展生物學(xué)情境教學(xué)的必要性：關(guān)于是否需要開展情境教學(xué)的問題，有97.74%的教師均認(rèn)為有需要，其中52.63%的教師認(rèn)為非常需要，說明情境教學(xué)獲得了大家的廣泛認(rèn)可。認(rèn)為情境教學(xué)有助于學(xué)生核心素養(yǎng)培育和課堂效率提高的教師占比均超過了96%，說明很多教師在日常教學(xué)過程中已經(jīng)切身體會(huì)到情境教學(xué)在學(xué)生核心素養(yǎng)的培育和提高課堂教學(xué)效率等方面的重要作用。高中生物知識(shí)具有零散、抽象、不好理解等特點(diǎn)，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平以及教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，充分挖掘和利用各種課程資源，創(chuàng)設(shè)既符合學(xué)生認(rèn)知水平又科學(xué)合理的教學(xué)情境，將知識(shí)巧妙地融于其中，使生物課堂真正成為發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的主陣地，切實(shí)培養(yǎng)和提升學(xué)生生物核心素養(yǎng)。因此，在高中生物教學(xué)過程中開展情境教學(xué)的重要性和必要性已毋庸置疑。2.普通高中開展生物學(xué)情境教學(xué)的優(yōu)越性：調(diào)查結(jié)果顯示：情境教學(xué)在豐富課堂教學(xué)內(nèi)容、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、知識(shí)聯(lián)系實(shí)際生活、提高生物課堂的生動(dòng)性、提高學(xué)習(xí)效率等方面均展現(xiàn)出一定的優(yōu)越性，在提高生物課堂的生動(dòng)性、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性這兩個(gè)方面表現(xiàn)尤為突出。主要原因在于：在情境教學(xué)中，教師通過有目的地指導(dǎo)，引入與創(chuàng)立一些生動(dòng)有趣的場(chǎng)景，使學(xué)生們充分獲得感官上的深刻體驗(yàn)，令學(xué)生在探索中接納各種新鮮的知識(shí)，能夠充分激發(fā)學(xué)生的情感，發(fā)揮學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在潛移默化中深化理解課本知識(shí)與相關(guān)概念。3.普通高中開展生物學(xué)情境教學(xué)的現(xiàn)狀：（1）課前準(zhǔn)備時(shí)，97.37%的教師會(huì)在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)充分考慮本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，說明教師們很關(guān)注創(chuàng)設(shè)情境的有效性，追求創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)實(shí)際、能確保教學(xué)效果的情境。情境素材的采集大多來自生活情境（占比：86.84%）、生物學(xué)史（占比：61.84）和生物學(xué)實(shí)驗(yàn)（占50%），原因可能在于知識(shí)聯(lián)系實(shí)際有利于趣，更好地學(xué)習(xí)、理解知識(shí)，生物學(xué)史能使學(xué)生了解生物學(xué)發(fā)展歷程，實(shí)驗(yàn)?zāi)苤庇^展現(xiàn)生物學(xué)現(xiàn)象幫助學(xué)生理解生物學(xué)原理。而情境素材呈現(xiàn)形式以視頻（占比：72.37%）和圖片（占比：72.37%）為主，可能與信息技術(shù)和教育的不斷融合、發(fā)展有關(guān)，尤其是智慧課堂模式下教師可以很方便地將視頻、圖片等素材推送給學(xué)生并進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)。（2）課堂教學(xué)過程中，教師采用較多的情境類型依次為生活情境（占92.11%）、問題情境（占比81.58%）和實(shí)驗(yàn)情境（占比67.11%），這些教學(xué)情境最多被用堂環(huán)節(jié)中的引入階段（73.68），其次是形成階段（26.32）。在這里，們?cè)俅慰吹搅松钋榫吃谇榫辰虒W(xué)中的重要地位。問題情境受到教師青睞的原因是可以引發(fā)學(xué)生思考，有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。實(shí)驗(yàn)情境則可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力和實(shí)踐操作能力。由此可見，教師們采用情境教學(xué)時(shí)不僅考慮學(xué)生知識(shí)水平的提高，同時(shí)也關(guān)注到學(xué)生多種的能力發(fā)展。情境教學(xué)主要被老師們應(yīng)用于課堂教學(xué)的引入階段與情境教學(xué)的特點(diǎn)有關(guān)，情境教學(xué)就是要通過創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生在充分感知的基礎(chǔ)上積極思考、大膽探索以獲取新知識(shí)，在激發(fā)學(xué)生求知欲方面起到十分重要的作用。同時(shí)，我們也應(yīng)注意到情境教學(xué)在形成階段的應(yīng)用占比較小。其實(shí)情境教學(xué)在課堂教學(xué)中的形成階段也大有可為，特別是在難點(diǎn)突破方面，在講授難點(diǎn)知識(shí)時(shí)如果能巧妙引入合適的情境往往能幫助學(xué)生更好地理解難點(diǎn)內(nèi)容。4.高中生物教師開展情境教學(xué)遇到的實(shí)際困難及對(duì)策調(diào)查中，76位教師對(duì)情境教學(xué)的認(rèn)識(shí)自評(píng)平均值僅為66.47（滿值為100），顯然，教師們對(duì)情境教學(xué)有所認(rèn)識(shí)而尚顯不足，雖然絕大多數(shù)教師在平常的教學(xué)中已經(jīng)開展了情境教學(xué)，但此調(diào)查結(jié)果表明大家對(duì)自身掌握情境教學(xué)的程度不太滿意，對(duì)情境教學(xué)的研究和探索任56.5的教師表示希望獲取更36.8的教師則望學(xué)習(xí)情境教學(xué)的實(shí)踐策略。針對(duì)情境素材的獲取問題，各學(xué)?？煽紤]以大數(shù)據(jù)中心為依托，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建立素材資源庫(kù)，同時(shí)開展素材搜集、整合相關(guān)的培訓(xùn)，為教師提供豐富教學(xué)資源并使教師掌握獲取資源的相關(guān)技能，以滿足教師對(duì)情境素材的需求。在情境教學(xué)的實(shí)踐策略方面，學(xué)校層面可組織開展專題研討、名師公開課觀摩交流、專家講座等活動(dòng)，提升教師對(duì)情境教學(xué)的認(rèn)識(shí)，引領(lǐng)教師開展情境教學(xué)實(shí)踐并積累豐富教學(xué)策略。在教研組層面上，可在日常的教學(xué)研討活動(dòng)中加入情境教學(xué)的加強(qiáng)組內(nèi)互助與合作，在交流、研討中提升教師的情境教學(xué)水平。在個(gè)人層面上，教師要主動(dòng)學(xué)習(xí)情境教學(xué)相關(guān)理論知識(shí)，在日常教學(xué)中勤于實(shí)踐和探索情境教學(xué)的方法和過程，提升自身的理論水平和實(shí)踐水平，將情境教學(xué)用好、用活，使