在低年級(jí)語文教學(xué)中滲透說話訓(xùn)練

PAGEPAGE3在低年級(jí)語文教學(xué)中滲透說話訓(xùn)練低年級(jí)教學(xué)要為三年級(jí)的作文教學(xué)打基礎(chǔ)。說是寫的基礎(chǔ)，說話能力可以促進(jìn)習(xí)作能力的提高。因此，在低語教學(xué)中，教師要盡可能地挖掘教材中的訓(xùn)練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生多說話，說好話，為將來的寫作必要的積累。在教學(xué)實(shí)踐中，我從以下幾個(gè)方面著手嘗試：一、在歸類識(shí)字教學(xué)中滲透說話訓(xùn)練葉圣陶先生說：生活如源泉，文章猶如溪水。引導(dǎo)學(xué)生多層次、多渠道、多角度地觀察身邊的事物和環(huán)境，是獲取說寫材料的捷徑。而讓學(xué)生關(guān)車啊大自然的四季交替、景物變化，感受春花秋月、飛鳥魚蟲等自然景觀往往是說寫訓(xùn)練所要選擇的第一對(duì)象。在蘇教版的第二、第三冊(cè)教材中，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間適時(shí)地安排了四個(gè)歸類識(shí)字，分別介紹了春、夏、秋、冬四個(gè)不同的季節(jié)，要求學(xué)生在識(shí)字之外，能認(rèn)識(shí)文中所介紹的事物，初步了解各個(gè)季節(jié)的景物特征，感受各個(gè)季節(jié)景色的美好。這是很好的說話素材。我遵循“由易到難、循序漸進(jìn)”的原則，采用“穿珠成鏈”的方法訓(xùn)練學(xué)生的說話，由句到段到篇，逐級(jí)遞升，由某一樣事物到某一層面到全篇布局，逐步拓展，使學(xué)生言之有物、言之有序、言之有意。例如在教學(xué)有關(guān)秋天的歸類識(shí)字時(shí)，我根據(jù)教材安排好的四個(gè)層面“天氣—莊稼—瓜果—花草”逐層引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面，認(rèn)識(shí)、描述事物特征。每一層面中，都提及有兩至三種事物，引導(dǎo)學(xué)生逐一觀察認(rèn)識(shí)，要求用不同的語言來描述某件事物，如針對(duì)“藍(lán)天”一詞說一句話，有的說“秋天的天空是藍(lán)色的?！庇械恼f“秋天，晴朗的天空碧藍(lán)碧藍(lán)的?！庇械恼f“藍(lán)藍(lán)的天空中飄著幾朵白云?！痹谡J(rèn)識(shí)個(gè)別事物的特征后，讓學(xué)生就一個(gè)方面說一段話，要求注意句子之間的連接，做到通暢。如描述莊稼時(shí)，有的說“棉花開了，雪白雪白的；稻子熟了，金黃金黃的；高粱熟了，火紅火紅的。”有的說“棉花白了，稻子黃了，高粱紅了?！庇械恼f“棉花白白的，稻子黃黃的，高粱紅紅的?！边@里講究句式的統(tǒng)一。如描述瓜果時(shí)，有的把“豐收”一詞提前——“果園里的果實(shí)豐收了，柿子紅了，蘋果紅了，一個(gè)個(gè)掛滿了枝頭?！庇械陌选柏S收”一詞置后——“果園里，柿子紅了，蘋果紅了，一個(gè)個(gè)掛滿了枝頭，一片豐收的景象。”這里講究了語言表達(dá)的先后順序。在認(rèn)識(shí)了四個(gè)方面各自的景物特征后，讓學(xué)生連綴成篇，加上適當(dāng)?shù)倪^度串聯(lián)詞句，如開頭加“秋天到了”，中間加“農(nóng)田里”、“果園里”、“場(chǎng)院里”，結(jié)尾加總結(jié)句，做到結(jié)構(gòu)的完整。結(jié)尾可說“秋天真是一幅多彩的圖畫”；“秋天真美??！”；“秋天真是一個(gè)美麗的季節(jié)?！膘`活多樣，不雷同單一。有的學(xué)生還能把自己看到的事物說進(jìn)去，更應(yīng)表揚(yáng)鼓勵(lì)。通過這樣的說話訓(xùn)練，使學(xué)生初步了解了寫景作文的方法，知道了觀察的順序、內(nèi)容，表達(dá)的思路、條理等等，掌握了一大技巧。二、在課文教學(xué)中滲透說話訓(xùn)練新小學(xué)語文大綱在“關(guān)于習(xí)作”部分中談到，“教師要鼓勵(lì)學(xué)生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性?！毕胂笤从谏铙w驗(yàn)的積累。引導(dǎo)學(xué)生注意觀察身邊的各種生活場(chǎng)景，感受他人的一舉一動(dòng)、喜怒哀樂，往往是說寫訓(xùn)練所要選擇的又一大對(duì)象。在教學(xué)過程中，我經(jīng)常抓住文章的某一細(xì)節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行想象性的說話練習(xí)。如《木蘭從軍》最后一段講木蘭勝利回家后，將士們前去探望，這才發(fā)現(xiàn)“英勇善戰(zhàn)的花將軍，原來是個(gè)年輕的姑娘”。文下配有一幅插圖，形象地描繪了將士們吃驚的表現(xiàn)。我采用“換位思考”的方法，讓學(xué)生設(shè)想自己就是圖上的一個(gè)將士，在知道真情后的吃驚之余，對(duì)花木蘭的態(tài)度、看法會(huì)不會(huì)有什么改變，會(huì)對(duì)花木蘭說些什么。以此來描述將士們的舉動(dòng)。通過討論，有的說：“一位將士上前拉住花木蘭的手說：‘幾年來，你和我們一同殺敵，立下了赫赫戰(zhàn)功，真是一位偉大的女英雄！’”有的說：“將士們對(duì)花木蘭更加敬佩了。一位將士翹起大拇指，連聲說：‘了不起，了不起！’”同學(xué)們興致勃勃，各抒己見。通過這樣的說話訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)會(huì)了恰當(dāng)、合理地描述人物的言行舉動(dòng)，表達(dá)人物的思想感情，融入濃郁的生活氣息，初步培養(yǎng)了寫人的技巧。三、在言語交際的教學(xué)中滲透說話訓(xùn)練言語交際內(nèi)容是最直接的說寫訓(xùn)練素材。在低語教材中，一般口語交際的內(nèi)容安排有言語交際和觀察表達(dá)兩類。應(yīng)該說，后者更具訓(xùn)練價(jià)值。它要求學(xué)生看圖或觀察事物后，說幾句意思完整、連貫的話，有的還要求寫下來。如口語交際《好球》，要求學(xué)生看圖說話、寫話，簡(jiǎn)單描述一場(chǎng)球賽的過程、場(chǎng)面。這是低年級(jí)的學(xué)生第一次接觸活動(dòng)場(chǎng)面的描寫，其人員眾多、過程復(fù)雜，學(xué)生會(huì)覺得難度很大，無從著手。我采用“畫面定格放映”的方法，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生想象其過程：比賽開始了，哪隊(duì)的誰先發(fā)球？球發(fā)出去后，隊(duì)員們有什么反應(yīng)？哪隊(duì)的誰先搶到了球？球傳來傳去，紅隊(duì)的誰飛起一腳，把球踢向球門？藍(lán)隊(duì)的守門員怎么表現(xiàn)？結(jié)果怎樣？球進(jìn)了，紅隊(duì)的隊(duì)員們和場(chǎng)外的觀眾們有何表現(xiàn)？以此幫助學(xué)生理清思路。另外，強(qiáng)調(diào)寫一件事、一項(xiàng)活動(dòng)，開頭要交代時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等。文中有三個(gè)問題提示，逐一討論后，要求學(xué)生說成一句連貫的話，如“一天放學(xué)后，足球小隊(duì)的隊(duì)員們來到學(xué)校的操場(chǎng)上踢足球”。這樣使學(xué)生初步了解了敘事的基本方法、要領(lǐng)。通過經(jīng)常性的訓(xùn)練，點(diǎn)點(diǎn)滴滴