開放式教學(xué)心得體會(huì)

本文格式為Word版下載后可任意編輯和復(fù)制第第頁開放式教學(xué)心得體會(huì)開放式課堂教學(xué)是針對(duì)傳統(tǒng)教育中以“課堂為主、教材為主、老師為主”的封閉性弊端提出的。接下來就跟我一起去了解一下關(guān)于開放式教學(xué)心得體會(huì)吧!

開放式教學(xué)心得體會(huì)篇【1】

開放式教學(xué)它指的是在教學(xué)過程中始終把同學(xué)看作處于不斷進(jìn)展過程的學(xué)習(xí)主體，看作是一個(gè)身心不斷構(gòu)建、升華過程的人，始終把教學(xué)過程當(dāng)作一個(gè)動(dòng)態(tài)的、變化的、不斷生成的過程。樂觀提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，在老師的引導(dǎo)下，確保同學(xué)的主體地位的基礎(chǔ)上，讓同學(xué)樂觀地思索，主動(dòng)地探究，把“教”建立在“學(xué)”上，不僅培育了同學(xué)的觀看力、留意力、想象力、思維力，更有利于制造精神、制造力量的培育，調(diào)動(dòng)同學(xué)內(nèi)在的情感因素，使他們?cè)谟鋹偟姆諊邢硎軐W(xué)習(xí)的歡樂，使人格得到進(jìn)展和完善。

《國家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依靠仿照與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作溝通是同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”合作學(xué)習(xí)已成為世界教育改革進(jìn)展的趨勢，在我國，小組合作學(xué)習(xí)剛剛起步，但它的重要性和必要性已被人們接受并付諸于實(shí)踐。不少學(xué)校對(duì)同學(xué)的組織和管理取得了肯定的閱歷，但對(duì)老師的地位和作用幾乎沒有涉及。本文稿把切入點(diǎn)放在老師層面，探究在小組合作學(xué)習(xí)中老師的教學(xué)理念、教學(xué)行為和學(xué)問結(jié)構(gòu)畢竟發(fā)生了哪些變化?這種變化對(duì)同學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了怎樣的作用?老師的綜合素養(yǎng)得到了怎樣的提高?這是本文的動(dòng)身點(diǎn)和歸宿。

一、小組合作學(xué)習(xí)促進(jìn)了老師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

小組合作學(xué)習(xí)討論的理論支撐是：社會(huì)互動(dòng)理論和多元智能理論。

社會(huì)互動(dòng)理論(theoryofsocialinteraction)由美國社會(huì)心理學(xué)家西鮑特和凱利(H.elley)于1959年提出，該理論認(rèn)為：任何人際關(guān)系的本質(zhì)都是相互作用的，互動(dòng)是有序性的，在兩人或多人群體交往中，每個(gè)人根據(jù)自己的目標(biāo)來行動(dòng)，并可以通過不同的行為次序來達(dá)到目的，每一種行為次序都有勝利達(dá)到目標(biāo)的可能，而勝利的概率取決于對(duì)方的行動(dòng)。就師生雙方而言，同學(xué)選擇某一特定的行為不僅依靠于個(gè)人或小組的內(nèi)在需要，而且依靠于老師的反應(yīng)，反之亦然。互動(dòng)理論的有效性是“彼此相依”，講究協(xié)作的默契。這就要求老師樂觀充電，縮短距離，在與同學(xué)的互動(dòng)關(guān)聯(lián)中，提高老師的素養(yǎng)。雙方通過內(nèi)外角色的勝利轉(zhuǎn)換，最大限度地發(fā)揮同學(xué)的主體潛能以及提高老師的素養(yǎng)。

多元智能理論(theoryofmulti—intelligence)是美國哈佛高校聞名進(jìn)展心理學(xué)家霍華德.家德納教授提出的。該理論認(rèn)為：人的智能有七種，數(shù)學(xué)規(guī)律智能、語言技巧智能、音樂智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、空間位置智能、人際關(guān)系智能、自我熟悉智能。教育應(yīng)當(dāng)是全面開發(fā)每個(gè)人的這七種智能。因此，小組合作學(xué)習(xí)，能充分熟悉人類智能的多元性和多樣性、進(jìn)展性。要開發(fā)同學(xué)的多元智能和最優(yōu)智能，必需依托老師的多元智能結(jié)構(gòu)和有效指導(dǎo)，尋求師生的最佳組合，揚(yáng)長避短，優(yōu)勢互補(bǔ)。學(xué)校要對(duì)每一個(gè)老師都賜予充分的理解并使之得到最好的進(jìn)展。

小組合作學(xué)習(xí)為老師教育觀念的轉(zhuǎn)變供應(yīng)了“體悟”的新途徑。把視線從同學(xué)進(jìn)展移向關(guān)注老師進(jìn)展時(shí)，盼望老師的教育觀念能發(fā)生較大的轉(zhuǎn)變。這些轉(zhuǎn)變包括：轉(zhuǎn)變以繼承為中心的教育思想，樹立培育創(chuàng)新精神;轉(zhuǎn)變以科學(xué)為中心的教育思想，樹立整體化學(xué)問的教育觀念;轉(zhuǎn)變以智力為中心的教育思想，樹立智力與非智力協(xié)調(diào)進(jìn)展;轉(zhuǎn)變以做事為中心的教育思想，樹立做人做事相結(jié)合。

小組合作學(xué)習(xí)是以發(fā)揮群體的樂觀功能，提高個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力和力量為目的，以學(xué)習(xí)小組為單位綻開爭論、溝通與合作，從而完成共同教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)形式。在職高數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師已經(jīng)逐步重視引導(dǎo)同學(xué)開展形式多樣的自主合作活動(dòng)，借以培育同學(xué)的合作精神。數(shù)學(xué)教學(xué)是老師思維與同學(xué)思維相互溝通的過程，離開了同學(xué)的參加，課堂教學(xué)就難以暢通地進(jìn)行，在小組中同學(xué)能主動(dòng)操作、觀看、思索、爭論，同學(xué)參加教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)增多;小組合作學(xué)習(xí)有助于同學(xué)提高口頭表達(dá)力量。這就要求求老師轉(zhuǎn)變觀念，形成新的同學(xué)觀，教學(xué)觀。

首先，形成新的同學(xué)觀。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，當(dāng)同學(xué)的學(xué)習(xí)樂觀性被廣泛調(diào)動(dòng)起來之后，同學(xué)的共性得以解放，潛在力量得以開發(fā)，有些原來老師認(rèn)為是差生的同學(xué)，有時(shí)竟能獨(dú)立解決較簡單的數(shù)學(xué)問題，發(fā)表出令人意想不到的深刻見解，這一現(xiàn)象在不同程度地轉(zhuǎn)變著老師的同學(xué)觀。

其次，形成新的教學(xué)觀。小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐，使老師們逐步樹立起以同學(xué)為中心的教學(xué)觀，增加了同學(xué)是學(xué)習(xí)主體的意識(shí)，明確了自己的主要任務(wù)是激勵(lì)、關(guān)心和指導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)，而不能代替同學(xué)學(xué)習(xí)。老師們深刻地熟悉到要以同學(xué)的進(jìn)展為目標(biāo)，從同學(xué)熟識(shí)的情意和感愛好的事物動(dòng)身，制造性地設(shè)計(jì)、組織同學(xué)開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，真正搭建同學(xué)與老師共同進(jìn)展的平臺(tái)，樹立以“人的進(jìn)展”為宗旨的教學(xué)觀，以合作為基礎(chǔ)的師生觀，以探究為手段的方法觀，以進(jìn)展思維為本的訓(xùn)練觀。

二、小組合作學(xué)習(xí)中老師的地位和作用

小組合作學(xué)習(xí)中老師角色應(yīng)是同學(xué)學(xué)習(xí)的組織者，參加者與提倡者，應(yīng)有效開展數(shù)學(xué)課堂的合作學(xué)習(xí)的對(duì)策：

1、教會(huì)合作技能,培育合作習(xí)慣。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,老師可以通過講解、示范、練習(xí)等方式將合作的技能教給同學(xué),并在教學(xué)實(shí)踐中逐步培育,使其養(yǎng)成一種合作習(xí)慣的同時(shí),具備合作的意識(shí)和力量,應(yīng)教會(huì)同學(xué)以下基本的合作技能：學(xué)會(huì)“傾聽”，學(xué)會(huì)“述說”，學(xué)會(huì)組織管理，同學(xué)要學(xué)會(huì)組織、主持小組學(xué)習(xí),擅長分工,勇于負(fù)責(zé),依據(jù)不同看法,作總結(jié)性發(fā)言。

2、建立“異質(zhì)性”的同學(xué)互助小組。分組原則，依據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則。

3、細(xì)心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,制造合作機(jī)會(huì)：某些有肯定探究性、挑戰(zhàn)性的內(nèi)容、結(jié)果簡單消失分歧的內(nèi)容、個(gè)人操作無法完成時(shí)，另外,方法不確定、答案不唯一的開放性內(nèi)容,也適合通過小組合作進(jìn)行。

三、老師從臺(tái)前退到幕后有所為有所不為

在小組合作前，老師要有適當(dāng)?shù)臄⑹?。敘述的目的主要有三：一是吸引同學(xué)的留意力;二是告知同學(xué)他們會(huì)學(xué)習(xí)什么，他們必需把握什么;三是將新信息與同學(xué)已有的學(xué)問閱歷聯(lián)系起來，為同學(xué)盡快地找到解決問題的切入口供應(yīng)必要的關(guān)心。為了保證敘述的有效性，老師應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的方式來呈現(xiàn)信息，一般狀況下老師敘述的量要適當(dāng)，不宜太多或太少，要抓住同學(xué)在學(xué)習(xí)中需要記住或使用的重要內(nèi)容來講。

小組合作以后，老師應(yīng)組織同學(xué)進(jìn)行全班溝通，讓同學(xué)反饋合作學(xué)習(xí)的信息，依據(jù)同學(xué)反饋的信息進(jìn)行有效指導(dǎo)。老師應(yīng)能以寬容的情懷作樂觀的啟發(fā)引導(dǎo)，促使同學(xué)的思維發(fā)生高度碰撞。

四、小組合作學(xué)習(xí)要體現(xiàn)開放性

21世紀(jì)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中提出：“老師應(yīng)鼓舞同學(xué)對(duì)同一個(gè)問題樂觀的尋求多種不同的思路，而不是以教科書上的或老師事先預(yù)設(shè)的答案作為評(píng)價(jià)同學(xué)的依據(jù)”。這就要求老師應(yīng)不拘泥于教材，要敏捷地運(yùn)用教材，引導(dǎo)同學(xué)從不同的側(cè)面綻開思索，開拓同學(xué)的思路，啟發(fā)他們探求多種多樣的正確答案，促使同學(xué)樂觀主動(dòng)的進(jìn)展。以往老師的教學(xué)內(nèi)容都是提前設(shè)計(jì)好的，老師在這方面把握設(shè)計(jì)的主動(dòng)權(quán)?，F(xiàn)在老師既有預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容，又有生成性教學(xué)內(nèi)容，另外還有一部分教學(xué)內(nèi)容是同學(xué)課下搜集的材料，老師要對(duì)這些材料加以分析整理，同樣具有生成性的特點(diǎn)。開放的教學(xué)內(nèi)容源于現(xiàn)代課程意識(shí)，課程應(yīng)當(dāng)是由教科書、其他教學(xué)材料、老師與同學(xué)、教學(xué)情景、教學(xué)環(huán)境構(gòu)成的生態(tài)系統(tǒng)。我們可以從以下幾方面來探究開放的教學(xué)內(nèi)容。1、教科書內(nèi)容：學(xué)好全部教科書上的內(nèi)容，完成《課程標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的基本要求。2、課外書內(nèi)容：古今多少學(xué)者說過：“三分得益于課內(nèi)，七分得益于課外”。真正的學(xué)問上有所造就的無一不是閱讀了大量的自己感愛好的課外讀物，這是特別重要的內(nèi)容。3、生活內(nèi)容：有人說生活就是一所無門的高校。開放式教學(xué)要貼近鮮活的生活。尤其是語文教學(xué),同學(xué)時(shí)時(shí)刻刻都離不開語言的實(shí)踐.4、實(shí)踐內(nèi)容：培育同學(xué)的實(shí)踐力量是當(dāng)前教學(xué)當(dāng)務(wù)之急，讓同學(xué)動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腳是現(xiàn)代教學(xué)特點(diǎn)。

課堂向課外開放。

課堂向家庭開放。

合作學(xué)習(xí)是一種體現(xiàn)自我協(xié)調(diào)、同伴優(yōu)勢互補(bǔ)的有效學(xué)習(xí)方式。只要老師把握好培育同學(xué)合作學(xué)習(xí)的技巧，設(shè)計(jì)好合作溝通的內(nèi)容，采納好評(píng)價(jià)方式，充分發(fā)揮老師在合作中的協(xié)調(diào)點(diǎn)撥的作用，就肯定能使不同的同學(xué)在開心中學(xué)習(xí)學(xué)問，力量都得到培育。有效的合作學(xué)習(xí)，能夠喚醒同學(xué)沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。老師在新的課程環(huán)境下，必需重新端詳合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，樂觀營造適合同學(xué)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，召喚老師角色的重新定位，時(shí)刻把握以同學(xué)進(jìn)展為本這根主線，培育同學(xué)學(xué)會(huì)收集、學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)爭論、學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)分工的力量，我們的課堂教學(xué)才能煥發(fā)誕生命活力。

開放式教學(xué)心得體會(huì)篇【2】

7月5日，我有幸參與了臺(tái)山市學(xué)校語文習(xí)作教學(xué)專題培訓(xùn)，一天的培訓(xùn)使我感受深刻，收獲良多。

上午，我們聽了兩位老師的作文輔導(dǎo)課，首先是臺(tái)城二小的伍老師的《父母的愛》的作文輔導(dǎo)課，伍老師以我們平常的引導(dǎo)方式進(jìn)行教學(xué)，采納有關(guān)愛的視頻，激發(fā)同學(xué)的心底的愛，并舉出一篇文章讓同學(xué)從中找出人物的語言，動(dòng)作，神態(tài)，心理活動(dòng)，指導(dǎo)同學(xué)寫作。通過指導(dǎo)同學(xué)都能寫出一段比較好的文章。接著是聽深圳學(xué)校語文骨干老師小月老師指導(dǎo)同學(xué)話題作文教學(xué)《水》，小月老師以開放式的習(xí)作教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，她“水”引導(dǎo)同學(xué)說出不同種類的水，然后不同的水說出不同的事。出示自己的“下水”作文讓同學(xué)觀賞，并要求同學(xué)嘗試寫散文，小說。同學(xué)們即興發(fā)揮很好。小月老師還告知同學(xué)寫作文自己喜愛怎樣寫就怎樣寫。兩種不同的教學(xué)方法，兩種不同的效果，但相對(duì)比，開放式教學(xué)課堂敏捷，同學(xué)發(fā)揮好。

下午，由深圳寶安區(qū)坪洲學(xué)校張?jiān)弃椥ｉL對(duì)前面兩位老師的作文教學(xué)示范課進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，張校長的點(diǎn)評(píng)特別精細(xì)，面面俱到。張校長對(duì)自己執(zhí)教《“○”的聯(lián)想》的教學(xué)預(yù)案與課堂生成作了精彩共享。張校長就“開放式習(xí)作教學(xué)”的基本理念、核心概念、關(guān)鍵與創(chuàng)新點(diǎn)、九種范式與操作策略、試驗(yàn)效果等進(jìn)行了介紹。“張?jiān)弃椑蠋煹淖魑氖痉墩n和專題報(bào)告，彰顯了新思想、新理念，展現(xiàn)了新策略、新方法，讓人耳目一新。從教了二十多年，今日聽了張校長的講座，我突然茅塞頓開，我們老式的作文教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)改進(jìn)了。，《開放式習(xí)作教學(xué)》從理念、思維、情感、內(nèi)容、表達(dá)、文體、范式和評(píng)價(jià)等方面，揭示了開放式習(xí)作教學(xué)的內(nèi)涵，全方位呈現(xiàn)了開放式習(xí)作教學(xué)的體系。習(xí)作是同學(xué)語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，習(xí)作教學(xué)是語文教學(xué)的核心內(nèi)容。張?jiān)弃椥ｉL突破了傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)樊籬，構(gòu)建了開放的習(xí)作教學(xué)理念?！堕_放式習(xí)作教學(xué)》對(duì)寫作教學(xué)，更是具有很強(qiáng)的指導(dǎo)性和操作性，能以最快的速度邁上科學(xué)高效的習(xí)作教學(xué)軌道。

以上是我參與《開放式習(xí)作教學(xué)》培訓(xùn)后的學(xué)習(xí)體會(huì)，如有不到之處請(qǐng)指教。

開放式教學(xué)心得體會(huì)篇【3】

讀了《開放的學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)》這本書，我感受很深。鄭毓信作為一名哲學(xué)教授，以其獨(dú)有的視角直面學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中的種種現(xiàn)象，并進(jìn)行了深刻的剖析?！堕_放的學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)》就是指學(xué)校數(shù)學(xué)老師應(yīng)當(dāng)保持頭腦的開放性，在任何時(shí)候都不應(yīng)當(dāng)墨守成規(guī)，迷信盲從，而應(yīng)堅(jiān)持獨(dú)立思索，努力學(xué)習(xí)各種新的理論思想與教學(xué)方法，樂觀地去進(jìn)行新的探究，而這些正是我所缺失的。

(一)老師的學(xué)科素養(yǎng)是打算課堂有效性的重要因素。

文中提到了這樣的一個(gè)案例，給我的觸動(dòng)很大。在《可能性》一課中，摸球是常用的一個(gè)環(huán)節(jié)。常規(guī)的設(shè)計(jì)是先摸球再依據(jù)摸到的兩種球的數(shù)量比較，得出：口袋里那種顏色的球多，摸到的可能性越大。而鄭教授認(rèn)為，在摸球之前，老師可設(shè)計(jì)這樣一個(gè)情境：向同學(xué)出示兩個(gè)口袋并告知他們里面分別裝有肯定數(shù)量的粉球和黃球，其中一個(gè)黃球較多，另一個(gè)粉球較多，但兩者的總數(shù)是一樣的。問題是：如何不用打開口袋就能知道哪個(gè)口袋裝有較多的黃球，哪個(gè)口袋裝有較多的粉球?比較可以明顯的看出后者的設(shè)計(jì)更體現(xiàn)了活動(dòng)的價(jià)值，活動(dòng)的目的性，帶著問題去活動(dòng)比活動(dòng)后解決問題的效率更高，實(shí)效性更強(qiáng)。而我們?cè)O(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)往往忽視了這一點(diǎn)。浮在表面的東西多一些，不是不想去深化地挖掘，而是力量有限，想不到。還有關(guān)于"情境設(shè)置的標(biāo)準(zhǔn)"不應(yīng)僅僅有益于調(diào)動(dòng)同學(xué)的樂觀性，還應(yīng)在課程的進(jìn)一步開展中自始至終發(fā)揮肯定的導(dǎo)向作用，溝通"日常數(shù)學(xué)"與"學(xué)校數(shù)學(xué)"的聯(lián)系。

反思自己的課堂設(shè)計(jì)，浮在表面的東西多一些，不是不想去深化地挖掘，而是力量有限，想不到。還是李正太老師的觀點(diǎn)，一節(jié)課的質(zhì)量很大程度上取決于設(shè)計(jì)的質(zhì)量。一句話提高老師學(xué)科素養(yǎng)是提高課堂課堂有效性的重要因素。

(二)數(shù)學(xué)教學(xué)中到處有"哲學(xué)"，

如何實(shí)行"合作學(xué)習(xí)"、"老師專業(yè)化的詳細(xì)內(nèi)涵"、"雙基教學(xué)"應(yīng)強(qiáng)調(diào)的問題、"課堂中的權(quán)力關(guān)系"、同學(xué)如何由"不自覺的學(xué)習(xí)者(新手學(xué)習(xí)者)逐步演化成"自覺的學(xué)習(xí)者"(成熟的學(xué)習(xí)者)等。這些滲透在各章節(jié)中操作性很強(qiáng)的學(xué)問，被鄭教授深化淺出的闡述，自然的流露出肯定的哲理性，高屋建瓴，深受啟發(fā)。共享兩段：如"一個(gè)優(yōu)秀老師應(yīng)當(dāng)具有自己的獨(dú)立思索力量，而不應(yīng)盲目的去追隨潮流，或是滿意于在任何時(shí)候總能充當(dāng)學(xué)習(xí)的樣板