學(xué)生兩極分化的成因及解決策略研究應(yīng)用專項(xiàng)方案

農(nóng)村小學(xué)生兩極分化成因及處理策略研究一、成因（一）研究背景1、問題提出新教學(xué)理念不停深入課堂每一個(gè)步驟，課堂教學(xué)面貌煥然一新。然而，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)兩極分化現(xiàn)象卻出現(xiàn)了相對(duì)嚴(yán)重態(tài)勢(shì)。這實(shí)在令人費(fèi)解，迫人深究。尤其在我們師資微弱農(nóng)村小學(xué)，老師在推行新課程理念和實(shí)踐新課程理念過程中，我們尚處于探索階段，對(duì)新課程理念認(rèn)識(shí)還處于淺層次上，還沒能將新課程理念和課堂教學(xué)高度友好地融合在一起。農(nóng)村小學(xué)家長(zhǎng)一是外出打工較多，兒女只有爺爺奶奶隔輩親教育；二是農(nóng)忙季節(jié)疏于對(duì)兒女教育管理，使得學(xué)生在語言、生活習(xí)慣、性格、行為習(xí)慣養(yǎng)成、學(xué)習(xí)成績(jī)等方面培養(yǎng)全部和現(xiàn)在教育不一樣程度差異。2、必需性“學(xué)生學(xué)習(xí)兩極分化成因和對(duì)策研究”研究，是我們農(nóng)村小學(xué)教學(xué)發(fā)展整體需要，也是我們老師專業(yè)發(fā)展需要。在我們農(nóng)村小學(xué)，因?yàn)槔蠋熅幹茡?dān)心、老師老齡化嚴(yán)重，造成老師教學(xué)任務(wù)繁重、研究時(shí)間少，其次農(nóng)村老師新教育理念來相對(duì)比較慢，長(zhǎng)久受到應(yīng)試教育等原因影響，對(duì)新課程、新理念存在了解上片面性，使老師教學(xué)方法、教學(xué)過程仍然不一樣程度地存在著以老師控制為主，學(xué)生參與率低、課堂目標(biāo)不能很好達(dá)成、教學(xué)質(zhì)量低現(xiàn)象。所以怎樣把新課程理念內(nèi)化為老師觀念、外化為教學(xué)行為，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，是目前農(nóng)村小學(xué)整體發(fā)展關(guān)鍵問題之一。3、研究意義義務(wù)教育階段課程應(yīng)突出表現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使教育面向全體學(xué)生，這無疑對(duì)老師教育工作提出了更高要求。比如：課改強(qiáng)調(diào)變革學(xué)習(xí)方法、提倡小組合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。老師在教學(xué)實(shí)踐中即使在這方面下了很大工夫，但假如“探究學(xué)習(xí)”活動(dòng)組織不好，就會(huì)造成能力強(qiáng)學(xué)生愿意去探究，而學(xué)習(xí)有困難學(xué)生沒有真正參與到學(xué)習(xí)過程中去，她們往往會(huì)成為課堂學(xué)習(xí)旁觀者，若老師對(duì)這類現(xiàn)象關(guān)注不夠，長(zhǎng)此以往，這部分學(xué)生就會(huì)成為“學(xué)困生”，并有可能在班級(jí)中產(chǎn)生兩極分化現(xiàn)象。所以，我們開展新課程實(shí)施中兩極分化產(chǎn)生原因及對(duì)策研究，對(duì)推進(jìn)新課程改革、構(gòu)筑友好師生關(guān)系意義重大。（二）研究現(xiàn)實(shí)狀況1、學(xué)生個(gè)性差異。因?yàn)閷W(xué)生知識(shí)層次不一樣，探索實(shí)際上是給優(yōu)異生發(fā)明了思維空間，學(xué)困生只是一個(gè)形式參與，實(shí)際收效并不大，成了合作學(xué)習(xí)觀望者。2、認(rèn)知差異。老師在課堂上不科學(xué)實(shí)施分層教學(xué)，課后也沒能立即教導(dǎo)，學(xué)生困生和學(xué)優(yōu)生距離也將越拉越大。3、教學(xué)評(píng)價(jià)差異。在應(yīng)試教育時(shí)期，因?yàn)榻虒W(xué)評(píng)價(jià)單一，大家習(xí)慣于用考試分?jǐn)?shù)這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去衡量全部學(xué)生發(fā)展，有只用一張?jiān)嚲韥頇z測(cè)同一班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)情況。在這種情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果就顯著地拉開距離，優(yōu)生和學(xué)困生就因一張?jiān)嚲矶a(chǎn)生了。4、家庭教育差異。農(nóng)村家長(zhǎng)本身素質(zhì)不高，現(xiàn)在，有為數(shù)不少家長(zhǎng)，缺乏基礎(chǔ)責(zé)任感，不能給孩子最起碼家庭學(xué)習(xí)氣氛。還有在家庭教育管理上或嬌寵過分放任自流，或嚴(yán)厲有余，使這類學(xué)生文化求知價(jià)值和人生價(jià)值觀取向發(fā)生偏離。家庭教育失策，給孩子身心發(fā)展造成了不良影響，也給學(xué)校教育增添了障礙。過早地使部分孩子喪失了學(xué)習(xí)努力目標(biāo)和學(xué)習(xí)鉆研愛好，以至于小小年紀(jì)就成為了老師、學(xué)生、家長(zhǎng)眼中“差生”。（三）成因研究（1）基礎(chǔ)不一樣因?yàn)槊窆号议L(zhǎng)工作很不穩(wěn)定，今天在這里工作，明天換一個(gè)工廠，她們孩子也跟著家長(zhǎng)“遷居”。而小學(xué)生適應(yīng)能力比較差，往往她們剛剛適應(yīng)了，又得“遷居”了，又得去重新適應(yīng)一個(gè)新環(huán)境。有些當(dāng)?shù)丶议L(zhǎng)卻越來越重視孩子早期教育，不管是在家還是在學(xué)校早早開始關(guān)注自己孩子還沒學(xué)東西，期望孩子能嬴在起跑線上。而有些民工兒女曠學(xué)十二個(gè)月全部有。由此可見，學(xué)生出現(xiàn)兩極分化一個(gè)關(guān)鍵原因就是學(xué)生起點(diǎn)不一樣，由此帶來學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)信心也就不一樣。優(yōu)異學(xué)生越學(xué)越有信心，越有愛好，她們體驗(yàn)著優(yōu)異成績(jī)給自己帶來成功感。而恰恰相反，一開始就落后學(xué)生越來越感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)困難，越來越缺乏信心，她們之間差距就越來越大了。再則是學(xué)生認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度差異。有學(xué)生養(yǎng)成了良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，能主動(dòng)思索，善于了解、消化部分問題，能對(duì)不懂問題提出疑問。在數(shù)學(xué)課堂上，這些同學(xué)能主動(dòng)思索、了解，大膽開口，勇于實(shí)踐。而另部分同學(xué)則緘默少言、懶于實(shí)踐。（2）教材原因過去教材，因?yàn)橛芯唧w綱領(lǐng)作指導(dǎo)，老師只是以綱為綱，以本為本，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)范圍全部被限制在綱領(lǐng)要求圈子中，加上關(guān)鍵是以被動(dòng)接收學(xué)習(xí)方法為主，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容、思維方法全部受不一樣形式限制，所以學(xué)生表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上差距顯得不是太大。而在新課程形勢(shì)下，因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容改變，老師教學(xué)方法改變，學(xué)生學(xué)習(xí)改變，課堂充滿了一個(gè)民主、友好氣氛，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、師生互助，把課堂推向了一個(gè)全新境界。比如《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：有效數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能單純地依靠模擬和記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和合作交流是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)關(guān)鍵方法。于是我們課堂就像被施了魔法一樣熱鬧起來了，老師閃到一邊，學(xué)生動(dòng)手分組討論、合作交流，各得其所，不亦樂乎?！罢n堂教學(xué)民主”成了束縛老師手腳繩索，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)只剩下了表彰和夸贊。對(duì)新課程理念片面了解，造成了實(shí)踐操作層面偏差，客觀上造成了“抓大放小”或“抓小放大”，形成了兩極分化土壤。（3）教學(xué)原因傳統(tǒng)教學(xué)方法是老師講，學(xué)生聽，教學(xué)目標(biāo)是“就低不就高”。老師認(rèn)為學(xué)困生掌握了，整個(gè)班級(jí)學(xué)生也就掌握了。課改強(qiáng)調(diào)變革學(xué)習(xí)方法、提倡小組合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。老師在教學(xué)實(shí)踐中即使在這方面下了很大工夫，但假如“探究學(xué)習(xí)”活動(dòng)組織不好，就會(huì)造成能力強(qiáng)學(xué)生愿意去探究，而學(xué)習(xí)有困難學(xué)生沒有真正參與到學(xué)習(xí)過程中去，她們往往會(huì)成為課堂學(xué)習(xí)旁觀者，一節(jié)課可能剛剛探索出規(guī)律，有學(xué)生還沒弄明白就下課了。所以我認(rèn)為顧汝沅先生一句話是正確：假如我們?cè)谛轮R(shí)教學(xué)中，過多地進(jìn)行問題教學(xué)和探究學(xué)習(xí)，那么學(xué)生接收知識(shí)就不是系統(tǒng)，而是零碎、不全方面、就會(huì)給她們學(xué)習(xí)造成困難，進(jìn)而這又會(huì)打擊學(xué)生自信心。這么，孩子就可能從二三年級(jí)開始不喜愛數(shù)學(xué)了，所以我認(rèn)為，老師在教學(xué)過程中，這種學(xué)習(xí)方法變革應(yīng)該掌握好尺度。（4）老師原因在新課程條件下，老師指導(dǎo)教學(xué)思緒已經(jīng)發(fā)生了改變，她們關(guān)注是學(xué)生探索、創(chuàng)新，關(guān)注是師生互動(dòng)中新問題。因?yàn)檎n堂開放，老師要花更多時(shí)間去精心設(shè)計(jì)，又要學(xué)習(xí)新理念，研究新教材，老師還要隨時(shí)面臨學(xué)生給出新問題，于是就無暇按傳統(tǒng)方法給學(xué)困生以更多教導(dǎo)和幫助。再就是不少老師也未能宏觀審閱新課程要求，不去通盤地考慮各個(gè)教學(xué)步驟效能，關(guān)注了學(xué)生能力發(fā)展，卻忘記了學(xué)生對(duì)關(guān)鍵知識(shí)牢靠掌握。還有部分老師對(duì)新課標(biāo)了解片面、膚淺，使老師在數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、學(xué)生活動(dòng)組織等方面發(fā)生了認(rèn)知上偏差，教學(xué)過程仍然不一樣程度地存在著以老師控制為主、學(xué)生參與率較低、課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度不高、教學(xué)質(zhì)量低迷等現(xiàn)象。二、了解和研究假設(shè)1、對(duì)課題了解兩極分化中關(guān)鍵詞為“兩極”，依據(jù)《現(xiàn)代漢語詞典》可將其解釋為兩個(gè)極端，延伸結(jié)合到我們教學(xué)來說，一個(gè)極端為優(yōu)異，即優(yōu)生；另一個(gè)極端為學(xué)困生，即差生。其次，優(yōu)生和差生是相對(duì)而言概念。在班級(jí)中，兩極分化剛產(chǎn)生時(shí)，優(yōu)生占少數(shù)，差生也占少數(shù)，而既不是優(yōu)生又不是差生人數(shù)占絕大多數(shù)。只有當(dāng)兩極分化到很嚴(yán)重程度時(shí)，不僅差生數(shù)量有改變，而且，差生和優(yōu)生差距也越來越大，這就是兩極分化。而兩極分化又是一個(gè)比較客觀現(xiàn)象，因?yàn)閷W(xué)生之間肯定是存在差異，肯定是不平衡，不過兩極分化確實(shí)不應(yīng)該擴(kuò)大。從心理學(xué)上來說，正常情況下差異應(yīng)該符合正態(tài)分布。教育理論表明，在正確或正常教育下，學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)應(yīng)該呈正態(tài)分布，即兩頭小，中間大分布狀態(tài)。假如出現(xiàn)了兩頭大，中間小情況，那是不正常，需要在教學(xué)和教育上找原因。2、假設(shè)相關(guān)兩極分化現(xiàn)象研究已經(jīng)很多了，尤其是新課程改革以來，為學(xué)生提供了更多自主學(xué)習(xí)和探索空。不過，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化現(xiàn)象也日趨嚴(yán)重。假如能經(jīng)過對(duì)我們農(nóng)村小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)兩極分化現(xiàn)象成因分析，找到突破口，提升教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)行針對(duì)性改革，以達(dá)成減緩學(xué)習(xí)兩極分化，為學(xué)困生解“困”，使每一個(gè)孩子在知識(shí)技能上全部能得到有效發(fā)展，讓每一位農(nóng)村小學(xué)孩子愛上學(xué)習(xí)，走出兩極分化枷鎖，讓每個(gè)孩子全部爭(zhēng)當(dāng)學(xué)習(xí)主人。三、預(yù)設(shè)目標(biāo)1、分析造成學(xué)生數(shù)學(xué)兩極分化客觀原因，并在此基礎(chǔ)上，老師依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況合適調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上處于主動(dòng)參與，主動(dòng)活動(dòng)狀態(tài)。

2、探討老師教學(xué)過程和方法，分析學(xué)生學(xué)習(xí)兩極分化主客觀原因，并由此改善老師教學(xué)過程和方法，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)變，而適應(yīng)新課程教學(xué)。從而也培養(yǎng)了學(xué)生自主能力和創(chuàng)新能力。

3、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程和方法，關(guān)注學(xué)生態(tài)度和情感，使每一位學(xué)生身心和學(xué)習(xí)能力全部有所發(fā)展。

四、內(nèi)容和策略（一）關(guān)注學(xué)生，降低兩極分化1、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)素質(zhì)教育提出教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生，爭(zhēng)取人人學(xué)有所成。在農(nóng)村學(xué)校往往存在著一個(gè)很大問題——基礎(chǔ)差異。所以我們要從分析學(xué)生基礎(chǔ)開始入手，尊重學(xué)生原有認(rèn)知水平，動(dòng)之以情，曉之以理，使每一個(gè)學(xué)生在基礎(chǔ)上找回學(xué)習(xí)自信。2、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好“愛好是最好老師”，學(xué)習(xí)愛好是直接推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力，直接影響學(xué)習(xí)效果。且愛好不是天生，它是在學(xué)習(xí)中逐步培養(yǎng)起來。所以，我們要做是在教學(xué)過程中應(yīng)重視學(xué)生生活體驗(yàn)，設(shè)計(jì)部分生活情境，同時(shí)讓學(xué)生主動(dòng)參與到我們?cè)O(shè)計(jì)趣味教學(xué)活動(dòng)中來，讓她們體會(huì)到學(xué)習(xí)愉快。3、關(guān)注身邊每一位孩子作為一名老師，要相信每一個(gè)孩子在不一樣層次上全部會(huì)有發(fā)展，在不一樣方面全部會(huì)有各自才能，別讓自己學(xué)生成為被遺忘角落。（二）、改善教學(xué)方法，緩解兩極分化1、實(shí)施分層教學(xué)，尊重學(xué)生個(gè)體差異教學(xué)是一個(gè)教和學(xué)雙邊活動(dòng)過程，若對(duì)不一樣層次學(xué)生采取同一個(gè)要求，同一個(gè)教法，必將打擊學(xué)困生主動(dòng)性和主動(dòng)性，其結(jié)果肯定是兩極分化嚴(yán)重。所以，我們老師要學(xué)會(huì)在目標(biāo)確實(shí)定、新知探求、練習(xí)設(shè)計(jì)中要分層設(shè)計(jì)、區(qū)分對(duì)待，針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異提出不一樣要求，讓不一樣層次學(xué)生得到最大收益。2、調(diào)動(dòng)學(xué)生思維參與，提升課堂效率美國(guó)教育家彼德克萊恩說學(xué)習(xí)三大要素是接觸、綜合分析、實(shí)踐參與。學(xué)生要實(shí)現(xiàn)主動(dòng)發(fā)展，參與是基礎(chǔ)條件。那么怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生思維參與呢？我們要學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)會(huì)巧妙提出問題，引發(fā)學(xué)生心理上認(rèn)知沖突；同時(shí)，老師要放權(quán)給學(xué)生，給她們想、做、說機(jī)會(huì)，讓學(xué)生放開說，而且讓盡可能多學(xué)生說。學(xué)生參與主動(dòng)性高起來，課堂教學(xué)效果也會(huì)跟著提升。3、提升小組合作，發(fā)揮每位學(xué)生作用小組合作學(xué)習(xí)是新課程一大亮點(diǎn)，它表現(xiàn)了教學(xué)理念轉(zhuǎn)變和教學(xué)方法創(chuàng)新。小組合作有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和提升，有利于激發(fā)學(xué)生發(fā)明力。但在小組合作活動(dòng)中，優(yōu)等生憑借靈敏思維在小組中充當(dāng)著關(guān)鍵人物，而那些基礎(chǔ)較差，思維較慢學(xué)困生，只能在邊上默默無語。所以，我們老師應(yīng)依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，合理分工小組組員，讓每一位學(xué)生全部能意識(shí)到自己在活動(dòng)中關(guān)鍵性，讓學(xué)困生也學(xué)有所獲。（三）、完善教學(xué)評(píng)價(jià)，從新認(rèn)識(shí)兩極分化1、尊重每一個(gè)學(xué)生，堅(jiān)持多元評(píng)價(jià)老師衡量學(xué)生智能標(biāo)準(zhǔn)不能太單一。多元智能理論分析：有些學(xué)生可能語言智能不突出，但運(yùn)動(dòng)智能很出色，有些學(xué)生可能數(shù)理邏輯智能不突出，但音樂智能很出色。作為老師，我們不能簡(jiǎn)單地以語文、數(shù)學(xué)考試成績(jī)?nèi)ズ饬繉W(xué)生。老師要了解學(xué)生差異，認(rèn)可學(xué)生差異，從多個(gè)角度、主動(dòng)心態(tài)去認(rèn)識(shí)學(xué)生。2、評(píng)價(jià)要因人而異，給學(xué)困生發(fā)明成功機(jī)會(huì)我們對(duì)學(xué)生要求不要一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，要依據(jù)不一樣起點(diǎn)，不一樣情況分類評(píng)價(jià)，這么才能讓每一個(gè)孩子經(jīng)過評(píng)價(jià)看到自己。（四）改善學(xué)習(xí)環(huán)境，驅(qū)除兩極分化1、用愛營(yíng)造一個(gè)輕松、愉快學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)生到學(xué)校不僅是要學(xué)習(xí)文化知識(shí)，她們還有多個(gè)需要，包含情感交流需要，尤其是農(nóng)民工兒女和家庭環(huán)境較差，學(xué)習(xí)有困難孩子，要給她們尤其愛，要幫助和激勵(lì)她們自強(qiáng)自立。在校內(nèi)，班級(jí)里為她們營(yíng)造愉快氣氛，在學(xué)習(xí)方法上多給指導(dǎo)。促進(jìn)她們?cè)诎嗉w中建立自信，找到溫暖感覺。2、家校互動(dòng)，還孩子一個(gè)愉快環(huán)境學(xué)校和家庭教育是學(xué)生學(xué)習(xí)兩個(gè)關(guān)鍵環(huán)境。對(duì)于農(nóng)村學(xué)生來說，家庭教育環(huán)境尤為關(guān)鍵。農(nóng)村民工家長(zhǎng)有長(zhǎng)久外出打工，有忙于工作根本無暇顧及孩子學(xué)習(xí)，有家長(zhǎng)在家庭管理上過分放任自流……長(zhǎng)久以來，對(duì)學(xué)生身心發(fā)展造成了不良影響。所以，我們老師也要主動(dòng)采取方法，力所能及要家長(zhǎng)改變部分教育觀念：多關(guān)心孩子學(xué)習(xí)，多關(guān)注孩子成長(zhǎng)。還給孩子一個(gè)愉快學(xué)習(xí)生活環(huán)境。五、研究方法調(diào)查分析法（問卷式調(diào)查）、行動(dòng)研究法、案例研究法、觀察分析法、總結(jié)法六、研究標(biāo)準(zhǔn)1、方向性標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)中老師應(yīng)端正教學(xué)態(tài)度，樹立正確教育觀和質(zhì)量觀，以新課程標(biāo)準(zhǔn)理念為指導(dǎo)思想，經(jīng)過大膽實(shí)踐和創(chuàng)新，做到從生活中往返生活中去，引導(dǎo)學(xué)生利用正確學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，縮小成績(jī)兩極分化2、科學(xué)性標(biāo)準(zhǔn)自始至終全部要以科學(xué)理論作為指導(dǎo)，堅(jiān)持理論和實(shí)踐相結(jié)合，堅(jiān)持實(shí)事求是，勇于探索科學(xué)精神。3、整體性標(biāo)準(zhǔn)要求能正確處理好課內(nèi)和課外，學(xué)校，家庭，社會(huì)教育配合形成協(xié)力整體性教育氣氛，并面向全體學(xué)生，促進(jìn)全方面提升。

4、發(fā)展性標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)學(xué)生個(gè)體差異，制訂出不一樣教學(xué)方案，做到引和拓相結(jié)合，不一樣程度提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平，使每一位學(xué)生全部能夠得到發(fā)展，全部能夠有所提升。5、循序漸進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)老師遵照課程標(biāo)準(zhǔn)要求和新教材教學(xué)進(jìn)程，從輕易到稍難，從籠統(tǒng)到細(xì)膩，一步一個(gè)腳印，引領(lǐng)學(xué)生走向知識(shí)殿堂。

七、研究步驟老師遵照新綱領(lǐng)和新教材教學(xué)進(jìn)程，從輕易到稍難，從籠統(tǒng)到細(xì)致一步一個(gè)腳印，引領(lǐng)學(xué)生走向知識(shí)殿堂。

1、準(zhǔn)備階段（.10——.11）內(nèi)容：確定具體試驗(yàn)對(duì)象，聯(lián)絡(luò)相關(guān)學(xué)科老師給予幫助，請(qǐng)教育骨干對(duì)實(shí)施方案進(jìn)行可行性論證，制訂出簡(jiǎn)單試驗(yàn)構(gòu)想。

2、