2021年教師資格考試小學心理學模擬試題及答案完整版

教師資格考試小學心理學模仿試題及答案(1)一、單項選取題(在每小題四個備選答案中，選出一種對的答案，并將其代碼填入題干后括號內(nèi)。每小題2分，共40分)

1．如下說法中對的是

A．在學校教學條件下，小朋友掌握概念重要方式是概念形成

B．思維過程基本操作是分析和綜合

C．思維基本形式是比較、抽象和詳細化

D．依照思維摸索答案方向不同，思維可分為感性思維和理性思維

2．皇帝__________皇帝就是沙皇”，祖國__________“美麗地方”，闡明小朋友掌握概念水平處在

A.第一級水平

B．第二級水平

C．第三級水平

D．第四級水平

3．最佳學習效果過度學習限度需達到

A．50％

B．50％～100％

C．100％

D．100％～150％

4．心理活動對一定對象指向和集中，叫做

A．知覺

B．記憶

C．注意

D．思維

5．在觀測精準性上有明顯提高階段是小學

A．二年級

B．三年級

C．四年級

D．五年級

6．學校教誨依照特定教學目的組織教學過程中，起核心作用是

A．學生

B．教學內(nèi)容

C．教師

D．教學環(huán)境

7．小朋友認知發(fā)展到詳細運算階段標志是

A．多維思維

B．思維可逆性

C．詳細邏輯推理

D．守恒觀念形成

8．加涅將學習分為智慧技能等五種類型根據(jù)是

A．不同窗習成果

B．學習層次高低

C．學習情境簡繁

D．學習水平優(yōu)劣

9．學習動機強化理論提出者是

A．行為一認知主義者

B．認知主義者

C．建構(gòu)主義者

D．行為主義者

10．強調(diào)概括化經(jīng)驗或原理在遷移中作用理論是

A．形式訓練說

B．共同要素說

C．經(jīng)驗類化說

D．關(guān)系轉(zhuǎn)換說

11．在教“鳥”概念時，分別以麻雀、雞和蝙蝠為例，是為學生提供

A．比較

B．變式

C．正例與反例

D．概括

12．不屬于心智技能是

A．閱讀

B．吹拉彈唱

C．運算

D．記憶

13．組織方略屬于

A．精加工方略

B．認知方略

C．元認知方略

D．調(diào)節(jié)方略

14．規(guī)定學生盡量多地列舉由“大地”一詞所想到事物，是為訓練學生

A．擴散思維

B．推測與假設(shè)

C．好奇心

D．獨立性

15．小學生品德發(fā)展核心年齡是

A．6歲

B．7歲

C．8歲

D．9歲

16．心理輔導基本目的是

A．開發(fā)潛能

B．謀求發(fā)展

C．個案輔導

D．學會調(diào)適

17．行為目的陳述根據(jù)是

A．可觀測和可測量行為

8．行為產(chǎn)生條件

C．行為原則

D．詳細目的

18．課堂管理始終制約著教學和評價有效進行，其功能在于

A．引導

B．增進和維持

C．反饋

D．評價

19．就一種測驗優(yōu)劣而言，最為重要指標是

A．信度

B．效度

C．區(qū)別度

D．難度

20．如下說法中，錯誤為

A．與新教師相比，專家教師學時籌劃簡潔靈活，以學生為中心，并具備預見性

B．專家教師有完善維持學生注意力辦法

C．專家教師往往較注意課堂細節(jié)

D．專家教師具備豐富教學方略二、填空題(每小題1分，共20分)

21．詳細而言，教誨心理學重要旨在探討學生學習__________。

22．性別個別差別體當前性格特性差別和__________差別兩個方面。

23．小學小朋友正值注意故意性迅速發(fā)展階段，注意__________能力體現(xiàn)出迅速發(fā)展趨勢。

24．一以為，操作性行為重要受強化規(guī)律制約。

25．在世界范疇內(nèi)最早對遺忘過程作系統(tǒng)研究人是__________。

26．最有助于學習效果提高動機水平為__________動機水平。

27．習得知識、技能與行為規(guī)范向品德與能力轉(zhuǎn)化核心條件是、__________。

28．遷移產(chǎn)生基本前提條件是學習者與否擁有相應__________．

29．學習純熟限度達到__________時，記憶效果最佳。

30．小朋友在懂得“青菜”、“蘿卜”等概念后，再學習“蔬菜”這一概念，屬于__________學習。

31．在概念形成過程中，__________和比較起著重要作用。

32．理解操作活動構(gòu)造與規(guī)定，在頭腦中建立起操作活動定向映象階段叫做__________。

33．元認知是__________，即對認知過程知識和觀念與對認知行為調(diào)節(jié)與控制。

34．錯覺是對客觀事物一種不對的、歪曲__________。

35．普通以為，態(tài)度與品德形成過程經(jīng)歷依從、認同與__________三個階段。

36．小朋友多動癥高峰發(fā)病年齡為__________歲。

37．課堂教學環(huán)境涉及課堂__________環(huán)境和課堂社會環(huán)境兩個方面。

38．正式群體發(fā)展經(jīng)歷了__________、聯(lián)合群體和集體等三個階段。

39．在一門課程或教學活動結(jié)束后進行評價叫做__________評價”。

40．處在__________階段教師，最緊張問題是：“學生喜歡我嗎?”、“同事如何看我?”、“領(lǐng)導覺得我如何”等等。三、簡答題(每小題6分，共30分)

41．簡述埃里克森人格發(fā)展階段理論。

42．簡述奧蘇貝爾意義學習產(chǎn)生條件。

43．簡述影響問題解決重要因素。

44．如何運用復述方略?

45．如何培養(yǎng)小朋友記憶能力?四、闡述題(10分)

46．試述如何培養(yǎng)學生良好態(tài)度與品德。一、單項選取題

1．B【解析】A項，在學校教學條件下，小朋友掌握概念重要方式是命題學習。C項，思維基本形式是比較、抽象和概括。D項，依照思維摸索答案方向不同，思維可分為輻合思維和發(fā)散思維。

2．A【解析】這屬于掌握概念水平第一種階段。

3．B【解析】當過度學習達到中檔偏上水平，學習效果可以實現(xiàn)最佳。

4．C【解析】注意是指心理活動對一定對象指向和集中。

5．B【解析】觀測精準性上有明確提高大概在9歲，普通為三年級。

6．C【解析】在特定教學目的組織教學過程中，教師起核心作用。

7.D【解析】依照皮亞杰理論，守恒觀念形成是小朋友發(fā)展到詳細運算階段標志。

8．A【解析】加涅依照不同窗習成果，把學習分為言語信息學習、智慧技能學習、認知方略學習、態(tài)度學習和運動技能學習五種類型。

9．D【解析】強化理論提出者是華生，屬于行為主義流派。

10．C【解析】經(jīng)驗類化說強調(diào)概括化經(jīng)驗或原理在遷移中作用。

11．C【解析】麻雀是鳥正例，雞和蝙蝠是反例。

12．B【解析】吹拉彈唱屬于操作技能。

13．B【解析】認知方略涉及復述方略、組織方略和精加工方略。

14．A【解析】擴散思維是指面對問題沿著多方面思考、產(chǎn)生出各種設(shè)想或答案思維方式。它又稱為發(fā)散思維、輻射思維、求異思維或多向思維等。

15．D【解析】皮亞杰道德發(fā)展階段表白，5歲～8歲屬于她律階段，9歲為小朋友道德發(fā)展核心期。

16．D【解析】學會調(diào)適是心理輔導基本目的。

17．A【解析】可觀測和可測量行為是行為目的陳述根據(jù)。

18．B【解析】課堂管理功能在于維持教學秩序，增進教學和評價活動有效開展。

19．B【解析】效度指是測量精確性，即一種測驗可以達到其所要測量目限度。

20．C【解析】在注意課堂細節(jié)方面，專家教師和新教師并沒有明顯區(qū)別。來_二、填空題

21．心理規(guī)律22．性格類型23．轉(zhuǎn)移24．斯金納25．艾賓浩斯26．中檔限度27．遷移28．知識背景29．150％30．上位31．變式32．操作定向

33．對認知認知34．知覺35．內(nèi)化36．8～1037．物理38．松散群體39．總結(jié)性40．關(guān)注生存三、簡答題

41．【答案要點】埃里克森以為，人格發(fā)展是一種逐漸形成過程，必要經(jīng)歷8個順序不變階段，每一階段都存在相應發(fā)展危機，其成功而合理解決有助于個體積極人格形成。

(1)基本信任感對基本不信任感(1．5歲此前)；

(2)自主感對羞恥感與懷疑(1．5歲～3歲)；

(3)勤奮感對自卑感(3歲～6、7歲)；

(4)積極感對內(nèi)疚感(6、7歲～l2歲)；

(5)自我同一性對角色混亂(12歲～l8歲)；

(6)友愛密切對孤單(18歲～30歲)；

(7)繁殖對停滯(30歲～60歲)；

(8)完美無憾對悲觀絕望(60歲后來)。

42．【答案要點】(1)主觀條件：學習者已有認知構(gòu)造中必要具備可以同化新知識恰當

認知構(gòu)造；學習者必要具備積極學習傾向性；學習者積極活動。

(2)客觀條件：意義學習材料自身必要具備邏輯意義。

43．【答案要點】(1)問題特性。

(2)已有知識經(jīng)驗。(3)定勢與功能固著。

(4)原型啟發(fā)與聯(lián)想。(5)情感與動機狀態(tài)。(6)個性因素。

44．【答案要點】(1)運用隨意識記和故意識記。(2)各種感官參加。

(3)復習形式多樣化。(4)畫線。

45．【答案要點】(1)增強小朋友識記目性、積極性。(2)教會小朋友識記辦法。

(3)合理組織復習。

(4)掌握某些回憶方略。四、闡述題

46．【答案要點】(1)有效說服。(2)樹立良好榜樣。

(3)運用群體商定。(4)價值辨析。

(5)予以恰當獎勵與懲罰。教師資格考試小學心理學模仿試題及答案(2)教師資格考試小學心理學模仿試題及答案(2)一、

單項選取題(在每小題四個備選答案中，選出一種對的答案，并將對的答案序號填在題干后括號內(nèi)。每小題2分，共40分)

1．馬斯洛需要層次理論以為，人類需要最高層次是

1A．歸屬

B．自我實現(xiàn)

C．尊重

D．生理

2．普通在教學開始前使用，用來摸清學生既有水平及個別差別，以便安排教學評估屬于

A．診斷性評估

B．形成性評估

C．總結(jié)性評估

D．非正式評估

3．普通來講，容易、簡樸、枯燥學習對動機水平規(guī)定，比復雜、思維卷入過多、需要一定創(chuàng)造性學習對動機水平規(guī)定

A．高

B．低

C．同樣

D．因個體差別而不同

4．成就動機可以區(qū)別為力求成功與避免失敗兩種傾向，力求成功者成就動機水平

A．高

B．低

C．與避免失敗者同樣

D．與學習無關(guān)

5．人們在保持知識時采用各種記憶術(shù)，實際是應用了記憶

A．精加工方略B.多重編碼

C．過度學習

D．人為增長線索

6．技能學習最基本條件是

A．解說

B．示范

C．練習

D．反饋

7．在維納三維度歸因模式中，常成為人們評價自己和她人基本是

A．因素性維度

B．穩(wěn)定性維度

C．可控性維度

D．兩極性維度

8．情感領(lǐng)域教學目的，依照價值內(nèi)化限度可分為

A．二介級別

B．三含級別

c．四個級別

D．五個級別

9．有學生平時易受暗示、屈從于權(quán)威、按照她人意見辦事、不善于適應緊急狀況，此類學生性格類型屬于

A．場依存型占優(yōu)勢

B．場獨立型占優(yōu)勢

C．情感型

D．內(nèi)傾型

10．某人對某種制品用途總是有一種慣常固定模式，很難想到它其她用途，這在心理學上稱之為

A．定勢

B．功能固著

C．認知風格

D．頓悟

11．奧蘇貝爾以為，學生學習實質(zhì)是

A．故意義接受學習

B．故意義發(fā)現(xiàn)學習

C．發(fā)現(xiàn)學習

D．探究學習

12．如下不屬于教師教學能力是

A．教學認知能力

B．教學操作能力

C．自我反省能力

D．教學監(jiān)控能力

13．當代認知心理學陳述性知識相稱于加涅學習成果分類體系中

A．智慧技能

B．認知方略

C．言語信息

D．動作技能

14．品德心理構(gòu)造中最具備動力色彩成分是

A．道德結(jié)識

B．道德情感

C．-道德意志

D．道德行為

15．遷移概括原理理論以為實現(xiàn)遷移因素是兩種學習之間有共同概括化原理，這一理論代表人物是

A．桑代克

B．苛勒

C．奧蘇貝爾

D．賈德

16．在布盧姆教誨目的分類學中，認知領(lǐng)域最高目的是

A．運用

B．分析

C．綜合

D．評價

7．“這次考試失敗是由于我運氣不好”，這是把失敗歸因子

A．內(nèi)部可控因素

B．內(nèi)部不可控因素

C．外部可控因素

D．外部不可控因素

18．解決問題最高體現(xiàn)形式是

A．獲得規(guī)則

B．理解概念

C．創(chuàng)造性

D．知識遷移

19．形象聯(lián)想學習方略屬于

A．復述方略

B．精細加工方略

C．組織方略

D．問題解決方略

20．在許多人“起哄”時候，平時文雅學生也會體現(xiàn)得粗魯無禮，這種行為是

A．服從

B．從眾

C．去個性化D．模仿二、填空題(本大題共有9個小題，20個空。每空1分，共20分，把答案填在題中橫線上)

21．歸因即對自我行為因素分析，涉及三個成分：內(nèi)外源、__________和__________。

22.班杜拉將強化分為三種類型：直接強化、__________和__________。

23．廣義知識涉及兩大類：一類為__________，它回答“世界是什么”問題；另一類為__________，它回答“怎么辦”問題。

24．發(fā)散性思維常被用作衡量創(chuàng)造性指標，它三個基本特性是：__________、變通性和__________。

25．從遷移產(chǎn)生方向看，遷移可分為__________和__________。前者指先前學習對后繼學習影響，后者指后繼學習對先前學習影響。

26．教學目的有如下三個層次：__________、__________和__________。

27．元認知方略是于：1976年由__________提出來，它由三個某些構(gòu)成，即__________、元認知體驗和__________。

28．成就動機指人們在完畢任務中力求獲得成功內(nèi)部動因，它由兩種成分構(gòu)成：__________和__________。

29．小朋友多動綜合征是一種以__________、__________和好沖動為重要特性綜合性障礙。三、簡答題(每小題4分，共20分)

30．簡述影響學習動機形成因素。

31．如何有效地激發(fā)學生學習動機?

32．簡述如何增進學習遷移。

33．聯(lián)系實際，談談如何提高教師素質(zhì)。

34．舉例闡明影響問題解決因素有哪些?四、闡述題(本大題共有2個小題。每小題10分，共20分)

35．依照品德形成過程與影響因素，討論如何培養(yǎng)學生良好品德?

36．結(jié)合小學生實際學習狀況，談談增進學習方略教學有效辦法。教師資格考試小學心理學模仿試題及答案(2)來源：考試大

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6月29日一、單項選取題

1．B【解析】馬斯洛需要層次理論以為人最高層次需要是自我實現(xiàn)需要。

2．A【解析】診斷性評價普通在教學開始前使用，目是摸清學生既有水平及個別差別。

3．A【解析】在學習較容易、較簡樸課題時，應盡量使學生保持較高動機水平，在學習較復雜課題時，應盡量使氛圍輕松自由。

4．B【解析】力求成功者相比于避免失敗者而言，其成就動機較低，由于她們目是獲取成功，往往會選取中檔難度任務，當面臨完全不也許成功或穩(wěn)操勝券任務時，她們動機水平反而會下降。

5．A【解析】人們在保持知識時采用各種記憶術(shù)，實際是應用了記憶精加工方略。

6．C【解析】技能是通過練習獲得，這是技能學習最基本條件。

7．C【解析】在維納三維度歸因模式中，常成為人們評價自己和她人基本是可控性維度。

8．D【解析】情感領(lǐng)域教學目的可分為接受、反映、形成價值觀念、組織價值觀念系統(tǒng)、價值體系個性化五個級別。

9．A【解析】場依存型認知風格是指對物體知覺傾向于以外部參照作為信息加工根據(jù)。

10．B【解析】當一種人熟悉了某種物體慣用或典型功能時，就很難看到物體所具備其她潛在功能，這就是功能固著。

11．A【解析】奧蘇貝爾以為，學生學習實質(zhì)是故意義接受學習。

12．C【解析】教師自我反省能力是教師自我反思、自我檢討過程，不屬于教師教學能力。

13．C【解析】當代認知心理學陳述性知識相稱于加涅學習成果分類體系中言語信息。

14．B【解析】道德情感是品德心理構(gòu)造中最具備動力色彩成分。

15．D【解析】l9，賈德批評了共同要素說，提出了經(jīng)驗類化理論，即概括化理論。

16．D【解析】布盧姆將認知領(lǐng)域教誨目的分為知識、理解、應用、分析、綜合和評價六個層次，故認知最高目的是評價。

17．D【解析】依照維納歸因理論，將考試失敗歸因于運氣不好，屬于典型外部不可控因素歸因。

18．C【解析】問題解決最高體現(xiàn)形式是創(chuàng)造性地解決問題。

19．B【解析】形象聯(lián)想學習方略是將新學習材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來，以加深對新材料意義理解，故屬于精細加工方略。

20．B【解析】看到她人起哄，其她人就會紛紛效仿現(xiàn)象屬于從眾現(xiàn)象。二、填空題

21．穩(wěn)定性控制性22．代替強化自我強化

23．陳述性知識程序性知識24．流暢性獨特性

25．順向遷移逆向遷移26．課程目的學科目的課堂教學目的

27．弗拉維爾元認知知識元認知控制28．追求成功動機避免失敗動機

29．注意缺陷活動過度三、簡答題

30．【答案要點】影響學習動機形成因素重要有內(nèi)部因素和外部因素：

(1)內(nèi)部因素。內(nèi)部因素重要涉及：學生自身需要與目的構(gòu)造；成熟與年齡特點；學生性格特性和個別差別；學生志向水平和價值觀；學生焦急限度。

(2)外部因素。外部因素通過內(nèi)因而起作用，詳細而畜，外部因素重要涉及：家庭環(huán)境與社會輿論；教師榜樣作用。

31．【答案要點】學習動機激發(fā)指使?jié)撛趯W習動機轉(zhuǎn)化為學習行動。學習動機激發(fā)在于運用一定誘因，使已形成學習需要由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)入活動狀態(tài)，使學生產(chǎn)生強烈學習愿望。詳細辦法有如下6種：

(1)創(chuàng)設(shè)問題情境，實行啟發(fā)式教學。就是在教學過程中提出有一定難度問題，使學生既感到熟悉又不能單純運用已有知識和習慣辦法去解決，從而激起學生思維積極性和求知欲望。

(2)依照作業(yè)難度，恰當控制動機水平。心理學家指出，動機強度與學習效率呈倒U形曲線，即學習動機強度有一種最佳水平——動機水平適中時學習效率最高。

(3)充分運用反饋信息，妥善進行獎懲。來自學習成果種種反饋信息，對學習效果有明顯影響。如果在提供定量信息反饋基本上，再加上定性評價，效果會更明顯。

(4)對的指引成果歸因，促使學生繼續(xù)努力。依照維納成敗歸因理論，不同歸因方式會影響個體后來行為及動機，并且歸因方式可以訓練和變化。因而，可以通過變化主體歸因方式來變化主體此后行為。

(5)注意內(nèi)外動機互相補充，相輔相成。

(6)注意個別差別。

32．【答案要點】增進學習遷移辦法：

(1)精選教材

教師應選取具備廣泛遷移價值科學成果作為教材基本內(nèi)容，而每一門學科中基本知識、技能和行為規(guī)范具備廣泛適應性，其遷移價值較大。

(2)合理編排教學內(nèi)容，注意學科之間聯(lián)系

精選教材只有通過合理編排才干充分發(fā)揮其遷移效能。從遷移角度來看，合理編排原則就是使教材達到構(gòu)造化、一體化和網(wǎng)絡化。

(3)合理安排教學程序

合理編排教學內(nèi)容是通過合理教學程序得以體現(xiàn)、實行，教學程序是使有效教材發(fā)揮功能最直接環(huán)節(jié)。

(4)注意教學啟發(fā)性，培養(yǎng)學生良好思維品質(zhì)

克服思維品質(zhì)中悲觀因素，培養(yǎng)良好思維品質(zhì)。

(5)專家學習方略。提高遷移意識性

研究證明，學習方略及元認知方略具備廣泛遷移性．同步又能提高學習者遷移意識性。

33．【答案要點】提高教師素質(zhì)是一項龐大系統(tǒng)工程。從心理學角度，提高教師素質(zhì)心理學途徑重要涉及：

(1)大力哺育優(yōu)良校風

校風好壞對教師心態(tài)有潛移默化影響，良好校風具備感染、行為導向和內(nèi)聚功能，大力哺育良好校風是提高教師素質(zhì)一條重要心理學途徑。

(2)注重教師教學監(jiān)控能力培養(yǎng)

教學監(jiān)控能力重要涉及三個方面：一是對自己教學目的事先進行籌劃和安排；二是對自己實際教學過程進行故意識監(jiān)察、評價和反饋；三是對自己教學行為進行自我調(diào)控或校正。

(3)將自我教誨作為提高教師素質(zhì)重點

自我教誨是提高教師素質(zhì)內(nèi)在動力，因而應當作為提高教師素質(zhì)重點。教師自我教誨重要涉及如下幾種環(huán)節(jié)：

①自我結(jié)識與自我接納。對的自我結(jié)識是自我教誨基本。

②自我謀劃與自我設(shè)計。

③自我監(jiān)督與自我反省。自我監(jiān)督是一種自我審視、自我督促過程，自我反省是一種自我反思、自我檢討過程。

(4)勉勵教師積極參加教誨科學研究

參加教誨科學研究可以使教師更好地結(jié)識教誨規(guī)律；有助于教師形成新教誨觀念；有助于教師有效地提高教誨教學質(zhì)量；可以激發(fā)教師獲得創(chuàng)造性成果，提高教師工作積極性。

34．【答案要點】影響問題解決重要因素涉及：

(1)問題特性。個體解決關(guān)于問題時，經(jīng)常受到問題類型、呈現(xiàn)方式等因素影響。

(2)已有知識經(jīng)驗。已有經(jīng)驗質(zhì)與量都影響著問題解決，與問題解決關(guān)于經(jīng)驗越多，解決該問題也許性也就越大。

(3)定勢與功能固著。定勢影響問題解決。功能固著也可以看作是一種定勢，當在某種情形下需要運用物體某一潛在功能來解決問題時，功能固著也許起到阻礙作用。

(4)原型啟發(fā)與聯(lián)想。原型啟發(fā)是指從其她事物中看出理解決問題途徑和辦法。原型是指對解決問題起啟發(fā)作用事物。

(5)情感與動機狀態(tài)。普通說來，積極情緒有助于問題解決，而悲觀情緒會干擾問題解決。動機是促使人解決問題動力。沒有解決問題動機，不也許有解決問題行為，問題固然不也許解決。

(6)個性因素。個性因素對解決問題也有重要影響，一種人與否善于解決問題，與她靈活性、首創(chuàng)性和自信心等個性心理品質(zhì)相聯(lián)系。此外，個體智力水平、認知風格和世界觀等也影響著問題解決方向和效果。四、闡述題

35．【答案要點】教師可以綜合應用某些辦法來協(xié)助學生形成或變化態(tài)度和品德。慣用而有效辦法有說服、榜樣示范、群體商定、價值辨析、獎勵與懲罰等。

(1)有效說服

教師經(jīng)常應用言語來說服學生變化態(tài)度。在說服過程中，教師要向?qū)W生提供某些證據(jù)或信息，以支持或變化學生態(tài)度。教師說服不但要以理服人，還要以情動人。教師進行說服時，還應考慮學生原有態(tài)度，應以學生原有態(tài)度為基本，逐漸提高規(guī)定。

(2)樹立良好榜樣

榜樣在觀測學習過程中起到非常重要作用。榜樣特點、示范形式及榜樣所示范行為性質(zhì)和后果都會影Ⅱ向到觀測學習效果。

(3)運用群體商定

由于群體商定約束力和群體壓力存在，教師可以運用集體討論后作出集體商定辦法來變化學生態(tài)度。

(4)價值辨析

即引導個體運用理性思維和情緒體驗來檢查自己行為模式，努力去發(fā)現(xiàn)自身價值觀并指引自己道德行動。價值辨析有各種方略．無論應用什么方略，一種觀念要真正成為個人道德價值觀，須經(jīng)歷三個階段，即選取階段、贊賞階段和行動階段。個體只有從頭至尾地完畢這一過程，才干說她真正具備了某個穩(wěn)定價值觀念，也才干較持久地指引行動。

(5)予以恰當獎勵與懲罰

獎勵和懲罰作為外部調(diào)控手段，對個體態(tài)度與品德形成也起到一定作用。

除上述所簡介各種辦法外。角色扮演、小組道德討論等辦法對于態(tài)度與品德形成和變化都是非常有效。

36．【答案要點】

(1)指引教學模式

指引教學模式與老式講授法十分類似，由激發(fā)、講演、練習、反饋和遷移等環(huán)節(jié)構(gòu)成。(2)程序化訓練模式

程序化訓練就是將活動基本技能，分解成若干有條理小環(huán)節(jié)，在其適當范疇內(nèi)作為固定程序，規(guī)定活動主體按此進行活動，并通過重復練習使之達到自動化限度。

(3)完形訓練模式

完形訓練就是在直接解說方略之后，提供不同限度完整性材料，促使學生練習學習方略中某一種成分或環(huán)節(jié)，然后，逐漸減少完整性限度，直至完全由學生自己完畢所有成分或環(huán)節(jié)。

(4)交互式教學模式

交互式教學重要是用來協(xié)助成績差學生閱讀領(lǐng)略材料內(nèi)容，它是由教師和一小組學生(大概6人)一起進行。

(5)合伙學習模式

在這種學習活動中，兩個學生一組，當一種學生主講時，另一種學生傾聽，糾正錯誤和漏掉。然后，兩個學生彼此變換角色，直到學完所學材料為止。研究證明，以這種方式學習學生比獨自總結(jié)學生或簡樸閱讀材料學生，其學習和保持均有效得多教師資格考試小學心理學模仿試題及答案(3)一、單項選取題(在每小題四個備選答案中，選出一種對的答案，并將其序號填在題干括號內(nèi)，多選、不選或錯選均不得分。每小題1分，共20分)

1．其目是對課程、教學辦法以及學生培養(yǎng)方案作出決策活動是

A．教學籌劃

B．教學過程

C．教學評價

D．教學設(shè)計

2．專家型教師學時籌劃簡潔、靈活，以為中心，并有預見性。

A．學生

B．教師

C．教材

D．教學思想

3．教師領(lǐng)導風格對課堂管理

A．有直接影響

B．有間接影響

C．沒有影響

D．有一定影響

4．基于某種特定原則來評價學生對與教學密切關(guān)聯(lián)詳細知識和技能掌握限度評價是

A．形成性評價

B．總結(jié)性評價

C．常模參照評價

D．原則參照評價

5．皮格馬利翁效應實驗者是

A．布魯納

B．加涅

C．羅森塔爾

D．波斯納

6．看到某件物品時常被其慣慣用途所束縛，很難想到它別方面功能。這種現(xiàn)象被稱為

A．習慣

B．定勢

C．功能固著

D．定向

7．人格發(fā)展階段論創(chuàng)始人是

A．皮亞杰

B．埃里克森

C．桑代克

D．華生

8．家長對考試成績好孩子予以物質(zhì)獎勵是

A．正強化

B．負強化

C．消退

D．懲罰

9．普通說來，由支配下行為更具備持久性。

A．內(nèi)部動機

B．外部動機

C．交往動機

D．無意識動機

10．依照遷移內(nèi)容不同抽象和概括水平，可將遷移分為

A．正遷移與負遷移

B．順向遷移與逆向遷移

C．水平遷移與垂直遷移

D．普通遷移與詳細遷移

11．依照反映活動深度不同，知識可分為感性知識與

A．記憶知識

B．直觀知識

C．理性知識

D．應用知識

12．在技能學習最初階段，對技能學習有非常明顯增進作用。

A．知識

B．能力

C．練習

D．活動

13．隨意識記屬于方略。

A．組織

B．復述

C．精細加工

D．籌劃

14．教科書中練習題多屬于問題。

A．創(chuàng)造性

B．認知性

C．有構(gòu)造

D．無構(gòu)造

15．態(tài)度行為成分是指個體準備對某對象作出某種反映

A．行為方式

B．意向或意圖

C．行為習慣

D．語言或行為

16．在心理測驗中，智力測驗屬于

A．認知測驗

B．人格測驗

C．興趣測驗

D．成就測驗

17．目的是最高水平認知學習成果。

A．應用

B．分析

C．綜合

D．評價

18．課堂管理始終制約著教學和評價有效進行，具備功能。

A．培養(yǎng)動機

B．激發(fā)需要

C．增進和維持

D．培養(yǎng)紀律

19．為心理評估收集數(shù)量化資料慣用工具是

A．心理測驗

B．心理分析

C．心理輔導

D．心理征詢

20．在認知領(lǐng)域教學目的中，一代表較高水平理解。

A．知識

B．領(lǐng)略

C．應用

D．分析二、多項選取題(在每小題五個備選答案中，選出二至五個對的答案，并將對的答案序號填在題干后括號內(nèi)，多選、少選、或錯選均不得分。每小題2分,共20分)

1．學生對知識內(nèi)在加工過程涉及

A．知識獲得

B．知識應用

C．知識鞏固

D．知識編碼

E．知識提取

2．教學環(huán)境涉及

A．基本條件

B．師生關(guān)系

C．下級關(guān)系

D．物質(zhì)環(huán)境

E．社會環(huán)境

3．詳細運算階段思維特性有

A．多維思維

B．思維可逆性

C．去自我中心

D．命題思維

E．詳細邏輯推理

4．斯金納以為有機體行為有

A．應答性行為

B．習得性行為

C．操作性行為

D．強化行為

E．消退行為

5．期待涉及

A．過程期待

B．成果期待

e．辦法期待

D．效能期待

E．自我期待

6．對認知構(gòu)造遷移理論作出重要貢獻心理學家有

A．奧蘇伯爾

B．班杜拉

C．安德森

D．加特納

E．吉克

7．布魯巴奇等人提出四種反思辦法有

A．反思日記

B．詳細描述

C．交流討論

D．行動研究

E．摸索研究

8．依照動作對環(huán)境依賴限度不同，可以將操作技能分為

A．細微型操作技能

B．閉合性操作技能

C．持續(xù)型操作技能

D．開放性操作技能

E．徒手型操作技能

9．元認知籌劃方略涉及

A．設(shè)立學習目的

B．瀏覽閱讀材料

C．對注意力加以跟蹤

D．產(chǎn)生待回答問題E．分析如何完畢學習任務

10．問題解決兩種類型是

A．認知性問題解決

B．常規(guī)性問題解決

C．發(fā)展性問題解決

D．創(chuàng)造性問題解決

E．理論性問題解決三、判斷題(判斷下列各題正誤，并在題后括號內(nèi)打“√”或“×”每小題1分，共10分)

1．斯金納以為強化作用在于變化某一反映在將來發(fā)生概率。()

2．學習動機可以影響學習效果，同步學習效果也可以反作用于學習動機。()

3．定勢對遷移只起阻礙作用。()

4．符號學習就是詞匯學習。()

5．技能是一種本能行為。()

6．元認知調(diào)節(jié)方略與監(jiān)視方略無關(guān)。()

7．擁有某一領(lǐng)域豐富知識經(jīng)驗就能有效地解決問題。()

8．品德是個體先天稟賦。()

9．行為塑造法長處是可使獎勵數(shù)量與學生良好行為數(shù)量、質(zhì)量相適應。()

10．教師可用相似課堂管理模式對待不同性質(zhì)班級。()四、名詞解釋(每小題2分，共10分)

1．非正式群體

2．原則參照評價

3．教學內(nèi)容

4．自我意識

5．意義學習五、簡答題(每小題5分，共20分)

1．如何理解學習概念?

2．簡述教師特性與職業(yè)成就關(guān)系。

3．簡述原則化成就測驗優(yōu)越性。

4．班級規(guī)模對課堂管理影響體當前哪些方面?六、闡述題(共10分)

試分析行為目的陳述須具備要素。七、案例分析題(共10分)

為了把課上得更生動形象，李教師今天帶來了不少直觀教具，有標本、圖片，尚有實物。進教室后，她把這些教具放在桌子上或掛在黑板上，她想，今天上課效果一定較好，可是，成果并非如此。

請用注意關(guān)于知識對案例進行分析，并提出改進辦法一、單項選取題

1．c【解析】通過教學評價對課程、教學辦法及學生培養(yǎng)方案作出決策提供根據(jù)。

2．A【解析】專家型教師關(guān)注是學生，因此她們教學是以學生為中心。

3．A【解析】教師不同領(lǐng)導風格對課堂管理有不同影響。

4．D【解析】題干是對原則參照評價名詞解釋。

5．C【解析】羅森塔爾等人對小學生作了學習潛力測驗，提出了皮格馬利翁效應。

6．C【解析】功能固著即從物體普通功能角度來考慮問題定勢。

7．B【解析】埃里克森以為小朋友人格發(fā)展是一種逐漸形成過程，經(jīng)歷了8個順序不變階段，據(jù)此形成了人格發(fā)展階段論。

8．A【解析】呈現(xiàn)能提高反映概率刺激過程叫正強化。

9．A【解析】內(nèi)部動機更穩(wěn)定，作用更持久。

10．C【解析】同一概括水平經(jīng)驗之間和不同概括水平經(jīng)驗之間都可發(fā)生遷移，同一水平之間是水平遷移，不同水平之間是垂直遷移。

11．C【解析】依照反映活動深度不同，知識可分為感性知識與理性知識。

12．C【解析】練習是技能形成基本條件，技能是通過練習而形成。

13．B【解析】隨意識記和故意識記是復述方略重要辦法。

14．C【解析】已知條件和要達到目的都很明確，個體按一定思維方式即可獲得答案，這就是有構(gòu)造問題。

15．B【解析】態(tài)度行為成分指個體準備對人、對事、對物作出某種反映意向或意圖。

16．A【解析】智力測驗是認知測驗一類。

17．D【解析】由于它規(guī)定超越原先內(nèi)容，并需要基予精確原則價值判斷。

18．C【解析】依照對課堂管理解釋，應選C。

19．A【解析】心理測驗是為心理評估收集數(shù)量化資料慣用工具。

20．C【解析】這一目的是在對材料進行進一步加工基本之上遷移到新情境中過程，因而，代表了較高水平理解。二、多項選取題

1．ACE【解析】應用不屬于加工過程，而編碼從屬于獲得與鞏固過程。

2．DE【解析】教學環(huán)境涉及物質(zhì)環(huán)境和社會環(huán)境兩方面。

3．ABCE【解析ID項是形式運算階段特性。

4．AC【解析】斯金納把有機體行為分為應答性行為和操作性行為兩類。

5．BD【解析】自我效能感理論中提出期待分為成果期待和效能期待兩種。

6．ACDE【解析】班杜拉是社會學習理論倡導者。

7．ABCD【解析】這四點是布魯巴奇提出四種反思辦法。

8．BD【解析】A是依照動作精細限度劃分出來，C是依照動作連貫性劃分，E是依照操作對象不同劃分。

9．ABDE【解析】C項屬于元認知監(jiān)視方略內(nèi)容。

10．BD【解析】與問題類型相相應，問題解決也有兩種，一是常規(guī)性問題解決；二是創(chuàng)造性問題解決。三、判斷題

1．√【解析】斯金納以為某一反映浮現(xiàn)后有強化，則該反映后來浮現(xiàn)概率就增長，反之則減少。

2．√【解析】學習動機能推動人較好地去學習，獲得好效果，同步好學習效果又會強化學習動機。

3．×【解析】當新情境與定勢一致時，定勢對解決問題起增進作用，反之，則起阻礙作用。

4．×【解析】符號學習重要內(nèi)容是詞匯學習，此外也涉及非語言符號和事實性知識學習。

5．×【解析】技能是在后天不斷學習過程中逐漸形成與完善，而不是通過遺傳而來。

6．×【解析】調(diào)節(jié)方略能協(xié)助學生矯正她們學習行為，使她們補救理解上局限性。

7．×【解析】若大量知識經(jīng)驗以雜亂無章方式儲存于頭腦中，對有效問題解決毫無協(xié)助。

8．×【解析】品德是將外在于個體社會規(guī)范規(guī)定轉(zhuǎn)化為個體內(nèi)在需要復雜過程，是通過后天學習形成。

9．×【解析】題干闡述是代幣獎勵法長處。

10．×【解析】不同性質(zhì)班級，其群體凝聚力和群體規(guī)范不同，教師課堂管理模式也不應相似。四、名詞解釋

1．非正式群體：在正式群體內(nèi)部，學生們會在互相交往基本上，形成以個人好惡、興趣興趣為聯(lián)系紐帶，具備強烈情感色彩非正式群體。

2．原則參照評價：是基于某種特定原則來評價學生對與教學密切關(guān)聯(lián)詳細知識和技能掌握限度。

3．教學內(nèi)容：是學與教過程中故意傳遞重要信息某些，普通體現(xiàn)為教學大綱、教材和課程。

4．自我意識：是作為主體我對自己以及自己與周邊事物關(guān)系，特別是人我關(guān)系意識。

5．意義學習：將符號所代表新知識與學習者認知構(gòu)造中已有恰當觀念建立起非人為和實質(zhì)性聯(lián)系。五、簡答題

1．【答案要點】(1)學習是一種介于經(jīng)驗與行為之間中間變量；

(2)學習所引起行為或行為潛能變化是相對持久；

(3)學習是由重復經(jīng)驗而引起。

2．【答案要點】(1)教師認知特性與職業(yè)成就之間關(guān)系。

研究表白，學生知識學習同教師表達清晰度有明顯有關(guān)；教師解說含糊不清與學生學習成績有負有關(guān)，教師思維流暢性與她們教學效果有明顯有關(guān)。

(2)教師人格特性與職業(yè)成就之間關(guān)系。

有勉勵作用、生動活潑、富于想象并熱心于自己學科教師，她們教學工作較為成功。

(3)教師盼望對學生影響。

羅森塔爾效應表白，教師盼望或明或暗地被傳送給學生，學生會按照教師所盼望方向來塑造自己行為。

3．【答案要點】(1)客觀性。在大多數(shù)狀況下，原則化測驗是一種比教師編制測驗更加客觀測量工具。

(2)籌劃性。專家在編制原則化測驗時，已經(jīng)考慮到所需要時間和經(jīng)費，因而原則化測驗更有籌劃性。

(3)可比性。原則化測驗由于具備統(tǒng)一原則，使得不同考試分數(shù)具備可比性。

4．【答案要點】班級大小是影響課堂管理一種重要因素。

(1)班級大小會影響成員之間感情聯(lián)系。

(2)學生越多，學生間差別越大，課堂管理遇到阻力也許也越大。

(3)班級大小也會影響交往模式。

(4)班級越大，內(nèi)部越容易形成各種非正式小群體。六、闡述題

【答案要點】

行為目的是指用可觀測和可測量行為陳述教學目的。行為目的陳述普通涉及如下三個要素：

(1)詳細目的：即用以描述學生通過教學形成可觀測、可測量詳細行為。

(2)產(chǎn)生條件：即影響學生產(chǎn)生學習成果特定限制或范疇等，也就是規(guī)定學生行為產(chǎn)生條件。

(3)行為原則：即提出符合行為規(guī)定行為原則，也就是指學生對目的所達到最低體現(xiàn)水準，用以評估學習體現(xiàn)或?qū)W習成果所達到限度。七、案例分析題

【答案要點】(1)引起無意注意因素：活動性、色彩對比鮮明性、刺激強度大小、新穎性等。學生好奇心強，喜歡摸索，上學時，她們對李教師帶來各種教具感興趣分散了注意力，就不能專心聽講，而把握不住課堂內(nèi)容重點和難點。

(2)改進辦法：李教師應當依照授課需要，逐漸展示教具并及時收好教具。教師資格考試小學心理學模仿試題及答案(4)一、單項選取題(本大題共20小題，每小題2分，共40分。在每小題列出四個備選項中只有一種是符合題目規(guī)定，請將其代碼填寫在括號內(nèi)。錯選、多選或未選均無分)

1．下列哪一項不是教誨心理學研究重要辦法?

A．觀測法

B．實驗法

C．演示法

D．調(diào)查法

2．懂得“三角形內(nèi)角和等于180°”，屬于

A．方略性知識

B．陳述性知識

C．條件性知識

D．程序性知識

3．智商(IQ)等于

A．智力年齡與實際年齡之比乘以100

B．實際年齡與智力年齡之比乘以100

C．心理年齡與生理年齡之比乘以100

D．生理年齡與實際年齡之比乘以100

4．提出社會學習理論心理學家是

A．斯金納

B．巴甫洛夫

C．桑代克

D．班杜拉

5．奧蘇伯爾以為學生學習重要是

A．接受學習

B．發(fā)現(xiàn)學習

C．機械學習

D．故意義接受學習

6．人們對自己能否成功地從事某一成就行為主觀判斷稱為

A．自我期待感

B．自我歸因

C．自我效能感

D．成功動機

7．“植物”“動物”等詳細概念理解影響著對“生物”概念理解，這是

A．正遷移

B．負遷移

C．水平遷移

D．垂直遷移

8．尋常生活經(jīng)驗中感到，形象材料比抽象材料保持得更牢固，這種想象最也許解釋是

A．雙重編碼理論

B．深度加工說

C．圖式理論

D．知識分類學習論

9．也叫做操作性知識，是個體難以清晰陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在知識。

A．詳細知識

B．陳述性知識

C．理性知識

D．程序性知識

10．在技能形成過程中，練習中期浮現(xiàn)進步暫時停頓現(xiàn)象，在心理學上稱為

A．抑制現(xiàn)象

B．挫折現(xiàn)象

C．高原現(xiàn)象

D．停滯現(xiàn)象

11．學習方略是學習者為了提高學習效果和效率，有目、故意識制定關(guān)于學習過程

A．復雜方案

B．學習籌劃

C．可行方案

D．思維程序

12．常慣用磚頭壘砌，卻沒想過可以用它來畫線，這種狀況是

A．思維定勢

B．原型啟發(fā)

C．功能固著

D．醞釀效應

13．影響態(tài)度和品德學習外部條件，不涉及

A．家庭教養(yǎng)方式

B．道德認知

C．社會風氣

D．同伴群體

14．依照認知學習理論，教學活動中學生學習實質(zhì)是內(nèi)在

A．信息加工

B．智力活動

C．信息輸入

D．心理變化

15．個體品德核心某些是

A．道德認知

B．道德觀念

C．道德情感

D．道德行為

16．通過不斷強化逐漸趨近目的反映，來形成某種較復雜行為稱為

A．行為塑造

B．行為訓練

C．行為矯正

D．行為強化

17．下列關(guān)于操作技能特點對的是

A．物質(zhì)性、協(xié)調(diào)性、簡縮性

B．適應性、協(xié)調(diào)性、簡縮性

C．物質(zhì)性、外顯性、展開性

D．觀念性、協(xié)調(diào)性、適應性

18．分派學生座位時，教師最應當關(guān)懷是

A．對課堂紀律影響

B．學生聽課效果

C．后進生感受

D．人際關(guān)系影響

19．就一種測驗優(yōu)劣而言，最為重要指標是

A．信度

B．效度

C．區(qū)別度

D．難度

20．依照皮亞杰觀點，可以同步從兩個或兩個以上角度思考問題，這一特性是小朋友認知發(fā)展水平達到階段重要標志。

A．感知運動階段

B．前運算階段

C．詳細運算階段

D．形式運算階段教師資格考試小學心理學模仿試題及答案(4)二、填空題(本大題共20小題，每小題1分，共20分)

1．教師職業(yè)道德核心成分是教師對教誨事業(yè)__________。

2．論文題普通較常使用有兩種類型：_________和_________。

3。根據(jù)評價功能，教學評價有_________評價與_________評價。

4．最早研究群體動力心理學家是_________。

5．心理輔導普通目的涉及兩方面：_________和_________。

6．學習動機_________時，對學習效果最有利。

7．小學生道德認知能力具備__________，同步也缺少__________。但發(fā)展趨勢是穩(wěn)定、和諧。

8．普通以為，態(tài)度和道德形成過程經(jīng)歷__________、__________與內(nèi)化三個階段。

9．過度學習達到_________％時，記憶保持效果最佳。

10．提出假設(shè)慣用辦法有和_________。

11．研究者以為，__________是創(chuàng)造性思維核心。

12．認知方略因所學知識類型不同而有所不同，復述、精加工和組織方略重要是針對_________知識。

13．對“認知認知”指是_________。

14．依照動作連貫性與否將操作技能分為__________操作技能和一操作技能。

15．__________是指用不同形式直觀材料或事例闡明事物本質(zhì)屬性，即變換同類事物非本質(zhì)特性，以便突出本質(zhì)特性。

16．馬斯洛提出人有五種基本需要，最高檔是_________需要。

17．依照學習動機來源，可以把學習動機分為__________和__________。

18．完形一頓悟說以為完形是一種__________，是對事物關(guān)系認知。19．在認知風格中，與場獨立型相對認知風格是__________。

20．自我意識涉及__________成分、__________成分和__________成分。三、簡答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分)

1．簡述小學生記憶發(fā)展特性。

2．簡述桑代克嘗試一錯誤學習及其規(guī)律。

3．心理評估是什么?有什么意義?

4．影響學生行為變化辦法有哪些?

5．如何從個性人手培養(yǎng)小學生創(chuàng)造性?四、闡述題(10分]

聯(lián)系實際談談如何培養(yǎng)小朋友良好態(tài)度與品德。一、單項選取題

1．C【解析】觀測法、實驗法、調(diào)查法都是教誨心理學研究重要辦法。

2．B【解析】陳述性知識也叫描述性知識，是個人能用言語進行直接陳述知識。

3．A【解析】智力測驗中一種重要概念是智商，簡稱IQ。智商等于智力年齡與實際年齡之比乘以100

4．D【解析】提出社會學習理論心理學家是班杜拉。

5．A解析】美國知名認知教誨心理學家奧蘇伯爾曾依照學習進行方式把學習分為接受學習與發(fā)現(xiàn)學習，又依照學習材料與學習者原有知識構(gòu)造關(guān)系把學習分為機械學習與意義學習，并以為學生學習重要是故意義接受學習。

6．C【解析】自我效能感指人們對自己與否可以成功地從事某一成就行為主觀判斷。這一概念由班杜拉最早提出。

7．D【解析】垂直遷移又稱縱向遷移，指處在不同抽象、概括水平經(jīng)驗之間互相影響。垂直遷移重要體當前兩個方面：一是自下而上遷移；二是自上而下遷移。前者指下位較低層次經(jīng)驗影響著上位較高層次經(jīng)驗學習，如對“植物”、“動物”等詳細概念理解影響著對“生物”這一概念掌握。

8．A【解析】雙重編碼理論是指識記一件詳細事物時，可以采用語義和表象雙重編碼，而抽象材料難以用表象編碼去表征它，而形象材料可以用語義和表象雙重編碼去記憶，因而，形象材料比抽象材料保持得更牢固。

9．D【解析】程序性知識也叫操作性知識，是個體難以清晰陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在知識。

10．C【解析】在技能形成過程中，練習中期浮現(xiàn)進步暫時停頓現(xiàn)象，在心理學上稱為高原現(xiàn)象。

11．A【解析】學習方略是指學習者為了提高學習效果和效率、有目故意識地制定關(guān)于學習過程復雜方案。

12．C【解析】功能固著即從物體普通功能角度來考慮問題定勢。也就是說，當一種人熟悉了某種物體慣用或典型功能時，就很難看出該物體所具備其她潛在功能。

13．B【解析】影響態(tài)度與品德學習外部條件涉及：家庭教養(yǎng)方式、社會風氣和同伴群體。

14．D【解析】依照認知學習理論，在教學活動中學生學習實質(zhì)是內(nèi)在心理變化。

15．A【解析】道德認知是對道德規(guī)范及其執(zhí)行意義結(jié)識。道德認知成果是獲得關(guān)于道德觀念，形成道德信念。

16．A【解析】行為塑造是指通過不斷強化逐漸趨近目的反映形成某種較復雜行為。

17．C【解析】操作技能屬于技能范疇，具備普通技能所有特點，但又具備與其她技能不同某些特點。重要有：動作對象物質(zhì)性、動作進行外顯性和動作構(gòu)造展開性。

18．D【解析】分派學生座位時，教師最應當關(guān)注是座位安排對人際關(guān)系影響。人際關(guān)系和諧了，有助于課堂紀律維持。

19．B【解析】信度是指測驗成果穩(wěn)定性或可靠限度，即多次測驗分數(shù)穩(wěn)定、一致限度。效度是指測量成果精確性，即一種測驗可以測量出其所要、測量東西限度，亦即測量與否達到了預期目。區(qū)別度是指測驗項目對所測量屬性或品質(zhì)區(qū)別限度或鑒別能力。區(qū)別度高低將直接影響到測驗信度和效度。信度是一種測驗必不可少條件，但對于一種高質(zhì)量測驗而言，效度重要性不不大于信度。

20．C【解析】詳細運算階段小朋友思維具備多維思維、思維可逆性、去自我中心特性，可以同步從兩個或兩個以上角度思考問題。二、填空題

1．忠誠

2．有限制問答題開放式論文

3．配備性診斷性

4．勒溫

5．學會調(diào)適謀求發(fā)展

6．中檔限度

7．依附性原則性

8．依從認同

9．150

10．算法式啟發(fā)式

11．發(fā)散思維

12．陳述性

13．元認知

14．持續(xù)性斷續(xù)性

15．變式

16．自我實現(xiàn)

17．內(nèi)部動機外部動機

18．心理構(gòu)造

19．場依存型

20．結(jié)識情感意志三、簡答題

1．【答案要點】(1)由無意識識記為重要記憶方式到故意識識記成為重要記憶方式。(2)由機械識記占優(yōu)勢到意義識記逐漸占重要位置。

(3)詳細形象記憶仍占有主導地位，而抽象記憶占有重要地位。

2．【答案要點】(1)基本內(nèi)容。

學習實質(zhì)在于形成一定聯(lián)結(jié)。所謂聯(lián)結(jié)指是某情境僅能喚起某些反映，而不能喚起其她反映傾向。學習作用就是在于將與生俱來原本聯(lián)結(jié)或永久保存或消除或變化。一定聯(lián)結(jié)通過試誤建立。一定聯(lián)結(jié)是通過盲目嘗試，逐漸減少錯誤而形成。

(2)基本規(guī)律。

①準備律。準備律是指學習者在學習開始時準備狀態(tài)對學習影響原則。如果學習者有學習準備而又被予以學習活動，就會感到滿意；如果有準備而不進行學習就會感到失落。也就是說，當刺激與反映之間聯(lián)結(jié)事前有一種準備狀態(tài)時，實現(xiàn)則感到滿意，否則感到煩惱；反之，如果學習者無準備狀態(tài)而被強制學習也會感到煩惱，即當此聯(lián)結(jié)不準備實現(xiàn)時，實現(xiàn)反而感到煩惱。

②練習律。在試誤學習過程中，任何刺激與反映聯(lián)結(jié)，一經(jīng)練習運用，其聯(lián)結(jié)力量會逐漸增大；如果不運用，則聯(lián)結(jié)力量會逐漸減小。也就是說SR聯(lián)結(jié)隨著聯(lián)合使用增多，變得越來越強；反之，變得越來越弱。在日后進一步實驗基本上，桑代克又修訂了這一學習規(guī)律：沒有獎勵練習是無效，聯(lián)結(jié)只有通過有獎勵練習才干增強。

③效果律。在試誤學習過程中，如果其她條件相等，在學習者對刺激情境作出特定反映之后可以獲得滿意成果時，則其聯(lián)結(jié)就會增強；而得到煩惱成果時，其聯(lián)結(jié)就會削弱。這是桑代克關(guān)于學習一條重要規(guī)律。桑代克以為，當前行為成果對將來行為起著核心作用，獎勵是影響學習重要因素，學習是通過行為受到獎勵而進行。

3．【答案要點】(1)心理評估含義。

應用各種辦法所獲得信息，對個體某一心理現(xiàn)象作全面、系統(tǒng)和進一步客觀描述，這一過程稱為心理評估。學生心理健康教誨中心理評估，是指專心理學辦法和技術(shù)收集得來資料，對學生心理特性與行為體現(xiàn)進行評鑒，以擬定其性質(zhì)和水平并進行分類診斷過程。心理評估既可采用原則化辦法，如各種心理測驗；也可以采用非原則化辦法，如評估性會談、觀測法、自述法等。

(2)心理評估意義。

①有針對性地進行心理健康教誨根據(jù)。心理健康教誨、心理輔導與征詢是一項高度個別化教誨工作，為了有針對性地開展工作，制定對的輔導與征詢方案，一方面必要對的找出個體問題癥結(jié)，理解她所處環(huán)境特性，精確地把握她結(jié)識世界獨特觀念系統(tǒng)，否則，心理健康教誨與輔導，只能是無放矢。

②檢查心理健康教誨效果手段。心理評估不但是理解個體心理健康水平及其行為體現(xiàn)工具，也是評價心理健康教誨績效工具。心理健康教誨成效如何，只能從學生個人或群體心理癥狀減輕、心理素質(zhì)改進加以確認。

③增強學生自我結(jié)識途徑。輔導教師如果能采用恰當方式就評估中理解到事實與當事人進行交流，引導學生用新思維方式對過去意欲逃避生活經(jīng)歷重新加以領(lǐng)悟，將有助于心理障礙消除。由于心理障礙、情緒困擾往往是由當事人缺少自知、回絕接受某種情感而產(chǎn)生。從積極方面講，學生從評估成果中理解自己潛能與優(yōu)勢，也有助于自己在這些方面得到充分發(fā)展。

4．【答案要點】(1)強化法。強化法用來培養(yǎng)新適應行為。

(2)代幣療法。代幣是一種象征性強化物，籌碼、小紅星、蓋章卡片、特制塑料幣等都可作為代幣。

(3)行為塑造法。這是依照斯金納操作條件反射原理而設(shè)計培養(yǎng)新反映或行為一項行為治療技術(shù)。重要是指通過不斷強化逐漸趨近目的反映形成某種較復雜行為。

(4)示范法。觀測、模仿教師呈示范例(榜樣)，是學生社會行為學習重要方式。

(5)暫時隔離法。暫時隔離法是指在某種特定期間不對不良行為予以強化，同步轉(zhuǎn)移情境，使行為不良者對新情境產(chǎn)生厭惡辦法。

5．【答案要點】創(chuàng)造性與個性之間具備互為因果關(guān)系，從個性人手來培養(yǎng)創(chuàng)造性也是增進創(chuàng)造性產(chǎn)生一條有效途徑。

(1)保護好奇心。

應接納學生提出任何奇特問題，并贊許其好奇心。好奇是創(chuàng)造活動原動力，可以引起個體進行各種摸索活動，應予以勉勵和贊賞，不應忽視或譏諷；應當經(jīng)常勉勵學生發(fā)現(xiàn)新問題，并去摸索她們發(fā)現(xiàn)問題。

(2)解除個體對答錯問題恐驚心理。

對學生所提問題，無論與否合理，均以必定態(tài)度接納；對浮現(xiàn)錯誤不應全盤否定，也不應指責，應勉勵學生正視并反思錯誤，引導學生嘗試新摸索；對學生錯誤如果有所批評，要告訴她們理由，讓學生感到“心理安全”，這樣才干使她們敢于提出新問題。

(3)勉勵獨立性和創(chuàng)新精神。

應注重學生與眾不同看法、觀點，并盡量采用各種形式支持她們以不同方式來理解事物。對尋常問題解決能提出超常用解者，教師應予以勉勵。例如，在解決數(shù)學題目時勉勵她們想出不同解決辦法，在寫作文時勉勵她們自己選題；同步也要協(xié)助學生嘗試創(chuàng)造活動帶來積極體驗，增強她們自信心和自尊心。

(4)注重非邏輯思維能力。

非邏輯思維是創(chuàng)造性思維重要成分，在各種創(chuàng)造活動中都起著重要作用，貫穿整個創(chuàng)造活動始終。教師應勉勵學生大膽猜測，進行豐富想象，不拘泥于常規(guī)答案。給學生機會進行猜測，并盡量讓她們獲得猜測成功體驗。在豐富學生想象力方面，可以應用實物、圖片、多媒體輔助教學手段，組織參觀、訪問，開辟豐富多彩課外活動等，使學生頭腦中表象更為鮮明、完整。

此外，給學生提供具備創(chuàng)造性榜樣也是非常有必要，使學生受到創(chuàng)造者優(yōu)良品質(zhì)潛移默化影響，從而激發(fā)她們見賢思齊心理需求。四、闡述題

【答案要點】教師可以綜合應用某些辦法來協(xié)助學生形成或變化態(tài)度和品德。慣用而有效辦法有說服、榜樣示范、群體商定、價值辨析、獎勵與懲罰等。

(1)有效說服。教師經(jīng)常應用言語來說服學生變化態(tài)度。在說服過程中，教師要向?qū)W生提供某些證據(jù)或信息，以支持或變化學生態(tài)度。教師說服不但要以理服人，還要以情動人。教師進行說服時，還應考慮學生原有態(tài)度，應以學生原有態(tài)度為基本，逐漸提高規(guī)定。

(2)樹立良好榜樣。榜樣在觀測學習過程中起到非常重要作用。榜樣特點、示范形式及榜樣所示范行為性質(zhì)和后果都會影響到觀測學習效果。

(3)運用群體商定。由于群體商定約束力和群體壓力存在，教師可以運用集體討論后做出集體商定辦法來變化學生態(tài)度。

(4)價值辨析。即引導個體運用理性思維和情緒體驗來檢查自己行為模式，努力去發(fā)現(xiàn)自身價值觀并指引自己道德行動。價值辨析有各種方略，無論應用什么方略，一種觀念要真正成為個人道德價值觀，須經(jīng)歷三個階段，即選取階段、贊賞階段和行動階段。個體只有從頭至尾地完畢這一過程，才干說她真正具備了某個穩(wěn)定價值觀念，也才干較持久地指引行動。

(5)予以恰當獎勵與懲罰。獎勵和懲罰作為外部調(diào)控手段，對個體態(tài)度與品德形成也起到一定作用。

除上述所簡介各種辦法外。角色扮演、小組道德討論等辦法對于態(tài)度與品德形成和變化都是非常有效。教師資格考試小學心理學模仿試題及答案(5)單項選取題(在每小題四個備選答案中，選出一種對的答案。并將其代碼填入題干后括號內(nèi)。每小題2分，共30分)

1．在小學教誨中，往往把學生分為高、中、低三個年級段，這遵循小朋友心理發(fā)展規(guī)律是

A．同一年齡階段小朋友心理年齡特性是相對穩(wěn)定

B．發(fā)展是跳躍

C．發(fā)展是平均進行

D．發(fā)展是有個別差別

2．比奈一西蒙量表和斯坦福一比奈量表可以用來測量

A．意志

B．情緒

C．智力

D．行為

3．但愿得到她人關(guān)懷和承認并獲得一定地位，這是人

A．生理需要

B．歸屬需要

C．尊重和愛需要

D．自我實現(xiàn)需要

4．一種孩子幫媽媽洗碗，不小心打破了五個碗；另一種孩子在柜子上拿糖吃，打破了一種碗。誰出錯要大某些?這是皮亞杰研究道德發(fā)展階段經(jīng)常采用辦法，屬于

A．兩難故事法

B．對偶故事法

C．個案分析法

D．文獻研究法

5．一種學生上課發(fā)言，教師要她寫“我上課發(fā)言，真丑”1000遍，這屬于

A．正強化

B．負強化

C．懲罰

D．代替強化

6．語文成績好，語文自我概念強，這闡明

A．學習成績與學業(yè)自我有較高有關(guān)

B．學習成績與學業(yè)自我不有關(guān)

C．學習成績與學業(yè)自我互相干擾

D．自我概念決定學習成績

7．想理解學生對數(shù)學興趣，把問題“你喜歡數(shù)學嗎?”印在紙上，進行調(diào)查理解，這種辦法屬于

A．訪談法

B．開放式問卷法

C．封閉式問卷法

D．實驗法

8．在弗洛伊德人格理論中，她以為人格最原始某些是

A．自我

B．本我

C．超我

D．抱負我

9。下列可以增進創(chuàng)造力發(fā)展是

A．發(fā)散思維

B．聚合思維

C．詳細形象思維

D．抽象邏輯思維

10．小學生主導活動是

A．游戲

B．運動

C．工作

D．學習

11．跑步比賽時，運動員聽到發(fā)令槍響，立即起跑，這種現(xiàn)象是

A．同化

B．條件反射

C．順應

D．無條件反射

12．影響小學生生理發(fā)育因素是

A．遺傳和環(huán)境

B．教誨

C．文化

D．政治

13．教師上課板書時，用紅色粉筆把重點內(nèi)容突出出來，這運用原理是

A．刺激強度大物體容易引起人無意識注意

B．色彩對比明顯物體容易引起人無意識注意

C．新穎物體容易引起人無意識注意

D．活動物體容易引起人無意識注意

14．善于綜合、分析，善于遷移，舉一反三，觸類旁通，這是思維哪一品質(zhì)體現(xiàn)?

A．思維遼闊性

B．思維深刻性

C．思維批判性

D．思維靈活性

15．“孩子臉，六月天”闡明了小朋友情緒情感具備

A．不穩(wěn)定性

B．可控性

C．深刻性

D．社會性二、名詞解釋題(每小題3分，共15分)

16．近來發(fā)展區(qū)

17．意義學習

18．精加工方略

19．定勢

20．道德三、判斷題(判斷下列各題正誤，并在題后括號內(nèi)打“√”或“×”。每小題2分，共10分)

21．在認知風格中沉思型比沖動型好。()

22．學習是指人和動物產(chǎn)生行為或行為潛能相對持久地變化一種過程。()

23．依照對評價成果解釋可以將教學評價分為常模參照評價和原則參照評價。()

24．布魯姆提出情感領(lǐng)域目的最高級別是組織。()

25．學習動機越強，學習效果越好。()四、簡答題(每小題5分，共25分)

26。簡述心理發(fā)展基本特性。

27．如何發(fā)展小學生注意故意性?

28．簡述小朋友活動過度與小朋友多動癥區(qū)別。

29．簡述培養(yǎng)小學生創(chuàng)造力基本規(guī)定。

30．簡述品德與態(tài)度聯(lián)系。五、闡述題(每小題10分，共20分)

31．試述陳述性知識和程序性知識區(qū)別和聯(lián)系。

32．如何運用記憶方略培養(yǎng)學生識記能力？一、單項選取題

1．A【解析】小學教誨中把學生分為高、中、低三個年級段。這種做法遵循規(guī)律是同一年齡階段小朋友心理特性相對穩(wěn)定。

2．C【解析】比奈一西蒙量表、斯坦福一比奈量表和韋克斯勒量表都是慣用智力量表。

3．C【解析】但愿得到她人關(guān)懷和承認并獲得一定地位，是人們尊重和愛需要。

4．B【解析】皮亞杰依照所要研究道德現(xiàn)象，設(shè)計編擬某些包括道德價值對偶故事，構(gòu)成不同構(gòu)造形式，規(guī)定小朋友辨認是非對錯，從她們對特定行為情境中評價中去查明她們道德觀念，這種辦法被稱為對偶故事法或間接故事法。

5．C【解析】建立操作反映時，在有機體操作反映后，如果呈現(xiàn)某一后繼刺激物，有機體操作反映概率增長，那么該刺激產(chǎn)生作用就是正強化。建立操作反映時，在有機體操作反映后，如果撤走某一刺激物，有機體操作反映概率增長，那么該刺激產(chǎn)生作用就是負強化。而撤除正強化物和呈現(xiàn)負強化物都會導致反映概率下降，是對操作行為進行懲罰過程。因而答案是C。

6．A【解析】成績好則自我概念強，闡明兩者之間有有關(guān)關(guān)系。

7．B【解析】這種辦法屬于開放式問卷法。

8．B【解析】弗洛伊德人格理論中，人格最原始某些是本我。

9．A【解析】發(fā)散思維可以增進創(chuàng)造力發(fā)展。

10．D【解析】小學生主導活動是學習。

11．B【解析】發(fā)令槍聲本是中性刺激，因而該行為現(xiàn)象是條件反射。

12．A【解析】教誨、政治、文化等影響小學生心理發(fā)展，只有A是影響生理發(fā)展因素。

13．B【解析】這里運用原理是色彩對比明顯能引起人無意識注意。

14．D【解析】善于遷移，能舉一反三，善于綜合分析，是思維靈活性體現(xiàn)。

15．A【解析】“孩子臉，六月天”體現(xiàn)了小朋友情緒不穩(wěn)定性特性。二、名詞解釋題

16．近來發(fā)展區(qū)：小朋友既有發(fā)展水平和在有指引狀況下，借助成人協(xié)助才干達到水平之間差距就是近來發(fā)展區(qū)。

17．意義學習：是指兩者可以建立實質(zhì)性、非人為練習，即新學習材料能與學習者認知構(gòu)造中已有表象、符號、概念、命題相聯(lián)系。

18．精加工方略：指學習者對予給定學習材料作更細化、更進一步加工，以增進理解和記憶。

19．定勢：是心理操作活動積累而形成問題解決刻板和準備狀態(tài)，是人們在過去經(jīng)驗影響下，解決問題傾向性。

20．道德：指一定社會為了調(diào)節(jié)人們互有關(guān)系行為規(guī)范總和。三、判斷闡明題

21．×【解析】認知風格沒有好壞之分。

22．×【解析】學習是指人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生行為或行為潛能相對持久變化過程。

23．√【解析】依照對評價成果解釋可以將教學評價分為常模參照評價和原則參照評價。

24．×【解析】布魯姆提出情感領(lǐng)域目的從低到高分為五個級別，依次為接受、反映、價值化、組織和價值與價值體系性格化，因此最高級別應是價值與價值體系性格化。

25．×【解析】學習動機中檔限度時效果最佳。四、簡答題

26．【答案要點】(1)持續(xù)性和階段性；(2)定向性和順序性；(3)發(fā)展不平衡性；(4)發(fā)展個體差別性。

27．【答案要點】(1)發(fā)現(xiàn)小朋友對學習自覺責任感，在發(fā)展小朋友故意注意上有重大意義；(2)把故意注意發(fā)展為“故意后注意”是保持和鞏固故意注意重要手段。

28．【答案要點】多動癥小朋友行為重要特性有：(1)活動過多。這種小朋友多動與普通小朋和諧動不同是，她們活動是雜亂、缺少組織性和目性。運動場上很難看出她們區(qū)別，但在受限制教室里，多動癥小朋友更不能控制自己活動。(2)注意力不集中。這是多動癥小朋友突出、持久臨床體現(xiàn)?；颊卟荒荜P(guān)注一種活動，做事有頭無尾、丟三落四。(3)沖動行為。多動癥小朋友行為先于思維，即沒有考慮就開始行動。

29．【答案要點】(1)開創(chuàng)有助于創(chuàng)造性產(chǎn)生環(huán)境。創(chuàng)設(shè)寬松心理環(huán)境；給學生留有

充分選取余地，改革考試制度和考試內(nèi)容。

(2)注重創(chuàng)造性個性塑造。保護學生好奇心、解除學生對答錯問題恐驚心理、勉勵獨立性創(chuàng)新精神、注重非邏輯思維能力。

(3)開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性課程，專家創(chuàng)造性思維方略。進行發(fā)散思維訓練、推測和假設(shè)訓練、自我設(shè)計訓練、頭腦風暴訓練等。

30．【答案要點】品德和態(tài)度實質(zhì)是相似，品德是影響個人行為選取內(nèi)部狀態(tài)，而態(tài)度是根據(jù)一定道德行為規(guī)范行動時所體現(xiàn)出來比較穩(wěn)定道德特性。兩者架構(gòu)是一致，都是從認知、情感和行為三方面構(gòu)成。兩者區(qū)別在于所干涉范疇不同，價值內(nèi)化限度不同樣。五、闡述題

31．【答案要點】

陳述性知識指反映事物狀態(tài)、內(nèi)容及事物變化發(fā)展因素，闡明事物“是什么”、“為什么”和“怎么樣”知識；程序性知識是反映活動詳細過程和操作環(huán)節(jié)，闡明“做什么”和“如何做”實踐性知識。兩者既有聯(lián)系又有區(qū)別。

(1)兩者聯(lián)系

陳述性知識經(jīng)變式練習轉(zhuǎn)換為程序性知識，陳述性知識是程序性知識運用條件。陳述性知識是獲得學習程序性知識基本，運用程序性知識得到陳述性知識。

程序性知識獲得也為新陳述性知識提供了可靠保證，陳述性知識獲得離不開對某些信息判斷和轉(zhuǎn)換，重要依托是個體程序性知識，任何陳述性知識獲得都離不開過去知識基本，而其中就涉及大量程序性知識。

(2)兩者區(qū)別

從功能上看，前者是用于闡明事物狀況、特點及關(guān)系，回答“是什么”、“為什么”和“怎么樣”問題；后者用于發(fā)出行為指令，從而對某些信息進行辨認和轉(zhuǎn)換，做出某些動作，解決“如何做”問題。

從測量方式上看，前者可以通過“陳述”或“告訴”方式測量；后者只能通過觀測人行為間接測量。

從心理表征來看，前者重要以命題和命題網(wǎng)絡形式表征，后者以產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)表征。

從激活和提取速度來看，前者激活速度慢，其提取往往是一種故意識搜尋過程；后者激活速度快，能互相激活。

從遺忘速度來看，前者習得速度快，遺忘也快；后者習得速度慢，遺忘也慢。

32．【答案要點】

(1)明確記憶規(guī)定，增強知識鞏固自覺性。

(2)深度加工材料。

深度加工是指通過要學習新材料增長有關(guān)信息來達到對新材料理解和記憶辦法，如給材料補充細節(jié)、舉出例子、做出推論，或使之與其她觀念形成聯(lián)想。

(3)教會學生有效運用記憶術(shù)。

記憶術(shù)是運用聯(lián)想辦法對無意義材料賦予人為意義，以增進知識保持方略，如“核心詞辦法”、“聯(lián)想記憶法”等。

(4)教會學生進行組塊化編碼。

所謂組塊是指在信息編碼過程中，運用貯藏在長時記憶系統(tǒng)知識經(jīng)驗對進入到短時記憶系統(tǒng)信息加以組織，使之成為所熟悉故意義較大單位過程。

(5)引導學生進行恰當過度學習。

過度學習是指在學習達到剛好成誦后來附加學習。研究表白，學習純熟限度達到150％時候，記憶效果最佳。

(6)組織學生進行合理復習。

要及時復習。研究表白，普通分散復習效果優(yōu)于集中復習，因而勉勵學生進行分散復習。

重復閱讀并嘗試背誦記憶效果好于簡樸重復閱讀，應注意教誨學生在閱讀過程中邊閱讀邊背誦。教師資格考試小學心理學模仿試題及答案(6)一、單項選取題(本大題共15小題，每小題1分，共15分。在每小題列出四個備選項中只有一種是符合題目規(guī)定，請將其代碼填寫在括號內(nèi)。錯選、多選或未選均無分)

1．學校教誨互動系統(tǒng)中三個核心因素為

A．教師、學生、學校

B．教、學、環(huán)境

C．教師、學生、課程

D．教師、學生、領(lǐng)導

2．教誨心理學研究和其她科學研究都應遵循基本原則是

A．客觀性原則

B．系統(tǒng)性原則

C．教誨性原則

D．發(fā)展性原則

3．布魯納認知發(fā)展理論以為，學習實質(zhì)是

A．新舊知識聯(lián)系

B．對新知識理解

C．積極形成認知構(gòu)造或表征

D．對新知識應用

4．皮亞杰詳細運算階段是在

A．0～2歲

B．2～7歲

C．7～11-歲

D．11歲后來

5．歸因理論以為，成功或失敗因素分析可以劃分為三個維度，即

A．天資、能力和心境

B．努力、任務難度和運氣

C．個體力量、環(huán)境因素和偶爾因素

D．內(nèi)外性、穩(wěn)定性和可控性

6．知識基本單位是

A．概念

B．表象

C．概念和表象

D．符號

7．瞬時記憶又稱作為

A．知覺記憶

B．短時記憶

C．感覺記憶

D．視覺記憶

8．一種學習中所習得普通原理、原則和態(tài)度對另一種詳細內(nèi)容學習影響，這種遷移是

A．正遷移

B．橫向遷移

C．特殊成分遷移

D．非特殊成分迕移

9．美國心理學家哈洛最早把關(guān)于學習辦法學習概括為

A．學習方略

B．學會學習

C．認知方略

D．元認知方略

10．問題解決首要條件是

A．提出假設(shè)

B．提出問題

C．發(fā)現(xiàn)問題

D．提出方案

11．親社會價值取向動機因素是

A．遷移

B．定勢

C．移情

D．方略

12．阿虛“三垂線”實驗，闡明了

A．從眾現(xiàn)象

B．社會助長現(xiàn)象

C．社會阻抑現(xiàn)象

D．去個性化現(xiàn)象

13．智力測驗總體成果表白，就全體人類而言，智力超常者和低常者人數(shù)體現(xiàn)出

A．男性與女性相等

B．男性多于女性

C.男性少于女性

D．與性別無關(guān)

14．心理衛(wèi)生教誨最適當時期是

A．幼兒階段

B．小學階段

C．初中階段

D．高中階段

15．如下哪種關(guān)于師生關(guān)系特點表述是不對的?

A．師生關(guān)系是一種多重角色人際關(guān)系

B．師生關(guān)系是一種有主導面多重角色人際關(guān)系

C．師生關(guān)系是一種雙向性人際關(guān)系

D．師生關(guān)系是一種互動性人際關(guān)系二、多項選取題(本大題共5小題，每小題2分，共10分。在每小題列出五個備選項中至少有兩個是符合題目規(guī)定，請將其代碼填寫在括號內(nèi)。錯選、多選、少選或未選均無分)

16．多伊奇將目的獎勵構(gòu)造劃分為如下哪幾類?

A．合伙

B．競爭

C．個人主義

D．內(nèi)在

E．外在

17．下列活動中，屬于智力技能是

A．閱讀

B．駕駛

C．運算

D．寫作

E．書寫

18．丹瑟洛將學習方略分為具備互相聯(lián)系兩大類，這兩大類是

A．宏觀方略

B．微觀方略

C．通用方略

D．基本方略

E．支持方略

19．紐厄爾和西蒙信息加工模式涉及成分有

A．接納者

B．解決者

C．加工者

D．記憶

E．作用者

20．班集體形成階段有

A．松散期

B．熟悉期

C．同化期

D．凝聚期

E．形成期三、名詞解釋(本大題共6小題，每小題4分，共24分)

21．近來發(fā)展區(qū)

22．自我強化

23．上位學習

24．定勢

25．創(chuàng)造性

26．氣質(zhì)四、簡答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分)

27．筒述桑代克聯(lián)結(jié)學習理論。

28．簡述學習遷移相似要素說。

29．簡述柯爾伯格道德判斷階段。

30．簡述班集體建設(shè)中核心問題。

31．師生沖突重要由哪些因素引起?

五、闡述題(本大題共2小題，第32小題l0分。第33小題11分共21分)

32．培養(yǎng)與激發(fā)學生學習動機辦法有哪些?

33．教師如何有效地專家學習方略?一、單項選取題

1．B【解析】學校教誨互動系統(tǒng)中三個核心因素為教、學、環(huán)境。

2．B【解析】系統(tǒng)性原則是指運用分析與綜合辦法看待事物內(nèi)部關(guān)聯(lián)觀點，是教誨心