試析初中化學教學中求異思維的培養(yǎng)

【摘

要】求異思維是學生在學習化學的過程中、在人生的長久發(fā)展中都必不可少的一種思維。教師應當加強對學生求異思維的培養(yǎng)，促進學生綜合能力的提升，推動學生的全面發(fā)展?！娟P鍵詞】初中化學;課堂教學;求異思維求異思維，具體而言，可以說是一種開拓思路、不依常規(guī)、尋求變異、多方面思考的思維方式。在化學教學中培養(yǎng)學生的求異思維，能夠讓學生的化學學習穿透表象與常規(guī)的重重束縛，突破教學難點的重重阻礙，以新穎、獨特、巧妙的思維方式深入探究、掌握化學知識的核心，完成更高效的化學知識學習。因此，教師應當重視化學課堂教學中對學生求異思維的培養(yǎng)，提升學生的學習效率與質(zhì)量。一、初中化學教學中存在的不足（一）教師教學模式傳統(tǒng)在傳統(tǒng)的化學課堂中，學生學習較為被動，對一類化學知識往往只是遵循著千篇一律的發(fā)現(xiàn)問題、展開實驗、驗證問題、解決問題、復習鞏固的學習流程，學生的各項思維能力并沒有在課堂中得到很好的培養(yǎng)，碰到近年來應用性、綜合性、創(chuàng)新性愈發(fā)增強的化學題目，往往會出現(xiàn)雖然知識掌握已經(jīng)基本到位，但是對題目無從下手的困境。由此可見，改善當前的化學課堂教學模式，培養(yǎng)學生的多項思維能力，已經(jīng)成為初中化學教師迫在眉睫的現(xiàn)實需要。（二）學生學習興趣低下目前的初中化學課堂中還存在著學生學習興趣低下的困境。究其原因，首先是因為學生通常是在升入九年級后才初次接觸化學知識，這一門課程相比過去學生長期學習的科目而言稍顯生澀，部分化學知識又過于抽象，造成學生很難對化學知識產(chǎn)生強烈的學習興趣;其次，在升入九年級后，面臨著中考的升學壓力，學生也很難像七年級、八年級的學生一樣，有充分的時間對科目中富含趣味的內(nèi)容展開學習和挖掘，這進一步阻礙了學生的學習興趣;最后，由于九年級教學相比七、八年級教學增添了一項初中總復習的教學任務，教師的教學負擔也較重，部分教師在課堂中為追趕教學進度，忽略了對學生學習興趣的激發(fā)、多種思維的培養(yǎng)以及課外知識的延展，也進一步降低了學生的學習興趣。由此可見，培養(yǎng)學生的求異思維、激發(fā)學生的學習興趣，對于改善當前的初中化學教學而言具有重大的實踐意義。（三）化學實驗千篇一律化學實驗是化學教學中不可忽視的重要環(huán)節(jié)。但目前的初中化學實驗環(huán)節(jié)尚存在很大的改善空間。首先，不少初中化學教師在進行實驗時，往往只是按照教材中的操作流程亦步亦趨地展開操作，很多學生在還沒有進行實驗之前，就已經(jīng)從互聯(lián)網(wǎng)或輔導書中得知了實驗的結(jié)果，導致化學實驗原本的激發(fā)學生探究熱情、提高學生學習質(zhì)量的作用無法被充分發(fā)揮;其次，不少化學實驗有一定的危險性，教師為杜絕安全隱患，對于這類實驗，通常只是采用教師獨自操作或多媒體播放實驗錄像的方式來完成，學生的學習質(zhì)量較低。綜上所述，教師也應當對當前的化學實驗進行一定的設計，改善化學實驗千篇一律的現(xiàn)狀，在培養(yǎng)學生求異思維的同時增強化學實驗的可操作性，提升學生的學習質(zhì)量。二、初中化學教學中求異思維的培養(yǎng)策略（一）同向求異思維的培養(yǎng)同向求異思維通俗來說就是一種突破事物表面看透事物本質(zhì)的思維方式。在初中化學課堂中加強對學生同向求異思維的培養(yǎng)，能夠在拓寬學生知識面的同時，深化學生對化學知識的理解程度。教師在進行課堂教學時，應著重引導學生透過表面，對知識之間、問題之間的內(nèi)在聯(lián)系展開思考，抓住化學知識的核心，提升知識掌握與應用的質(zhì)量。例如這道題：在天平兩端各放置一個裝有質(zhì)量相同、濃度相同的稀鹽酸的燒杯，調(diào)節(jié)天平至平衡，向其中一只燒杯中投放8.1g的氧化銅，為使天平保持平衡，向另一只燒杯中投放金屬鐵，求需要投放的金屬鐵的質(zhì)量。粗略地看，氧化銅似乎與金屬鐵沒什么關系，但仔細分析可知，想要讓天平保持平衡狀態(tài)，天平兩邊必須添加質(zhì)量一樣的物質(zhì)。這樣就不難發(fā)現(xiàn)：m（Fe）-m（H2）=8.1g解：設需要投放的金屬鐵的質(zhì)量為x。Fe+2HCl=FeCl2+H2↑56

2x

x/28x-x/28=8.1g解方程得到x=8.4g。在展開這道題的講解時，教師可以著重提問學生拋卻氧化銅、金屬鐵這些題目中復雜的化學物質(zhì)條件，題目的核心是什么？培養(yǎng)學生把握問題中各項條件的內(nèi)在聯(lián)系的能力，提升學生的審題能力與求異思維。（二）反向求異思維的培養(yǎng)反向求異思維具體而言就是一種向反方向展開求異的創(chuàng)新思維。與同向思維相反，也是學生思維品質(zhì)中不可缺少的重要思維之一。培養(yǎng)學生的反向求異思維，能夠增強學生從多個角度分析化學問題、解決化學問題的能力，增強學生的化學知識應用能力，讓學生在運用化學知識解決問題時另辟蹊徑，達到事半功倍的效果。例如這道題：有鋅粉、鐵粉、鋁粉、鎂粉混合物共3.8g，與一定質(zhì)量溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)為25%的稀H2SO4恰好完全反應，將反應后的混合物蒸發(fā)水分后，得到固體物質(zhì)（不含結(jié)晶水）13.4g，求生成氫氣的質(zhì)量。在做這道題的過程中，學生如直接用正向解題思維，對鋅粉、鐵粉、鋁粉、鎂粉的質(zhì)量設未知數(shù)分析、運算，流程十分復雜，且很難算出結(jié)果，但此時采用逆向求異思維解題，就可以達到事半功倍的效果：根據(jù)化學反應前后各種元素質(zhì)量不變可知，3.8g鋅、鐵、鋁、鎂全部參加了反應，分別生成硫酸鋅、硫酸亞鐵、硫酸鋁與硫酸鎂13.4g，那么硫酸根的質(zhì)量就為13.4g-3.8g=9.6g。再根據(jù)硫酸中氫元素與硫酸根的關系便可知道，硫酸中氫元素的質(zhì)量為0.2g，即反應中生成的氫氣質(zhì)量為0.2g。可見，反向求異思維下的解題過程十分簡潔，大大降低了學生的解題難度。由此可見，采用逆向思維，找準化學題目中的關系，展開更靈活簡便的解答，是提升學生化學知識掌握質(zhì)量與化學知識運用質(zhì)量的有力手段。教師應當在教學中加強對學生求異思維的訓練，幫助學生突破學習中的難點，提升學習與解題的效率。（三）開展有效的課堂互動充分的課堂互動也是培養(yǎng)學生求異思維的必要條件。對于一些具有“知識輻射”作用的化學知識，教師可以開展課堂互動，讓學生暢所欲言，調(diào)動自己的發(fā)散思維與多向求異思維，對知識展開聯(lián)想與擴充，強化自身的化學知識體系構建，拓展學生的知識面。例如，在教學“一氧化碳”這部分知識時，教師就可以在黑板上畫出一幅思維導圖，讓學生對這一部分知識展開“頭腦風暴”，對一氧化碳的分子結(jié)構、物理性質(zhì)、化學性質(zhì)等知識點展開自主探究與發(fā)散思考，并通過課堂發(fā)言填充黑板中的思維導圖，盡可能從多個角度對一氧化碳的知識展開學習。在這樣的教學情境中，學生的多項思維能力得到了良好的培養(yǎng)，并且從其他同學的課堂發(fā)言中認識到了自己在學習中存在的不足，進而取長補短，根據(jù)自己目前的化學知識掌握程度進行有針對性的自我提升。由此可見，開展有效的課堂互動是培養(yǎng)學生求異思維、提升學生學習質(zhì)量的必要手段。（四）以創(chuàng)新性提問引導學生為培養(yǎng)學生的求異思維，教師應重視課堂教學、課堂提問的創(chuàng)新性與求異性，盡可能以別開生面、發(fā)人深思的問題情境，喚起學生對課堂知識的正向感知，讓學生的求異思維得以更好地生成。（五）加強開展自主探究環(huán)節(jié)開展課堂自主探究環(huán)節(jié)也是有效培養(yǎng)學生求異思維的手段?；瘜W課程中可供學生進行自主探究的素材十分之多，教師應當展開合理的挖掘與運用。例如，對于一些簡便的化學實驗，教師應當盡可能地放手讓學生自行探究，甚至可以讓學生自己設計實驗步驟、實驗方法，而教師只在說明實驗安全注意事項后，作為探究活動的引導者，巡視每一名學生的探究活動并給出一定的引導性建議，讓學生在自主探究的過程中充分發(fā)揮潛能，強化自身的求異思維，拓寬知識層面，并最終提高化學學習的思維水平。如針對“鐵生銹”這一化學現(xiàn)象，教師就可以讓學生結(jié)合自己生活中常見的容易生銹的鐵制品，設計一個防止鐵生銹的裝置，并通過實驗驗證自己裝置的可靠程度。在探究過程中，教師應當通過巡視，觀察學生是否充分運用了自身的化學知識儲備，觀察學生的實驗步驟是否合理以及實驗是否有創(chuàng)新之處，觀察學生的求異思維發(fā)展程度，并給出點撥性的建議，在這個過程中，讓學生真正達到學有所得、學有所用、活學活用。需要注意的是，在這一教學環(huán)節(jié)中，為保證學生的求異思維能夠更好地形成，教師應做好如下工作：其一，營造和諧的課堂氛圍;其二，重視總結(jié)環(huán)節(jié)。這樣，久而久之，學生的求異思維自然能夠得到良好的鍛煉。（六）創(chuàng)新實驗材料與裝置創(chuàng)新實驗材料與裝置也是培養(yǎng)學生求異思維的有力手段。教師在對實驗材料與裝置進行改進的過程中，可以有針對性地降低化學實驗的危險性，從而提升化學實驗對于學生的可操作性，讓學生在具有創(chuàng)意的化學實驗中，潛移默化地形成求異思維。例如，針對“酸雨的危害”這部分知識，教師可以對實驗的材料與裝置進行一定的創(chuàng)新。傳統(tǒng)手段下收集二氧化硫的難度較大，學生的可操作性不足，教師可以采取在充滿氧氣的集氣瓶中燃燒硫粉的方式制取二氧化硫。再讓二氧化硫在水中溶解形成酸性溶液，得到“酸雨”，為進一步證明此液體是酸雨，教師可以讓學生拿幾片樹葉放入溶液中，觀察樹葉的腐蝕情況，讓學生在親身操作中體會到酸雨的危害性。這樣的實驗過程不僅能夠加深學生的實驗印象，還在很大程度上能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、求異思維，讓學生體會到化學實驗并非千篇一律，而是有著很大的創(chuàng)新