提升高中德語(yǔ)課堂學(xué)生的閱讀能力

【摘

要】高效課堂就是教師幫助學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程中，讓他們的學(xué)習(xí)變得更加高效，然后不斷讓學(xué)生加強(qiáng)自身素養(yǎng)的教學(xué)方式。閱讀能力是學(xué)生學(xué)習(xí)德語(yǔ)的基本要素，對(duì)德語(yǔ)的學(xué)習(xí)效率也能起到非常大的作用，閱讀能力不僅能夠讓學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容更加理解，還能夠提升他們對(duì)德語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。本文將從高中德語(yǔ)高效課堂模式中提升學(xué)生閱讀能力的意義及方法兩方面來(lái)進(jìn)行描述?！娟P(guān)鍵詞】高中德語(yǔ);高效課堂;閱讀能力一、高中德語(yǔ)高效課堂模式中提升學(xué)生閱讀能力的意義（一）有助于學(xué)生更好地理解德語(yǔ)閱讀是掌握聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)的基石。在高中德語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)中，充分掌握德語(yǔ)的口語(yǔ)使用才是最終的教學(xué)目的，在高中德語(yǔ)高效課堂模式中，提升學(xué)生的閱讀能力是一項(xiàng)重要內(nèi)容。學(xué)生的閱讀能力提升了，才會(huì)對(duì)所學(xué)的德語(yǔ)內(nèi)容有一定了解，同時(shí)對(duì)德國(guó)的文化知識(shí)、國(guó)家背景感興趣。通過(guò)對(duì)文化背景的了解從而對(duì)學(xué)習(xí)德語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言提起充分的學(xué)習(xí)興趣，在主動(dòng)閱讀的過(guò)程中學(xué)生的德語(yǔ)邏輯思維和德語(yǔ)表達(dá)能力才能得到有效的培養(yǎng)。（二）有助于學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力德語(yǔ)是適用于和外界交流溝通的語(yǔ)言，需要先會(huì)讀再會(huì)說(shuō)。如果學(xué)生們閱讀能力不夠的話，那他們很難用完整的德語(yǔ)和別人交流。學(xué)生在閱讀德語(yǔ)文章中的好詞好句和文章的篇章結(jié)構(gòu)時(shí)，會(huì)在潛意識(shí)里進(jìn)行模仿和記憶，并在口語(yǔ)和書(shū)面表達(dá)中進(jìn)行模仿。這個(gè)觀摩的過(guò)程在德語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中是非常重要的。所以在高中德語(yǔ)高效課堂模式當(dāng)中，提升學(xué)生的閱讀能力，可以幫助他們培養(yǎng)出良好的語(yǔ)言表達(dá)能力，能更好地和別人交流溝通。而優(yōu)秀的德語(yǔ)閱讀能力能有效培養(yǎng)學(xué)生的德語(yǔ)語(yǔ)感，良好的語(yǔ)感能夠讓學(xué)生的表達(dá)更加準(zhǔn)確，德語(yǔ)的發(fā)音更加地道，語(yǔ)言更加順暢。（三）有利于增加學(xué)生的知識(shí)面德語(yǔ)是西方語(yǔ)言之一，進(jìn)行德語(yǔ)閱讀也能夠提升學(xué)生的知識(shí)水平，擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面。中西文化畢竟有差異，高中學(xué)生可以通過(guò)閱讀了解中西差異，從中吸收更多知識(shí)，增長(zhǎng)更多見(jiàn)識(shí)。（四）有利于增加學(xué)生的德語(yǔ)詞匯量對(duì)一門(mén)語(yǔ)言的閱讀是學(xué)習(xí)和積累該語(yǔ)言的詞匯和句子含量的重要途徑，僅僅依靠對(duì)德語(yǔ)課本中詞匯學(xué)習(xí)模塊的詞匯積累，遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生在聽(tīng)力理解中接觸的語(yǔ)言材料和在口語(yǔ)和寫(xiě)作中需要的語(yǔ)言儲(chǔ)備。而且學(xué)生如果缺乏對(duì)德語(yǔ)語(yǔ)言的閱讀，德語(yǔ)發(fā)音會(huì)不準(zhǔn)確，語(yǔ)感也較差，在實(shí)際的德語(yǔ)測(cè)試中造成學(xué)生因儲(chǔ)備量不足而成績(jī)不理想的問(wèn)題。所以，在高中學(xué)習(xí)德語(yǔ)的過(guò)程中進(jìn)行閱讀可以有效提高學(xué)生的德語(yǔ)綜合能力。二、高中德語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的不足（一）詞匯量不足目前，高中生所學(xué)習(xí)的詞匯都是德語(yǔ)教材中的詞匯，將這些詞匯運(yùn)用到德語(yǔ)的閱讀過(guò)程中還是不夠的，許多學(xué)生因?yàn)樵~匯量不足，降低了德語(yǔ)閱讀的質(zhì)量，導(dǎo)致學(xué)生在德語(yǔ)閱讀過(guò)程中打斷原有的閱讀思路，也沒(méi)能提升理解能力。另外，單詞量不足會(huì)影響學(xué)生對(duì)德語(yǔ)單詞的記憶效果。對(duì)德語(yǔ)來(lái)說(shuō)很多單詞之間都有一定的關(guān)系，由于詞匯量不足，在閱讀過(guò)程中遇到相似的單詞不能進(jìn)行聯(lián)系且不知道什么意思，死記硬背的方法對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)更不能掌握更多的德語(yǔ)詞匯量，不利于學(xué)生在閱讀時(shí)根據(jù)情景猜測(cè)詞匯的意思。（二）沒(méi)有系統(tǒng)的語(yǔ)法知識(shí)學(xué)生德語(yǔ)閱讀理解能力差，在閱讀完一篇德語(yǔ)文章之后，會(huì)對(duì)內(nèi)容比較迷惑，不能清楚地了解文章內(nèi)容表達(dá)的意思，這樣就使學(xué)生的閱讀理解能力差，不能順暢地閱讀下去，也可能是對(duì)德語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)掌握得不夠牢固。對(duì)高中生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)法已經(jīng)成為影響高中生德語(yǔ)閱讀的重要問(wèn)題，學(xué)生在分析長(zhǎng)句時(shí)對(duì)長(zhǎng)句的語(yǔ)法理解不足，缺乏扎實(shí)的語(yǔ)法功底。（三）閱讀習(xí)慣不好、技能掌握不足學(xué)生的閱讀能力不高，一方面是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，很多學(xué)生的閱讀習(xí)慣在小學(xué)和初中階段中沒(méi)有被糾正，因此，很多學(xué)生在閱讀時(shí)就會(huì)對(duì)不認(rèn)識(shí)的單詞進(jìn)行查閱，從而導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過(guò)程中一直停頓，這種停頓不利于學(xué)生理解文章，也不利于學(xué)生擁有閱讀思維，更會(huì)影響學(xué)生的閱讀速度，在學(xué)生真正做題時(shí)，很大程度地影響學(xué)生的閱讀能力。另一方面是學(xué)生在閱讀時(shí)沒(méi)有良好的技巧，其實(shí)很多閱讀題主要是根據(jù)自己學(xué)習(xí)過(guò)的單詞和語(yǔ)法進(jìn)行分析，從而掌握文章的大概意思，這能讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)完成閱讀，但是很多學(xué)生在學(xué)習(xí)和閱讀時(shí)是沒(méi)有注意技巧性的閱讀，從而導(dǎo)致閱讀能力無(wú)法準(zhǔn)確提高。三、高中德語(yǔ)高效課堂模式中提升學(xué)生閱讀能力的方法（一）營(yíng)造一種良好的閱讀氛圍輕松愉快的閱讀氛圍不但可以調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，還能讓教師和學(xué)生在德語(yǔ)課上友好地進(jìn)行交流，以此來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的德語(yǔ)閱讀能力。在高中傳統(tǒng)的德語(yǔ)教學(xué)模式中，德語(yǔ)教師一般都會(huì)全程灌輸知識(shí)給學(xué)生，忽視了他們的閱讀能力，課上也沒(méi)有良好的閱讀氛圍，這樣一來(lái)德語(yǔ)課程在高中階段就顯得比較枯燥乏味，學(xué)生很難集中注意力去跟隨教師講課的步伐，，所以德語(yǔ)教師要積極打造一種高效課堂模式，在課上營(yíng)造一種輕松愉快的德語(yǔ)閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生的德語(yǔ)閱讀興趣，在學(xué)生對(duì)德語(yǔ)感興趣的時(shí)候帶領(lǐng)他們走進(jìn)德語(yǔ)知識(shí)的殿堂，培養(yǎng)他們的閱讀能力。例如：在學(xué)習(xí)高中德語(yǔ)教材第四單元《Wiesptistes》時(shí)，教師可以先在學(xué)習(xí)正式的德語(yǔ)課文之前放一段人們用德語(yǔ)交際的視頻，播放德語(yǔ)視頻之前告訴學(xué)生猜一下視頻中的這些人分別是來(lái)自哪里，讓學(xué)生能夠參與到德語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，然后通過(guò)學(xué)生的分析討論來(lái)營(yíng)造一種輕松愉快的上課氛圍。之后教師可以用圖表形式來(lái)體現(xiàn)德語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，讓學(xué)生在自主閱讀之后把圖表補(bǔ)充完整，這也在變相地鍛煉學(xué)生的閱讀思考能力。教師還可以在德語(yǔ)課上把學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓他們?cè)诤献髦型瓿砷喿x的任務(wù)，這樣的方法有助于學(xué)生提升閱讀能力。（二）借助多媒體教學(xué)在現(xiàn)在的高中德語(yǔ)高效課堂模式中，有許多教師應(yīng)用多媒體技術(shù)來(lái)為學(xué)生糾正發(fā)音。因?yàn)榈抡Z(yǔ)是用來(lái)和別人交流溝通的語(yǔ)言，所以發(fā)音準(zhǔn)確格外重要，如果你的發(fā)音不夠準(zhǔn)確，那么聽(tīng)的人也就不會(huì)聽(tīng)懂，多媒體技術(shù)在德語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用提高了德語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量，在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力方面也做出了一定貢獻(xiàn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)德語(yǔ)時(shí)，可以在多媒體上播放發(fā)音純正的德語(yǔ)，然后讓學(xué)生模仿德語(yǔ)的正確發(fā)音，分析不同環(huán)境下的語(yǔ)氣。還有重難點(diǎn)就是德語(yǔ)的時(shí)態(tài)和語(yǔ)法，學(xué)生也可以在多媒體中比較兩種相近的時(shí)態(tài)和語(yǔ)法，在多媒體上插入小視頻來(lái)為學(xué)生講解德語(yǔ)的時(shí)態(tài)和語(yǔ)法應(yīng)用，這樣方便學(xué)生更好地理解德語(yǔ)，激發(fā)他們對(duì)德語(yǔ)的閱讀興趣，進(jìn)而在高校課堂模式中培養(yǎng)他們的閱讀能力。例如：在學(xué)習(xí)德語(yǔ)教材第五單元《Wasdarf’ssein》時(shí)，教師可以在多媒體上多插入幾個(gè)小視頻，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的德語(yǔ)課文有一個(gè)更深入的理解。在觀看音頻的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生的聽(tīng)力還有閱讀能力也會(huì)得到一定的鍛煉，對(duì)視頻當(dāng)中所出現(xiàn)的新單詞，學(xué)生也可以跟著復(fù)讀。教師還能在多媒體上為學(xué)生呈現(xiàn)出更多豐富的場(chǎng)景，可以把他們分成幾個(gè)小組，然后進(jìn)行德語(yǔ)對(duì)話練習(xí)，這不僅有助于提升學(xué)生的閱讀興趣，還能夠提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。（三）傳授德語(yǔ)閱讀方法在高中德語(yǔ)高效課堂模式中，教師在培養(yǎng)學(xué)生德語(yǔ)閱讀興趣的基礎(chǔ)上，還要注重德語(yǔ)閱讀方法的傳授。因?yàn)榈抡Z(yǔ)的表達(dá)方式和時(shí)態(tài)與漢語(yǔ)不同，學(xué)生可能對(duì)一些長(zhǎng)句子無(wú)從下手，這就會(huì)導(dǎo)致閱讀的不連貫。如果在這個(gè)時(shí)候教師沒(méi)有及時(shí)地指出正確的閱讀方法，那么學(xué)生對(duì)德語(yǔ)的閱讀興趣和閱讀體驗(yàn)可能就會(huì)大大下降，進(jìn)而失去對(duì)德語(yǔ)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。所以，教師應(yīng)該注重德語(yǔ)單詞的教學(xué)，讓學(xué)生首先對(duì)德語(yǔ)單詞有一個(gè)正確的發(fā)音，然后把各種比較細(xì)節(jié)的閱讀方法告訴給學(xué)生，讓學(xué)生利用閱讀技巧提升閱讀效率，進(jìn)而培養(yǎng)他們的閱讀能力。例如：在學(xué)習(xí)德語(yǔ)教材第三單元《Waskostetdas》時(shí)，教師要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)整篇課文進(jìn)行仔細(xì)閱讀，對(duì)于每個(gè)段落的學(xué)習(xí)，教師要讓學(xué)生找出每段的中心語(yǔ)句，然后讓他們用自己的觀點(diǎn)表達(dá)出來(lái)。（四）強(qiáng)化學(xué)生自主閱讀的意識(shí)在高中傳統(tǒng)的德語(yǔ)教學(xué)模式中，高中德語(yǔ)教師一般都把自己當(dāng)成高效課堂的主體，按照自己的認(rèn)知去安排德語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生處于被動(dòng)地位，從而讓學(xué)生喪失對(duì)德語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，降低了德語(yǔ)的閱讀質(zhì)量。在這樣的模式下，學(xué)生的閱讀能力很難被培養(yǎng)出來(lái)，因?yàn)樗麄冎粫?huì)聽(tīng)不會(huì)讀，沒(méi)有對(duì)德語(yǔ)產(chǎn)生閱讀興趣，從而就降低了德語(yǔ)課堂教學(xué)的高效性。所以高中德語(yǔ)教師必須把自己的教學(xué)思想轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，讓學(xué)生成為高效課堂上的主體，教師成為輔助，以此來(lái)建立學(xué)生對(duì)德語(yǔ)的學(xué)習(xí)和閱讀興趣。教師要做的就是去引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，以此來(lái)提升學(xué)生對(duì)德語(yǔ)的閱讀能力，進(jìn)而提升他們的德語(yǔ)素養(yǎng)。例如：教師在正式講授課程之前，可以先給學(xué)生幾分鐘的時(shí)間，讓他們進(jìn)行自主閱讀，然后在閱讀時(shí)間結(jié)束之后，教師可以隨機(jī)選一名學(xué)生給大家做示范性的閱讀，然后讓其他的學(xué)生把閱讀學(xué)生出錯(cuò)的發(fā)音糾正出來(lái)，把自己不會(huì)的德語(yǔ)單詞也標(biāo)注出來(lái)，強(qiáng)化他們的自主閱讀意識(shí)，提升他們的閱讀能力，進(jìn)而全面提升他們的德語(yǔ)素養(yǎng)。（五）強(qiáng)化課內(nèi)閱讀高中生的學(xué)習(xí)時(shí)間緊張，教師應(yīng)該在課堂上專門(mén)拿出幾節(jié)課來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀。教師可以提前找好學(xué)生在課堂上要讀的材料，讓學(xué)生根據(jù)教師分發(fā)的材料進(jìn)行閱讀，然后檢查學(xué)生的閱讀成果。讓學(xué)生進(jìn)行閱讀并不是浪費(fèi)學(xué)生時(shí)間，而是讓學(xué)生在進(jìn)行自主閱讀的過(guò)程中，提升閱讀的速度和閱讀的效率。例如，教師在整理學(xué)生閱讀的材料時(shí)可以根據(jù)學(xué)生目前階段學(xué)習(xí)的語(yǔ)法進(jìn)行整理，然后讓學(xué)生在閱讀時(shí)告訴學(xué)生閱讀的技巧，先通讀一遍文章，了解文章大概的意思，然后第二遍勾畫(huà)出不懂的單詞進(jìn)行查閱，第三遍將文中重點(diǎn)的語(yǔ)法進(jìn)行標(biāo)注，最后一遍寫(xiě)出自己對(duì)整篇文章的翻譯、感悟和不懂的內(nèi)容。教師再統(tǒng)計(jì)學(xué)生不懂的內(nèi)容，在第二節(jié)課上為學(xué)生進(jìn)行講解，這樣就能夠幫助學(xué)生解決問(wèn)題。在課內(nèi)閱讀的過(guò)程中，教師不能只讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，還要深入到學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，幫助學(xué)生實(shí)時(shí)地解決問(wèn)題，從而提升閱讀水平，培養(yǎng)閱讀能力，以便在