提升高中德語課堂學(xué)生的閱讀能力

【摘

要】高效課堂就是教師幫助學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)的過程中，讓他們的學(xué)習(xí)變得更加高效，然后不斷讓學(xué)生加強(qiáng)自身素養(yǎng)的教學(xué)方式。閱讀能力是學(xué)生學(xué)習(xí)德語的基本要素，對德語的學(xué)習(xí)效率也能起到非常大的作用，閱讀能力不僅能夠讓學(xué)生對閱讀內(nèi)容更加理解，還能夠提升他們對德語學(xué)習(xí)的興趣。本文將從高中德語高效課堂模式中提升學(xué)生閱讀能力的意義及方法兩方面來進(jìn)行描述?！娟P(guān)鍵詞】高中德語;高效課堂;閱讀能力一、高中德語高效課堂模式中提升學(xué)生閱讀能力的意義（一）有助于學(xué)生更好地理解德語閱讀是掌握聽、說、寫的基石。在高中德語課程的學(xué)習(xí)中，充分掌握德語的口語使用才是最終的教學(xué)目的，在高中德語高效課堂模式中，提升學(xué)生的閱讀能力是一項(xiàng)重要內(nèi)容。學(xué)生的閱讀能力提升了，才會(huì)對所學(xué)的德語內(nèi)容有一定了解，同時(shí)對德國的文化知識、國家背景感興趣。通過對文化背景的了解從而對學(xué)習(xí)德語這門語言提起充分的學(xué)習(xí)興趣，在主動(dòng)閱讀的過程中學(xué)生的德語邏輯思維和德語表達(dá)能力才能得到有效的培養(yǎng)。（二）有助于學(xué)生培養(yǎng)語言表達(dá)能力德語是適用于和外界交流溝通的語言，需要先會(huì)讀再會(huì)說。如果學(xué)生們閱讀能力不夠的話，那他們很難用完整的德語和別人交流。學(xué)生在閱讀德語文章中的好詞好句和文章的篇章結(jié)構(gòu)時(shí)，會(huì)在潛意識里進(jìn)行模仿和記憶，并在口語和書面表達(dá)中進(jìn)行模仿。這個(gè)觀摩的過程在德語學(xué)習(xí)的過程中是非常重要的。所以在高中德語高效課堂模式當(dāng)中，提升學(xué)生的閱讀能力，可以幫助他們培養(yǎng)出良好的語言表達(dá)能力，能更好地和別人交流溝通。而優(yōu)秀的德語閱讀能力能有效培養(yǎng)學(xué)生的德語語感，良好的語感能夠讓學(xué)生的表達(dá)更加準(zhǔn)確，德語的發(fā)音更加地道，語言更加順暢。（三）有利于增加學(xué)生的知識面德語是西方語言之一，進(jìn)行德語閱讀也能夠提升學(xué)生的知識水平，擴(kuò)充學(xué)生的知識面。中西文化畢竟有差異，高中學(xué)生可以通過閱讀了解中西差異，從中吸收更多知識，增長更多見識。（四）有利于增加學(xué)生的德語詞匯量對一門語言的閱讀是學(xué)習(xí)和積累該語言的詞匯和句子含量的重要途徑，僅僅依靠對德語課本中詞匯學(xué)習(xí)模塊的詞匯積累，遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生在聽力理解中接觸的語言材料和在口語和寫作中需要的語言儲(chǔ)備。而且學(xué)生如果缺乏對德語語言的閱讀，德語發(fā)音會(huì)不準(zhǔn)確，語感也較差，在實(shí)際的德語測試中造成學(xué)生因儲(chǔ)備量不足而成績不理想的問題。所以，在高中學(xué)習(xí)德語的過程中進(jìn)行閱讀可以有效提高學(xué)生的德語綜合能力。二、高中德語閱讀教學(xué)中存在的不足（一）詞匯量不足目前，高中生所學(xué)習(xí)的詞匯都是德語教材中的詞匯，將這些詞匯運(yùn)用到德語的閱讀過程中還是不夠的，許多學(xué)生因?yàn)樵~匯量不足，降低了德語閱讀的質(zhì)量，導(dǎo)致學(xué)生在德語閱讀過程中打斷原有的閱讀思路，也沒能提升理解能力。另外，單詞量不足會(huì)影響學(xué)生對德語單詞的記憶效果。對德語來說很多單詞之間都有一定的關(guān)系，由于詞匯量不足，在閱讀過程中遇到相似的單詞不能進(jìn)行聯(lián)系且不知道什么意思，死記硬背的方法對學(xué)生來說更不能掌握更多的德語詞匯量，不利于學(xué)生在閱讀時(shí)根據(jù)情景猜測詞匯的意思。（二）沒有系統(tǒng)的語法知識學(xué)生德語閱讀理解能力差，在閱讀完一篇德語文章之后，會(huì)對內(nèi)容比較迷惑，不能清楚地了解文章內(nèi)容表達(dá)的意思，這樣就使學(xué)生的閱讀理解能力差，不能順暢地閱讀下去，也可能是對德語語法知識掌握得不夠牢固。對高中生來說，語法已經(jīng)成為影響高中生德語閱讀的重要問題，學(xué)生在分析長句時(shí)對長句的語法理解不足，缺乏扎實(shí)的語法功底。（三）閱讀習(xí)慣不好、技能掌握不足學(xué)生的閱讀能力不高，一方面是因?yàn)閷W(xué)生沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，很多學(xué)生的閱讀習(xí)慣在小學(xué)和初中階段中沒有被糾正，因此，很多學(xué)生在閱讀時(shí)就會(huì)對不認(rèn)識的單詞進(jìn)行查閱，從而導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過程中一直停頓，這種停頓不利于學(xué)生理解文章，也不利于學(xué)生擁有閱讀思維，更會(huì)影響學(xué)生的閱讀速度，在學(xué)生真正做題時(shí)，很大程度地影響學(xué)生的閱讀能力。另一方面是學(xué)生在閱讀時(shí)沒有良好的技巧，其實(shí)很多閱讀題主要是根據(jù)自己學(xué)習(xí)過的單詞和語法進(jìn)行分析，從而掌握文章的大概意思，這能讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)完成閱讀，但是很多學(xué)生在學(xué)習(xí)和閱讀時(shí)是沒有注意技巧性的閱讀，從而導(dǎo)致閱讀能力無法準(zhǔn)確提高。三、高中德語高效課堂模式中提升學(xué)生閱讀能力的方法（一）營造一種良好的閱讀氛圍輕松愉快的閱讀氛圍不但可以調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，還能讓教師和學(xué)生在德語課上友好地進(jìn)行交流，以此來強(qiáng)化學(xué)生的德語閱讀能力。在高中傳統(tǒng)的德語教學(xué)模式中，德語教師一般都會(huì)全程灌輸知識給學(xué)生，忽視了他們的閱讀能力，課上也沒有良好的閱讀氛圍，這樣一來德語課程在高中階段就顯得比較枯燥乏味，學(xué)生很難集中注意力去跟隨教師講課的步伐，，所以德語教師要積極打造一種高效課堂模式，在課上營造一種輕松愉快的德語閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生的德語閱讀興趣，在學(xué)生對德語感興趣的時(shí)候帶領(lǐng)他們走進(jìn)德語知識的殿堂，培養(yǎng)他們的閱讀能力。例如：在學(xué)習(xí)高中德語教材第四單元《Wiesptistes》時(shí)，教師可以先在學(xué)習(xí)正式的德語課文之前放一段人們用德語交際的視頻，播放德語視頻之前告訴學(xué)生猜一下視頻中的這些人分別是來自哪里，讓學(xué)生能夠參與到德語教學(xué)的過程中，然后通過學(xué)生的分析討論來營造一種輕松愉快的上課氛圍。之后教師可以用圖表形式來體現(xiàn)德語教學(xué)的重點(diǎn)，讓學(xué)生在自主閱讀之后把圖表補(bǔ)充完整，這也在變相地鍛煉學(xué)生的閱讀思考能力。教師還可以在德語課上把學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓他們在合作中完成閱讀的任務(wù)，這樣的方法有助于學(xué)生提升閱讀能力。（二）借助多媒體教學(xué)在現(xiàn)在的高中德語高效課堂模式中，有許多教師應(yīng)用多媒體技術(shù)來為學(xué)生糾正發(fā)音。因?yàn)榈抡Z是用來和別人交流溝通的語言，所以發(fā)音準(zhǔn)確格外重要，如果你的發(fā)音不夠準(zhǔn)確，那么聽的人也就不會(huì)聽懂，多媒體技術(shù)在德語教學(xué)中的應(yīng)用提高了德語的教學(xué)質(zhì)量，在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力方面也做出了一定貢獻(xiàn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)德語時(shí)，可以在多媒體上播放發(fā)音純正的德語，然后讓學(xué)生模仿德語的正確發(fā)音，分析不同環(huán)境下的語氣。還有重難點(diǎn)就是德語的時(shí)態(tài)和語法，學(xué)生也可以在多媒體中比較兩種相近的時(shí)態(tài)和語法，在多媒體上插入小視頻來為學(xué)生講解德語的時(shí)態(tài)和語法應(yīng)用，這樣方便學(xué)生更好地理解德語，激發(fā)他們對德語的閱讀興趣，進(jìn)而在高校課堂模式中培養(yǎng)他們的閱讀能力。例如：在學(xué)習(xí)德語教材第五單元《Wasdarf’ssein》時(shí)，教師可以在多媒體上多插入幾個(gè)小視頻，讓學(xué)生對所學(xué)習(xí)的德語課文有一個(gè)更深入的理解。在觀看音頻的過程當(dāng)中，學(xué)生的聽力還有閱讀能力也會(huì)得到一定的鍛煉，對視頻當(dāng)中所出現(xiàn)的新單詞，學(xué)生也可以跟著復(fù)讀。教師還能在多媒體上為學(xué)生呈現(xiàn)出更多豐富的場景，可以把他們分成幾個(gè)小組，然后進(jìn)行德語對話練習(xí)，這不僅有助于提升學(xué)生的閱讀興趣，還能夠提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。（三）傳授德語閱讀方法在高中德語高效課堂模式中，教師在培養(yǎng)學(xué)生德語閱讀興趣的基礎(chǔ)上，還要注重德語閱讀方法的傳授。因?yàn)榈抡Z的表達(dá)方式和時(shí)態(tài)與漢語不同，學(xué)生可能對一些長句子無從下手，這就會(huì)導(dǎo)致閱讀的不連貫。如果在這個(gè)時(shí)候教師沒有及時(shí)地指出正確的閱讀方法，那么學(xué)生對德語的閱讀興趣和閱讀體驗(yàn)可能就會(huì)大大下降，進(jìn)而失去對德語的學(xué)習(xí)動(dòng)力。所以，教師應(yīng)該注重德語單詞的教學(xué)，讓學(xué)生首先對德語單詞有一個(gè)正確的發(fā)音，然后把各種比較細(xì)節(jié)的閱讀方法告訴給學(xué)生，讓學(xué)生利用閱讀技巧提升閱讀效率，進(jìn)而培養(yǎng)他們的閱讀能力。例如：在學(xué)習(xí)德語教材第三單元《Waskostetdas》時(shí)，教師要帶領(lǐng)學(xué)生對整篇課文進(jìn)行仔細(xì)閱讀，對于每個(gè)段落的學(xué)習(xí)，教師要讓學(xué)生找出每段的中心語句，然后讓他們用自己的觀點(diǎn)表達(dá)出來。（四）強(qiáng)化學(xué)生自主閱讀的意識在高中傳統(tǒng)的德語教學(xué)模式中，高中德語教師一般都把自己當(dāng)成高效課堂的主體，按照自己的認(rèn)知去安排德語的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生處于被動(dòng)地位，從而讓學(xué)生喪失對德語的學(xué)習(xí)興趣，降低了德語的閱讀質(zhì)量。在這樣的模式下，學(xué)生的閱讀能力很難被培養(yǎng)出來，因?yàn)樗麄冎粫?huì)聽不會(huì)讀，沒有對德語產(chǎn)生閱讀興趣，從而就降低了德語課堂教學(xué)的高效性。所以高中德語教師必須把自己的教學(xué)思想轉(zhuǎn)變過來，讓學(xué)生成為高效課堂上的主體，教師成為輔助，以此來建立學(xué)生對德語的學(xué)習(xí)和閱讀興趣。教師要做的就是去引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，以此來提升學(xué)生對德語的閱讀能力，進(jìn)而提升他們的德語素養(yǎng)。例如：教師在正式講授課程之前，可以先給學(xué)生幾分鐘的時(shí)間，讓他們進(jìn)行自主閱讀，然后在閱讀時(shí)間結(jié)束之后，教師可以隨機(jī)選一名學(xué)生給大家做示范性的閱讀，然后讓其他的學(xué)生把閱讀學(xué)生出錯(cuò)的發(fā)音糾正出來，把自己不會(huì)的德語單詞也標(biāo)注出來，強(qiáng)化他們的自主閱讀意識，提升他們的閱讀能力，進(jìn)而全面提升他們的德語素養(yǎng)。（五）強(qiáng)化課內(nèi)閱讀高中生的學(xué)習(xí)時(shí)間緊張，教師應(yīng)該在課堂上專門拿出幾節(jié)課來幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀。教師可以提前找好學(xué)生在課堂上要讀的材料，讓學(xué)生根據(jù)教師分發(fā)的材料進(jìn)行閱讀，然后檢查學(xué)生的閱讀成果。讓學(xué)生進(jìn)行閱讀并不是浪費(fèi)學(xué)生時(shí)間，而是讓學(xué)生在進(jìn)行自主閱讀的過程中，提升閱讀的速度和閱讀的效率。例如，教師在整理學(xué)生閱讀的材料時(shí)可以根據(jù)學(xué)生目前階段學(xué)習(xí)的語法進(jìn)行整理，然后讓學(xué)生在閱讀時(shí)告訴學(xué)生閱讀的技巧，先通讀一遍文章，了解文章大概的意思，然后第二遍勾畫出不懂的單詞進(jìn)行查閱，第三遍將文中重點(diǎn)的語法進(jìn)行標(biāo)注，最后一遍寫出自己對整篇文章的翻譯、感悟和不懂的內(nèi)容。教師再統(tǒng)計(jì)學(xué)生不懂的內(nèi)容，在第二節(jié)課上為學(xué)生進(jìn)行講解，這樣就能夠幫助學(xué)生解決問題。在課內(nèi)閱讀的過程中，教師不能只讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，還要深入到學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，幫助學(xué)生實(shí)時(shí)地解決問題，從而提升閱讀水平，培養(yǎng)閱讀能力，以便在