近十年國內(nèi)教育技術(shù)培訓(xùn)現(xiàn)狀及對策研究

近十年國內(nèi)教育技術(shù)培訓(xùn)現(xiàn)狀及對策研究隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展和教育信息化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，教育技術(shù)能力逐漸成為教師必備的基本素養(yǎng)和技能。教師學(xué)習(xí)教育技術(shù)、掌握教育技術(shù)能力，已成為信息技術(shù)時代不可逆轉(zhuǎn)之勢。同時，教育技術(shù)在教與學(xué)中也發(fā)揮著獨(dú)特作用。教育技術(shù)培訓(xùn)是由教育部及相關(guān)部門組織實施，對教師教育技術(shù)素養(yǎng)和能力進(jìn)行的培訓(xùn)，是培養(yǎng)教師教育技術(shù)素養(yǎng)、提高其教育技術(shù)能力及促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展水平提升的有效措施和途徑之一。但國內(nèi)教育技術(shù)培訓(xùn)開展十余年來，現(xiàn)實狀況怎么樣？發(fā)展趨勢如何？培訓(xùn)及其研究中存在哪些問題？２現(xiàn)狀分析國內(nèi)教育技術(shù)培訓(xùn)近十年整體處于不斷上升趨勢。國外在１９９８年推出了《國家教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》，此后又進(jìn)行了不斷的修訂和完善。而國內(nèi)，２０００年１２月教育部高教司下達(dá)的“關(guān)于開展高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)的通知”，決定從２００１年開始開展高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)工作。２００４年教育部印發(fā)了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，２００５年４月啟動實施全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)項目，并同年７月印發(fā)了《中小學(xué)教學(xué)人員（初級）教育技術(shù)能力培訓(xùn)大綱》，國家相關(guān)部門高度重視并投入大量資金。圖１可以看出，２００２－２００９年，文章數(shù)量一直處于不斷上升趨勢，是培訓(xùn)迅速發(fā)展期。尤其是２００６－２００７年，在國家相關(guān)政策的推動下，文章數(shù)量大幅度上升，從５４篇增至８７篇。２００７－２００９年，文章數(shù)量略有上升，但上升幅度有所減低，至２００９年達(dá)到近十年的最高點(diǎn)。至２０１０年，文章數(shù)量有減少趨勢，由２００９年的９９篇減少到２０１０年９２篇。進(jìn)入２０１１年，文章數(shù)量繼續(xù)減至８７篇，雖然幅度不大，但是一直處于減少的狀態(tài)。教育部、財政部于２０１０年開始啟動實施的“中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計劃”，旨在提高中小學(xué)教師特別是農(nóng)村教師隊伍整體素質(zhì)，加大了教育技術(shù)培訓(xùn)力度，也以期扭轉(zhuǎn)培訓(xùn)的整體形勢。從近兩年的文章內(nèi)容看出，經(jīng)過近八年的快速發(fā)展期后，多數(shù)研究者逐漸開始反思國內(nèi)培訓(xùn)的績效及前景，試圖尋找新的突破口，將教育技術(shù)培訓(xùn)落到實處。２．２文獻(xiàn)關(guān)鍵詞分析關(guān)鍵詞是為反映文獻(xiàn)主題內(nèi)容、滿足文獻(xiàn)檢索需要而從文獻(xiàn)中選取的詞或詞組，能夠揭示文獻(xiàn)的主題信息，是對文獻(xiàn)核心內(nèi)容、思想觀點(diǎn)和論證方法的提煉和概括，是論文的精髓所在。通過分析文獻(xiàn)中的關(guān)鍵詞，可以把握前沿研究，找出熱點(diǎn)研究，更深入地了解研究現(xiàn)狀。本研究利用文獻(xiàn)題錄信息統(tǒng)計分析工具ＳＡＴＩ對６０６篇文章關(guān)鍵詞進(jìn)行統(tǒng)計，得出關(guān)鍵詞頻次表，生成共詞矩陣，見表４和表５，用Ｕｃｉｎｅｔ軟件得出共詞網(wǎng)絡(luò)圖，將調(diào)查結(jié)果可視化顯示，由圖２可以看出，處于網(wǎng)絡(luò)最中心的是本研究的主題詞“教育技術(shù)培訓(xùn)”，高校教師、中小學(xué)教師、培訓(xùn)模式、現(xiàn)代教育技術(shù)、教育技術(shù)能力、校本培訓(xùn)、教育信息化、信息·４·軟件導(dǎo)刊２０１３年技術(shù)、教師教育等處于網(wǎng)絡(luò)圖的中心，與其它關(guān)鍵詞出現(xiàn)在同一篇文章中的次數(shù)最多，聯(lián)系較為緊密，是研究的核心；處于網(wǎng)絡(luò)圖中間位置的是績效技術(shù)、培訓(xùn)效果、培訓(xùn)內(nèi)容、評價體系、培訓(xùn)策略、案例教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、遠(yuǎn)程教育、農(nóng)村教師、學(xué)習(xí)環(huán)境等，是聯(lián)系核心與邊緣的橋梁，也是逐漸被關(guān)注的研究內(nèi)容；專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、教師專業(yè)發(fā)展、中等職業(yè)學(xué)校、培訓(xùn)平臺、遠(yuǎn)程培訓(xùn)、績效管理、體驗式培訓(xùn)、任務(wù)驅(qū)動、現(xiàn)狀、對策、問題等，處于網(wǎng)絡(luò)圖邊緣，通過中間節(jié)點(diǎn)與核心節(jié)點(diǎn)建立聯(lián)系，是當(dāng)前研究的熱點(diǎn)。由此可見，教育技術(shù)培訓(xùn)的范圍逐漸加大，由高校教師、中小學(xué)教師擴(kuò)散到高職及中職教師、農(nóng)村教師，而且開始關(guān)注網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、專題培訓(xùn)、培訓(xùn)績效，反思培訓(xùn)存在問題及對策。另外，尋求有效的培訓(xùn)模式、關(guān)注教育技術(shù)能力提升仍是研究的重點(diǎn)；培訓(xùn)內(nèi)容和績效、探索網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)途徑及方法、面向教師的專業(yè)化發(fā)展，是近期教育技術(shù)培訓(xùn)研究的熱點(diǎn)。２．３文獻(xiàn)內(nèi)容分析對表４、表５中所示的關(guān)鍵詞及網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，進(jìn)行歸類總結(jié)，得出內(nèi)容分析研究類目為培訓(xùn)模式、培訓(xùn)課程、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、校本培訓(xùn)、效果評價、現(xiàn)狀反思、培訓(xùn)策略、其他，分析對象選取為文章分布較為集中、教育技術(shù)相關(guān)中文核心以上９種期刊和碩博論文，見表２，以１篇文章為１個分析單元。不同類目的文章數(shù)量分布由表６可以看出，２４３篇文章位居首位的是培訓(xùn)模式，占據(jù)２５％，如圖３，可以看出目前還沒有統(tǒng)一固定的培訓(xùn)模式，不同的研究者在嘗試構(gòu)建有效模式，其中體驗式、混合學(xué)習(xí)、參與式等應(yīng)用模式研究較多；培訓(xùn)課程占７％，包括培訓(xùn)教材、內(nèi)容研究，以及生成性課程等；網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)占１０％，其中利用Ｍｏｏｄｌｅ、Ｂｌｏｇ、Ｗｉｋｉ促進(jìn)培訓(xùn)的較多；校本培訓(xùn)共１１篇文章，占總數(shù)量的４％，根據(jù)學(xué)校具體情況尋求最佳培訓(xùn)效果，也是一種提高培訓(xùn)績效的途徑，但目前研究還不多；１７％是效果評價，該部分研究內(nèi)容主要為績效技術(shù)應(yīng)用、評價指標(biāo)體系確定、效果影響因素分析、過程性評價及ＥＰＳＳ相關(guān)研究等；圖３中占據(jù)１１％的是現(xiàn)狀反思，關(guān)注培訓(xùn)現(xiàn)狀，進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)查，并對培訓(xùn)中存在的問題進(jìn)行反思、對策研究；培訓(xùn)策略研究占７％，從不同角度對教育技術(shù)培訓(xùn)展開相關(guān)策略設(shè)計及其他研究。另外，其它部分研究占據(jù)１９％，研究內(nèi)容分布較為散亂、不集中，同時也可以看出，研究者從不同角度在為教育技術(shù)培訓(xùn)做探索。３存在問題通過現(xiàn)狀統(tǒng)計與結(jié)果量化分析可以看出，目前我國教育技術(shù)培訓(xùn)在研究與實踐中存在以下幾個方面的問題：（１）培訓(xùn)目標(biāo)不