幼兒創(chuàng)造性學(xué)習(xí)與教育

幼兒教育心理學(xué)一、創(chuàng)造性（一）.創(chuàng)造性的含義（二）.創(chuàng)造性與智力之間的關(guān)系二、創(chuàng)造的層次

泰勒——?jiǎng)?chuàng)造性的五個(gè)層次

三、創(chuàng)造的過程（一）華萊士提出的創(chuàng)造性過程“四階段論”

（二）.王國維先生的創(chuàng)造性過程的“三境界說”

2第一節(jié)幼兒創(chuàng)造性的概述

一、創(chuàng)造性（一）.創(chuàng)造性的含義（理解）（二）.創(chuàng)造性與智力之間的關(guān)系（理解）

3第一節(jié)創(chuàng)造性的概念

一、創(chuàng)造性

（一）.創(chuàng)造性的含義（理解）根據(jù)一定的目的，在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，用新穎獨(dú)特的方法產(chǎn)生出具有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值的勞動(dòng)產(chǎn)品的心理品質(zhì)。

有創(chuàng)意的作品具備三個(gè)特點(diǎn)：

新穎、實(shí)用、有品質(zhì)

4第一節(jié)創(chuàng)造性的概念（二）.創(chuàng)造性與智力之間的關(guān)系（理解）高智力是高創(chuàng)造性的必要而非充分條件，即：

高創(chuàng)造性者必中上的智力；低創(chuàng)造性的人智商可能高也可能低；

高智商者可能有高創(chuàng)造性也可能是低創(chuàng)造性；低智力者創(chuàng)造性必低。5第一節(jié)創(chuàng)造性的概念第三節(jié)幼兒創(chuàng)造性與創(chuàng)造性學(xué)習(xí)6

幼兒創(chuàng)造性的層次：創(chuàng)造性的五個(gè)層次(了解)

表現(xiàn)性創(chuàng)造技術(shù)性創(chuàng)造發(fā)明性創(chuàng)造首創(chuàng)性創(chuàng)造杰出的創(chuàng)造表現(xiàn)性創(chuàng)造(Expressivecreativity)，創(chuàng)造性的低級(jí)層次獨(dú)立表現(xiàn)，其主要特征是自發(fā)性與自由活動(dòng)。技術(shù)性創(chuàng)造(Technicalcreativity)，這一層次以熟練精巧為特色，與獨(dú)創(chuàng)和新穎的關(guān)系不甚密切發(fā)明性創(chuàng)造(Inventivecreativity)，發(fā)明反映新穎設(shè)計(jì)或新的組合，或以新的方法解決舊問題。(巴甫洛夫）首創(chuàng)性創(chuàng)造(Originalcreativity)，意味著革新、標(biāo)新立異。（華生）杰出性創(chuàng)造(Emergentcreativity)，杰出性創(chuàng)造往往具有很復(fù)雜的形式，創(chuàng)造出深?yuàn)W的原理或精深的思想。（斯金納）7三、創(chuàng)造的過程（一）.華萊士提出的創(chuàng)造性過程“四階段論”（識(shí)記）（二）王國維先生的創(chuàng)造性過程的“三境界說”（理解）

8三、創(chuàng)造的過程

（一）.華萊士(C.WAllas,1962年)提出創(chuàng)造過程“四個(gè)階段論”:（識(shí)記）準(zhǔn)備階段：了解問題的性質(zhì)，嘗試初步解決問題醞釀階段：潛意識(shí)的參與明朗階段：?jiǎn)栴}的解決一下子變得豁然開朗。驗(yàn)證階段：檢驗(yàn)解決問題方法是否正確。9（二）.王國維先生的創(chuàng)造性過程的“三境界說”（理解）“懸想”階段，即“昨夜西風(fēng)調(diào)碧樹，獨(dú)上高樓，望盡天涯路”。做學(xué)問成大事業(yè)者，首先要有執(zhí)著的追求，登高望遠(yuǎn)，瞰察路徑，明確目標(biāo)與方向，了解事物的概貌。“苦索”階段，即“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”。成大事業(yè)、大學(xué)問者，不是輕而易舉，隨便可得的，必須堅(jiān)定不移，經(jīng)過一番辛勤勞動(dòng)，廢寢忘食，孜孜以求，直至人瘦帶寬也不后悔。10“頓悟”階段，即“眾里尋她千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”科學(xué)家、藝術(shù)家的創(chuàng)造過程無不經(jīng)過這樣的境界。第四課幼兒創(chuàng)造性學(xué)習(xí)12（一）幼兒的創(chuàng)造性的發(fā)展特點(diǎn)4歲兒童創(chuàng)造想象達(dá)到最高水平；5歲以后逐漸下降；

再造想象的概念：再造想象是依據(jù)詞語或符號(hào)的描述、示意在頭腦中形成與之相應(yīng)的新形象的過程。（例如：魯迅的作品《祝?！分嘘P(guān)于祥林嫂的文字描述，想象出祥林嫂的形象。建筑工人根據(jù)建筑藍(lán)圖想象出建筑物的形象；沒有領(lǐng)略過北國冬日的人們，通過誦讀某些描寫北國冬日風(fēng)光的文章，可在腦海中形成北國風(fēng)光的情景。

再造想象有一定的創(chuàng)造性，但其創(chuàng)造性的水平較低。創(chuàng)造想象的概念：創(chuàng)造想象是按照一定目的、任務(wù)，使用自己以往積累的表象，在頭腦中獨(dú)立地創(chuàng)造出新形象的過程。（例如：科學(xué)家對(duì)于科學(xué)研究的設(shè)計(jì)和研究成果的預(yù)見，革新家對(duì)生產(chǎn)工具和產(chǎn)品的改革與發(fā)明等）幼兒創(chuàng)造性學(xué)習(xí)14（二）幼兒創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：（1）幼兒創(chuàng)造性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在創(chuàng)造性游戲之中。

創(chuàng)造性游戲是指幼兒以想象為中心，主動(dòng)地、創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的游戲。是學(xué)前期幼兒典型的、特有的游戲。包括角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲和表演游戲等。倒著騎在小椅子上，手扶椅背，小椅子便成了一匹馬或是一輛汽車。

幼兒在玩“公共汽車上”這個(gè)游戲時(shí)，不用老師的提醒，幼兒便會(huì)按照不同的角色要求去做，當(dāng)售票員的幼兒會(huì)根據(jù)自己的角色確定游戲內(nèi)容，他會(huì)報(bào)站名、賣票、給老人和抱小孩的乘客找座位等。

相同點(diǎn)：二者都是幼兒玩扮演角色的游戲，以表演角色的活動(dòng)為滿足。不同點(diǎn)：在表演游戲中，幼兒所扮演的角色是文藝作品中的角色，游戲的情節(jié)內(nèi)容也是反映文藝作品的情節(jié)內(nèi)容。角色游戲中的各種人物，反映的是幼兒自己的生活印象，游戲的角色、情節(jié)、內(nèi)容可以由幼兒自己選擇創(chuàng)造。表演游戲是為游戲自娛而進(jìn)行的。它與幼兒文藝表演不同，并不是以演給別人看為目的的，而是幼兒自娛自樂的一種游戲活動(dòng)。即使沒有人看，幼兒也會(huì)饒有興趣地進(jìn)行表演（2）幼兒創(chuàng)造性學(xué)習(xí)主要借助于想象來實(shí)現(xiàn)。

（3）幼兒創(chuàng)造性學(xué)習(xí)受情緒影響大。（3）教師的態(tài)度幼兒園能夠提供一個(gè)安全自由和富有刺激的教育活動(dòng)環(huán)境,來培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性,教師的態(tài)度最重要。教師應(yīng)具備的特點(diǎn)包括:教師本身具有創(chuàng)造性;教師有強(qiáng)烈的求知欲;具有創(chuàng)設(shè)寬容、理解、溫暖的班集體的能力具有與幼兒在一起共同學(xué)習(xí)的態(tài)度;注重對(duì)創(chuàng)造活動(dòng)過程的評(píng)價(jià),借此激發(fā)幼兒的創(chuàng)造渴望。（4）課堂氣氛開放的課堂：空間靈活給學(xué)生自主選擇小組活動(dòng)（5）同伴關(guān)系平等、非權(quán)威的關(guān)系，互相學(xué)習(xí)（六）幼兒個(gè)人內(nèi)在特點(diǎn)1.注意的持久性,在創(chuàng)造性學(xué)習(xí)中,幼兒注意穩(wěn)定的時(shí)間較為持久。2.喜歡對(duì)事物加以組織、條理化,不能忍受事物間的不協(xié)調(diào)3.能從不同角度了解事物。4.游戲活動(dòng)前對(duì)教師的指導(dǎo)很感興趣。5.幼兒的創(chuàng)造性思維往往有暫時(shí)的沉默與猶豫。6.對(duì)觀察、探尋和操縱物體有一種不可遏止的傾向,這種傾向可能就是好奇心,創(chuàng)造發(fā)明的萌芽。7.喜歡以幻想作為學(xué)習(xí)與解決問題的方式。8.喜歡編故事和作曲。相反,不適宜發(fā)展創(chuàng)造性的人格特點(diǎn)有:膽怯、過分自我批評(píng)、懶惰、從眾、狹隘、刻板、驕傲等結(jié)合教育和學(xué)習(xí)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)談?wù)勁囵B(yǎng)幼兒創(chuàng)造性的主要途徑有哪些？提供給幼兒自我表現(xiàn)材料創(chuàng)造性思維訓(xùn)練教師的有效教育（一）自我表現(xiàn)材料

（1）教師在自我表現(xiàn)材料的活動(dòng)中應(yīng)盡量少干預(yù)，并且不要給幼兒提供模仿的范例。

（2）教師應(yīng)理解和尊重幼兒水平，并以重視幼兒操作活動(dòng)的過程為主，而不是結(jié)果。

（3）教師應(yīng)給幼兒提供足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)，并給予正確的評(píng)價(jià)。

（4）教師應(yīng)給有疑慮的幼兒不參與活動(dòng)的權(quán)利

（5）教師要對(duì)表現(xiàn)材料本身進(jìn)行評(píng)價(jià)，在選擇創(chuàng)造性材料時(shí)也要考慮到美觀性。（二）創(chuàng)造性思維訓(xùn)練：是在教師的精心安排下，外在訓(xùn)練的方式培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。一方面在幼兒園的教學(xué)中采用創(chuàng)造性教學(xué)形式；另一方面給幼兒提供一些訓(xùn)練題目。擺脫習(xí)慣性思維缺點(diǎn)、愿望列舉、想象、聯(lián)想和故事等成套的訓(xùn)練題，每天給幼兒布置一個(gè)項(xiàng)目并加以訓(xùn)練。從而培養(yǎng)和激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性。教師要在日常生活和教學(xué)中抓住每個(gè)能激起他們思考、想象以及他們感興趣的事、物、情、境，讓幼兒內(nèi)在的創(chuàng)造沖動(dòng)釋放出來思維的特點(diǎn)：

流暢性就是指在盡可能短的時(shí)間內(nèi)生成并表達(dá)出盡可能多的思維觀念以及較快地適應(yīng)、消化新的思想概念。流暢性反映的是發(fā)散思維的速度和數(shù)量特征。變通性就是克服人們頭腦中某種自己設(shè)置的僵化的思維框架，按照某一新的方向來思索問題的過程。變通性使發(fā)散思維沿著不同的方面和方向擴(kuò)散，表現(xiàn)出極其豐富的多樣性和多面性。獨(dú)特性指人們?cè)诎l(fā)散思維中做出不同尋常的異于他人的新奇反應(yīng)的能力。獨(dú)特性是發(fā)散思維的最高目標(biāo)。（三）教師的有效教育教育者必須確信每個(gè)幼兒都有創(chuàng)造性確立幼兒的主體地位堅(jiān)持在一日生活中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性意識(shí)幼兒創(chuàng)造性的測(cè)量25（一）主觀評(píng)定法（二）作品分析法（三）測(cè)驗(yàn)法26（一）.主觀評(píng)定法由有關(guān)專家或?qū)ｉT的研究者按照一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)幼兒的創(chuàng)造性進(jìn)行評(píng)價(jià)的一種方法。

例如：讓兒童在短時(shí)間內(nèi)說出磚頭的用途27（二）.作品分析法

是指通過