幼小銜接的實效性研究

一、引言進入21世紀，人類社會的發(fā)展進入了信息時代，社會經(jīng)濟進入了知識經(jīng)濟時代。教育的相應發(fā)展體現(xiàn)為普及教育和終身教育。人格教育和科學早期教育的特點越來越受到社會的重視和期待。但到目前為止，幼小銜接仍然是一個尚未很好解決的問題。幼兒從幼兒園向小學的過渡，新的環(huán)境，新的集體生活，新的教師和合作伙伴，以及新的任務對他們來說是一個嚴峻的考驗，有些兒童無法很好地適應這些變化。會出現(xiàn)一系列適應問題，如患病頻發(fā)、上課注意力不集中、握筆姿勢錯誤率高、生活自理能力差、學習成績跟不上等問題，使一些兒童心理壓力過大。甚至是厭倦學習的現(xiàn)象。兒童在開始接受教育時是否能夠適應新的生活和獲得良好的準備，在很大程度上取決于他們年輕時的凝聚力水平。兒童凝聚力包括學齡前準備和學校后適應。做好兒童凝聚力工作，不僅可以提高兒童適應學校的能力，幫助兒童順利適應學校生活，而且可以為兒童的全面發(fā)展奠定堅實的基礎。因此，符合兒童身心發(fā)展規(guī)律的適當、成功的幼小銜接，不僅是兒童在短期內適應小學學習生活的良好開端，也是兒童終身受益的可持續(xù)發(fā)展階段。從終身教育的角度看，雖然幼兒園與小學之間存在著聯(lián)系，但它是一個可持續(xù)發(fā)展的階段，對未來兒童的身心發(fā)展具有重要意義，也是終身教育的基石。幼兒在幼兒教育和小學教育階段養(yǎng)成的學習習慣、行為習慣、生活習慣和人格素質不僅會影響一定的階段，而且會影響整個人生的教育。幼兒園和小學是促進幼小銜接的兩個重要因素。如果只強調其中一個，就很難取得預期的結果。構建更加科學、完整的學前幼小教育理論體系具有重要意義。兒童從幼兒園教育環(huán)境到小學正規(guī)教育環(huán)境將面臨一系列挑戰(zhàn)，如教與學方式的變化、與同齡人和教師關系的微妙變化等。沒有做好銜接工作的孩子，可能會有很多的不連續(xù)性，跟不上學校的進步，甚至成為有問題的孩子。本文在分析幼兒銜接教育現(xiàn)狀及有利于其發(fā)展的途徑的基礎上，提出了在社會經(jīng)濟文化背景下促進幼兒銜接教育觀念更新的對策，能夠優(yōu)化教育環(huán)境，提高幼小銜接工作效率是有一定價值的，對減少兒童不適應學校問題的發(fā)生具有現(xiàn)實的指導意義。二、相關理論梳理（一）幼小銜接的內涵“幼小銜接”中的“幼”與“小”分別指幼兒園與小學校,由于他們屬于兩個不同的教育階段，在教育目標、教育任務和教育內容等方面也各不相同，在教育的兩個階段之間形成了一個“陡坡”，這很容易使孩子進入小學產生許多不適應的現(xiàn)象。本研究的目的是提高兒童對這兩個過渡階段的適應能力。有廣義和狹義的“幼小銜接”。狹義的幼小銜接指的是教育機構、家庭、社會等方面，以促進兒童適應正規(guī)小學教育。廣義的幼小銜接上小學后對兒童的指導，并不是指大幼兒園班和小學一年級的職稱，而是但包括了整個學前和小學的這一階段。（二）實效性《漢語大詞典》將“實效”解釋為“實際的功效”,但是《辭?！泛汀稘h語大詞典》都沒有“實效性”一詞的解釋。至于什么是“有效性”，研究者們從不同的角度有不同的解釋和定義。主要觀點如下：實踐活動所達到的效果程度，即實踐效果問題，是指實踐活動的預期目標與效果之間的接近關系。它是指實踐活動的結果對目標的實現(xiàn)和實現(xiàn)的程度是否有效。它是指實踐活動的目的與結果之間的張力關系，也是實踐活動結果的實現(xiàn)和結果的實現(xiàn)程度，這就是效果問題?？傊疚恼J為實效性就是實質上有的效力，是指政策實施后的實際效果與預定目標相一致的程度。那么，就“幼兒小學教育銜接”而言，如果教育對促進幼兒不確定趨同水平有積極作用的話，其“有效性”就意味著教育促進了幼兒的發(fā)展。我們說幼小銜接是有成效的，反之亦然，沒有真正的效果。（三）兒童發(fā)展理論兒童發(fā)展理論是一種解釋兒童發(fā)展的特征和規(guī)律的理論。例如，行為主義者關注兒童的行為發(fā)展，認知發(fā)展學派關注兒童的認知發(fā)展，人文主義者關注兒童以及情感和人格的發(fā)展。目前，人們對兒童不確定發(fā)展的認識往往與各學派的研究相結合，并采取綜合的觀點來理解兒童的未來發(fā)展。皮亞杰是一位非常有影響力的心理學家，他創(chuàng)立了認識論，他認為兒童的心理發(fā)展必須經(jīng)歷一定的階段，并具有一定的連續(xù)性：第一，兒童不確定心理發(fā)展階段的劃分是相對的。每個兒童的心理發(fā)展都有階段性和連續(xù)性。心理發(fā)展在不同年齡具有不同的特點。第二，兒童不確定的心理發(fā)展階段是固定不變的。然而，由于兒童年齡的增加和社會文化的影響，兒童的心理發(fā)展水平可能同時出現(xiàn)多個階段，但心理發(fā)展有不跨越或倒退的階段。第三，認知結構是一個不斷發(fā)展的過程。每一個階段都是一個延伸和基礎，前一個階段的認知將逐漸滲透到下一個階段。第四，逐步發(fā)展階段.在每個階段，兒童經(jīng)歷兩個階段：預備期和完成期。制備階段的特點還不夠成熟，與前一階段密切相關，在完成階段后達到下一階段的平衡狀態(tài)。人們生活的環(huán)境是一個相互作用和不斷變化的工業(yè)系統(tǒng)。該系統(tǒng)包括：微系統(tǒng)、介觀系統(tǒng)、外部系統(tǒng)和宏系統(tǒng)。兒童的身心發(fā)展過程是一個堅實而完整的相互關系，相互影響。在實踐中融合兒童活動的各個方面的因素，從生態(tài)學的角度積極提出相應的建議。三、幼小銜接問題及原因分析對于幼兒來說，知識灌輸和技能訓練過于先進，要求兒童根據(jù)小學生的行為規(guī)范，從被動學習到學習厭惡再到學習，壓抑自己的天性。幼兒教育的目的不僅是幼兒的智力發(fā)展，也是兒童自主生活能力的培養(yǎng)。因此，不能以犧牲兒童的情感和社會發(fā)展為代價來促進兒童的認知發(fā)展。要注意幼兒的長遠發(fā)展，幫助他們更好地適應未來的社會。（一）教育主管部門行政干預過多幼兒園的發(fā)展是在國家有關政策的指導下，由地方教育部門監(jiān)督，根據(jù)幼兒園的實際情況制定最適合幼兒園本身和幼兒發(fā)展的教學課程和方法。幼兒園應保持教學自主權，在教育部門的指導下開展教學活動。然而，在喀什地區(qū)幼兒園兒童凝聚力的過程中，教育部門的行政干預越來越多，小學現(xiàn)象受到嚴格禁止。教育部門應把握幼兒園整體發(fā)展的總體方向，而不是直接追求片面的教學效果。教學效果是評價教育質量的一個重要方面，但學前教育的發(fā)展有其特殊性。幼兒園與小學的銜接是關鍵時期。國家為促進幼兒融合而頒布的一系列政策的實施，需要教育主管部門的指導和實施。但事實上，教育部門對幼兒園大班教學進行了行政干預，誤導了幼兒園提前片面地傳授小學知識，阻礙了科學的青年與小班的聯(lián)系過程。（二）幼小銜接理念滯后幼兒園在幼兒階段承擔著主要的教育任務。通過開展具體的游戲活動和課堂教學，注意兒童的健康、學習和社會交往，同時考慮到兒童身心發(fā)展的規(guī)律。達到對幼兒特定年齡階段的合理期望，掌握適合其身心發(fā)展的成長技能，為下一階段的兒童不確定性學習即小學階段打下良好的基礎，幫助幼兒順利通過幼兒凝聚力階段。幼兒園管理者應建立溝通橋梁，確保銜接順利發(fā)展。實際調查表明，雖然城鄉(xiāng)雙語幼兒園的青少年差距較大，但幼兒園與小學之間缺乏相互溝通和溝通。應采取何種措施來減輕小學兒童的焦慮，增強他們對小學生活的信心，而小學階段則要求兒童在幼兒園學習，以及他們所掌握的基本技能等等?；旧咸幱诹阃ㄓ崰顟B(tài)?？傮w而言，大多數(shù)幼兒園缺乏小學交流的主動性和工作內容，只注重文化知識的學習，不涉及其他方面的信息，如習慣形成等。對規(guī)則和其他方面內容的認識。教師是教學的主要執(zhí)行者。幼兒教師與小學教師之間的溝通，要求幼兒園和小學的管理者提供必要的條件，創(chuàng)造溝通的機會。管理主體之間缺乏溝通，直接導致了教學實施者之間的信息不對稱。其直接后果是幼兒教育只是按照理想化的目標來推進，缺乏對教學活動實際效果的反思和提高。它影響著幼兒的不確定趨同過程，不利于兒童身心健康的發(fā)展。（三）教師隊伍專業(yè)結構不合理事實上，部分是完全不相關的專業(yè)，如古箏本科畢業(yè)生，到幼兒園甚至不會彈電子琴，影響了幼兒園的正常教學。因此，教師的總人數(shù)在一定程度上得到了補充，但質量卻低于理想水平。由于幼兒園教師工作的高度強度和壓力，幼兒園教師的流動性很強，大部分教師在工作一、兩年后轉崗離開幼兒園。這給教師界定的崗位培訓和正常的教學活動帶來了很大的困難。通過調查，發(fā)現(xiàn)城鄉(xiāng)教師分布存在差距。由于教師嚴重短缺，大量教師定期增加到教師隊伍中，主要集中在農村幼兒園。轉業(yè)的教師大多是跨專業(yè)的，因為教學水平太低，無法適應高年級的教學任務，或者由于中小學教師不適合從事教與學的任務，不能勝任教學的任務。這些中小學教師不了解學前教育的特殊性，他們固有的教育理念和教學方法不利于幼兒園教學活動的開展，甚至會“促進學前教育”小學教育的質量，直接影響學前教育的質量。（四）幼小之間銜接合作不暢大多數(shù)幼兒園不與小學合作，只有個別幼兒園才會接收大量兒童進入小學。幼兒園與小學管理層缺乏聯(lián)系，直接導致大班幼兒園教師與小學一年級教師之間缺乏溝通聯(lián)系，因此有關幼兒園必要內容與小學凝聚力的溝通更是越來越少。幼兒園教師不知道一年級學生最迫切需要哪些知識和技能，無法適時調整教學內容和方法；小學教師在進入小學之前不了解大班兒童的真實水平和具體需要。不能幫助新生盡快適應小學生活。由于幼兒園與小學之間缺乏聯(lián)系和溝通，幼兒園迎合了小學入學考試的需要，提高了自己的評價水平，保持了兒童的入學率。一般來說，青少年趨同的發(fā)展直接等同于提前學習小學知識。與小學教師沒有良好的溝通計劃和主動溝通。小學單方面將小學的發(fā)展轉移到幼兒園，增加了幼兒園的工作量和工作壓力。它影響著青年與青年融合的科學發(fā)展。（五）家園幼小銜接溝通不良為了促進幼兒的良好發(fā)展，幼兒園應爭取家長的理解和支持。父母對幼兒融合的態(tài)度將在很大程度上直接影響兒童凝聚力的順利實施。幼兒園只傳授文化知識，為小學學習做準備，而忽視了兒童的發(fā)展水平，忽視了這一階段最需要發(fā)展的兒童的身心健康和能力。作為父母，孩子們應該密切關注他們的身心發(fā)展和情感態(tài)度。與幼兒園的及時溝通最適合處于銜接階段的幼兒的發(fā)展。由于家庭中缺乏合理的合作溝通體系，存在著兒童凝聚力工作中的溝通能力差等問題，這不僅會影響幼兒的順利發(fā)展，而且會給幼兒的健康成長帶來不利影響。家長們普遍認為，只有在幼兒園打下良好的基礎，才能適應小學的學習生活。城鄉(xiāng)父母界定的教育觀念之間存在著很大的差距。在城市地區(qū)受過良好教育的家長普遍重視大班兒童拼音、數(shù)學學習和教師傳授的文化知識。甚至監(jiān)督幼兒教師的教學效果。如果幼兒園教師不教授文化知識，家長會給孩子們一些社會培訓課程，如拼音班、數(shù)學課等。四、提升幼小銜接家庭教育實效性的對策（一）明確辦學目的，完善銜接理念辦幼兒園的目的是為了知道為什么要辦一所學校，而管理的思想就是如何管理。幼兒園管理的目的決定著自己的發(fā)展方向，管理理念決定著幼兒園自身的發(fā)展水平。幼兒園的發(fā)展方向和水平是決定幼兒園好壞的基本前提，也是影響幼兒園教學質量的前提。幼兒園要明確辦學目標，避免功利主義辦學，以兒童全面發(fā)展為實事求是的主要目標。雙語幼兒園的主要目標是培養(yǎng)兒童的口語能力，為他們的學習和生活打下良好的基礎。幼兒園并不是為了滿足社會和家長的需要而開辦的。要明確什么是最適合幼兒的，選擇最適合幼兒教育的教學內容和教學方法。確保托兒所的孩子們健康快樂地成長。幼兒園負責人是幼兒園的主要領導，幼兒園的發(fā)展符合國家政策和上級領導，未來的發(fā)展方向主要由幼兒園主任規(guī)劃。因此，園長應不斷提高自己的素質，明確園辦目的，完善管理理念，在開展學前教育的前提下，通過科學的管理，優(yōu)化實際人員的配置效果。（二）構建發(fā)展模式，優(yōu)化銜接方式幼兒園、小學和家庭參與連接幼兒和幼兒的過程構成了生態(tài)系統(tǒng)中的微觀系統(tǒng)；在中間系統(tǒng)中，課堂和教學是通過幼兒園與小學和家庭的互動來實現(xiàn)的。幼兒園可以積極尋求小學的幫助，制定合理的教學目標和教學內容，并向家長反饋教學目標和內容對兒童身心發(fā)展的影響。在發(fā)展過程中，它可能受到地方教育政策、家長職業(yè)等表象制度的影響；在宏觀體系中，可能受到政府政策和社會的影響。學前教育質量的提高離不開生態(tài)系統(tǒng)的共同作用。只有發(fā)揮生態(tài)系統(tǒng)四個層次的相互作用，才能更好地促進幼小融合的發(fā)展。（三）以兒童為中心，確保兒童健康發(fā)展幼兒的主要對象是幼兒，其根本目的是為幼兒的健康發(fā)展服務，所以一切應該從幼兒自身做起。兒童身心發(fā)展的特殊性決定了幼兒園教學應以游戲為基礎，通過直接測試幫助兒童獲得知識。這一階段的兒童處于手術前階段和具體手術階段的交匯點。這一時期的兒童知覺開始由表象向操作轉變，但需要具體的內容支持。因此，這一時期幼兒對數(shù)的概念是建立在具體的物理基礎上的。如果簡單的抽象教學，孩子們很難理解和接受。兒童的認知發(fā)展水平?jīng)Q定了幼兒園課程的特殊性。適當?shù)恼n程最重要的部分是孩子的興趣。余永平教授認為，有趣的學習和充滿興趣的活動是兒童不斷發(fā)展的主要條件。孩子們沒有意識到活動的集中和參與需要一個可玩的課程。游戲的精神需要融入一天的生活中。由于不同的幼兒園所處的地域文化不同，課程內容的構建和課程資源的選擇也不同。幼兒的發(fā)展是以自身的文化為基礎的，然后逐漸向外延伸，最后走向多元文化的融合。因此，為了保證學前教育的質量，有必要考慮幼兒的年齡、個體和文化背景的差異，達到真正的學習效果，進行科學的幼兒稱謂。（四）樹立良好教育理念，提升教師素質教師的言行對兒童有很大的影響。因此，對于幼小銜接教育，教師應激發(fā)和保護兒童對學習的興趣。讓孩子們在日常學習和生活中養(yǎng)成良好的學習習慣。有的時候，一些教師的教學設計和活動不能完全適應學生界定的身心發(fā)展的特點。作為小學教師，我們應該研究兒童身心發(fā)展的規(guī)律，并對教學要求作出相應的調整。此外，小學教師不應因為觀念錯誤而將分數(shù)作為衡量兒童的唯一標準，而應給予更客觀、更全面的評價。幼兒園教師應在幼兒的教學活動中發(fā)揮更重要的作用，做好幼兒與兒童之間的溝通，讓幼兒在進入小學一年級前不僅要有知識。此外，將生活習慣與學習習慣相結合，可以有效地提高兒童的適應能力。參考文獻[1]鄧宏.東師附小幼兒園幼小銜接課程的研究與實踐[J].創(chuàng)新人才教育.2013,12.[2]馬磊.教育戲劇在幼小銜接課程中的應用研究[J].基礎教育.2016,4.[3]鐘家蓮,孫聰,葉新源.“幼小銜接”中識字教學問題的調查與思考[J].語文教學通訊.2015,1.[4]李明德,謝利民.幼小銜接數(shù)學教學的“問題化”分析[J].教育學術月刊.2012,5.[5]張慧煒,沈峻峰.淺析美術教育在“幼小銜接”中的作用美術教育研究[J].2014,8.[6]李秀,陳寶華.幼小銜接中家庭教育的現(xiàn)狀及對策分析[J].福建論壇.2008.[7]吳亞英.幫助孩子從容入學的家園合作策略[J].學前教育研究.2013,6.[8]劉麗偉,李敏誼.在家努力還是參與學校:家長參與幼小銜接情況調查[J].學前教育研究.2015,6.[