小學(xué)語文大單元教學(xué)及單篇教學(xué)策略

小學(xué)語文大單元教學(xué)及單篇教學(xué)策略探索

探索大單元教學(xué)，積極開展主題化、項目式學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動，促進學(xué)生舉一反三、融會貫通，加強知識間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，促進知識結(jié)構(gòu)化。什么是大單元？義務(wù)教育課程方案修訂組組長崔允漷教授

大單元是一種學(xué)習(xí)單位,一個大單元就是一個學(xué)習(xí)事件、一個完整的學(xué)習(xí)故事，因此，大單元是一個微課程。舉個例子舉個例子學(xué)習(xí)單元住房單元

大單元教學(xué)不是一個個孤立的知識點，而是圍繞主題將知識結(jié)構(gòu)化，組成一個有意義的單元。

大單元教學(xué)，就是要立足大情境，設(shè)計大任務(wù)，圍繞目標、內(nèi)容、實施與評價組成了一個“完整”學(xué)習(xí)事件。立足核心素養(yǎng)完成一次真正意義的課程開發(fā)如何進行大單元教學(xué)真實落地？大概念大單元真實落地的八個方面大概念大任務(wù)大問題大結(jié)構(gòu)大課時大情境大評價大教育大概念大任務(wù)大問題大結(jié)構(gòu)

一種認知框架，它代表了專家對于某一學(xué)科或領(lǐng)域的核心理解，通常具有高度的概括性和抽象性。

一個準確的大概念，能統(tǒng)籌本學(xué)科與跨學(xué)科知識，牽一發(fā)而動全身。大概念大任務(wù)

遷移模型建立模型運用到新情境中解決實際的問題。

大任務(wù)需要大問題驅(qū)動，沒有大問題，統(tǒng)籌任務(wù)也會碎片化，而大概念的確定，有助于大問題的生成。大問題大結(jié)構(gòu)

大單元

大結(jié)構(gòu)

單篇課文

小結(jié)構(gòu)

整合式教學(xué)，本質(zhì)上就是結(jié)構(gòu)的統(tǒng)整。

根據(jù)大任務(wù)打破傳統(tǒng)一文三課的思維，根據(jù)學(xué)習(xí)容量，確定課時的長短。大課時

大單元教學(xué)，指向真實學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)建,不拘于課文、教室，更要用豐富的互文，不同的學(xué)習(xí)場景來遷移運用。大情境大評價大單元目標逆向設(shè)計的思路核心素養(yǎng)能力指標評價方式評價任務(wù)大教育

大教育要從知識邏輯、學(xué)科邏輯轉(zhuǎn)型為生活邏輯、學(xué)習(xí)邏輯，打通書本世界、生活世界、精神世界的聯(lián)系，從而實現(xiàn)教書育人的統(tǒng)一。核心問題確定為：作者為什么會塑造出這樣一個人物形象？以大單元視角關(guān)照單篇——課例分享核心問題確定為：作者為什么會塑造出這樣一個人物形象？1.確立核心概念，規(guī)劃單元教學(xué)結(jié)構(gòu)《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》核心問題：作者為什么會塑造出這樣一個人物形象？核心問題確定為：作者為什么會塑造出這樣一個人物形象？1.確立核心概念，規(guī)劃單元教學(xué)結(jié)構(gòu)《草船借箭》

《景陽岡》

《猴王出世》《紅樓春趣》建立模型遷移模型運用模型核心問題確定為：作者為什么會塑造出這樣一個人物形象？2.把握思辨問題，撬動學(xué)生思維進階

“在戰(zhàn)爭中，天時、地利、人和，哪個因素更重要？”為什么要塑造一個臻于完美的諸葛亮？“諸葛亮究竟是神機妙算，還是偶然巧合，或是故意改編？核心問題確定為：作者為什么會塑造出這樣一個人物形象？3.設(shè)置問題矩陣，建構(gòu)學(xué)生元認知閉環(huán)

諸葛亮的神機妙算都“算”到了什么？你相信有這樣一個諸葛亮嗎？在戰(zhàn)爭中，天時、地利、人和，哪個因素更重要？歷史上真實的草船借箭是怎樣的？為什么會塑造出一個臻于完美的諸葛亮？怎樣了解真實的諸葛亮？真實的諸葛亮是怎樣的？《三國演義》還有哪些被神化了的形象？為什么被神化？知識表層：諸葛亮的神機妙算都“算”到了什么