小組合作助力小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂形成 論文

小組合作助力小學(xué)數(shù)學(xué)高效課摘要：小組合作已經(jīng)成為多數(shù)教師逐步嘗試和研究的重要課題，對(duì)于比較抽象的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，教師更應(yīng)為學(xué)生提供合作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在合作中發(fā)現(xiàn)數(shù)生的合作精神和數(shù)學(xué)問題的解決能力都得到有效的提升。本文從數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際角度出發(fā)，提出了將合作教學(xué)方式應(yīng)用在數(shù)學(xué)教學(xué)中的基本策略。希望本文的觀點(diǎn)學(xué)帶來實(shí)際的幫助價(jià)值，最終提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；小組合作；高效課堂；教學(xué)觀念隨著教育體制的改革發(fā)展，我們的教育觀念和方式都在發(fā)生巨大的變化。數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重”可見，小組合作對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)與進(jìn)步的重小學(xué)數(shù)學(xué)本身的抽象性很強(qiáng)，很多小學(xué)生一聽到數(shù)學(xué)就感到犯難，提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)也成為教師感到頭疼的事情。為了提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，教師必須先分況，然后依據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)調(diào)整。而實(shí)施小組合作的學(xué)習(xí)方式顯然是比較合理的選擇之一。通過小組合作學(xué)習(xí)，不僅可以讓學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)和學(xué)生發(fā)現(xiàn)彼此的優(yōu)點(diǎn)和學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，并促進(jìn)自己的轉(zhuǎn)變，最終實(shí)現(xiàn)雙方共贏。本文分析了在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)施小組合作的基本見解，希望可以對(duì)當(dāng)今的數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生實(shí)際的促進(jìn)作用。一、合理分組，優(yōu)劣搭配要進(jìn)行科學(xué)高效的小組學(xué)習(xí)，進(jìn)行精確的小組劃分是必不可少的，也是進(jìn)行小組合作的基本前提。我們都知道，每個(gè)學(xué)生自己的出身環(huán)境不同、學(xué)習(xí)積累的基不同，導(dǎo)致他們之間在學(xué)習(xí)同樣的數(shù)學(xué)問題時(shí)的處理方式也不同，其學(xué)習(xí)效果自然也不同。為此，數(shù)學(xué)教師要尊重學(xué)生的這一特殊差異，要為學(xué)生做出合理的小組劃分，并做到分配的均衡性。一般而言，我在給學(xué)生分組中，堅(jiān)持讓每個(gè)小組中不僅有優(yōu)秀學(xué)生和較差的學(xué)生。在均衡的劃分中，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生可以幫助學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，實(shí)施“幫扶”活動(dòng)，讓學(xué)生優(yōu)秀的學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)方法和想法分享給中等和后理劃分，不僅幫助學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生找到了成就感，還幫助學(xué)習(xí)較差的學(xué)生找到了學(xué)習(xí)方法，獲得了自信，實(shí)現(xiàn)雙邊互贏。比如，在比較難的數(shù)學(xué)內(nèi)容講解中，我均衡給學(xué)生劃分好小組，先讓每個(gè)學(xué)生單獨(dú)試著解決問題，實(shí)在無法解決的問題，交給小組內(nèi)成績(jī)比較好的學(xué)生將自己享出來，讓學(xué)習(xí)較差的學(xué)生聆聽。如此，讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生思路也開敞很多，從而讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生更加有責(zé)任感和自信，讓學(xué)習(xí)較差的學(xué)生也找到了數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方信，課堂效果自然理想。二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)合作激情在劃分了小組之后，不意味著教師不再參與學(xué)生的具體合作過程，相反，教師更要給予學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)支持，讓學(xué)生在合作中更加知道自己的學(xué)習(xí)方向。心理的熟悉情境出現(xiàn)在個(gè)體的面前時(shí)，個(gè)體就會(huì)產(chǎn)生十足的興趣去主動(dòng)研究某種現(xiàn)象，自然產(chǎn)生一定的情感共振，也會(huì)讓個(gè)體的認(rèn)知水平提升。為此，在合作學(xué)習(xí)中，小組之后，教師扮演好自己的角色，為學(xué)生提供一定的相關(guān)情境，促進(jìn)學(xué)生合作的激情形成創(chuàng)設(shè)情境，是為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂的教學(xué)效果。比如，在學(xué)習(xí)《加與減》的時(shí)候，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了具體的情境：周末媽媽帶你去超市買玩具，總共帶了9元錢，買玩具需要1元錢，還剩幾元錢？超市里的橡皮1元一塊，買玩具剩下的錢可以買幾塊橡皮？在提出這樣的問題后，學(xué)生們快速與自己的小組成員討論起來，只見有的小組通過劃線的方式來計(jì)算最終的數(shù)據(jù)，有的小組通過畫三角的形式計(jì)算數(shù)據(jù)，還有的小組通過數(shù)手指的方式計(jì)算數(shù)據(jù)。因?yàn)檫@個(gè)情境與學(xué)生的實(shí)際生處，學(xué)生們的積極性很高漲，他們都快速融入到集體中。如此，不僅提升了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的主動(dòng)性，還提高了小學(xué)生一起合作探究問題的能力。三、任務(wù)精確，分解合作活動(dòng)小學(xué)生自己的自主性很差，即便數(shù)學(xué)教師為他們劃分了小組，他們依然會(huì)在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)走神和不合作的勁頭，不利于合作學(xué)習(xí)的最大效果形成。為此，數(shù)學(xué)教過程中要為學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的指導(dǎo)，讓他們每個(gè)人都有自己的任務(wù)可做。為了讓小組合作學(xué)習(xí)開展得科學(xué)有效，教師可以指導(dǎo)每個(gè)小組內(nèi)部再次進(jìn)行任務(wù)的劃分，確己要做的事情和任務(wù)，最后小組成員通過分工合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中，主要就是解決當(dāng)前遇到的問題。將任務(wù)分解為若干小任務(wù)，可以發(fā)揮每生的智慧得到綻放，讓學(xué)生的思維得到激發(fā)，讓數(shù)學(xué)的問題快速得以解決。比如，在學(xué)習(xí)教材中《年、月、日》這一課時(shí)，首先我給全體學(xué)生明確了合作的任務(wù)：讓學(xué)生掌握年月日的關(guān)系。在明確了集體的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，我給學(xué)生劃成員之間經(jīng)過商量來確定每個(gè)人的任務(wù)。如此，每個(gè)小組通過商量，確定了有的成員負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)一年中有多少天，有的學(xué)生負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)一年中有幾個(gè)月，有的學(xué)生負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)哪個(gè)月份有31天，哪個(gè)月份有30天等。通過這樣的任務(wù)劃分，每個(gè)小組成員都沒閑著，之后，他們將自己完成的任務(wù)與自己的小組進(jìn)行交流和統(tǒng)計(jì)。如此，每個(gè)學(xué)生的責(zé)任意與團(tuán)隊(duì)進(jìn)行合作。在這樣的合作過程中，每個(gè)學(xué)生體會(huì)到集體學(xué)習(xí)的快樂，提升了他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解力。四、借助外力，發(fā)揮組長(zhǎng)作用在合作學(xué)習(xí)中，單獨(dú)依靠學(xué)生自己的團(tuán)隊(duì)合作有時(shí)候效果不一定如期達(dá)成，這是因?yàn)?，在小組內(nèi)部畢竟人員的發(fā)展不整齊，學(xué)生的學(xué)習(xí)差異明顯。而如果憑借回到傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，打壓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，也降低了合作的整體效果。為此，數(shù)學(xué)教師要不僅發(fā)揮好自己的角色作用，還要懂得“借力”，借助學(xué)生的力量完成課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)。具體而言，教師可以在每個(gè)小組中尋找出一名“德高望重”的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)，教師要借助組長(zhǎng)的力量讓小組合作效果最大化。比如，在教學(xué)《時(shí)、分、秒》一課時(shí)，我給學(xué)生劃分了任務(wù)，讓學(xué)生通過合作的方式尋找出時(shí)、分、秒三種針的差距，并分析時(shí)、分、秒之間的變化關(guān)系。為暢，我讓學(xué)生通過民主的方式選出一名學(xué)習(xí)優(yōu)秀、有號(hào)召力的學(xué)生作為“小組長(zhǎng)”?！靶〗M長(zhǎng)”既是小組學(xué)習(xí)活動(dòng)中的領(lǐng)導(dǎo)者，又是小組合作過程中的紀(jì)律維護(hù)者，不學(xué)生掉隊(duì)。在具體完成任務(wù)環(huán)節(jié)，我只負(fù)責(zé)對(duì)全體學(xué)生的合作狀況進(jìn)行把關(guān)，負(fù)責(zé)整體環(huán)境的維護(hù)。剩下的合作細(xì)節(jié)，比如合作中的難題，合作中尚未解決的問題予協(xié)助完成，實(shí)在無法完成的，由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)匯報(bào)。我再結(jié)合小組長(zhǎng)的匯報(bào)情況給予重點(diǎn)講解。如此，不僅讓每個(gè)學(xué)生積極參與到合作的任務(wù)中，還提升了小組長(zhǎng)小組合作的精準(zhǔn)性和高效性。綜上所述，隨著教育的改革和發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)成為數(shù)學(xué)教師不得不面對(duì)的重要話題，但是小組合作學(xué)習(xí)不是一種簡(jiǎn)單的形式，而是一種需要教師斷嘗試的實(shí)踐過程。數(shù)學(xué)教師應(yīng)有意識(shí)地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，要為學(xué)生劃分好小組，給學(xué)生分出具體的合作任務(wù)，并做到每個(gè)學(xué)生都能參與到合作的過程中。效的小組合作，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的提高。參考文獻(xiàn)：[1]莊嘉嫻.小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].科教文匯(中旬刊)，2019(03)：147-148.[2]吳家錦.小學(xué)數(shù)學(xué)小組合