行知理論指導(dǎo)下的生活化小學(xué)綜合實(shí)踐課堂探思 論文

“行知理論”指導(dǎo)下的生活化小學(xué)綜合實(shí)踐課堂探思摘要：小學(xué)階段對(duì)于學(xué)生們的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，屬于打基礎(chǔ)的階段，將生活化的教學(xué)方法在小學(xué)綜合實(shí)踐課堂上運(yùn)用，能夠令日常教學(xué)更加的生動(dòng)，促進(jìn)課堂的活躍。所以小學(xué)教師應(yīng)該針對(duì)目前的教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，大膽的引入生活化的教學(xué)模式，運(yùn)用理論指導(dǎo)自身的教學(xué)方式，才能令學(xué)生們?cè)趯W(xué)校內(nèi)接受的教育與社會(huì)教育接軌，讓學(xué)生們形成獨(dú)立自主的思考習(xí)慣，養(yǎng)成自主探究的學(xué)習(xí)方式，豐富他們的內(nèi)心體驗(yàn)。關(guān)鍵詞：行知理論；小學(xué)綜合課；實(shí)踐教學(xué)；思考探究引言：進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的目的是令孩子們的頭腦雙手與時(shí)間都能夠得到解放，所以在小學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生們的獨(dú)立思考能力和自主學(xué)習(xí)能力，在陶行知的行知理論指導(dǎo)下，令小學(xué)綜合實(shí)踐課堂能夠更好的發(fā)揮出自身的作用，激發(fā)出學(xué)生們?cè)谡n堂上學(xué)習(xí)的求知欲，培養(yǎng)他們探索精神和創(chuàng)新的能力，理解他們所學(xué)習(xí)的知識(shí)與生活之間的密切聯(lián)系，讓他們豐富自身的情感體驗(yàn)，切實(shí)感受到實(shí)踐活動(dòng)的魅力，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的集體意識(shí)，幫助學(xué)生的身心得到健康的發(fā)展。一、通過(guò)營(yíng)造生活化的氛圍，提高學(xué)生們對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的興趣，讓他們感受到課堂活動(dòng)的魅力小學(xué)生對(duì)于世間的一切都非常的好奇，如果能夠營(yíng)造生活化的范圍，激起學(xué)生們參加綜合實(shí)踐活動(dòng)的興趣，那么課堂就成功了一半。所以教師可以通過(guò)不同的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生們參與到課堂當(dāng)中的興趣，首先，教師應(yīng)該塑造良好的師生關(guān)系，一個(gè)良好的師生關(guān)系，能夠幫助教師真正的與學(xué)生們成為朋友，很多教師在教學(xué)的過(guò)程中與學(xué)生們的關(guān)系并不好，只有真正走進(jìn)學(xué)生們之中，才能夠成為一個(gè)更加具有人格魅力的教師，由于教師與學(xué)生之間存在著地位上的不對(duì)等，所以二者之間友誼橋梁的架構(gòu)，也就存在著很多的阻礙。教師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)該站在學(xué)生們的角度去思考問(wèn)題，切實(shí)為學(xué)生們著想，這樣學(xué)生們能夠感受到教師對(duì)自身的關(guān)心，能夠幫助學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中搭建良好的師生友誼橋梁，當(dāng)師生友誼橋梁被搭建之后，教師需要涉及生活化的教學(xué)情景，讓學(xué)生們?cè)谝粋€(gè)多元化，多樣化的課堂當(dāng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，鞏固師生之間的關(guān)系，令教學(xué)目標(biāo)能夠得以完成。另外，綜合實(shí)踐課老師也需要在課堂上與社會(huì)生活進(jìn)行連接，開(kāi)發(fā)相應(yīng)的主題活動(dòng)，讓學(xué)生們能夠在復(fù)雜且生動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)中感受到教育的功能，綜合實(shí)踐課教師應(yīng)該搭建起學(xué)校和社會(huì)之間的橋梁，讓學(xué)生們能夠感受到學(xué)校與社會(huì)之間有著十分密切的聯(lián)系，讓學(xué)生們從小就能培養(yǎng)起學(xué)以致用的意識(shí)。通過(guò)這種方式能夠幫助學(xué)生們?cè)趨⒓訉?shí)踐過(guò)程當(dāng)中形成良好的生活狀態(tài)和認(rèn)知能力，幫助他們能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中改掉自身的不良習(xí)慣和不良行為，比如說(shuō)可以通過(guò)開(kāi)展保護(hù)生態(tài)環(huán)境的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生們?cè)谏町?dāng)中能夠樹(shù)立起保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，真正的開(kāi)展低碳生活，促進(jìn)學(xué)生們成為一個(gè)擁有正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的人。二、在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，聯(lián)系生活，讓學(xué)生們感受到綜合實(shí)踐活動(dòng)與生活之間的緊密聯(lián)系小學(xué)階段的學(xué)生們對(duì)于世界充滿(mǎn)了好奇心，而綜合實(shí)踐課活動(dòng)正是滿(mǎn)足學(xué)生好奇心的一門(mén)課程，所以在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，綜合實(shí)踐課教師應(yīng)該聯(lián)系生活，讓學(xué)生們意識(shí)到課程與生活之間的密切聯(lián)系，生活化的教學(xué)理念應(yīng)該融入到該課教學(xué)的方方面面，讓學(xué)生們走進(jìn)大自然，去感受大自然的豐富多彩，感受大自然的親切，倪楠讓學(xué)生們走進(jìn)社會(huì)，感受社會(huì)的魅力，去感受社會(huì)當(dāng)中形形色色匆匆忙忙人背后的故事，讓學(xué)生們走進(jìn)生活，讓學(xué)生們感受到生活的魅力所在和豐富多彩。所以綜合實(shí)踐課教室應(yīng)該站在學(xué)校，家庭和社會(huì)的三個(gè)角度，多方位的去考慮問(wèn)題，幫助學(xué)生們?nèi)バ纬勺陨愍?dú)特的認(rèn)知思維和觀察視角，讓他們能夠?qū)κ澜缬幸粋€(gè)更好的感知，可以選擇班級(jí)或者小組的方式，讓他們自主的去選擇自身感興趣的話題，進(jìn)行深入的研究，這樣才能夠讓學(xué)生們?cè)诔砷L(zhǎng)的過(guò)程當(dāng)中，全面的發(fā)展。在進(jìn)行《社區(qū)綠化》的實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生們?nèi)フ{(diào)查自己居住小區(qū)內(nèi)的綠化情況和植被情況，鼓勵(lì)學(xué)生們?nèi)ビ赂业脑?xún)問(wèn)和咨詢(xún)小區(qū)住戶(hù)關(guān)于綠化的看法和自己的建議，然后根據(jù)自身的社會(huì)調(diào)研將自己的倡議交給環(huán)保部門(mén)，通過(guò)這種方式，學(xué)生們能夠明確綠化與自己生活之間的密切聯(lián)系，再次過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生們的觀察能力，調(diào)查能力也能夠得到進(jìn)一步的提高，在小組合作的過(guò)程中，學(xué)生們的合作能力和協(xié)作能力能夠得到進(jìn)一步的發(fā)展，并且能夠?qū)W有所得。綜合實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)該與社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行緊密的結(jié)合，所有的知識(shí)都應(yīng)該來(lái)源于實(shí)踐，最后并運(yùn)用于實(shí)踐。綜合實(shí)踐課程更是如此，小學(xué)階段的學(xué)生們正處于人生發(fā)展的基礎(chǔ)階段，綜合實(shí)踐課，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生們聯(lián)系社會(huì)的能力，以及他們追尋社會(huì)熱點(diǎn)的水平，通過(guò)這種方式，能夠讓學(xué)生們真正的去融入到課程當(dāng)中，而不是讓學(xué)生們枯燥的坐在桌椅上聽(tīng)老師的講解。在具體的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，綜合實(shí)踐教師需要激發(fā)學(xué)生們的社會(huì)責(zé)任感，學(xué)生作為社會(huì)當(dāng)中的一份子，應(yīng)該意識(shí)到自身在社會(huì)發(fā)展過(guò)程當(dāng)中所處的地位以及能夠?yàn)樯鐣?huì)所做的貢獻(xiàn)，所以綜合實(shí)踐課教師需要在行知理論的指導(dǎo)下，令小學(xué)綜合實(shí)踐課堂變得更加的有人文魅力，提高學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的能力，培養(yǎng)學(xué)生們的人生經(jīng)驗(yàn)和人生智慧。世間事千變?nèi)f化的生活是充滿(mǎn)智慧的，也是充滿(mǎn)魅力的，所以教師應(yīng)該涉及生活化的教學(xué)情景，讓學(xué)生們能夠激發(fā)起自身的探究欲望。在學(xué)習(xí)全球氣候變暖的探究實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)該讓學(xué)生們意識(shí)到，這是一個(gè)熱點(diǎn)，環(huán)保問(wèn)題同時(shí)在未來(lái)的很多年也經(jīng)久不衰，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生們?cè)O(shè)身處地的去感受這一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生們能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，真正的意識(shí)到全球變暖給人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的危害，激發(fā)學(xué)生們的環(huán)保意識(shí)，讓學(xué)生們?cè)谏町?dāng)中真正成為一個(gè)保護(hù)環(huán)境的人，增強(qiáng)學(xué)生們的社會(huì)責(zé)任感。三、提高學(xué)生們理論聯(lián)系實(shí)際的能力，令實(shí)踐活動(dòng)變得更加的生動(dòng)和生活化小學(xué)的綜合實(shí)踐課程不僅是一個(gè)實(shí)踐的課程，同時(shí)也是一個(gè)需要理論支撐的課程，所以教師應(yīng)該提高學(xué)生們理論聯(lián)系實(shí)際的能力，讓實(shí)踐課堂變得更加的多樣化，生活化。教師運(yùn)用生活化和生活的知識(shí)儲(chǔ)備對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，讓學(xué)生們能夠利用已有的知識(shí)儲(chǔ)備去解決自己在生活當(dāng)中的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生們的全面發(fā)展，讓學(xué)生們不斷的提升自我。小學(xué)綜合實(shí)踐課堂是一個(gè)比較有趣的課堂，學(xué)生們能夠在課堂上鞏固自身的基礎(chǔ)知識(shí)，活躍自身的思維，同時(shí)開(kāi)拓自身的視野。在學(xué)習(xí)《生活與稅收》時(shí)，生活與稅收之間有著十分密切的聯(lián)系，教師可以要求學(xué)生們采用問(wèn)卷調(diào)查的方式去進(jìn)行調(diào)查，讓學(xué)生們能夠?qū)W以致用，同時(shí)也可以鍛煉學(xué)[4]生們的膽量，提高學(xué)生們理論聯(lián)系實(shí)際的能力，促進(jìn)學(xué)生們的不斷發(fā)展。四、結(jié)束語(yǔ)綜合實(shí)踐活動(dòng)既有傳統(tǒng)課堂的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也突破了傳統(tǒng)課堂的缺點(diǎn)，讓學(xué)生們能夠在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中激發(fā)自身的熱情，滿(mǎn)足自身的好奇心，激發(fā)學(xué)生們的探究能力，創(chuàng)新能力讓學(xué)生能夠感受到社會(huì)的豐富多彩以及課堂的魅力所在，讓學(xué)生們能夠在知識(shí)甘霖的澆灌下茁壯的成長(zhǎng)。在小學(xué)綜合實(shí)踐課堂發(fā)展的過(guò)程中，學(xué)生們能夠感受到生活處處都有智慧，讓學(xué)生們將生活化的學(xué)習(xí)方式完美的融入到實(shí)踐的過(guò)程當(dāng)中，提高學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的各種能力，讓學(xué)生們對(duì)綜合實(shí)踐課程真正的產(chǎn)生喜歡的感情，幫助學(xué)生們?cè)谡n堂上能夠?qū)W有所得，培養(yǎng)學(xué)生們的集體意識(shí)，在行知理論的指導(dǎo)下，讓學(xué)生們?nèi)娴陌l(fā)展，完成教育目標(biāo)。參考文獻(xiàn)：[1]梁靜."行知理論"指導(dǎo)下的生活化小學(xué)綜合實(shí)踐課堂[J].黑河教育，020(2)：67-68.[2]江曉玲."行知理論"指導(dǎo)下的生活化小學(xué)綜合