2024年電大專升本教育原理的關(guān)鍵內(nèi)容和難點

本章共分三節(jié)，重要明確了兩個問題，什么是教育(定義)與教育是什么(本質(zhì))。第一節(jié)教育的涵義一門學科的基本范圍是構(gòu)成該學科內(nèi)容的基本架構(gòu)，是統(tǒng)教育現(xiàn)象是以培養(yǎng)人為主體內(nèi)容的社會實踐活動的外在體現(xiàn)在教育活動中以教為職責的人是教育者。教育者是教育過程中“教第三節(jié)教育的本質(zhì)第二章教育的歷史演進(上)第一節(jié)學校(一)學校的產(chǎn)生與發(fā)展(二)學校教育活動(1)動力系統(tǒng)。學校教育活動的動力來源重要由需要、動機和目的等構(gòu)成，其中(3)監(jiān)控系統(tǒng)。一是討教者自己的認知、情感、意志(1)一般認為，學校文化是“一種管理文化、教育文化及微觀組織文化。”(2)學校文化是一種軟約束性的文化(4)學校文化是一種有個性的文化為把他們自身培養(yǎng)成社會需要的人才而努力，促使教師職工(四)學校的權(quán)利和義務(wù)(三)學制的未來的趨勢(1)終身教育這個概念，從個人和社會的觀點來看，已經(jīng)包括整個教育過程需要和見解去訓練未來社會的領(lǐng)袖，或想一展”——教育思想第一節(jié)：外國現(xiàn)代教育思想的歷史演進簡介從夸美紐斯泛制智教育到保羅·朗格朗第二節(jié)：中國現(xiàn)代教育思想的歷史演進包括從蔡元培等資產(chǎn)階級民主革命派教育思(1)涵義：就是學生構(gòu)成班級，由一位教師面向班級講課，不進行個別指導教學。(四)要素教育思想再逐漸過渡到更為復雜的“要素”,增進小朋友天賦能力的全面友以使小朋友易于接受。任何人都輕易掌握，且用起來以便。(五)主知主義教育思想2.教學的教育性原則：沒有任何“無教育的教學”,即任何教學都包括一定的道德教育(八)實用主義教育思想(1)疑難的情境(2)確定疑難之所在，并提出問題(3)提出假設(shè)(5)檢查假設(shè)(九)構(gòu)造主義教育思想1.在教育內(nèi)容上，學習“學科的基本構(gòu)造”(十一)終身教育思想預(yù)備?！?0年代“謀個性的發(fā)展”,“處理刻不容緩之嚴重問題”,“謀民生主義的實現(xiàn)”,(三)平民教育與鄉(xiāng)村教育(五)“三個面向”3.“面向未來”是面向現(xiàn)代化在時間上的延伸。教育要(1)素質(zhì)教育與考試的關(guān)系：素質(zhì)教育不是不要考試第三節(jié)教育現(xiàn)代化，重要論述了教育現(xiàn)代化與社會現(xiàn)代化兩者互有育現(xiàn)代化的本體理論(涵義、特性)、中國的教育現(xiàn)代化實踐三個問題。第一節(jié)教育與社會發(fā)展1.社會構(gòu)成要素，包括人口、經(jīng)濟、政治、文(1)人口對教育的制約和影響(3)社會政治經(jīng)濟制度對教育的制約和影響(4)社會文化對教育的影響和制約(二)教育的社會功能(3)教育能把也許的潛在的生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化為直接現(xiàn)實的生產(chǎn)力，是(1)通過培養(yǎng)一定社會所需要的合格公民和政治人才去實現(xiàn)教育的政治作用(1)傳遞——保留文化(3)選擇—提高文化(4)發(fā)明一更新文化(二)理論基礎(chǔ)(二)教育現(xiàn)代化的一般特性與內(nèi)在特性第四節(jié)未來社會的發(fā)展與教育(3)倡導學會關(guān)懷，加強人文教育(5)謀討教育的國際化，重視教育的本土化4.科教興國的戰(zhàn)略決策和尊師重教的社會風氣本節(jié)探討了現(xiàn)代教育原理中有關(guān)人的發(fā)展的理論建構(gòu)基礎(chǔ)，即其在哲學層面，重要探討了人的特性、人的本質(zhì)與人的發(fā)展三個問題有關(guān)人的身心發(fā)展的動因，不管是“內(nèi)發(fā)論”還是“外鑠論”,都個方面的原因：先天的遺傳素質(zhì)(即生物原因)、后天的環(huán)境與教育(即自然與社會原因)。遺傳素質(zhì)為人的身心發(fā)展提供了必要的生物前提和發(fā)展的潛在也許第四節(jié)發(fā)揮教育主導作用的條件狹義的教育目的，根據(jù)《中國大百科全書教育》定義為“把受教育者培養(yǎng)成為一定社會需點和最終目的，也是確定教育內(nèi)容、選擇教育措施、檢查和評價教育效果的根據(jù)。”(二)不同樣價值取向的教育目的觀對教育史上教育目的論稍加分析，可把教育目的觀劃分為人本位論4.生活本位論“生活本位論”的教育目的觀認為教育要為未來的生活作準備，或認為教育即是生活自2.教育目的的適度超越性特性2.全面發(fā)展的人的質(zhì)的方面規(guī)定性——智力和體力的充足的、自由的發(fā)展3.全面發(fā)展的人的度的方面規(guī)定性—一個人智力和體力的統(tǒng)一發(fā)展1.1995年3月18日，第八屆全國人民代表大會第三次會議通過的《中華人民共和國教(三)基礎(chǔ)教育的培養(yǎng)目的1.實行基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目的的主線方針是“三個面向”2.基礎(chǔ)教育的培養(yǎng)目的以素質(zhì)教育的總目的為指導3.基礎(chǔ)教育的培養(yǎng)目的體現(xiàn)了新時代的價值觀我國基礎(chǔ)教育培養(yǎng)的人必須走出目的單一的“培養(yǎng)模式”,讓每一1、為何要“培養(yǎng)完人”3、“培養(yǎng)完人”的目的是學會生存會生存’?！辈仄渲小?其中最關(guān)鍵的思想是教育應(yīng)使受教育者學會學習的教育目的(1)“知”在這里不僅是指“知識”,包括了在個體社會化的(4)學會認知，不能在學校教育中一次完畢。“求知”將是一種在認識和實踐之間無多2、英國的1988年的教育改革法3、美國2023年教育目的(一)教育內(nèi)容的概念理解2023年全國《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》(如下簡稱《綱要》)在學校課程(1)課程改革的針對性(2)新課程的特性1.概念：課程計劃(原稱教學計劃)是對學校課程設(shè)置的總體安排，是對學校教育的培(4)教科書的編寫要體現(xiàn)出學生的情感。(5)教科書的編寫要盡量的給學生想象和思索的空間。3.課程改革后我國課程的基本精神及教師在教學觀念及教學方式上，學生在學習方式(1)教學觀念“自主學習”實際上是元認知監(jiān)控的學習，是學習者根據(jù)自己的學習能力、學習任務(wù)的(2)溝通與交往，教學是平等的獨立主體間的思想交流(2)教育途徑單一化，忽視其他教育途徑的綜合運用人類文明的傳承方式：口耳相傳，媒介傳播(書籍、計算機),教育教學(廣泛傳播，激活思想)(3)教學是增進人的全面發(fā)展的重要手段注意統(tǒng)一，勿割裂：1.理論素養(yǎng)與實踐能力2.人文精神與科學精神3.知與行4.身體發(fā)(二)教學的任務(wù)(3)綜合實踐活動可以形成學生的服務(wù)意識，強化學生的社會責任感(二)綜合實踐活動的性質(zhì)與特點(三)綜合實踐活動的內(nèi)容第三節(jié)征詢與指導2.學習指導的內(nèi)容：觀念指導、動力指導、措施指導、能力指導、分科指導3.學習指導的方式：講座式、課程式、規(guī)程式、滲透式、交流式、(二)職業(yè)生涯指導(1)心理征詢指導的內(nèi)容：學習方面(焦急與壓抑問題)、生活方面(自立問題)、人際關(guān)系方面(寬容與雙贏問題)、發(fā)展方面(積累、機遇與飛躍問題)(四)休閑指導家庭教育的意義在于：1.家庭教育是人生的第一篇章，是個體社會化的最初搖籃。2.家庭教育也是學校教育的重要補充。3.家庭教育更能適應(yīng)個體發(fā)展。第三節(jié)學校教育(三)對三種教育力量整合的重要性及其新形式的深刻認識，注意事物發(fā)展的聯(lián)絡(luò)性與本章分四節(jié)，分別從教師職業(yè)、教師角色、教師職業(yè)專業(yè)化、展變化、把握教師職業(yè)的特點的。并且尤其詳細地舉例闡明了19世紀末20世紀初反老式的線職能，以“四個學會”教師職業(yè)的從業(yè)資本問題是有關(guān)教師的職業(yè)資格和生存教師職業(yè)專業(yè)化的提出首先要理解提出的背景(時代、原因、目的),另首先要理解教師教師職業(yè)是伴伴隨學校的產(chǎn)生而產(chǎn)生的。在產(chǎn)生之初教師職☆20世紀上半葉教師職業(yè)的變革英國的新學校模式和美國的進步學校模式共同的和重要的特點對立的方式進行教學即由老式的三中心(教師、書本、學校)向小朋友、活動、社會三中心做“學者”、“研究者”,是信息社會對教師提出的規(guī)定。教育學不“伴奏者”是信息時代的新的教學前景，信息時代，世紀的教育是“意在增進人的發(fā)展的教育”會個時代從20世紀80年代已顯現(xiàn)其特點：知識已形成產(chǎn)業(yè)。我們已經(jīng)進的價值和生命的意義。(1)適應(yīng)學校圈子的方式；(2)獨立于學校圈子的方式；(3)適應(yīng)或提出背景——1966年，聯(lián)合國教科文組織和國際勞工組織在巴黎召開了“教師地位與政府間尤其會議”,通過了《有關(guān)教師地位的提議》,初次提出“教育工作應(yīng)被視為專業(yè)。從(1)教育信念：是指教師自己選擇、承認并確(3)自主發(fā)展需要和意識，是教師發(fā)展的內(nèi)在主觀動力。按年齡將教師專業(yè)發(fā)展歷程提成3個階段；休伯曼等人根據(jù)教師教主題，按教齡把教師職業(yè)整個歷程提成了7個階段；費斯勒把教師提成8個階段；利思伍德突破了對教師發(fā)展的單一的關(guān)注模式，提從如下三方面去把握其發(fā)展的軌跡和變化的特點——職前教育就成了不可缺乏的三要素。三種教育之間是具有持★日本在20世紀70