多角度審視教學方法各方位提高多媒體技術教學效率樣本

續(xù)提舊論，再攀新高【摘要】《多媒體技術》模塊學科指引意見中提到，這種技術對信息社會發(fā)展產生了重大影響，它又有著很強實用價值，能滲入到社會生活和工作各個領域，并且學完本模塊后能運用多媒體表達創(chuàng)意，表達思想，實現(xiàn)直觀有效交流。咱們教學初衷，必定也是但愿學生朝著這個方向發(fā)展，能對幾款實用性軟件產生濃厚興趣，并能充分發(fā)揮她們創(chuàng)新意識，將身邊學習，生活和多媒體技術想結合。但她從兩年模塊教學中發(fā)現(xiàn)，教學成果往往和咱們想法大相徑庭，有同窗是懂點皮毛，有是照樣畫葫蘆，有則是一竅不通，先撇開考試成績（成績還是過得去），她始終在思考究竟是哪個環(huán)節(jié)出了問題，是教學辦法問題，還是盼望值過高，或者說咱們以為學生感興趣東西都只是浮在表面上呢？本文依照自身教學實踐，多角度審視課堂教學辦法，并提出如何運用協(xié)調、完善教學辦法來提高多媒體模塊教學效率。【核心詞】多媒體技術教學辦法差別分層效率【正文】《多媒體技術》模塊是高中信息技術選修模塊之一，筆者所在學校，因學生生源和其她某些客觀因素，選定這個模塊做為這幾年選修內容。兩年多教學過程中，本覺得從學生身、心發(fā)展狀況規(guī)律來看，她們會在視覺、聽覺上更能有所發(fā)揮，但失望也隨之而來，學生在學習多媒體過程中，掌握、成果并不是咱們想象那么抱負。筆者在自己教學實踐中發(fā)現(xiàn)，普通不同課堂內容，如果采用相似教學辦法，得到教學效果往往是有很大出入；而不同教學辦法，應用在相似課堂內容里，也相應產生了不同效果。筆者通過總結、分析以往教學片段，來重新審視一種老生常談教學辦法問題，并以此能提高課堂教學效率。一、從教師主導性看課堂教學辦法“教師主導”最早是錢夢龍教師提出來，教師作為施教行為主體，“教師主導”是以承認教師是施教主體為前提。在新課程中，教師角色定位于教學活動組織者、啟發(fā)者、指引者、輔導者。1、減少主導成分，轉化教學辦法，提高課堂效率筆者在《多媒體技術》理論某些教學過程中較為注重引導，如對課堂情景創(chuàng)設，情感理念灌輸?shù)?，都是一板一眼，沒有任何怠慢。這種辦法是典型傳授型教學辦法。[片段一]：在有一次《多媒體技術》教學中，課題：多媒體技術與社會生活，筆者是通過展示平時收集親身經歷多媒體技術在生活中應用某些照片，喜形于色，滔滔不絕講述自己體會和想法來引導學生走進這個世界，以引起學生共鳴。本覺得這樣親身實踐內容能讓學生更有體會，但這種過多主導”形式讓課堂教學辦法略顯單一，并且主觀性太強，局限了學生發(fā)揮想象空間，顯然教師是整個教學過程主宰，學生則處在被動接受地位，或許，這樣這節(jié)課內容精彩度是有，但學生能否吸取和消化就不得而知了，課后通過我調查，學生只能描述我在課堂上講述情節(jié)，而僅僅是我親身經歷，而真正對多媒體技術和生活關系卻沒有多大結識，顯然這節(jié)課效率顯得不那么高效。因而后來本學時教學辦法就相應采用了：教師拋出一種問題，如：“1、發(fā)生在你身邊技術變革”；“2、你暢想將來多媒體技術世界”，引導學生，讓她們對照課本自行討論，講述發(fā)生在她們自己身邊事情，然后教師進行分析，總結，提高，這樣不但讓學生分享到了她們自己實踐經歷，也讓教師有充分余地發(fā)揮組織者、輔導者、指引者角色，更讓課堂效率有了一種質提高。2、把握主導時機，轉化教學辦法，提高課堂效率教師主導性還要體當前能適時把握住學生學習動向，一貫放手讓學生自行討論，交流，這種教學辦法并不是適合所有課堂，畢竟學生知識體系和世界觀、人生觀并還不是非常完善，還需教師“指點江山”。[片段二]：專家photoshop，在解說羽化操作時，平時有點水平一種學生沒怎么注意聽講，在做作品時候她自己摸索出來用橡皮擦變化硬度大小擦除可以得到模糊效果，好像比羽化范疇來更廣泛某些，一經她這樣發(fā)現(xiàn)，把周邊同窗都帶了起來：我這種辦法也可以達到效果，你也用用看。這樣一來，本來羽化過程有點復雜，學生排斥心理發(fā)生作用，再讓她這樣一“攪乎”，都用了簡樸又以便橡皮擦。本來在咱們多媒體作品設計過程中，各種辦法都能達到最后效果，只但是在咱們教學過程中，教師是有目有籌劃設立教學內容，引導學生循序漸進學習某些課本既定傳授知識點。這節(jié)課本來就是讓學生理解羽化操作過程后，讓她們自己發(fā)揮將作品完善，但此時，教師如果沒有及時發(fā)現(xiàn)、總結、糾正，適時轉化這節(jié)課辦法，卻讓她們一做究竟，覺得讓她們照樣畫葫蘆不會出錯話，那是自己放棄了積極權，那么這節(jié)課知識點貫徹就成了一場空，效率低下，知識點成了虛設。[解決辦法]：教師應及時重點分析在羽化過程中產生順序問題（難點），也提及這個“小聰穎”同窗用法，對比兩種辦法優(yōu)缺陷，不傷這同窗自尊心，在貫徹了知識點同步也教了學生其她小技巧，提高了課堂效率。教師主導就是規(guī)定教師通過自己施教行為，及時調節(jié)課堂辦法，轉化課堂辦法，提高課堂效率?！爸鲗А辈⒉皇墙巧ㄎ?，而是對教師角色功能、作用而言，只要課堂存在，教師主導就存在。教師主導性把握限度也就直接決定了課堂教學辦法，同步也相應涉及到了課堂教學效率，這點，對待不同學時內容，教師要適時進行調節(jié)，二、從學生主體性看課堂教學辦法學生主體性重要體當前積極性、能動性和差別性上，教師主導性和學生主體性并不矛盾，導是導向，而不是象HYPERLINK片段一這個狀況，那必將導致教學中“無學生”現(xiàn)象，產生滿堂灌、一言堂甚至越俎代庖現(xiàn)象。1、把握學生積極、能動性，適時變化教學辦法，提高教學效率學生這個主體，只要咱們專心去觀測，就能看出點端倪。筆者課堂有時候就像片段一所描述那樣，簡樸傳授式辦法來進行教學，其實學生已經是躍躍欲試了，此時教師就應當把握住機會，讓學生痛快發(fā)揮一番。[片段三]：在photoshop教學中，解說套索工具時候，筆者因考慮到學生會被套索無端“纏繞”進去，最后選取區(qū)域變得雜亂無章，因此仔仔細細，兢兢業(yè)業(yè)從頭“套”到尾演示了一番，花了1分鐘時間，然后提示這提示那，演示一種套索足足花了5分鐘時間，底下學生早已經按捺不住嘗試心情，在筆者套索過程中有點不耐煩，效率低下。[分析]：教師應當清晰理解，套索工具想要解說讓學生進一步明白她它應用某些區(qū)域，不要和魔術棒混淆起來話，你非得找個復雜一點圖片給學生演示，其實教師自己套索時候也得小心翼翼操作，否則區(qū)域就不完整，給學生演示就失敗或者不完美了，也就達不到知識點貫徹規(guī)定了，因此筆者就很有耐心，不顧其他因素存在而“自得其樂”。[解決]：此時，能動性很強學生想自己動手心情教師應當有所察覺，讓咱們思路停一停，給學生做一做，基于一種問題讓她們積極去學習，她們也“碰碰釘子”，針對這個問題有無更高解決辦法，也去體會這個工具使用過程，讓咱們課堂傳授式教學辦法相應、及時轉化為一種基于問題教學辦法，這樣不是更能提高學生積極性和效率嗎？并且她們主體和能動性也得到了發(fā)揮。2、關注學生差別，轉化教學辦法，提高教學效率教師有時候往往在課堂中急切想突出學生主體地位，讓她們能有更多積極性和能動性，采用了讓學生自主完畢布置任務，這種教學辦法就是咱們平時俗稱任務驅動辦法，可在學生主體性充分體現(xiàn)同步，筆者也發(fā)現(xiàn)這樣一種問題，每個學生都是一種主體，每個主體有不同性格、能力、興趣等方面差別，學生之間存在差別問題讓這種任務驅動教學辦法要稍作修改和提高。[片段四]：一種坐在第一排女生，在沒涉及純技巧性軟件（photoshop和flash）前期操作：瀏覽網(wǎng)頁，回答問題，討論等方式，為是讓她們積極性和能動性能得到全面發(fā)揮，那時感覺她還是沒什么大問題，還是很自然拉動滾動條，切換窗口，在上個學期只是感覺她動作稍微慢了點而已，可當一接觸ps，問題來了，ps界面內容諸多，要縱觀全局，工具箱中工具要頻繁使用，并且左手要適時動作，再加上對作品創(chuàng)意，還要有自己思想，想法，這時她好像是完全不會了。在創(chuàng)作作品時候，會規(guī)定學生除了依照任務完畢目的之外，還要加上自己創(chuàng)意，此時她就很慌張，手都硬了，什么都沒完畢，終于，眼淚掉了下來。[分析]：筆者在對學生關注方面還是挺到位，可這個女生這種現(xiàn)象是筆者始料未及，是任務太難？是她對這樣課程內容不適應？是她對這樣課堂形式不適應？之后一理解，三者均有。再日后經一打聽，這樣學生還為數(shù)不少，特別是女生，上學期任務相對來說比較機械化，加大了難度之后，問題也隨之而來。此類學生，明顯是和其她學生存在這理解、操作上不純熟、不自信等差別，如果咱們課堂還這樣搞一刀切辦法，這某些學生就有了一定困難，加上也許存在膽小狀況，不敢問教師，到最后是什么都沒有掌握，效率低下。[解決]：針對這種狀況，筆者是對課堂教學辦法進行了一番調節(jié)，也就是所謂分層教學，時候，筆者《分層教學嘗試》一文中也早就提到這種辦法實行，并且是實驗了2個學期，日后因工作量太大而停止了，當前重提這種課堂教學辦法，筆者又有了一種新感受，無需每堂課都采用此種方式，分層也并不是花在每個教學內容上都適當，就此類教學內容掌握，有學生尚有很大延伸空間，咱們可以好好之前就策劃一下，或者課堂靈活調度教學辦法，即某些有困難學生減少難度，讓她們將自己定位定好，對某些有余力學生則加大難度，讓她們自己挑戰(zhàn)難度，這樣每個人學習效率就得到一定限度提高，同步教學效率也就提高了。三、從教學成果看課堂教學辦法大多數(shù)時候咱們往往是以教學成果，如考試成績，作品優(yōu)劣，來衡量一種教師教學水平高低，教學辦法好劣，教學專業(yè)深淺等，咱們暫且拋開最后考試成績這個成果，以《多媒體技術》中photoshop軟件最后成果展示來闡明教師課堂教學辦法，教學理念在《多媒體技術》教學過程中起到作用。[片段五]：筆者在三個不同班級采用了不同教學辦法：eq\o\ac(○,1)班：今天，咱們來完畢最后一副photoshop作品，并在這個過程中復習此前學過知識點，人們來看一下所給定素材和成品。素材和成品：重要考察學生圖層結識，魔術棒使用，套索使用，大小變化，文字工具應用，羽化設立，圖層混合選項等。本節(jié)課結束之后，學生作品和成品沒有特別大出入，模仿也很像，中規(guī)中矩，完畢成功率還是比較高，可沒發(fā)現(xiàn)什么驚人之作。eq\o\ac(○,2)班：今天，咱們來完畢最后一副photoshop作品，并在這個過程中復習此前學過知識點，人們來看一下所給定素材和成品。如果有同窗覺得你還可以將這幅作品更完美呈現(xiàn)，你可以將之進行變化，依照前面所學過知識點。本節(jié)課結束之后，大多數(shù)學生作品和成品沒有出入，幾種同窗被先入為主成品影響之后，呈現(xiàn)出作品雖然有自己想法，但還是逃不出那個框框，下面是她們作品。eq\o\ac(○,3)班：今天，咱們來完畢最后一副photoshop作品，教師給定你們三個圖片素材，依照前面所學過知識點，將僅有三幅圖片進行一種編輯，修飾，拼合，也做一回設計師。筆者沒有予以過多框框規(guī)定學生如果完畢，本節(jié)課結束之后，有許多作品是出乎筆者想象（注明，三個班級都是在同一種起跑線），下面是選出某些作品：[分析]：三個班級，筆者分別采用了不同教學辦法，“范例教學法”，“逐級提高法”，“發(fā)揮創(chuàng)意法”，固然這些教學辦法都是筆者自己命名，從不同教學辦法來看，成果完全是不同樣，課堂效率也是不同樣，雖然最后3班學生很少在畫面上將“T“工具派上用場，但我相信她們對于文字工具使用應當是相稱純熟。當時在課前備學時候并沒有考慮這樣復雜，在1班完畢任務之后突然發(fā)現(xiàn)學生創(chuàng)新思維也許就此被“扼殺”在搖籃里，情急之下才出了此招，沒想到故意想不到效果。尾聲：在《多媒體技術》模塊學習中，尚有諸多片段值得咱們教師一一去反思，從中都反映出學生創(chuàng)新思維發(fā)揮應當占課堂任務發(fā)揮70%，但由于筆者以往思路局限，課堂教學辦法單一，直接影響了教師主導性和學生主體性不協(xié)調，從而導致《多媒體技術》學習和使用工具效率下降，提高課堂教學效率實質是提高學生學術學習時間（學生在課堂中獲得成功體驗時間），而《多媒體技術》學習正是讓學生在充提成功體驗中提高她們夯實技巧和理解，而課堂教學辦法應用和轉化也是咱們切入點和重點，它需要咱們一線教師不斷摸索，研究，事先“預設”和課堂能精活“生成”辦法都是考驗一種教師能動性，咱們只有不斷總結和分析自己課堂教學，才干更好駕馭隨時浮現(xiàn)各種狀況，使咱們課堂效率保持一種高度，一種深度。[參照文獻]：李藝李冬梅.信息技術教學辦法：繼承與創(chuàng)新高等教誨出版社陳越高黎新.高中信息技術課程資源評析及成果編浙江教誨出版社李藝信息技術教學研究與案例高等教誨出版社Addedtotheoldtheory，onceagainpushedtonew

-Multi-anglelookattheteachingmethods，toimproveallaspectsofthe"MultimediaTechnology"teachingefficiency

PingyangCounty，WenzhouCity，ZhejiangProvinceLeiMsecondaryAojiang325,401

【Abstract】"MultimediaTechnology"moduleguidanceonthesubjectsmentionedthatthetechnologyforthedevelopmentofinformationsocietyhashadamajorimpact，ithasastrongpracticalvalue，couldpenetrateintothelifeofsocietyandallareasofworkandschoolafterThismodulecantakeadvantageofmulti-mediaexpressionofcreativity，expression，toachieveeffectivevisualcommunication.Theoriginalintentionofteachingusandcertainlyhopethatstudentsdevelopinthisdirection，thesoftwarecanproduceseveralpracticalinterestandcangivefullplaytotheirsenseofinnovation，willbeclosetolearning，livingandwouldliketocombinemultimediatechnology.However，theauthorofthemodulefromteachingfort