高等教育心理學(xué)實(shí)用教程培訓(xùn)課件

高等教育心理學(xué)實(shí)用教程教師篇2高等教育心理學(xué)實(shí)用教程青澀歲月里的蝴蝶胸針3高等教育心理學(xué)實(shí)用教程

那時候，我在英國一個名叫馬斯福的小鎮(zhèn)上讀書，只有13歲，是詩人們所說的那種青蘋果般甜蜜卻帶著一絲淡淡澀味的年紀(jì)。我兇狠好斗、桀驁不馴，成績自然是班上的倒數(shù)第一了。我之所以如此頑劣是有原因的：我的父親是一位海員，在一次遠(yuǎn)航時遭遇風(fēng)暴掉進(jìn)了驚濤駭浪中，連尸首都沒有撈到：我的母親則拋下我和妹妹奧德麗到利物浦找她的情人去了。我和奧德麗與祖母相依為命。任何心理問題的產(chǎn)生都會有其原因4高等教育心理學(xué)實(shí)用教程

因?yàn)槿狈芙蹋医?jīng)常逃學(xué)曠課東游西蕩；為了不受人欺負(fù)，我模仿電視中拳王阿里的樣子，每天早晨在沙包上苦練拳頭，我信奉一條不記得從哪本書上看來的真理；要想自己不害怕別人，我必須讓別人害怕自己！老師都拿我非常頭疼，當(dāng)然，他們也不會去關(guān)心一個失去父母的孩子需要怎樣的溫暖。我在老師的眼里是愚蠢的小丑，將來注定是沒有出息的壞蛋。學(xué)生有自尊的需要5高等教育心理學(xué)實(shí)用教程

我習(xí)慣了老師的奚落和同學(xué)的嘲諷，我也承認(rèn)自己是一個不可救藥的家伙，但是，只要一有機(jī)會我就會報復(fù)得罪過我的人，那個肥得像只企鵝的物理老師就被我躲在樹林里用西紅柿砸爛了眼鏡。還有，鎮(zhèn)長的兒子海勒姆，有一次竟敢罵我妹妹，被我用皮鞋敲破了額頭。

長期處在失敗中的人的自我效能感降低,導(dǎo)致自暴自棄6高等教育心理學(xué)實(shí)用教程

那個學(xué)期，一位叫尤金妮婭的新老師到我們班來教音樂。她身材窈窕、漂亮迷人，我敢說我們班上的每一個男生都在暗戀她。當(dāng)然也包括我。尤金妮婭常常坐在鋼琴前彈唱蘇格蘭抒情民歌，我認(rèn)為那是我曾經(jīng)聽過的世界上最美妙的音樂，就像天使吟唱一般，比教堂里的贊美詩還要動人一百倍！

扎實(shí)的專業(yè)知識和專業(yè)能力是老師吸引學(xué)生的前提7高等教育心理學(xué)實(shí)用教程

尤金妮婭從不歧視差生，她不像有的老師那樣上課提問總叫那些成績好的學(xué)生，我就曾被她叫起來唱過一首《馬兒在雪地里奔跑》，“簡直棒極了，喬塞，你真的很有音樂天賦，說不定你有一天會成為又一個列儂（一位者名的搖滾歌手）的！”公正對待學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)是成功教育的基礎(chǔ)8高等教育心理學(xué)實(shí)用教程

尤金妮婭由衷地贊嘆道。這時候，教室里傳來一片嘰嘰喳喳的議論聲，同學(xué)們似乎不滿老師對我這個“大笨蛋”的表揚(yáng)。尤金妮婭顯得有些生氣，她說：“你們等著瞧吧，喬塞一定會在音樂上取得杰出成績的！”

教師只有對學(xué)生有信心,學(xué)生才能樹立信心9高等教育心理學(xué)實(shí)用教程

從此以后，每逢上音樂課，尤金妮婭總是叫我領(lǐng)唱。同學(xué)們由首先不服我到慢慢的習(xí)慣了，我教他們唱會了《歡快的雪橇》、《游擊隊長》和《三個美麗的小公主》等一大批膾炙人口的歌。用成功贏得了尊重10高等教育心理學(xué)實(shí)用教程

當(dāng)然，每次上課之前尤金妮婭總讓我跟著她把這些歌唱上幾遍。我的自信心漸漸地樹立起來了，不管上什么課都很少搗蛋，同學(xué)們看我的眼神也不再充滿了鄙視，圣誕節(jié)那天，我竟然收到了5張賀卡，其中還有兩張是女孩子送的！

用成功使學(xué)生樹立信心11高等教育心理學(xué)實(shí)用教程

我狂熱地愛上了尤金妮婭，盡管她比我大了至少10歲，我仍幻想有朝一日把她娶回家來，像王子迎娶公主一樣用一架漂亮的水晶馬車。我還開始閱讀拜倫和雪萊的情詩，并把它們工工整整地抄下來，我打算抄到100首時就把情詩寄給尤金妮婭。哈!這是“愛情”的動力？12高等教育心理學(xué)實(shí)用教程

13歲的孩子己經(jīng)有了青春躁動，對性充滿了神秘和好奇。我喜歡偷偷地盯著尤金妮亞飽滿的胸部。有一次，我的異常舉動被她發(fā)現(xiàn)了，她走過來問我：“喬塞，你在看什么呢？”我的臉一下子漲得通紅，我撒謊說我在看她胸前別著的那枚蝴蝶狀胸針?！芭叮鞘俏夷赣H送的，很漂亮，是嗎？”她微笑著問。我忙不迭地點(diǎn)頭。

了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，用合理的方式維護(hù)了學(xué)生的自尊13高等教育心理學(xué)實(shí)用教程

夏天的最后一節(jié)音樂課，尤金妮婭要我們默寫五線譜。10分鐘后，尤金妮婭叫我走上前去和她一起給學(xué)生記分。那天她穿著一件低領(lǐng)開口的襯衣，蝴蝶胸針就別在讓我心驚肉跳的部位，起初我還能夠認(rèn)真地記分，但很快我就心不在焉起來。14高等教育心理學(xué)實(shí)用教程

尤金妮婭的兩只胳膊都伏在講臺上，整個雪白的胸部通過低低的領(lǐng)口全暴露在我的眼前，我開始了很沒有道德的偷窺。我是如此癡迷，以至于忘記了這是在課堂上，尤其要命的是講臺下還有幾十雙眼睛在看著我們。而且我的右手甚至不由自主地伸向她的胸部。教室里突然涌起了一陣騷動，有人開始陰陽怪氣地吹口哨，但該死的我竟然沒有聽見！教師儀表會引發(fā)學(xué)生的心理問題15高等教育心理學(xué)實(shí)用教程

尤金妮婭條件反射地握住了我已經(jīng)觸摸到她胸部的手，我看見她的眼里有一絲詫異也有一絲憤怒。剎那間，我醒悟了過來，我觸電似的抽出手，羞愧得無地自容。尤金妮婭很快就恢復(fù)了她的微笑，她摸了摸蝴蝶胸針，然后將拇指和食指捏在一起朝空中揚(yáng)了揚(yáng)，對大家笑著說：“螞蟻怎么爬到我的胸針上來了，喬塞，謝謝你幫我捉掉了一只，你沒發(fā)現(xiàn)還有一只嗎？因?yàn)閻蹖W(xué)生，使教師蹦迸發(fā)出非常人的教育機(jī)智16高等教育心理學(xué)實(shí)用教程

教室里的騷動頓時平息了，同學(xué)們都以為是真的，他們根本看不清老師的手里其實(shí)什么也沒有！上完這一節(jié)音樂課后，我再也沒有看見尤金妮婭，據(jù)說她到倫敦的一所貴族中學(xué)任教去了。尤金妮婭走的那天，許多學(xué)生都去送她，但是我因?yàn)樾奶摏]有去。令我吃驚和欣喜的是，尤金妮婭托一位女孩轉(zhuǎn)交給我一個包裹，里面是幾本講述青春期生理健康的書，還有一封信：17高等教育心理學(xué)實(shí)用教程親愛的喬塞：你是我教過的最聰明的學(xué)生之一！當(dāng)我知道你的不幸身世以后，我就下決心幫你重新樹立起奮斗的信心，你沒有讓我失望，我很滿意。那天，你有一個很傻的舉動，不過這并不要緊，青春懵懂的時候誰都可能犯錯誤，我知道你并沒有邪念，但是，你應(yīng)該好好讀一讀我送你的這幾本書。尊嚴(yán)無價！一個優(yōu)秀的老師應(yīng)該懂得如何體面地維護(hù)一個少年的自尊，而不是粗暴地摧毀它，因?yàn)樽饑?yán)是我們充滿信心笑對生活的強(qiáng)大動力。另外，我將那枚蝴蝶胸針?biāo)徒o你，希望你能喜歡。你永遠(yuǎn)的尤金妮婭！

18高等教育心理學(xué)實(shí)用教程

我翻開包裹里的一本書：那枚美麗的蝴蝶胸針赫然在目，很多年后，我終于沒有辜負(fù)尤金妮婭的期望成了一名作曲家，我創(chuàng)作的《青澀歲月里的蝴蝶胸針》連續(xù)數(shù)周在流行音樂榜上排名第一，許多少男少女聽后都流淚了，因?yàn)樗v述的是一個真實(shí)的故事，那就是青春的尊嚴(yán)永遠(yuǎn)無價！19高等教育心理學(xué)實(shí)用教程學(xué)習(xí)目的與要求：（一）了解教師職業(yè)生涯發(fā)展對高校教師的意義。（二）熟悉教師職業(yè)生涯發(fā)展的目標(biāo)和特點(diǎn)。（三）熟記專家型教師應(yīng)具備的特征。（四）掌握成長過程常見的心理問題及預(yù)防職業(yè)倦怠的方法。20高等教育心理學(xué)實(shí)用教程第一講教師職業(yè)心理的發(fā)展一、教師職業(yè)生涯的發(fā)展費(fèi)斯勒：職前-入職-形成能力-熱心和成長-職業(yè)受挫-穩(wěn)定和停滯-職業(yè)泄勁-職業(yè)退出休伯曼：入職期-穩(wěn)定期-實(shí)驗(yàn)和歧變期-重新評估期-平靜和關(guān)系疏遠(yuǎn)期-保守和抱怨期富勒：任職前關(guān)注-早期求生-關(guān)注教學(xué)情境-關(guān)注學(xué)生21高等教育心理學(xué)實(shí)用教程(一)教師職業(yè)生涯的內(nèi)涵與特點(diǎn)職業(yè)生涯：指一個人一生中所有與工作相聯(lián)系的行為與活動以及相關(guān)的態(tài)度、價值觀等連續(xù)變化經(jīng)歷的過程。包括客觀和主觀兩個方面。教師職業(yè)生涯：指一個人在教師職業(yè)崗位上所有度過的、與教育教學(xué)活動相關(guān)的連續(xù)工作經(jīng)歷。22高等教育心理學(xué)實(shí)用教程教師職業(yè)生涯發(fā)展：指教師職業(yè)素質(zhì)、能力、成就、職位、事業(yè)等隨時間而發(fā)生的過程及相應(yīng)的心理體驗(yàn)與心理發(fā)展的過程。包含兩個維度：是時間維度；一是領(lǐng)域維度時間維度：教師隨年齡和工作時間變化而出現(xiàn)的對職業(yè)的認(rèn)識、心理趨向以及職業(yè)理想的變化。領(lǐng)域維度：教師的職業(yè)理想、知識水平、教育觀念、教學(xué)監(jiān)控能力、對教學(xué)的心理感受等隨工作經(jīng)驗(yàn)的積累而發(fā)生積極的變化。23高等教育心理學(xué)實(shí)用教程1、教師職業(yè)生涯發(fā)的目標(biāo)

教師職業(yè)生涯發(fā)的目標(biāo)包括外職業(yè)生涯發(fā)展的目標(biāo)和內(nèi)職業(yè)生涯發(fā)展的目標(biāo)。外職業(yè)生涯發(fā)的目標(biāo)：教師對職業(yè)生涯中一些外在的表現(xiàn)。如職稱、工作環(huán)境、工資、福利以及學(xué)校中地位等。內(nèi)職業(yè)生涯發(fā)展的目標(biāo)：教師自身要達(dá)到的職業(yè)成熟。是教師通過內(nèi)化職業(yè)價值、獲得職業(yè)手段、認(rèn)同教師職業(yè)規(guī)范、形成教師性格而不斷成為教師的過程。24高等教育心理學(xué)實(shí)用教程2、教師職業(yè)生涯發(fā)展的特點(diǎn)(1)恒定平穩(wěn)的職業(yè)生涯(2)獨(dú)立孤獨(dú)的教學(xué)科研(3)年齡差距的日漸拉大(4)教學(xué)成效難以衡量25高等教育心理學(xué)實(shí)用教程(二)教師職業(yè)生涯發(fā)展的階段

弗勒（Fuller）

1、關(guān)注生存階段：從可能教師向現(xiàn)實(shí)的教師轉(zhuǎn)變的時期。關(guān)注問題：學(xué)生喜歡我嗎？我講的課他們會聽嗎？其他教師怎樣看？我怎樣管理課堂？怎樣控制學(xué)生？不適應(yīng)的表現(xiàn)：(1)對學(xué)校社會系統(tǒng)的不適應(yīng)(2)教學(xué)能力不足。26高等教育心理學(xué)實(shí)用教程(二)教師職業(yè)生涯發(fā)展的階段2.任務(wù)關(guān)注階段不需過多關(guān)注課堂管理，將注意轉(zhuǎn)向提高教學(xué)技能，實(shí)現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容的掌握和控制。表現(xiàn)：（1）關(guān)注自身：對內(nèi)容的理解、對教材的處理和在教學(xué)過程中產(chǎn)生的情緒體驗(yàn)。（2）關(guān)注任務(wù)：教學(xué)活動能否有效展開，能否達(dá)到預(yù)定目的。（3）關(guān)注經(jīng)濟(jì)地位：考慮付出與經(jīng)濟(jì)效益的關(guān)系，通過努力改善經(jīng)濟(jì)關(guān)系。27高等教育心理學(xué)實(shí)用教程(二)教師職業(yè)生涯發(fā)展的階段3、關(guān)注發(fā)展階段：出現(xiàn)“高原期”特點(diǎn)：（1）回歸性與超越性并存（2）批判性與重構(gòu)性共生（3）理論與實(shí)踐性同構(gòu)28高等教育心理學(xué)實(shí)用教程二、專家型教師的成長過程（一）專家型教師的教學(xué)專長專家型教師：指在教學(xué)領(lǐng)域中具有豐富的組織化的專門知識，能高效地解決教學(xué)中的各種問題，富有職業(yè)的敏銳洞察力的教師。29高等教育心理學(xué)實(shí)用教程解讀：1、擁有豐富的組織化了的專門知識（1）豐富的知識：包括：本體性知識，實(shí)踐知識，條件性知識；（2）有效運(yùn)用所學(xué)知識來解決問題30高等教育心理學(xué)實(shí)用教程解讀：2、能高效地解決教學(xué)中的問題（1）熟練掌握教學(xué)技能并使其自動化（2）善于控制自己的認(rèn)知執(zhí)行過程：教學(xué)的“元認(rèn)知”過程強(qiáng)31高等教育心理學(xué)實(shí)用教程解讀：3、富有職業(yè)的敏銳洞察力（1）對熟悉情境的識別與加工比新手快（2）知識經(jīng)驗(yàn)更具實(shí)踐性和實(shí)用性（3）行為和態(tài)度更俱評價性(案例2)32高等教育心理學(xué)實(shí)用教程（二）專家型教師的基本特征1、對教學(xué)情境能進(jìn)行準(zhǔn)確的分析并具有很強(qiáng)的監(jiān)控能力2、教學(xué)靈活并形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格3、反省力、科研能力強(qiáng)33高等教育心理學(xué)實(shí)用教程（三）專家型教師的成長規(guī)律1、系統(tǒng)學(xué)習(xí)理論2、進(jìn)行教學(xué)觀摩3、從事科學(xué)研究4、自覺教學(xué)反思34高等教育心理學(xué)實(shí)用教程三、教師成長中常見的心理問題（一）高原現(xiàn)象1、教師職業(yè)的“高原現(xiàn)象”的含義：指教師在職業(yè)發(fā)展的某一階段由進(jìn)一步增加工作責(zé)任所引發(fā)的有關(guān)職業(yè)進(jìn)步暫停頓的心理與行為狀態(tài)2、教師職業(yè)的“高原現(xiàn)象”的消除：增強(qiáng)“自我效能感”自我效能感：指個體對自己實(shí)現(xiàn)特定領(lǐng)域行為的主觀判斷與期望教師的自我效能感：教師對自己影響學(xué)生行為和學(xué)習(xí)成就的能力的一種主觀判斷和感受。35高等教育心理學(xué)實(shí)用教程影響教師的自我效能感的因素：環(huán)境因素和教師自身因素環(huán)境因素：社會環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、工作條件、發(fā)展機(jī)會、人際關(guān)系等教師自身因素：教師的教育觀、自我意識、成敗經(jīng)驗(yàn)36高等教育心理學(xué)實(shí)用教程怎樣增強(qiáng)教師的自我效能感？1、提高社會對教師的關(guān)注程度2、學(xué)校應(yīng)建立合理高效的規(guī)章制度3、教師要不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平和職業(yè)素養(yǎng)37高等教育心理學(xué)實(shí)用教程（二）職業(yè)倦怠及其預(yù)防1、職業(yè)倦怠的含義：指助人行業(yè)中的個體在面對過度的工作需求時所產(chǎn)生的身體和情緒的極度疲勞狀態(tài)。

核心成分：情緒衰竭、非人性化、低個人成就感38高等教育心理學(xué)實(shí)用教程2、教師職業(yè)倦怠的影響因素（1）外在社會期望與內(nèi)在自我的迷思（2）過高的內(nèi)控制點(diǎn)導(dǎo)致“工作狂”狀態(tài)（3）A型性格帶來的不良適應(yīng)（依據(jù)教育部所編的國語辭典為例，「迷思」這個詞有下列解釋：神話﹑幻想。為英語Myth的音譯。泛指人類無法以科學(xué)方法驗(yàn)證的領(lǐng)域或現(xiàn)象，強(qiáng)調(diào)其非科學(xué)﹑屬幻想的，無法結(jié)合現(xiàn)實(shí)的主觀價值。如：對古老中國完美的幻想，是千古以來文化的迷思。39高等教育心理學(xué)實(shí)用教程3、職業(yè)倦怠的預(yù)防（1）調(diào)整與工作有關(guān)的不合理的信念（2）做好自我管理生活方式的管理、時間管理、情緒管理40高等教育心理學(xué)實(shí)用教程第二講教師的素養(yǎng)與人格學(xué)習(xí)目的與要求：（一）了解教師角色的社會期待、教師職業(yè)角色的形成。（二）熟悉教師的職業(yè)心理素質(zhì)、教師人格對學(xué)生的影響。（三）掌握教師的專業(yè)知識與教學(xué)能力、有效教師的人格特征。41高等教育心理學(xué)實(shí)用教程一、教師的社會角色

社會角色：個體在社會關(guān)系中特定的社會身份和社會地位以及與之相聯(lián)系的行為模式。角色期待：社會對每一種社會角色都提出的一定的社會期望，規(guī)定的行為規(guī)范和要求。42高等教育心理學(xué)實(shí)用教程（一）教師角色的社會期待１、文化知識的傳播者：師者，傳道、授業(yè)、解惑也?。?、學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)動者和促進(jìn)者：教師應(yīng)是一個泵(案例3)３、行為規(guī)范的示范者：學(xué)高為師，身正為范４、心理健康的教育者５、教育科學(xué)的研究者43高等教育心理學(xué)實(shí)用教程（二）教師職業(yè)角色的形成１、教師職業(yè)角色意識的形成（１）角色認(rèn)知階段：對角色行為規(guī)范的認(rèn)識和了解（１－２年）（２）角色認(rèn)同階段：對角色親身體驗(yàn)并接受教師角色所承擔(dān)的社會職責(zé)（３）角色信念階段：把外在要求轉(zhuǎn)化為個體內(nèi)在需要，堅信自己對職業(yè)認(rèn)識的正確性，把職業(yè)要求變成自覺行為。44高等教育心理學(xué)實(shí)用教程2、促進(jìn)教師角色形成的條件（1）全面認(rèn)識教師角色：見（一）（2）樹立教師榜樣要求：榜樣的特點(diǎn)要突出；榜樣具有可親近性；榜樣行為具有可信任性（3）參與教育教學(xué)實(shí)踐45高等教育心理學(xué)實(shí)用教程二、教師的基本素養(yǎng)（一）教師的職業(yè)心理素質(zhì)1、教師的職業(yè)理想教師的職業(yè)理想是教師對未來職業(yè)目標(biāo)的向往和追求，是其獻(xiàn)身教育事業(yè)的根本動力。教師職業(yè)理想的核心是師愛，主要表現(xiàn)為對教育事業(yè)、對全體學(xué)生、對教學(xué)學(xué)科的熱愛。46高等教育心理學(xué)實(shí)用教程（1）對教育事業(yè)的熱愛表現(xiàn)：教師對自己從事的工作傾注了極大的熱情對教育工作的無私奉獻(xiàn)47高等教育心理學(xué)實(shí)用教程（2）對全體學(xué)生的熱愛（案例4）作用：親其師，信其道要求：真心實(shí)意地關(guān)心學(xué)生的進(jìn)步關(guān)心學(xué)生的全面發(fā)展積極地去影響和塑造學(xué)生健全的心智48高等教育心理學(xué)實(shí)用教程（3）對自己教學(xué)學(xué)科的熱愛表現(xiàn)：豐富知識、認(rèn)真?zhèn)湔n、提高教學(xué)技能、激發(fā)學(xué)生積極情感“暈輪效應(yīng)”和“惡魔效應(yīng)”的啟示49高等教育心理學(xué)實(shí)用教程2、教師的職業(yè)價值觀

教師的職業(yè)價值觀是教師對所從事的職業(yè)和自身發(fā)展的認(rèn)識和評價，主要體現(xiàn)在對教師職業(yè)的評價取向、職業(yè)選擇要求、職業(yè)報酬的期望等問題的認(rèn)識與評價上。要求：（1）轉(zhuǎn)變以職謀生的生計觀（2）轉(zhuǎn)變蠟燭觀（3）轉(zhuǎn)變師匠觀：教師是一個極富創(chuàng)造的職業(yè)50高等教育心理學(xué)實(shí)用教程（二）教師專業(yè)知識和教學(xué)能力1、專業(yè)知識：復(fù)合性的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)（1）特定的學(xué)科知識（本體性知識）（2）教育學(xué)與心理學(xué)知識（案例5）（3）實(shí)踐性知識51高等教育心理學(xué)實(shí)用教程2、教學(xué)能力（1）教學(xué)監(jiān)控能力教學(xué)監(jiān)控能力是教師為了保證教學(xué)的成功，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，而在教學(xué)全過程中將教學(xué)活動本身作為意識對象，不斷地進(jìn)行積極主動計劃、檢查、評價、控制和調(diào)節(jié)的能力內(nèi)容：一是教師對教學(xué)活動的籌劃和安排；二是對教學(xué)活動的組織和溝通；三是教師對課堂教學(xué)的反饋與評價；四是教師對教學(xué)效果的分析與評價52高等教育心理學(xué)實(shí)用教程提高教學(xué)監(jiān)控能力的策略第一，改變角色第二，教學(xué)反饋第三，現(xiàn)場指導(dǎo)53高等教育心理學(xué)實(shí)用教程（2）教學(xué)反思能力

教學(xué)反思能力：是指教師以自己的教學(xué)過程為對象，對自己的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的能力。方法：一是寫反思日記；二是列問題單；三是收集學(xué)生評價；四是交流反思。54高等教育心理學(xué)實(shí)用教程3、教育機(jī)智（1）教育機(jī)智的含義：教師在教育過程中對意外情況準(zhǔn)確、恰當(dāng)、迅速、敏捷地作出判斷，并隨機(jī)應(yīng)變、恰到好處地采取措施的能力55高等教育心理學(xué)實(shí)用教程教育機(jī)智的方式a.善于因勢利導(dǎo)：所謂因勢利導(dǎo)，就是根據(jù)學(xué)生的需要和特點(diǎn)，利用并調(diào)動積極因素，循循善誘，使學(xué)生揚(yáng)長避短，健康成長。b.善于隨機(jī)應(yīng)變：教師隨機(jī)應(yīng)變能力是教育機(jī)智的集中體現(xiàn)

c.善于對癥下藥：指教師能從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，針對學(xué)生的具體特點(diǎn)，巧妙地采取靈活多變的教育方式方法，有的放矢地對學(xué)生進(jìn)行教育d.善于掌握教育時機(jī)和分寸：指教師要講究教育的科學(xué)性、嚴(yán)肅性，在教育學(xué)生和處理問題時，能實(shí)事求是，分析中肯、判斷準(zhǔn)確、結(jié)論合理，對學(xué)生要求適當(dāng)，使學(xué)生心服口服56高等教育心理學(xué)實(shí)用教程影響教育機(jī)智的因素第一，對工作和學(xué)生的態(tài)度第二，意志的自制性和果斷性第三，深厚的知識素養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)積累57高等教育心理學(xué)實(shí)用教程教育機(jī)智的能力、品質(zhì)構(gòu)成敏感：能讀懂他人的內(nèi)心世界同理心：理解他人的內(nèi)心世界良好的分寸和尺度感直覺58高等教育心理學(xué)實(shí)用教程三、教師的人格人格的含義：人格是指構(gòu)成一個人的思想、情感及行為的特有的統(tǒng)合模式，是個人區(qū)別于其他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)。59高等教育心理學(xué)實(shí)用教程（一）有效教師的人格特征1、激勵性人格（1）熱情；（2）熱心和幽默；（3）可信任感2、以成功為導(dǎo)向（1）對成功的高期望（2）鼓勵與支持60高等教育心理學(xué)實(shí)用教程3、專業(yè)品行（1）有條理的行為（2）適應(yīng)性和靈活性(案例10)（3）博學(xué)61高等教育心理學(xué)實(shí)用教程（二）教師人格對學(xué)生的影響1、有助于師生關(guān)系的融洽2、有助于樹立教師的威信3、幫助學(xué)生增強(qiáng)信心4、幫助學(xué)生形成良好的性格和習(xí)慣62高等教育心理學(xué)實(shí)用教程第三講教師工作壓力與心理調(diào)適學(xué)習(xí)目的與要求：（一）了解教師工作壓力的意義。（二）熟悉教師壓力源的三個方面。（三）掌握應(yīng)對教師工作壓力與心理調(diào)試的方法。63高等教育心理學(xué)實(shí)用教程一、教師工作壓力與身心反應(yīng)（一）教師的工作壓力1、壓力的含義：壓力是個體面對刺激時心理上感受到威脅而產(chǎn)生的一種緊張、壓迫和焦慮的情緒狀態(tài)，是對精神和肉體承受力的一種要求。（1）任何情境或刺激如果具有危害或威脅個人的潛在因素，都會產(chǎn)生壓力（2）當(dāng)個體意識到來自情境的威脅時，外在刺激就成為壓力（3）壓力引起“緊張、壓迫、焦慮”等消極情緒，這些情緒會影響身心健康。64高等教育心理學(xué)實(shí)用教程2、積極壓力

適度的心理壓力會引起人們情緒上適度焦慮和緊張感，并引起體內(nèi)一系生理變化，使有機(jī)體釋放較多的能量進(jìn)行活動，使人反應(yīng)加快，記憶能力、思維能力增強(qiáng)，從而提高活動效率，成為人們活動的動力工作壓力工作績效65高等教育心理學(xué)實(shí)用教程（二）教師的心理反應(yīng)1、生理反應(yīng)：（1）疲倦；（2）免疫降低（3）有機(jī)體過度緊張。2、心理反應(yīng)：（1）焦慮；（2）抑郁（3）無助；3、行為反應(yīng)：（1）逃避：（2）暴躁（3）職業(yè)倦怠66高等教育心理學(xué)實(shí)用教程二、教師的壓力源（一）社會環(huán)境的壓力1、社會快速發(fā)展的沖擊：競爭的壓力；知識更新的壓力；現(xiàn)代教育技術(shù)的壓力2、教育領(lǐng)域變革的挑戰(zhàn)67高等教育心理學(xué)實(shí)用教程（二）教師職業(yè)的壓力1、教師職業(yè)生涯特點(diǎn)帶來的壓力2、教師職業(yè)角色特點(diǎn)帶來的壓力（1）教師職業(yè)的復(fù)雜性對象的復(fù)雜性任務(wù)的復(fù)雜性教學(xué)過程的復(fù)雜性（腦力與體力）（2）教師職業(yè)的雙專業(yè)性（3）教師職業(yè)的社會性：政治、社會、公益68高等教育心理學(xué)實(shí)用教程3、對教師高素質(zhì)要求帶來的壓力高學(xué)歷、高職稱、高素質(zhì)69高等教育心理學(xué)實(shí)用教程（三）教師自身的心理素質(zhì)1、人格特征2、教學(xué)效能感教學(xué)效能感是教師對自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)結(jié)果的能力的主觀判斷影響教學(xué)效能感的因素：（1）成敗經(jīng)驗(yàn)；（2）替代性經(jīng)驗(yàn)；（3）言語說服；（4）情緒喚醒。70高等教育心理學(xué)實(shí)用教程3、歸因模式

歸因是個體對導(dǎo)致自己或他人行為結(jié)果的原因的知覺和推理過程。不同的歸因模式使教師在產(chǎn)生挫折時產(chǎn)生不同的反應(yīng)：消極歸因：成功歸于自己，失敗歸于自己無法控制的外在因素，這就加大壓力。積極歸因：成功與失敗都能客觀分析主觀、客觀、內(nèi)因外因，這能減少了自己的壓力。71高等教育心理學(xué)實(shí)用教程4、認(rèn)知方式理性的認(rèn)知方式：對問題解決有利非理性的認(rèn)知方式：完美主義者72高等教育心理學(xué)實(shí)用教程三、教師壓力的應(yīng)對（一）防御性應(yīng)對指通過離開壓力情境而保護(hù)自我。1、合理化：酸葡萄心理2、否認(rèn)：眼不見為凈3、反向：“此地?zé)o銀三百兩”4、自居作用：把別人的特點(diǎn)當(dāng)成自己的特點(diǎn)，如東施效顰5、投射：以小人之心度君子之腹73高等教育心理學(xué)實(shí)用教程（二）直接應(yīng)對1、調(diào)整認(rèn)知方式和期望水平2、掌握調(diào)控技巧和抗壓方法（放松訓(xùn)練）3、尋求社會支持和心理幫助74高等教育心理學(xué)實(shí)用教程學(xué)生篇75高等教育心理學(xué)實(shí)用教程第四講大學(xué)生的心理特點(diǎn)學(xué)習(xí)目的與要求：（一）了解大學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、自我意識發(fā)展和價值觀的發(fā)展特點(diǎn)。（二）熟悉大學(xué)生認(rèn)知發(fā)展過程、自我意識的特點(diǎn)、以及人生價值觀的形成過程。（三）掌握大學(xué)生自我意識發(fā)展和價值觀的教育途徑。76高等教育心理學(xué)實(shí)用教程第四講大學(xué)生的心理特點(diǎn)一、大學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展人的基本認(rèn)知能力或智力在18-35歲進(jìn)入全盛時期。（一）大學(xué)生的基本認(rèn)知特點(diǎn)

觀察力：能由表及里，抓住事物本質(zhì)，能精確、細(xì)致，深刻地觀察事物，隨意性和全面性大增強(qiáng)。

記憶力：18歲達(dá)到了記憶的高峰期，意義識記是大學(xué)階段的主要記憶方式。77高等教育心理學(xué)實(shí)用教程

韋克斯勒：智力發(fā)展的高峰期在22-25歲專業(yè)知識和專業(yè)能力是大學(xué)生智力發(fā)展與兒童和普通成人智力發(fā)展的最大區(qū)別。78高等教育心理學(xué)實(shí)用教程（二）大學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)

大學(xué)生的思維從以形式邏輯思維為主向以辯證邏輯思維為主轉(zhuǎn)化。

形式邏輯思維的顯著特點(diǎn)是：反映的是事物的相對靜止性和不同事物之間的確定界限。在這種思維活動中，個體更加強(qiáng)調(diào)邏輯性、客觀性和確定性，較少注意事物的個別性、相對性和運(yùn)動性。

而辯證邏輯思維是對客觀現(xiàn)實(shí)本質(zhì)聯(lián)系的對立統(tǒng)一的反映，其主要特點(diǎn)是既反映事物之間的相互區(qū)別，也反映相互聯(lián)系；既反映事物的相對靜止，也反映相對運(yùn)動；在強(qiáng)調(diào)確定性和邏輯性的前提下，承認(rèn)相對性和矛盾性。79高等教育心理學(xué)實(shí)用教程（三）大學(xué)生認(rèn)知和思維發(fā)展水平的教育1、形成連續(xù)的心理挑戰(zhàn)氛圍2、教育要為學(xué)生解決各種類型的沖突提供一定的氣候環(huán)境，任何一個答案都要與一定的觀點(diǎn)相對應(yīng)，都可能是有道理的，能得到辯護(hù)的。80高等教育心理學(xué)實(shí)用教程哈爾曼培養(yǎng)學(xué)生思維的12條教學(xué)方法1、培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)2、放棄權(quán)威態(tài)度3、廣泛涉獵、開闊視野4、進(jìn)行專門的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練5、延遲判斷6、發(fā)展思維的靈活性7、鼓勵學(xué)生獨(dú)立評價8、訓(xùn)練學(xué)生感覺敏銳性9、重視提問10、盡可能創(chuàng)造多種條件讓學(xué)生接觸各種不同概念11、注重學(xué)生挫折忍受力的培養(yǎng)12、注重知識的整體結(jié)構(gòu)81高等教育心理學(xué)實(shí)用教程二、大學(xué)生的自我意識發(fā)展的特點(diǎn)（一）自我意識的涵義自我意識是一個人關(guān)于自己以及自己與他人、與社會的關(guān)系的觀念系統(tǒng)弗洛伊德和自我觀：追求快樂面對現(xiàn)實(shí)追求完美本我自我超我理想的我

現(xiàn)實(shí)的我生物的我82高等教育心理學(xué)實(shí)用教程（二）大學(xué)生的自我意識特點(diǎn)個體自我意識的發(fā)生與發(fā)展

自我中心期（1－3歲）客觀化時期（3－11、12歲）

——照搬別人的觀點(diǎn)主觀化時期（11、12－20歲）獨(dú)立性增強(qiáng)、有濃厚的個人主觀性83高等教育心理學(xué)實(shí)用教程1、大學(xué)生自我意識的分化

——理想自我與現(xiàn)實(shí)自我的分化

理想自我——處于觀察者地位的自我：以現(xiàn)實(shí)的自我為觀察對象，對現(xiàn)實(shí)的自我進(jìn)行觀察、分析，看現(xiàn)實(shí)的我是否符合理想的我的要求和標(biāo)準(zhǔn)

現(xiàn)實(shí)自我——處于被觀察者地位的自我（被理想的自我觀察）84高等教育心理學(xué)實(shí)用教程2、大學(xué)生的自我意識的矛盾

——“我是誰”的困惑

因理想自我與現(xiàn)實(shí)自我的差距所產(chǎn)生的困惑85高等教育心理學(xué)實(shí)用教程3、大學(xué)生自我意識的整合

——自我同一性的確立自我同一性：是一種關(guān)于自己是誰，在社會中應(yīng)占什么地位，將來準(zhǔn)備成為什么樣的人以及怎樣成為理想中的人等一連串的感覺，是個體在尋求自我的發(fā)展中對自己的確認(rèn)和對有關(guān)自我發(fā)展的一些問題。“一種熟悉自身的感覺，一種知道個人未來生活目標(biāo)的感覺，一種從他人依賴的人們中獲得所期待的認(rèn)可的內(nèi)在自信”（埃里克森）86高等教育心理學(xué)實(shí)用教程青少年自我同一性發(fā)展的階段（馬西亞）①同一性混亂：處于這種狀態(tài)的青少年既沒從同一性危機(jī)中獲得經(jīng)驗(yàn)，也沒解決當(dāng)前的發(fā)展危機(jī)②同一性早閉：這類青少年也沒從同一性危機(jī)中獲得任何經(jīng)驗(yàn)，但對特定的目標(biāo)、價值、社會角色已過早的接納來自家長或權(quán)威的意見或安排。③同一性拖延：處于這種階段的青少年正經(jīng)歷著同一性危機(jī)，并積極探索自己的價值定向，努力發(fā)現(xiàn)能夠增強(qiáng)自身競爭力的穩(wěn)定的同一性④同一達(dá)成：解決了同一性危機(jī)，對職業(yè)、性別定向、政治觀念、宗教信仰等已臻于定型、定向。87高等教育心理學(xué)實(shí)用教程（三）大學(xué)生自我意識發(fā)展的教育1、幫助大學(xué)生處理理想自我與現(xiàn)實(shí)自我有矛盾2、幫助大學(xué)生運(yùn)用社會比較策略客觀正確認(rèn)識自我3、幫助大學(xué)生調(diào)整目標(biāo)以保持適中的自我期望水平4、幫助大學(xué)生在實(shí)踐中走出困境形成自我同一性88高等教育心理學(xué)實(shí)用教程三、大學(xué)生的人生價值觀發(fā)展特點(diǎn)（一）心理學(xué)視角的人生價值觀1、價值觀與人生價值觀

價值觀：個體以自己的需要為基礎(chǔ)而形成的對客體的重要性作出判斷時所持的內(nèi)在尺度，是個體關(guān)于客體價值的觀點(diǎn)和看法的觀念系統(tǒng)的總和

人生價值觀：是人們對自身的社會地位、人生目的、意義、態(tài)度、生活準(zhǔn)則等與人生終極目標(biāo)、理想相關(guān)的現(xiàn)象作出價值判斷與選擇，是個人與社會、與集體、與他人之間的關(guān)系等進(jìn)行認(rèn)識和評價時所持的基本觀念。89高等教育心理學(xué)實(shí)用教程2、人生價值觀的結(jié)構(gòu)

人生價值目標(biāo)：是個體對追求何種人生目標(biāo)才有價值，是人生價值觀的核心成分。人生價值手段：是指人們?yōu)榱诉_(dá)到人生價值目標(biāo)而采取的途徑和方法，是人生價值觀的實(shí)際表現(xiàn)。人生價值評價：是個體實(shí)施了某種行為，或者在觀察了別人的行為后，對行為所做的價值評價判斷的觀念系統(tǒng)90高等教育心理學(xué)實(shí)用教程3、人生價值觀與人的行為人生價值觀對人的行為起引導(dǎo)和調(diào)節(jié)作用表現(xiàn)在：

1、定向功能：指導(dǎo)認(rèn)知，導(dǎo)向行為

2、識別功能：了解行為，判斷價值

3、動力功能：發(fā)動并維持行為

4、調(diào)節(jié)功能：支配行為，控制行為91高等教育心理學(xué)實(shí)用教程（二）價值觀的形成過程和形成標(biāo)準(zhǔn)1、價值觀的形成過程：分三階段（1）對價值的自由選擇階段（2）對價值選擇的珍視階段（3）對選擇價值的行為階段92高等教育心理學(xué)實(shí)用教程2、價值觀形成的標(biāo)準(zhǔn)：路易斯的7個標(biāo)準(zhǔn)（1）自由選擇（2）從各種可能選擇中進(jìn)行自由選擇（3）對每一可能選擇的后果進(jìn)行審慎思考后作出選擇（4）珍視與珍愛（5）愿意向別人確認(rèn)自己的選擇（6）根據(jù)選擇行動（7）以某種生活方式不斷重復(fù)93高等教育心理學(xué)實(shí)用教程3、人生價值觀形成的心理條件（1）思維發(fā)展要達(dá)到能抽象地概括涉及社會進(jìn)步及個體發(fā)展前途的社會事件，將概括化為自己信奉的觀點(diǎn)。（2）自我意識分化到能經(jīng)常進(jìn)行自我觀察、自我分析，能認(rèn)識自己的特點(diǎn)并對自己提出某種明確的要求。（3）個體能意識到自己必須完成的社會任務(wù)及其意義94高等教育心理學(xué)實(shí)用教程（三）當(dāng)代大學(xué)生人生價值觀的特點(diǎn)1、人生價值目標(biāo)的特點(diǎn)大學(xué)生人生價值目標(biāo)是其人生價值觀的核心。大學(xué)生的人生價值目標(biāo)表現(xiàn)出以下特點(diǎn)：（1）價值目標(biāo)取向多元化（2）價值取向更注重實(shí)際95高等教育心理學(xué)實(shí)用教程2、人生價值手段的特點(diǎn)（1）大多數(shù)學(xué)生注重奮斗（2）注重友情（3）不注重傳統(tǒng)96高等教育心理學(xué)實(shí)用教程3、人生價值評價的特點(diǎn)（1）雙峰分布：積極——消極；樂觀——悲觀（2）價值評價標(biāo)準(zhǔn)多元化97高等教育心理學(xué)實(shí)用教程第五講大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)學(xué)習(xí)目的與要求：（一）了解大學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。（二）熟悉大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。（三）掌握大學(xué)生健康學(xué)習(xí)心理的培養(yǎng)。98高等教育心理學(xué)實(shí)用教程第五講大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)一、大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)(一)學(xué)習(xí)內(nèi)容的專業(yè)性1、職業(yè)定向目標(biāo)明確2、課程設(shè)置緊扣專業(yè)發(fā)展需要大學(xué)的課程結(jié)構(gòu)：公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)技能課3、專門的專業(yè)實(shí)踐能力的訓(xùn)練99高等教育心理學(xué)實(shí)用教程(二)大學(xué)生學(xué)習(xí)過程的自主性1、主動性2、選擇性：大量的選修課、課外的自主選擇3、批判性4、探究性100高等教育心理學(xué)實(shí)用教程(三)大學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的超越性1、超越原學(xué)習(xí)情境：聞一知十，舉一反三2、超越原自我水平101高等教育心理學(xué)實(shí)用教程二、大學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)(一)大學(xué)生學(xué)習(xí)的適應(yīng)不良1、學(xué)習(xí)方式適應(yīng)不良2、學(xué)習(xí)態(tài)度不積極3、學(xué)習(xí)過度焦慮102高等教育心理學(xué)實(shí)用教程(二)大學(xué)生健康學(xué)習(xí)心理的培養(yǎng)1、建立對專業(yè)的信任感讓學(xué)生了解自己的專業(yè)背景、學(xué)科特色、社會定位、培養(yǎng)模式、師資隊伍、科研水平、課程設(shè)置、教學(xué)計劃、就業(yè)方向、發(fā)展前景等2、培養(yǎng)專業(yè)興趣3、提高自主學(xué)習(xí)能力103高等教育心理學(xué)實(shí)用教程第六講大學(xué)生的個別差異學(xué)習(xí)目的與要求：（一）了解大學(xué)生的智力差異，認(rèn)知方式差異和人格差異。（二）熟悉大學(xué)生的多元智力理論，以及人格發(fā)展的過程。（三）掌握大學(xué)生人格障礙的類型以及糾正方法。104高等教育心理學(xué)實(shí)用教程第六講大學(xué)生的個別差異一、大學(xué)生的智力差異1、智力的含義斯騰：智力是個體有意識地以思維活動來適應(yīng)新情境的一種潛在能力?？茽栁模褐橇κ莻€人為了適應(yīng)環(huán)境而進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力。比奈：智力是一種判斷力、創(chuàng)造力、適應(yīng)環(huán)境的能力。韋克斯勒：智力是有目的的行為、合理的思維以及有效適應(yīng)環(huán)境的總能力。105高等教育心理學(xué)實(shí)用教程加德納：智力是個體解決實(shí)際問題的能力，產(chǎn)生或創(chuàng)造出具有社會價值的有效產(chǎn)品的能力。斯騰伯格：智力是從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)和獲得的能力，抽象思維和推理能力，適應(yīng)不斷變化、模糊多樣的世界的能力，以及激勵自己有效地完成應(yīng)該完成的任務(wù)的能力。106高等教育心理學(xué)實(shí)用教程智力概念

我國教育界認(rèn)為：智力是指人們在認(rèn)識客觀事物過程中所形成的認(rèn)識方面的穩(wěn)定心理特點(diǎn)的綜合，是成功地解決某種問題(或完成某種任務(wù))所表現(xiàn)出來的個性心理特征。包括觀察力、注意力、記憶力、思維力和想象力等。其核心成分是思維，最基本的特征是概括。107高等教育心理學(xué)實(shí)用教程(二)大學(xué)生的智力差異1、智力水平的差異心理學(xué)把智力發(fā)展水平的差異劃分為超常、中常、低常三種水平，這三中水平呈正態(tài)分布(如圖)108高等教育心理學(xué)實(shí)用教程

智力的發(fā)展：智力發(fā)展是一個從不斷增長到穩(wěn)定，最后又逐漸衰退的過程卡特爾認(rèn)為，人的智力包括流體智力和晶體智力兩種成分，流體智力是指一般的學(xué)習(xí)行為能力。晶體智力則是獲得知識和發(fā)達(dá)的智力、技能兩者的結(jié)合，是由一定的社會文化決定，長期學(xué)習(xí)的結(jié)果

晶體智力流體智力2570109高等教育心理學(xué)實(shí)用教程2、智力類型的差異

美國心理學(xué)家加德納認(rèn)為，智力不是一種能力而是一組能力，每個人身上都同時擁有相對獨(dú)立的八種智力。這八種智力在每個人身上以不同方式、不同程度的組合，從而使每個人的智力各具特色。110高等教育心理學(xué)實(shí)用教程

八種智力包括：(鏈接)

言語智力邏輯-數(shù)理智力視覺-空間智力音樂智力身體-運(yùn)動智力人際智力自我內(nèi)省智力認(rèn)識自然智力111高等教育心理學(xué)實(shí)用教程

多元智力理論認(rèn)為，每個人都同時擁有多種智力，只是這些智力在每人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，使得每個人的智力各具特色。世界上不存在誰聰明不聰明的問題，而是存在哪一些方面聰明和怎樣聰明的問題112高等教育心理學(xué)實(shí)用教程二、大學(xué)生的認(rèn)知方式的差異(一)場依存型與場獨(dú)立型場依存型的人在知覺中受背景影響大，場獨(dú)立型的人在知覺中不受或很小受背景的影響．113高等教育心理學(xué)實(shí)用教程(二)沉思型與沖動型

沉思型學(xué)生：的知覺和思維方式以反省為特征，邏輯性強(qiáng)、判斷性也強(qiáng)。這類學(xué)生遇到問題比較謹(jǐn)慎、小心，并不急于回答問題

沖動型的學(xué)生：知覺和思維方式以沖動為特征，直覺性強(qiáng)。沖動型學(xué)生較少地考慮解決問題的多種可能性，急于回答。114高等教育心理學(xué)實(shí)用教程三、大學(xué)生的人格差異(一)人格的含義

人格是指個體在其生活過程中對人、對事、對自己以及對整個環(huán)境適應(yīng)時所顯示的獨(dú)特個性。表現(xiàn)在需求、動機(jī)、興趣、能力、性格、態(tài)度、氣質(zhì)、價值觀、生活習(xí)慣以至行動等身心多方面的特征。特點(diǎn)：整個性、穩(wěn)定性、獨(dú)特性115高等教育心理學(xué)實(shí)用教程影響人格發(fā)展的因素1、遺傳因素

目前還不能確切知道遺傳因素對人格發(fā)展的影響程度，但許多事實(shí)表明，個體的人格特質(zhì)，確與遺傳因素密切相關(guān)。雙生子研究法是經(jīng)常用來研究人格形成中遺傳因素與環(huán)境因素作用的方法。116高等教育心理學(xué)實(shí)用教程2、環(huán)境因素117高等教育心理學(xué)實(shí)用教程（二）人格與個性、氣質(zhì)及性格的關(guān)系子路問：“聽到一個很好的主張，要立即去做嗎？”孔丘答：“家有父兄，怎能自作主張？”冉求問：“聽到一個很好的主張，要立即去做嗎？”孔丘答：“當(dāng)然應(yīng)該立即去做?！惫魅A對此很不理解?？浊鹫f：“冉求遇事畏縮不前，所以要鼓勵他去做。子路遇事輕率，所以要加以抑制，使他謹(jǐn)慎?！?/p>

118高等教育心理學(xué)實(shí)用教程氣質(zhì)

氣質(zhì)：氣質(zhì)是人生來具有的典型的、表現(xiàn)在心理活動強(qiáng)度、速度、靈活性與指向性等方面的穩(wěn)定的心理特征。它反應(yīng)了人的自然屬性。氣質(zhì)反映的是心理活動動力方面的特征，是一種典型的、穩(wěn)定的、具有天賦性的心理特征。心理學(xué)上通常把氣質(zhì)分為四種類型。119高等教育心理學(xué)實(shí)用教程膽汁質(zhì)

膽汁質(zhì)氣質(zhì)類型的人，表現(xiàn)為精力旺盛，反應(yīng)迅速，情感體驗(yàn)強(qiáng)烈，情緒發(fā)生快而強(qiáng)，易沖動，但平息也快。直率爽快，開朗熱情，外向，但急躁易怒。有頑強(qiáng)拼勁和果敢性，但往往缺乏自制力和耐心。思維具有靈活性，但經(jīng)常粗枝大葉、不求甚解。意志堅強(qiáng)、勇敢果斷，但注意力難于轉(zhuǎn)移

120高等教育心理學(xué)實(shí)用教程多血質(zhì)

多血質(zhì)氣質(zhì)類型的人活潑好動，反應(yīng)迅速，思維敏捷、靈活而易動感情，富有朝氣，情緒發(fā)生快而多變，表情豐富，但情感體驗(yàn)不深。外向，喜歡與人交往，容易適應(yīng)新環(huán)境。興趣廣泛但易變化，注意力不易集中，意志力方面缺乏耐力

121高等教育心理學(xué)實(shí)用教程黏液質(zhì)黏液質(zhì)氣質(zhì)類型的人安靜、沉著、穩(wěn)重、反應(yīng)較慢；思維、言語及行動遲緩、不靈活；注意比較穩(wěn)定且不易轉(zhuǎn)移。內(nèi)向，態(tài)度持重，自我控制能力和持久性較強(qiáng)，不易沖動。辦事謹(jǐn)慎細(xì)致，但對新環(huán)境、新工作適應(yīng)較慢；行為表現(xiàn)堅韌、執(zhí)著，但感情比較淡漠

122高等教育心理學(xué)實(shí)用教程抑郁質(zhì)抑郁質(zhì)氣質(zhì)類型的人感受性高，觀察仔細(xì)，對刺激敏感，善于觀察別人不易察覺的細(xì)微小事，反應(yīng)緩慢，動作遲鈍；多愁善感，體驗(yàn)深刻和持久，但外表很少流露。內(nèi)向，謹(jǐn)慎，遇到困難或挫折時易畏縮，但對力所能及且枯燥乏味的工作能夠忍耐，不善于交往，比較孤僻

123高等教育心理學(xué)實(shí)用教程

四種典型的氣質(zhì)類型124高等教育心理學(xué)實(shí)用教程氣質(zhì)特征及其教育意義氣質(zhì)特征：教育要求多血質(zhì)：以剛為主－堅決、果斷膽汁質(zhì)：以柔為主－以柔克剛粘液質(zhì)：以動為主－引導(dǎo)學(xué)生行動進(jìn)來抑郁質(zhì)：以表揚(yáng)為主－克服自卑心理氣質(zhì)的教育意義1、克服氣質(zhì)偏見：氣質(zhì)并無好壞之分2、根據(jù)氣質(zhì)特征因材施教3、指導(dǎo)學(xué)生自我分析、自我調(diào)控4、根據(jù)氣質(zhì)特點(diǎn)進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)125高等教育心理學(xué)實(shí)用教程性格

含義：性格是個體在對現(xiàn)實(shí)的態(tài)度及其行為方式中表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理特征，是具有核心意義的心理特征。性格是個體獨(dú)特的、穩(wěn)定的個性心理特征

性格的心理結(jié)構(gòu)：包括性格的態(tài)度特征、理智特征、情緒特征和意志特征。126高等教育心理學(xué)實(shí)用教程性格的結(jié)構(gòu)性格的態(tài)度特征

性格的態(tài)度特征是指人在對現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定態(tài)度方面所表現(xiàn)出來的個別差異，它是性格特征中最重要的組成部分

(1)對社會、集體、他人等的態(tài)度特征

(2)對勞動、工作和學(xué)習(xí)的態(tài)度

(3)對自己的態(tài)度

127高等教育心理學(xué)實(shí)用教程性格的意志特征

性格的意志特征是指人在自覺調(diào)節(jié)自己行為的方式與控制水平、目標(biāo)明確程度以及在處理緊急問題方面所表現(xiàn)出來的個別差異。性格的意志特征主要表現(xiàn)在以下三個方面：

(1)行動是否具有明確的目的，行為是否受社會規(guī)范約束

(2)對行為的自覺控制能力

(3)在緊急或困難條件下處理問題的特點(diǎn)

對性格意志特征的正確評價，必須要和個體的思想道德品質(zhì)，以及他所從事活動或工作的社會意義與社會價值的評價相結(jié)合

.128高等教育心理學(xué)實(shí)用教程性格的情緒特征

性格的情緒特征是指人在情緒情感活動中經(jīng)常表現(xiàn)出來的強(qiáng)度、穩(wěn)定性、持久性以及主導(dǎo)心境等方面的特征129高等教育心理學(xué)實(shí)用教程性格的理智特征

性格的理智特征是指人在感知、記憶和思維等認(rèn)知活動過程中所表現(xiàn)出來的性格特征，又稱為性格的認(rèn)知特征

130高等教育心理學(xué)實(shí)用教程氣質(zhì)與性格的關(guān)系性格和氣質(zhì)的區(qū)別

性格與氣質(zhì)既有區(qū)別又有聯(lián)系

氣質(zhì)具有先天性特點(diǎn)，性格主要是指個體行為的內(nèi)容，它們是在后天形成的

其次，氣質(zhì)無好壞之分，而性格則有優(yōu)劣之別

131高等教育心理學(xué)實(shí)用教程性格和氣質(zhì)的聯(lián)系性格與氣質(zhì)的關(guān)系十分密切，二者互相滲透并互相影響

不同氣質(zhì)類型的人，都可以形成某些相同的性格特征

氣質(zhì)可以影響性格形成與發(fā)展的速度

性格對氣質(zhì)具有明顯的影響

132高等教育心理學(xué)實(shí)用教程(二)人格的發(fā)展差異埃里克森的人格發(fā)展階段：(鏈接)133高等教育心理學(xué)實(shí)用教程(三)人格發(fā)展的類型1、榮格的兩分類型說瑞士心理學(xué)家C·G榮格根據(jù)人的心理活動傾向于外還是內(nèi)，把性格分為外向型和內(nèi)向型兩大類(1)外向型的人：心理活動傾向于外部，特點(diǎn)是活潑開朗，喜歡交際(2)內(nèi)向型的人：心理活動傾向于內(nèi)部，特點(diǎn)是謹(jǐn)慎小心、交際狹窄134高等教育心理學(xué)實(shí)用教程榮格還認(rèn)為，人格有四種心理機(jī)能：感覺、思維、情感、直覺，各種心理機(jī)能有著不同的分工，產(chǎn)生不同的功效：感覺：善于捕獲細(xì)節(jié)、接受實(shí)在的多種信息。思維功能：反映分析與判斷能力。情感功能：設(shè)身處地的能力直覺功能：能夠從宏觀上把握所面對的情境與事物，關(guān)注事物的整體變化和發(fā)展趨勢，靈感、預(yù)測、暗示、重視推理作用。135高等教育心理學(xué)實(shí)用教程2、艾森克的三維類型說

結(jié)合了類型與特質(zhì)的概念，提出了人格的維度理論，從人格的特質(zhì)和維度的研究出發(fā)，將人格特征分為三個基本的維度：E維度：內(nèi)—外向（introversion-extroversion）;N維度：情緒穩(wěn)定性（neuroticism）P維度：精神質(zhì)（psychoticism136高等教育心理學(xué)實(shí)用教程E、N維度與古希臘蓋倫的氣質(zhì)學(xué)說相吻合以E維作X軸、N維作Y軸作一平面圖，構(gòu)成四個相限(與氣質(zhì)類型的關(guān)系)137高等教育心理學(xué)實(shí)用教程下圖：兩維劃分與古代氣質(zhì)類型的關(guān)系：情緒穩(wěn)定外傾內(nèi)傾情緒不穩(wěn)定情緒不穩(wěn)定抑郁質(zhì)膽汁質(zhì)多血質(zhì)粘液質(zhì)138高等教育心理學(xué)實(shí)用教程外向—情緒不穩(wěn)定（膽汁質(zhì)）外向—情緒穩(wěn)定（多血質(zhì)）內(nèi)向—情緒穩(wěn)定（粘液質(zhì)）內(nèi)向—情緒不穩(wěn)定（抑郁質(zhì)139高等教育心理學(xué)實(shí)用教程

主動的社會化的開朗的健談的

心境波動

易怒的

焦慮的

不安定的

嚴(yán)峻的

進(jìn)攻好斗

冷靜莊重

易激動的

悲觀的易變的

保留己見

沖動的

不好交際

樂觀的

文靜的抑郁質(zhì)

被動的

謹(jǐn)慎的

有思想的

安定的

易有反響

克制的

悠閑的

可靠的

活潑的

溫和的

無憂慮的

鎮(zhèn)靜的

善領(lǐng)導(dǎo)的

穩(wěn)定憂郁質(zhì)膽汁質(zhì)粘液質(zhì)多血質(zhì)不穩(wěn)定內(nèi)傾外傾140高等教育心理學(xué)實(shí)用教程（四）大學(xué)生中常見的人格障礙類型1、依賴型人格：無主見、缺乏自信心和自主意識，做事優(yōu)柔寡斷，束手無策，寄希望于別人。2、自我中心性人格：一切以自己為出發(fā)點(diǎn)，目中無人，甚至自私自利。3、褊狹性人格：心胸狹窄，耿耿于懷，挑剔，嫉妒。4、回避性人格：以回避社交場合、焦慮、怕被人拒絕為主要特征。5、表演型人格：表現(xiàn)型人格以感情用事、用言行夸張來吸引他人注意為特點(diǎn)的人格障礙141高等教育心理學(xué)實(shí)用教程造成大學(xué)生人格障礙的原因：遺傳和環(huán)境142高等教育心理學(xué)實(shí)用教程學(xué)習(xí)篇143高等教育心理學(xué)實(shí)用教程第七講學(xué)習(xí)的基本原理和理論學(xué)習(xí)目的與要求（一）理解學(xué)習(xí)的定義和內(nèi)涵，能夠在現(xiàn)實(shí)中區(qū)分出學(xué)習(xí)與非學(xué)習(xí)現(xiàn)象；（二）熟悉學(xué)習(xí)的分類；（三）掌握不同的學(xué)習(xí)理論對學(xué)習(xí)本質(zhì)的理解；（四）能夠運(yùn)用所學(xué)的有關(guān)知識和原理分析和處理教育現(xiàn)實(shí)中遇到的問題。144高等教育心理學(xué)實(shí)用教程一、學(xué)習(xí)的概述（一）學(xué)習(xí)的定義

學(xué)習(xí)是有機(jī)體在后天生活過程中經(jīng)過練習(xí)或經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能或內(nèi)部心理或思維的比較持久的變化過程。釋義：1、學(xué)習(xí)是一個廣義的概念：人和動物都有學(xué)習(xí)2、學(xué)習(xí)的發(fā)生基于經(jīng)驗(yàn)的過程3、學(xué)習(xí)的發(fā)生伴隨行為或行為潛能或思維的變化4、學(xué)習(xí)的變化具有持久性145高等教育心理學(xué)實(shí)用教程（二）學(xué)習(xí)的類型1、根據(jù)學(xué)習(xí)的主體分：（1）動物的學(xué)習(xí)（2）人類的學(xué)習(xí)（3）機(jī)器的學(xué)習(xí)？2、根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容分：（1）知識的學(xué)習(xí)（2）技能的學(xué)習(xí)（3）社會規(guī)范的學(xué)習(xí)146高等教育心理學(xué)實(shí)用教程加涅的學(xué)習(xí)分類（1）言語信息的學(xué)習(xí)（2）智慧智能的學(xué)習(xí)（3）認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)（4）動作技能的學(xué)習(xí)（5）態(tài)度的學(xué)習(xí)147高等教育心理學(xué)實(shí)用教程3、根據(jù)學(xué)習(xí)的層次分類（加涅）（1）信號學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)是對某種信號刺激做出的一般或彌散性的反應(yīng)。（2）刺激－反應(yīng)學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)是使一定的情景或刺激與一般反應(yīng)相聯(lián)系，并得到強(qiáng)化的過程。（3）連鎖學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)聯(lián)合兩個或兩個以上的刺激－反應(yīng)的動作（4）言語聯(lián)想學(xué)習(xí)：指一系列言語單位的聯(lián)結(jié)，語言的連鎖化。148高等教育心理學(xué)實(shí)用教程3、根據(jù)學(xué)習(xí)的層次分類（加涅）（5）辨別學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)識別多種刺激的異同，并對每刺激作出反應(yīng)（6）概念學(xué)習(xí)：學(xué)會認(rèn)識一類刺激的共同屬性，能對同類事物的抽象特征進(jìn)行反應(yīng)。（7）規(guī)則學(xué)習(xí)：形成多個概念之間的聯(lián)系。（8）解決問題學(xué)習(xí)：學(xué)會在各種情況下利用規(guī)則或原理解決問題。149高等教育心理學(xué)實(shí)用教程二、行為主義的學(xué)習(xí)理論

行為主義關(guān)于學(xué)習(xí)的研究被稱為聯(lián)結(jié)理論，認(rèn)為任何學(xué)習(xí)都是刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)（S－R），強(qiáng)化在刺激與反應(yīng)中起重要作用，在刺激與反應(yīng)中，個體學(xué)習(xí)到的是習(xí)慣，習(xí)慣是多次練習(xí)與強(qiáng)化的結(jié)果。150高等教育心理學(xué)實(shí)用教程（一）經(jīng)典條件作用理論

－學(xué)習(xí)可預(yù)測的信號

經(jīng)典條件作用理論認(rèn)為，當(dāng)一個刺激與某個生理上或情結(jié)上的反應(yīng)聯(lián)系在一起時就發(fā)生學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)被稱為經(jīng)典條件作用。151高等教育心理學(xué)實(shí)用教程

巴甫洛夫（IvanPavlov，1849—1936）是俄國著名的生理學(xué)家，1904年，巴甫洛夫因?yàn)橄韺W(xué)的研究，尤其是對唾液腺、味腺和腸腺的反射泌的研究，獲得了諾貝爾生理學(xué)獎，而使他最為出名的，可能還是由于他對狗的條件作用的研究。1、經(jīng)典條件作用原理152高等教育心理學(xué)實(shí)用教程

巴甫洛夫的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)153高等教育心理學(xué)實(shí)用教程154高等教育心理學(xué)實(shí)用教程經(jīng)典條件刺激無條件刺激UCS(食物)條件刺激CS(鈴聲)無條件反射

UCR(流口水)無流口水反應(yīng)155高等教育心理學(xué)實(shí)用教程古典制約--制約中無條件刺激UCS(食物)條件刺激CS(鈴聲)無條件反射

UCR(流口水)156高等教育心理學(xué)實(shí)用教程古典制約--制約後條件刺激CS(鈴聲)條件反射

CR(流口水)157高等教育心理學(xué)實(shí)用教程158高等教育心理學(xué)實(shí)用教程2、經(jīng)典條件作用的行為法則（1）習(xí)得和消退習(xí)得：無條刺激與條刺激多次聯(lián)結(jié)便形成條件反射。消退：條件反射形成后，若強(qiáng)化移去，反射消失。（2）泛化和分化泛化：對類似的刺激作出同樣的反應(yīng)分化：對相似但不同的刺激做出不同的反應(yīng)。159高等教育心理學(xué)實(shí)用教程3、經(jīng)典條件作用的應(yīng)用

教育中的泛化現(xiàn)象：有些學(xué)生參加數(shù)學(xué)考試時緊張，后來參加化學(xué)考試時也會有這種感覺，就是因?yàn)榘丫o張情緒泛化到其他科目之中教育中的辨別現(xiàn)象：有些學(xué)生參加化學(xué)考試時感到緊張，但是參加英語和歷史考試時則沒有這種感覺。教育中的消退現(xiàn)象：有的學(xué)生在課堂具有發(fā)言的強(qiáng)烈愿望，積極舉手，如果教師不滿足他們的愿望，則他們發(fā)言的愿望就會消退，以后可能不再發(fā)言。160高等教育心理學(xué)實(shí)用教程（二）操作性條件作用

－對行為結(jié)果的學(xué)習(xí)斯金納（BurrhusFrederickSkinner,1904-1990）是行為主義后期對學(xué)習(xí)心理學(xué)影響最大的心理學(xué)家，他堅持了科學(xué)、客觀、控制的行為主義傳統(tǒng)，繼承了刺激-反應(yīng)的學(xué)習(xí)觀，以動物實(shí)驗(yàn)來研究學(xué)習(xí)規(guī)律，在桑代克、華生等前人的基礎(chǔ)上，建立起他獨(dú)具特征且又影響心理學(xué)與教育心理學(xué)極大的操作條件作用學(xué)習(xí)理論。161高等教育心理學(xué)實(shí)用教程1、斯金納的學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)（斯金納箱（skinnerbox））

斯金納箱是在桑代克迷箱的基礎(chǔ)上改裝的，它是一個陰暗的隔音箱，箱子里有一個開關(guān)（如用白鼠為被試，即是一小根杠桿或一塊木版；如以鴿子為被試，就是一個鍵盤）。開關(guān)連接著箱外的一個記錄系統(tǒng)，用線條方式準(zhǔn)確地記錄動物按或啄開關(guān)的次數(shù)與時間。斯金納早期都用白鼠作實(shí)驗(yàn)，后來大多以鴿子為被試。162高等教育心理學(xué)實(shí)用教程斯金納的學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)

在實(shí)驗(yàn)時，把饑餓的白鼠置于箱內(nèi)，白鼠因饑餓不安而亂動，偶然它碰到操縱桿，得到了一粒食丸，以后又繼續(xù)活動，偶爾再次壓桿得食，由于食物強(qiáng)化了白鼠掀壓杠桿的行為，因此白鼠后來掀壓杠桿的頻率迅速上升。由此斯金納發(fā)現(xiàn)，反應(yīng)之后出現(xiàn)的結(jié)果對有機(jī)體做出的反應(yīng)起著控制作用，它能影響以后反應(yīng)發(fā)生的概率。后來，斯金納以類似的方法對其他動物和人也進(jìn)行了研究，從中得出了操作性條件反射建立的規(guī)律：即“如果一個操作發(fā)生后，接著給予一個強(qiáng)化刺激，那么其強(qiáng)度就增加”。只不過，強(qiáng)化增加的不是某一具體的反應(yīng)，而是反應(yīng)發(fā)生的概率163高等教育心理學(xué)實(shí)用教程164高等教育心理學(xué)實(shí)用教程2、強(qiáng)化原理（1）強(qiáng)化的類型強(qiáng)化并非僅僅指獎勵，它在心理學(xué)中有特殊的含義。從理論上講，強(qiáng)化過程可以用下圖來表示：后果

效果行為

→

強(qiáng)化物

→被加強(qiáng)或重復(fù)的行為強(qiáng)化：增強(qiáng)反應(yīng)發(fā)生的概率。行為強(qiáng)化：行為結(jié)果增加了該行為將來再次出現(xiàn)的可能性。

強(qiáng)化物是指“使反應(yīng)發(fā)生概率增加、或維持某種反應(yīng)水平的任何刺激”。165高等教育心理學(xué)實(shí)用教程正強(qiáng)化(積極強(qiáng)化）：1、一個行為的發(fā)生；2、隨著行為出現(xiàn)了刺激的增加或刺激強(qiáng)度的增加；3、導(dǎo)致行為的增加。反應(yīng)后果老鼠壓下杠桿立即食物出現(xiàn)（強(qiáng)化物）結(jié)果：老鼠在將來更有可能去壓杠桿。負(fù)強(qiáng)化（消極強(qiáng)化）：1、一個行為的發(fā)生；2、隨著行為出現(xiàn)了刺激的移去或刺激強(qiáng)度的降低；3、導(dǎo)致行為的增加。反應(yīng)后果老鼠壓下杠桿立即電擊消失（強(qiáng)化物）結(jié)果：老鼠在將來更有可能去壓杠桿。166高等教育心理學(xué)實(shí)用教程懲罰是抑制反應(yīng)發(fā)生的概率后果

結(jié)果行為

→

懲罰物

→被減弱或減少的行為呈現(xiàn)性懲罰：是指在行為之后出現(xiàn)的刺激會抑制或減少該行為的發(fā)生，也就是通常意義上所說的懲罰。例如，對小偷小摸行為加以斥責(zé)。

移去性懲罰：實(shí)際上并非是將懲罰移走，而是移去某一刺激，以減少不當(dāng)行為。例如有些兒童愛打架，家長就不讓他們看電視，以此減少這種攻擊性行為。

167高等教育心理學(xué)實(shí)用教程強(qiáng)化與懲罰形式

鼓勵行為（強(qiáng)化）抑制行為（懲罰）呈現(xiàn)刺激正強(qiáng)化（在某一行為出現(xiàn)之后通過呈現(xiàn)滿意性刺激來加強(qiáng)行為）如給學(xué)生打高分來鼓勵學(xué)習(xí)行為）呈現(xiàn)性懲罰（在行為之后出現(xiàn)的刺激會抑制或減少該行為的發(fā)生）如罰做額外的作業(yè)以減少上課開小差移去刺激負(fù)強(qiáng)化（在某一行為后通過移去厭惡性刺激來加強(qiáng)行為）如努力學(xué)習(xí)以避免責(zé)罵移去性懲罰（移除某一刺激，以減少不當(dāng)行為）如不準(zhǔn)看電視以減少貪玩行為168高等教育心理學(xué)實(shí)用教程負(fù)強(qiáng)化與懲罰的區(qū)別

負(fù)強(qiáng)化總是增加某一反應(yīng)發(fā)生的概率，懲罰的目的是減小某一反應(yīng)再次發(fā)生的概率。

負(fù)強(qiáng)化主要是讓孩子擺脫厭惡刺激，從而增強(qiáng)其良好行為的出現(xiàn)率。

如：班級里有幾個同學(xué)總是養(yǎng)不成良好的讀書習(xí)慣，當(dāng)同學(xué)們都在認(rèn)真朗讀時，他們都會在一邊擺弄小東西，或者獨(dú)自做其他事情。老師觀察到這種情況之后宣布，如果被老師發(fā)現(xiàn)你沒有讀書，就會在下課時取消課間休息時間，抄寫課文的規(guī)定段落，而且不和學(xué)生討價還價，一旦發(fā)現(xiàn)，課下及時進(jìn)行懲罰。多次之后，這些學(xué)生為了逃避課下的段落抄寫，課堂上讀書的自覺性和意識逐漸提高。(增強(qiáng)的行為)

169高等教育心理學(xué)實(shí)用教程懲罰

懲罰的目的是減小某一反應(yīng)再次發(fā)生的概率。是指施加一個壞刺激，當(dāng)作不適應(yīng)的行為出現(xiàn)時給予處罰的一種方法，如嚴(yán)厲的批評、罰款等。如：要想使一個經(jīng)常說謊的孩子慢慢來改正他的這一行為，就要在其說謊時給予嚴(yán)厲的懲罰。使他對說謊這一行為望而生畏，漸漸降低說謊行為的頻率，直到消失。另外對于隨地吐痰的人，立即罰款也是正懲罰的一個生動例子。170高等教育心理學(xué)實(shí)用教程2、強(qiáng)化的程序①連續(xù)強(qiáng)化（即時強(qiáng)化）：對每一次或每一階段的正確反應(yīng)予以強(qiáng)化

②間隔式強(qiáng)化（延緩強(qiáng)化）

③時間式（定時距式與變時距式）定時距式：強(qiáng)化的時間間隔是固定的變時距式：強(qiáng)化的時間間隔是變化的④比率式（定比率式與變比率式）比率式：強(qiáng)化與反應(yīng)次數(shù)之間呈一定比例變比率式：強(qiáng)化與反應(yīng)次數(shù)之間的比例是變化的171高等教育心理學(xué)實(shí)用教程3、操作條件作用的應(yīng)用-----行為塑造課堂管理(1)盡可能使用強(qiáng)化，而不使用懲罰；必須使用懲罰時，要使用移去性懲罰，而非呈現(xiàn)性懲罰。(2)選擇有效的強(qiáng)化物(3)適當(dāng)使用強(qiáng)化程式(4)對學(xué)生提供明確反饋。(5)塑造所期望的行為(6)正面練習(xí)：幫助學(xué)生用一種行為替代另一種行為的策略。172高等教育心理學(xué)實(shí)用教程課堂教學(xué)(1)程序教學(xué)將一門課程的教材按邏輯順序分解為許多單元和小項目或小步子，每個項目都要求學(xué)生作答，然后指出答案的正誤，進(jìn)行下一步學(xué)習(xí)。(2)計算機(jī)輔助教學(xué)173高等教育心理學(xué)實(shí)用教程（一）布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論認(rèn)知學(xué)習(xí)觀1.學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)：個體過去對外界事物進(jìn)行感知、概括的一般方式或經(jīng)驗(yàn)所組成的觀念結(jié)構(gòu)，其主要成分是類別編碼系統(tǒng)三、認(rèn)知主義心理學(xué)的學(xué)習(xí)理論食物的類別編碼系統(tǒng)示例174高等教育心理學(xué)實(shí)用教程認(rèn)知學(xué)習(xí)觀2.新知識學(xué)習(xí)過程的環(huán)節(jié)：包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程新知識的獲得：知識的轉(zhuǎn)化：知識的評價：(一)布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)理論175高等教育心理學(xué)實(shí)用教程認(rèn)知學(xué)習(xí)觀2.學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程新知識的獲得：新知識可能是以前知識的精煉，也可能與原有知識相違背如，在講循環(huán)系統(tǒng)的詳情時，學(xué)生可能已經(jīng)模糊地知道了血液循環(huán)；在教牛頓的運(yùn)動定律時，會與學(xué)生已有的感性知識相違背知識的轉(zhuǎn)化：知識的評價(一)布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)理論176高等教育心理學(xué)實(shí)用教程認(rèn)知學(xué)習(xí)觀2.學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程新知識的獲得：知識的轉(zhuǎn)化：超越給定的信息，運(yùn)用各種方法將它們變成另外的形式，以適合新任務(wù)，并獲得更多的知識知識的評價(一)布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)理論177高等教育心理學(xué)實(shí)用教程認(rèn)知學(xué)習(xí)觀2.學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程新知識的獲得：知識的轉(zhuǎn)化：知識的評價：對知識轉(zhuǎn)化的一種檢查，通過評價可以核對我們處理知識的方法是否適合新的任務(wù)，或者運(yùn)用得是否正確(一)布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)理論178高等教育心理學(xué)實(shí)用教程結(jié)構(gòu)教學(xué)觀教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)(一)布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)理論“不論我們選教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)?！薄剪敿{學(xué)科基本結(jié)構(gòu)：學(xué)科的基本概念、基本原理及其基本態(tài)度和方法掌握事物的結(jié)構(gòu)：用允許許多別的東西與它有意義地聯(lián)系起來的方式去理解它179高等教育心理學(xué)實(shí)用教程結(jié)構(gòu)教學(xué)觀掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則①動機(jī)原則幾乎所有的學(xué)生都具有內(nèi)在的學(xué)習(xí)愿望，內(nèi)部動機(jī)是維持學(xué)習(xí)的基本動力教師如能善于促進(jìn)并調(diào)節(jié)學(xué)生的探究活動，便可激發(fā)他們的這些內(nèi)在動機(jī)，有效地達(dá)到預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)(一)布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)理論180高等教育心理學(xué)實(shí)用教程結(jié)構(gòu)教學(xué)觀掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則②結(jié)構(gòu)原則為了使學(xué)習(xí)者容易理解教材的一般結(jié)構(gòu)，教師必須采取最佳的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行傳授任何知識結(jié)構(gòu)都可以用動作、圖像和符號三種表象形式來呈現(xiàn)（一）布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)理論181高等教育心理學(xué)實(shí)用教程結(jié)構(gòu)教學(xué)觀掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則③程序原則教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)習(xí)者通過一系列有條不紊地陳述一個問題或大量知識的結(jié)構(gòu)，以提高他們對所學(xué)知識的掌握、轉(zhuǎn)化和遷移的能力每門學(xué)科都存在著各種不同的程序(一)布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)理論182高等教育心理學(xué)實(shí)用教程結(jié)構(gòu)教學(xué)觀掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則④強(qiáng)化原則為了提高學(xué)習(xí)效率，學(xué)習(xí)者還必須獲得反饋，知道結(jié)果如何教學(xué)中規(guī)定適合的強(qiáng)化時間和步調(diào)是學(xué)習(xí)成功重要的一環(huán)(一)布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)理論183高等教育心理學(xué)實(shí)用教程(二)奧蘇伯爾的意義接受理論學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是有意義的接受學(xué)習(xí)——奧蘇伯爾184高等教育心理學(xué)實(shí)用教程（一）意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)和條件意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)意義學(xué)習(xí)：將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系：指表達(dá)的語詞雖然不同，但卻是等值的，也就是說這種聯(lián)系是非字面的聯(lián)系(二)奧蘇伯爾的意義接受理論新命題：“等邊三角形”，“三條邊相等的三角形”已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)：三角形的表象，等邊的概念，等邊三角形的實(shí)物或圖形學(xué)習(xí)過程中：將新命題與原有的表象、觀念相聯(lián)系建立聯(lián)系后：“任何三角形只要它們的三條邊相等，就是等邊三角形”，“等邊三角形有三條等邊”185高等教育心理學(xué)實(shí)用教程1、意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)和條件(1)意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)意義學(xué)習(xí)：將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系非人為的聯(lián)系：指有內(nèi)在聯(lián)系而不是任意的聯(lián)想或聯(lián)系，指新知識與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的觀念建立在某種合理的或邏輯基礎(chǔ)上的聯(lián)系(二)奧蘇伯爾的意義接受理論特殊與一般：“等邊三角形”與“三角形”整體與部分：“四邊形內(nèi)角之和為360°”與“三角形內(nèi)角之和為180°”186高等教育心理學(xué)實(shí)用教程1、意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)和條件(2)意義學(xué)習(xí)的條件客觀條件：材料必須具有邏輯意義，在學(xué)習(xí)者的心理上是可以理解的，是在其學(xué)習(xí)能力范圍之內(nèi)的主觀條件：首先，學(xué)習(xí)者必須具有積極主動地將符號所代表的新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)知識加以聯(lián)系的傾向性（心向）其次學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有適當(dāng)?shù)闹R，以便與新知識進(jìn)行聯(lián)系;學(xué)習(xí)者必須積極主動地使這種具有潛在意義的新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)舊知識發(fā)生相互作用，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)或舊知識得到改善，使新知識獲得實(shí)際意義即心理意義(二)奧蘇伯爾的意義接受理論187高等教育心理學(xué)實(shí)用教程2、接受學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與技術(shù)(1)接受學(xué)習(xí)的性質(zhì)接受學(xué)習(xí)：在教師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者接受事物的意義接受學(xué)習(xí)適合于年齡較大，有較豐富的知識和經(jīng)驗(yàn)的人(二)奧蘇伯爾的意義接受理論188高等教育心理學(xué)實(shí)用教程2、接受學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與技術(shù)(2)先行組織者定義：先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并且與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)目的：為新的學(xué)習(xí)任務(wù)提供觀念上的固著點(diǎn)，增加新舊知識之間的可辨別性，以促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移奧蘇伯爾的實(shí)驗(yàn)：(二)奧蘇伯爾的意義接受理論189高等教育心理學(xué)實(shí)用教程2、接受學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與技術(shù)(2)先行組織者(二)奧蘇伯爾的意義接受理論實(shí)驗(yàn)組先學(xué)一個“先行組織者”：強(qiáng)調(diào)金屬和合金的異同、各自的利弊、冶煉合金的理由控制組先學(xué)一個有關(guān)煉鐵和煉鋼方法的歷史說明，沒有可作為理解鋼性質(zhì)的觀念框架的概念研究目的：先行組織者對學(xué)習(xí)有關(guān)鋼性質(zhì)的材料的影響研究結(jié)果：實(shí)驗(yàn)組的平均成績明顯高于控制組190高等教育心理學(xué)實(shí)用教程2、接受學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與技術(shù)(2)先行組織者所處位置學(xué)習(xí)材料之前、之后都可以可以是陳述性的，也可以是比較性的(二)奧蘇伯爾的意義接受理論比較新材料和認(rèn)知結(jié)構(gòu)中相類似的材料，增強(qiáng)可辨性191高等教育心理學(xué)實(shí)用教程(三)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)論1、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀學(xué)習(xí)是在一定社會文化背景下，通過人際間的協(xié)作活動而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過程。

最近發(fā)展區(qū)：維果茨基認(rèn)為，學(xué)生有兩種發(fā)展水平，現(xiàn)實(shí)的發(fā)展水平和潛在的發(fā)展水平，現(xiàn)實(shí)的發(fā)展水平即個體獨(dú)立活動所能達(dá)到的水平，而潛在發(fā)展水平是指個體在成人或其他成熟個體幫助下能達(dá)到的