“雙優(yōu)”建設(shè)背景下中職幼兒保育專(zhuān)業(yè)建設(shè)難點(diǎn)與對(duì)策

摘要：本文通過(guò)分析“雙優(yōu)”建設(shè)的工作意義與時(shí)代要求，結(jié)合新時(shí)期中職幼兒保育專(zhuān)業(yè)建設(shè)難點(diǎn)，從“雙優(yōu)”建設(shè)的角度思考中職幼兒保育專(zhuān)業(yè)建設(shè)對(duì)策，具體包括建設(shè)多元化教師團(tuán)隊(duì)、打造實(shí)踐一體化平臺(tái)、開(kāi)拓跨學(xué)科教學(xué)、建立產(chǎn)學(xué)社會(huì)合作聯(lián)盟、創(chuàng)新產(chǎn)教深度合作模式以及進(jìn)行項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式課程設(shè)計(jì)等六項(xiàng)對(duì)策，希望為中職幼兒保育專(zhuān)業(yè)相關(guān)工作者提供一些建議。關(guān)鍵詞：“雙優(yōu)”建設(shè)；中職；幼兒保育專(zhuān)業(yè)；專(zhuān)業(yè)建設(shè)課題：本文系2023年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目“產(chǎn)教融合背景下中職幼兒保育專(zhuān)業(yè)‘?！獔@共育人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐”研究成果。隨著我國(guó)社會(huì)的不斷發(fā)展和家庭結(jié)構(gòu)的變化，幼兒教育和保育領(lǐng)域的人才需求日益增加，這對(duì)中職幼兒保育專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)提出了更高的要求。黨的二十大后，中國(guó)職業(yè)教育進(jìn)入了全新的發(fā)展階段，“雙優(yōu)”建設(shè)是中職教育改革的重要舉措，旨在提升職業(yè)教育質(zhì)量、推動(dòng)學(xué)校和專(zhuān)業(yè)的優(yōu)質(zhì)發(fā)展。一、“雙優(yōu)”建設(shè)的工作意義為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速變革和發(fā)展，培養(yǎng)更多適應(yīng)市場(chǎng)需求的高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)人才成為當(dāng)務(wù)之急?！半p優(yōu)”建設(shè)作為中職教育改革的重要舉措，旨在提升職業(yè)教育質(zhì)量，促進(jìn)職業(yè)院校、專(zhuān)業(yè)的優(yōu)質(zhì)發(fā)展，以滿足國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)人才的需求，構(gòu)建適應(yīng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)升級(jí)的教育體系，促進(jìn)中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展從勞動(dòng)力密集型向技能密集型的轉(zhuǎn)變，推動(dòng)職業(yè)教育更好地服務(wù)于“人才強(qiáng)國(guó)”戰(zhàn)略，實(shí)現(xiàn)教育創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)升級(jí)、社會(huì)進(jìn)步的有機(jī)結(jié)合。二、新時(shí)期中職幼兒保育專(zhuān)業(yè)建設(shè)難點(diǎn)隨著社會(huì)發(fā)展和家庭結(jié)構(gòu)的變化，幼兒教育和保育需求日益增加，對(duì)中職幼兒保育專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)提出了更高的要求。然而，在“雙優(yōu)”建設(shè)背景下，中職幼兒保育專(zhuān)業(yè)建設(shè)仍然面臨一些難點(diǎn)和挑戰(zhàn)。（一）師資隊(duì)伍建設(shè)滯后在當(dāng)前社會(huì)背景下，幼兒教育和保育的需求逐漸增加，然而，幼兒保育行業(yè)所需的專(zhuān)業(yè)化和高素質(zhì)的師資隊(duì)伍建設(shè)卻有些滯后。教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)技能亟須提高。同時(shí)，在教育理念方面，一些教師缺乏全新的教育理念和方法，難以滿足不同幼兒的需求，包括情感智力發(fā)展、人際交往能力等。此外，培養(yǎng)具有豐富經(jīng)驗(yàn)和高素質(zhì)的幼兒保育教師需要時(shí)間和資源的支持，但一些教育機(jī)構(gòu)可能由于資源有限，難以持續(xù)進(jìn)行相應(yīng)的投入。（二）實(shí)踐基地匱乏中職幼兒保育專(zhuān)業(yè)需要以實(shí)際操作為支撐的實(shí)踐環(huán)節(jié)，但目前優(yōu)質(zhì)的實(shí)踐基地并不充足，缺乏優(yōu)質(zhì)的實(shí)踐基地可能導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法充分接觸到真實(shí)的幼兒保育場(chǎng)景，限制了他們?cè)趯?shí)際操作中的經(jīng)驗(yàn)積累，無(wú)法做到熟練掌握幼兒保育所需的技能，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際情境中難以將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作能力。（三）教材更新，教師培訓(xùn)不及時(shí)中職幼兒保育專(zhuān)業(yè)需要緊跟教育發(fā)展的步伐，將最新的幼兒教育理念和方法融入教學(xué)中。然而，教材更新不及時(shí)、教師培訓(xùn)跟不上形勢(shì)發(fā)展需要，限制了學(xué)生獲取最新知識(shí)和理念的機(jī)會(huì)。由于教材編寫(xiě)、審定等需要一定的時(shí)間和周期，教材中可能無(wú)法及時(shí)體現(xiàn)最新的幼兒教育發(fā)展趨勢(shì)，影響了學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。教師培訓(xùn)跟不上形勢(shì)發(fā)展需要導(dǎo)致教師難以獲得最新的幼兒教育培訓(xùn)機(jī)會(huì)，無(wú)法將最新知識(shí)傳授給學(xué)生，影響了教育質(zhì)量的提升。（四）專(zhuān)業(yè)認(rèn)可度有待提升首先，中職幼兒保育專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)認(rèn)可度相對(duì)較低，社會(huì)刻板印象可能使人們?cè)诼殬I(yè)分工觀念中認(rèn)為中職專(zhuān)業(yè)相對(duì)“傳統(tǒng)”或“低端”，從而降低了中職教育的社會(huì)地位和價(jià)值認(rèn)可。其次，社會(huì)行為學(xué)理論強(qiáng)調(diào)人們的決策和行為往往受到社會(huì)參照群體的影響，一些學(xué)生和家長(zhǎng)更傾向于選擇其他更熱門(mén)或被認(rèn)為更有前景的行業(yè)，學(xué)生在選擇專(zhuān)業(yè)時(shí)感到缺乏自信，擔(dān)心受到他人的質(zhì)疑或不理解。因此，在專(zhuān)業(yè)選擇上，學(xué)生可能會(huì)更傾向于選擇受到大多數(shù)人認(rèn)可的職業(yè)，以避免被孤立或被質(zhì)疑。（五）產(chǎn)教融合困難長(zhǎng)期以來(lái)，幼兒保育行業(yè)從業(yè)者的低社會(huì)地位和人們形成的社會(huì)刻板印象，會(huì)影響幼兒教育機(jī)構(gòu)與學(xué)校的合作積極性。而幼兒保育關(guān)系到幼兒的身心健康，需要嚴(yán)格遵循相關(guān)規(guī)范，這在一定程度上限制了教育機(jī)構(gòu)參與合作的靈活性。同時(shí)，資源投入不足，學(xué)校難以為產(chǎn)教融合提供充足的設(shè)施和人力支持，導(dǎo)致教育質(zhì)量逐步下降，學(xué)生缺乏足夠的實(shí)踐機(jī)會(huì)，無(wú)法在真實(shí)環(huán)境中鍛煉和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，導(dǎo)致實(shí)際操作能力不足。學(xué)校與市場(chǎng)需求不同步，導(dǎo)致培養(yǎng)的人才與實(shí)際需求脫節(jié)，影響人才供給，進(jìn)一步降低了用人單位和社會(huì)對(duì)該專(zhuān)業(yè)的認(rèn)可度，進(jìn)而影響學(xué)生對(duì)該專(zhuān)業(yè)的選擇。（六）課程設(shè)置與實(shí)際需求不符由于無(wú)法及時(shí)根據(jù)幼兒保育行業(yè)的新理念和新方法來(lái)更新課程設(shè)置，學(xué)校與用人單位間信息交流不暢，難以準(zhǔn)確把握行業(yè)的最新需求，一些學(xué)校資源有限，無(wú)法提供充足的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)和教學(xué)資源，導(dǎo)致畢業(yè)生的知識(shí)和技能脫離實(shí)際需求，不利于學(xué)生就業(yè)，也制約了幼兒保育行業(yè)的發(fā)展，降低了社會(huì)對(duì)中職幼兒保育專(zhuān)業(yè)的認(rèn)可度。三、結(jié)合“雙優(yōu)”建設(shè)的中職幼兒保育專(zhuān)業(yè)建設(shè)對(duì)策在“雙優(yōu)”建設(shè)背景下，中職幼兒保育專(zhuān)業(yè)面臨多重難點(diǎn)，需要采取創(chuàng)新性的對(duì)策來(lái)推動(dòng)其發(fā)展。（一）師資隊(duì)伍建設(shè)對(duì)策：建立多元化教師團(tuán)隊(duì)首先，可以通過(guò)拓展師資來(lái)源，與本地幼兒教育機(jī)構(gòu)緊密合作，設(shè)立兼職教職崗位，吸引行業(yè)從業(yè)人員參與教學(xué)。其次，優(yōu)化師資培訓(xùn)計(jì)劃。制訂系統(tǒng)化的培訓(xùn)計(jì)劃，包括教育理論、實(shí)踐技能以及情感態(tài)度培養(yǎng)，以全面提升教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。另外，還可以實(shí)施師徒傳承計(jì)劃。通過(guò)鼓勵(lì)資深教師擔(dān)任新教師的導(dǎo)師，為新教師提供定期的一對(duì)一指導(dǎo)和輔導(dǎo)，使新教師更快地融入教學(xué)團(tuán)隊(duì)，并從經(jīng)驗(yàn)豐富的前輩那里汲取寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。（二）實(shí)踐基地建設(shè)對(duì)策：打造實(shí)踐一體化平臺(tái)首先，可以考慮建設(shè)虛擬實(shí)驗(yàn)室。可以利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，搭建一個(gè)幼兒保育虛擬實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生在虛擬環(huán)境中進(jìn)行幼兒護(hù)理和教育操作的模擬實(shí)踐。其次，可以拓展校外實(shí)習(xí)資源。與社區(qū)幼兒園、托兒所等幼兒教育機(jī)構(gòu)合作，提供豐富的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠進(jìn)入真實(shí)的幼兒護(hù)理場(chǎng)景。最后，設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目也是重要的內(nèi)容之一。通過(guò)跨學(xué)科的方式，設(shè)計(jì)涵蓋多個(gè)領(lǐng)域的實(shí)踐項(xiàng)目，讓學(xué)生通過(guò)社會(huì)調(diào)研、實(shí)際操作等方式鍛煉解決實(shí)際問(wèn)題的能力。（三）教育體系更新對(duì)策：開(kāi)拓跨學(xué)科教學(xué)通過(guò)設(shè)計(jì)融合心理學(xué)、藝術(shù)、溝通等多個(gè)學(xué)科內(nèi)容的課程，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和情感表達(dá)能力。實(shí)施教師培訓(xùn)項(xiàng)目也是關(guān)鍵。定期邀請(qǐng)跨學(xué)科專(zhuān)家進(jìn)行教師培訓(xùn)，將最新的幼教理念和方法引入課堂教學(xué)。通過(guò)與心理學(xué)家、藝術(shù)家等專(zhuān)家的互動(dòng)，教師能夠更新跨學(xué)科知識(shí)和豐富教學(xué)策略，從而提升教育質(zhì)量和教學(xué)效果。此外，還可以采取教研跨界合作的方式，與其他學(xué)科的教師組建教研團(tuán)隊(duì)，共同進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)融合的創(chuàng)新實(shí)踐。（四）專(zhuān)業(yè)認(rèn)可度提升對(duì)策：建立產(chǎn)學(xué)社會(huì)合作聯(lián)盟首先，可以考慮引入行業(yè)認(rèn)證項(xiàng)目。與幼兒教育行業(yè)協(xié)會(huì)合作，共同創(chuàng)建幼兒保育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證項(xiàng)目，將行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和要求融入教學(xué)體系，從而提高專(zhuān)業(yè)認(rèn)可度。其次，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)舉辦親子活動(dòng)、社區(qū)講座等公共活動(dòng)，讓學(xué)生展示專(zhuān)業(yè)能力，提升專(zhuān)業(yè)形象。通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生可以展示他們?cè)谟變罕Ｓ矫娴膶?zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，樹(shù)立學(xué)校幼兒保育專(zhuān)業(yè)的良好品牌。最后，學(xué)校要為畢業(yè)生提供創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)資金等支持，鼓勵(lì)畢業(yè)生開(kāi)設(shè)自己的幼兒教育機(jī)構(gòu)。這不僅可以幫助畢業(yè)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想，也能夠?yàn)橛變罕Ｓ龑?zhuān)業(yè)贏得更多的社會(huì)認(rèn)可，促進(jìn)整個(gè)行業(yè)的發(fā)展和壯大。（五）產(chǎn)教融合促進(jìn)對(duì)策：創(chuàng)新產(chǎn)教深度合作模式首先，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)與企業(yè)合作，建立產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師制，邀請(qǐng)企業(yè)專(zhuān)家擔(dān)任導(dǎo)師，為學(xué)生提供實(shí)際操作指導(dǎo)和行業(yè)前沿知識(shí)，幫助學(xué)生更好地了解行業(yè)需求，提升他們的實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)。其次，根據(jù)合作企業(yè)的實(shí)際需求，設(shè)置相關(guān)課程，培養(yǎng)學(xué)生與企業(yè)需求緊密結(jié)合的專(zhuān)業(yè)能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更加貼近實(shí)際工作，從而增強(qiáng)他們?cè)诼殘?chǎng)中的競(jìng)爭(zhēng)力。最后，學(xué)?？梢耘c合作企業(yè)共同投資興建實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生提供真實(shí)情景模擬的訓(xùn)練場(chǎng)所，確保學(xué)生在一個(gè)真實(shí)的環(huán)境中進(jìn)行實(shí)踐操作，提高實(shí)際操作能力和職業(yè)素質(zhì)。（六）課程設(shè)置與實(shí)際需求對(duì)策：進(jìn)行項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式課程設(shè)計(jì)首先，學(xué)校可以引入跨學(xué)科項(xiàng)目課程，開(kāi)設(shè)跨學(xué)科項(xiàng)目課程，學(xué)生可以從多個(gè)維度思考和解決實(shí)際問(wèn)題，從而培養(yǎng)其綜合素養(yǎng)和實(shí)際應(yīng)用能力，提升未來(lái)職業(yè)素養(yǎng)水平。其次，可以將真實(shí)案例融入課程教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，幫助學(xué)生更好地理解幼兒保育行業(yè)的實(shí)際需求，培養(yǎng)他們的實(shí)際操作能力，使其在畢業(yè)后能夠更好地適應(yīng)職場(chǎng)環(huán)境。最后，學(xué)校還可以設(shè)計(jì)具有一定難度的創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和實(shí)際操作能力，讓他們?cè)诮鉀Q實(shí)際問(wèn)