人本主義理論在初中美術教學中的應用探析 論文

人本主義理在初中美術教學中的應用摘要：人本主義教學觀是指在教學中堅持“以學生為中心想理念，充分發(fā)揮學生的主體地位，使他們在學習過程中完善個性、實現(xiàn)自我。美術教育學生可以發(fā)展審美鑒賞能力與藝術使他們的美術文化素養(yǎng)、美術人文素養(yǎng)與美術欣賞素養(yǎng)得以全面發(fā)展。基于人文精神的美術教育遵循以人為本的原則，注價值，追求學生人格的發(fā)展與完善。在初中美術教學中理論，不僅可以促進學生已有經(jīng)驗和新知識技能的銜接識與應用技能的融會貫通，還能夠幫助學生鑒定、評估學生的多元化發(fā)展。關鍵詞：人本主義理論；初中美術；教學策略；可行性科學發(fā)展觀的核心是以人為本，人本主義教學理論強調(diào)關的需求，在教學理念、教學方法、教學目的、教學內(nèi)容生的發(fā)展規(guī)律，通過合理的課程規(guī)劃與教學設計促進學應社會發(fā)展所需必備的能力與品質(zhì)。初中美術教材的設學生在審美體驗的指導下更全面、更深刻地認識生活、現(xiàn)自我，為此，教師應堅持人本主義教學觀提升課堂教度，優(yōu)化教學內(nèi)容與教學方法，使教學活動更具人文性術學科具有人文性的特點，彰顯了獨具魅力的人文精神理論運用于初中美術教學實踐中，既能夠促進美術課程對人本主義學習理論本身的拓展與深化。一、初中美術教學應用人本主義理論的可行性第一，美術學科特性與人本主義理念相契合。美術是情感藝術，美術教育的最終歸屬指向了學生的情感世界與精神發(fā)展化的語言藝術向人們傳達思想情感，教師的任務則是通過審美教育，流露顯現(xiàn)出美術作品的情感性，使學生在學習過程中形認知。第二，新課程改革的核心理念體現(xiàn)了人本主義思想。教育要中明確提出要教師尊重學生的人格發(fā)展，關注個體差學生的不同學習需求。以人為本的教育“整體人觀”，在美術教學中融入人本主義理論，能夠培養(yǎng)學生的情感體與創(chuàng)新能力，有益于學生實現(xiàn)自主、自由、個性的發(fā)展。第三，改變傳統(tǒng)教學模式需要人本主義理論的融入?？茖W飛速發(fā)展帶動了教育信息化的推進，目前，以新興媒體息化教學模式引起了廣大師生的關注，但這導致部分教革的理解出現(xiàn)偏差，容易過度重視教學手段的現(xiàn)代化改人本主義思想的引導，沒有很好地站“移情”，這意味著在教學問題的處理中需要人本主義思想的融入。二、人本主義學習理論在初中美術教學中的應用策略（一）轉(zhuǎn)換師生角色，鼓勵自主探究在素質(zhì)教育視野下，人們逐漸認識到美術教育對提高學生質(zhì)的重要作用，教師作為課堂活動的引導者教學水平直接關系著課堂教學質(zhì)量。這便需要教師首先明確自身定位，以正確的教育觀念和較高的職業(yè)素養(yǎng)引領學生發(fā)展主義理論的初中美術課堂教學中，教師不僅是教學活動進者，更是學生人格的塑造者與示范者，因此，在美術轉(zhuǎn)化傳統(tǒng)課堂模式中的師生角色，鼓勵學生通過自主探言、鑒賞美術作品。例如：在教學“中國山水畫”這課時，筆者將話語主動權生，讓他們通過自主探究分析山水畫的構(gòu)圖、筆墨技巧與體會意境，以樹的畫法為例，讓學生分析樹木的結(jié)構(gòu)，認識樹木種干、根葉的生長特點，接下來讓他們學習畫樹的順序，解的方式使學生逐步認識樹木主干、枝干、樹葉、叢樹和結(jié)構(gòu)。（二）創(chuàng)設課堂情境，培養(yǎng)學生興趣基于人本主義理論的初中美術課堂要以豐富學生的情感體驗為主，通過“移”從學生視角提出并解決問題，由此來培養(yǎng)識遷移運用能力。據(jù)此，在課堂教學中首先要激發(fā)學生的學習興趣，以他們的主觀能動性為出發(fā)點，使學生積極參與到課堂踐中體會美術知識蘊藏的思想情感，從而達到知情合一的學習目標。由此出發(fā)，教師可通過創(chuàng)設情境引入生活中的美術問題具體情境中解決具體問題。例如：在教學“龍”這課時，在課堂伊始環(huán)節(jié)月份是旅游旺季，河南有很多經(jīng)典被列為世界文化遺產(chǎn)河南省第一處成功申遺的旅游景點是”通過這個問題引出門石窟，再利用多媒體向?qū)W生展示龍門石窟的視頻資料中國石窟藝術的發(fā)展歷程和歷史價值。接下來，布置學生以小組為單位制作小型展板，結(jié)合教師提供的視頻與紹龍門石窟藝術。（三）融合學科知識，提升綜合能力在核心素養(yǎng)發(fā)展觀指導下，促進學生的社會性發(fā)展成為核目標，教師需要對綜合實踐活動課程作出調(diào)解決傳統(tǒng)課程教學中教學內(nèi)容單一、缺乏拓展延伸的問是教育發(fā)展趨勢，在美術教學中，教師融入跨學科內(nèi)容建創(chuàng)新課堂，調(diào)動學生的學習動機，還能提升他們在實賞等方面的綜合能力。例如：在教學“三位”這課時，便可以融入歷讓學生在課前搜集關于張擇端、徐悲鴻、潘天壽的相關整合了關于《清明上河圖》《群馬》《朱荷》三幅美術作品的時代資料。在課堂教學中，通過對時代背景、作可以使學生對美術作品的內(nèi)涵意蘊形成更深刻的理解。過呈現(xiàn)背景探究美術作品意義的教學方法，有利于學生的良好學習習慣。三、結(jié)語總而言之，美術學科具有顯著的綜合性特實踐體驗、審美文化等方面為一體，實施美育的主要途是學生在客觀現(xiàn)實與主觀思維的辯證統(tǒng)一基礎上，所形成的理解藝術、感悟情感、辯證思考的一種能力，既是心理活動，技能。人本主義教學觀不僅是課程改革的核心內(nèi)容，更現(xiàn)實訴求，教師要將“以學生為中心”的教學理念融入美術教學中，通過感性體驗與理性思維的結(jié)合提升初中美術課程的育人價值。為此，初中美術教師應將“以”作為課堂的生命線，充分體美術教育對學生全面發(fā)展的作用，在理性認知與感性體中發(fā)展學生的智力與非智