數(shù)學(xué)繪本在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用 論文

數(shù)學(xué)繪本在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用摘要：在素質(zhì)教育理念的背景下，不僅強(qiáng)調(diào)了小學(xué)階段的教學(xué)活動(dòng)開展，應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展規(guī)律，還提出了教師潑的方式，為學(xué)生將抽象化的數(shù)學(xué)概念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐子诶斫馇倚蜗蟮木唧w知識(shí)從而幫助學(xué)生高效地完成數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)本的應(yīng)用”為主要研究內(nèi)容，針對(duì)在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何有效應(yīng)用數(shù)學(xué)繪本展開策略研究，希望能夠給予相關(guān)的教育學(xué)者一些實(shí)際幫助。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)，繪本教學(xué)，應(yīng)用研究一、數(shù)學(xué)繪本在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢相較于其他科目而言，數(shù)學(xué)科目的知識(shí)存在概念較為抽象因此，數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)，一直是小學(xué)低年級(jí)階段教師教學(xué)的難點(diǎn)內(nèi)容齡較小，思維理解能力較差的小學(xué)生而言，想要引導(dǎo)他們真正的了解數(shù)學(xué)、探索數(shù)學(xué)、愛上數(shù)學(xué)，找到了一個(gè)能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，是打?qū)W生有效學(xué)習(xí)的鑰匙，而數(shù)學(xué)繪本，與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)課本不同，其不僅能夠以學(xué)生更易接受且喜愛的圖畫方式，為輕松學(xué)生呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，也能夠以帶繪本故事，使學(xué)生在閱讀的過程中，認(rèn)識(shí)并掌握一些數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)感知能力以及思維方式都能夠進(jìn)行有效培養(yǎng)。二、基于數(shù)學(xué)繪本應(yīng)用的低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)開展策略（一）結(jié)合繪本生活性，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)理解陶行知先生曾說“生活即教育”，對(duì)于低年級(jí)階段的小學(xué)生而言，文字性的數(shù)學(xué)概念知識(shí)，總是較為陌生的，而生活中，經(jīng)常接觸的情加熟悉，且易于接受。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，就可以有效地將生活化教學(xué)引入課堂，并借助含有生活化情境的數(shù)學(xué)繪本這一橋梁，為學(xué)生開展教學(xué)，降低學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)抵觸心理的同時(shí)，也促進(jìn)學(xué)生跟隨繪本的引導(dǎo)，加知識(shí)的理解。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行《1至5的認(rèn)識(shí)》這一板塊內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，就可以為學(xué)生引入《小熊吃水果》這一繪本，讓學(xué)生在閱讀的過程中，通繪本主角小熊這一角色，來對(duì)聯(lián)想自己就是小熊，并在日常需要進(jìn)行不同水果攝入的行為進(jìn)行提煉，從而有效地探索并理解1-5數(shù)字的含義。教師可以帶著學(xué)生一起，來探索小熊每天吃的水果，并通過讓學(xué)生掰手指頭數(shù)一數(shù)，小熊在周一早晨吃的不同水果各自有幾個(gè)？的方式，來讓學(xué)生認(rèn)識(shí)1至5的數(shù)量，并學(xué)會(huì)用簡單的掰手指頭學(xué)會(huì)1至5的計(jì)數(shù)。具體的實(shí)踐方式可以是，教師可以引導(dǎo)學(xué)生共同閱讀：“在周一時(shí)，小熊需要吃掉，包含兩張香蕉圖片，三個(gè)梨?zhèn)€蘋果圖片，和五個(gè)草莓圖片的水果”，并讓學(xué)生先用鉛筆，將繪本中同樣的水果圖片圈起來，隨后，用扳手指頭計(jì)數(shù)的方式，來數(shù)一數(shù)每一個(gè)圈中片數(shù)量有多少？并將自己計(jì)數(shù)的結(jié)果讀出來，同時(shí)，依照課本上關(guān)于該計(jì)數(shù)的書寫方式寫在旁邊，從而達(dá)到認(rèn)1到5這五個(gè)數(shù)字，并了解幾個(gè)數(shù)字代表的同時(shí)掌握簡單書寫的教學(xué)目的。每個(gè)孩子在日常都會(huì)吃水果，因此，通過在計(jì)數(shù)教學(xué)中，為學(xué)生引入與生活具有照常聯(lián)系性的《小熊吃水果》繪本，不僅能夠讓學(xué)生聯(lián)想生活，閱讀的欲望，也能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)繪本中數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中，將學(xué)習(xí)的知識(shí)與生活實(shí)際情況相連接，幫助學(xué)生加強(qiáng)知識(shí)理解的同時(shí)，也為后期學(xué)生的用打好基礎(chǔ)。（二）利用繪本趣味性，引導(dǎo)學(xué)生知識(shí)探索翻開數(shù)學(xué)繪本不難發(fā)現(xiàn)，在其中，除了有用的數(shù)學(xué)知識(shí)之外，更多的是一些有趣的圖片，以及可以幫助學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容理解的簡單文字，而這樣圖式，與傳統(tǒng)的教學(xué)課本而比，更能夠吸引學(xué)生的閱讀興趣，因此，教師就可以借助數(shù)學(xué)繪本，所具備的趣味性特征，使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)探索，喚習(xí)動(dòng)力。例如，四邊形對(duì)于初步接觸幾何知識(shí)的學(xué)生而言，由于其需要一定的圖形理解能力，因此，對(duì)于初學(xué)的小學(xué)生來說，怎樣培養(yǎng)他們的初步圖形認(rèn)理解能力，是本板塊教學(xué)的難點(diǎn)，多數(shù)學(xué)生會(huì)因?yàn)樵趧倓偨佑|時(shí)面臨困難，就喪失學(xué)習(xí)的興趣，這不僅不利于本版塊知識(shí)的學(xué)習(xí)，也為后期學(xué)生學(xué)習(xí)體圖形知識(shí)埋下障礙。這時(shí)候教師就可以為學(xué)生引入《神奇的圖案魔法》這一繪本，并讓學(xué)生在閱讀繪本的過程中，跟隨魔法師的魔法棒，去了解一條條直線，通過奇妙的組合變成不同四邊形的過程，從而逐步認(rèn)識(shí)長方形、正方邊形等典型四邊形。并且教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生一起，通過觀察魔法師在組建正方形時(shí)，所變換的過程是將一條線段復(fù)制變化為四條，并以互相垂直的合，得到正方形的過程，來讓學(xué)生理解正方形的特征“有四條邊相等，且有四個(gè)直角這一概念”。與之相同的，在長方形的理解板塊，也可以讓學(xué)生同小魔法師的長方形魔術(shù)，“先變化兩條長短不一的線段，再各自進(jìn)行復(fù)制，最后以兩條相等的線段互相平行，且垂直于其他線段的方式”，讓學(xué)生主動(dòng)探索出：長方形的秘密是對(duì)邊相等，且與正方形一樣，同樣具有四個(gè)直角這一知識(shí)點(diǎn)。擁有了圖片的加入，讓本應(yīng)該只能由學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴進(jìn)行理解的知識(shí)內(nèi)容，一下變得清晰且簡單起來，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解可以像在看定格電影一樣，通過一張張圖片的引導(dǎo)，可以深入地探索知識(shí)概念背后所代表的數(shù)學(xué)義，方便學(xué)生知識(shí)理解的同時(shí)，也讓學(xué)生跟隨趣味繪本的引導(dǎo)，主動(dòng)積極地進(jìn)行知識(shí)的探索。（三）借助繪本多樣性，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維數(shù)學(xué)作為應(yīng)用性學(xué)科之一，無論是在生活中還是在學(xué)生成長的方方面面，都會(huì)見到數(shù)學(xué)的影子，而低年級(jí)階段作為學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的啟蒙時(shí)期，除生奠定一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)之外，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，也是該階段教師所需要重點(diǎn)關(guān)注的問題。因此，教師就可以借助課外數(shù)學(xué)繪本的多樣性，來為學(xué)的同時(shí)，也使繪本中多種多樣的數(shù)學(xué)思想，啟迪學(xué)生展開終身學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)之旅，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生完成基礎(chǔ)的數(shù)與數(shù)之間的加法和乘法這一單元的知識(shí)內(nèi)容后，就可以多樣化的為學(xué)生引入，與加法與減法相關(guān)的這類繪本的選擇上，既可以引入簡單地以數(shù)為中心表達(dá)的數(shù)學(xué)繪本《數(shù)字的奧迷》，也可以有意地引入以圖形表達(dá)加減法知識(shí)的繪本《數(shù)一數(shù)這些多彩甚至可以引入除加減法知識(shí)外，還涉及到了簡單乘除知識(shí)的繪本《動(dòng)師》，并讓學(xué)生自由的選擇自己喜歡的繪本進(jìn)行閱讀，幫助學(xué)生鞏固本單元所學(xué)知識(shí)內(nèi)容外，也讓繪本中所蘊(yùn)含的多樣性知識(shí)，來對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維迪，發(fā)散學(xué)生數(shù)的認(rèn)識(shí)思維理解外，促進(jìn)學(xué)生涉略并建立圖形思維，幾何思維，運(yùn)算思維等，激發(fā)學(xué)生的多樣化數(shù)學(xué)思維。繪本的多樣性，不僅能夠?yàn)榻處煹恼n堂構(gòu)建增添更多的可能，也能夠?yàn)閷W(xué)生的眼界開闊提供，啟航的翅膀。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以有效借助繪現(xiàn)性強(qiáng)，且涉獵知識(shí)多樣性的特征，在傳統(tǒng)教學(xué)之外，多為學(xué)生引入繪本參與教學(xué)，幫助學(xué)生開拓課外視野的同時(shí)，也讓學(xué)生在激發(fā)個(gè)人的數(shù)學(xué)綜合思維。三、結(jié)束語在當(dāng)前的教育趨勢下，為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授，已經(jīng)不再是課堂的中心，巧妙的課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，合理的課堂環(huán)境營造，讓學(xué)生在富有的知識(shí)學(xué)習(xí)合的開拓個(gè)人實(shí)踐能力，激發(fā)個(gè)人數(shù)學(xué)思維，已經(jīng)成為了新要求。因此，低年級(jí)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)過程中，能夠有效地對(duì)數(shù)學(xué)繪本進(jìn)行應(yīng)用，并結(jié)活性，利用繪本的趣味性，借助繪本的多樣性來促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)理解，引導(dǎo)學(xué)生開展知識(shí)探索