2023年教師編制考試教育公共基礎(chǔ)知識題庫及答案

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2023年最新教師編制考試教育公共基礎(chǔ)知識題庫及答案（通

用版）

、單選題（在每小題列出的四個選項中，只有一個最符合題目要求的

選項）

1.德育過程是對學(xué)生知、情，、意、行的培養(yǎng)提高過程，其實

施順序是（D）。

A、以知為開端，知、情、意、行依次進(jìn)行

B、以情為開端，情、知、意、行依次進(jìn)行

C、以行為開端，行、知、情、意依次進(jìn)行

D、視具體情況，可有多種開端和順序

2、現(xiàn)代教學(xué)的基本組織形式是（B）。

A、個別教學(xué)制B、班級授課制

C、現(xiàn)場教學(xué)D、小組教學(xué)

3、決定教育事業(yè)領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的是（B）o

A、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平B、政治經(jīng)濟(jì)制度

C、文化D、科技

4、班主任工作是從、C）開始的。

A、評定學(xué)生操行B、教育個別學(xué)生

C、了解和研究學(xué)生D、組織班集體

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5、王某擔(dān)任某縣高二英語教師期間通過了碩士研究生入學(xué)考

試，學(xué)校以王某服務(wù)期未滿、學(xué)校英語教師不足為由不予批準(zhǔn)

王某在職學(xué)習(xí)。王某欲以剝奪其參加進(jìn)修權(quán)利為由提出申訴，

受理申訴的機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)是、A)o

A、當(dāng)?shù)乜h教育局B、當(dāng)?shù)乜h人民政府

C、地市教育局D、省教育廳

6、師生關(guān)系在人格上是、B)o

A、授受關(guān)系B、民主平等的關(guān)系

C、相互促進(jìn)的關(guān)系D、師道尊嚴(yán)的關(guān)系

7、學(xué)校實施德育的基本途徑是、A)o

A、教學(xué)活動B、社會活動

C、課外、校外活動D、共青團(tuán)少先隊

8、標(biāo)志著教育學(xué)成為一門獨立學(xué)科的是、D)的出版。

A、培根的《論科學(xué)的價值與發(fā)展》

B、夸美紐斯的《大教學(xué)論》C、洛克的《教育漫話》

D、赫爾巴特的《普通教育學(xué)》

9、根據(jù)法律規(guī)定、適齡兒童和青少年都必須接受，國家、社

會、

家庭必須予以保證的國民教育是、D)o

A、中等教育B、幼兒教育

C、高等教育D、義務(wù)教育

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10."君子憂道不憂貧"，故孔子把請學(xué)稼、學(xué)圃的樊遲視為

"小人"。

這反映了、C)O

A、古代教育具有鮮明的階級性

B、古代教育具有鮮明的等級性C、古代教育脫離生產(chǎn)勞動

D、古代教育形式簡單

11.小紅為了獲得老師和家長的表揚(yáng)，學(xué)習(xí)非?？炭?，她的學(xué)

習(xí)動

機(jī)是、C)O

A、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B、自我提高內(nèi)驅(qū)力

C、附屬內(nèi)驅(qū)力D、求知欲

12.在馬斯洛需要層次理論中，屬于最高層次的需要是、C

)o

A、安全需要B、愛與歸屬的需要

C、自我實現(xiàn)的需要D、尊重需要

13.學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)，及時復(fù)習(xí)往往能夠取得好的學(xué)習(xí)效果

o這是因為及時復(fù)習(xí)符合

艾賓浩斯的遺忘曲線規(guī)律，即遺忘進(jìn)程呈現(xiàn)出的特點是

、A)o

A、先快后慢B、先慢后快

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C、比較均勻D、沒有規(guī)律

14.在師生關(guān)系上存在影響較大的兩大理論流派，即"教師中

心論"和"兒童中心論"。"教師中心論"的代表人物是、A

)o

A、赫爾巴特B、盧梭

C、杜威D、贊科夫

15、在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者針對所學(xué)內(nèi)容畫出網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖，這

種學(xué)習(xí)策略屬于、B)。

A、元認(rèn)知策略B、認(rèn)知策略

C、資源管理策略D、復(fù)述策略

16、沒有具體明確的課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書，活動的選材由兒童的

興趣和需要而定，這種課程理論屬于、A),

A、活動課程論B、要素課程論

C、結(jié)構(gòu)課程論D、發(fā)展課程論

17.《教育法》第十條規(guī)定："國家根據(jù)各少數(shù)民族的特點和需

要，

3

幫助各少數(shù)民族地區(qū)發(fā)展教育事業(yè)。國家扶持邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)發(fā)

展教育事業(yè)。國家扶持和發(fā)展殘疾人教育事業(yè)?！边@體現(xiàn)了《

教育法》的、B)

原則。

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A、方向性B、平等性

C、公益性D、全面性

1

8、教育學(xué)生必須了解學(xué)生的年齡特征，這說明教師在專業(yè)知

識方面必須具有、D)。

A、系統(tǒng)的馬列主義理論修養(yǎng)B、精深的專業(yè)知識

C、廣博的文化修養(yǎng)D、豐富的教育學(xué)和心理學(xué)知識

19.根據(jù)課程實施的主體的不同，可把課程分為、B)。

A、基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程

B、國家課程、地方課程、學(xué)校課程

C、工具性課程、知識性課程、技能性課程、實踐性課程

D、小學(xué)課程、初中課程、高中課程

20.看見路上的垃圾后繞道走開，這種行為是、C)0

Ao強(qiáng)化Bo懲罰

C、逃避條件作用Do消退

21.正確反映教學(xué)與智育之間關(guān)系的命題是、A)o

Ao教學(xué)是智育的主要途徑C、智育是教學(xué)的唯一任務(wù)

B、教學(xué)是智育的唯一途徑Do智育是教學(xué)的次要任務(wù)

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22、-

個孩子出現(xiàn)打人行為，因此父母規(guī)定他一個月不準(zhǔn)吃肯德基，

這種做法屬于、C）。

4

A、正強(qiáng)化B、消退

C、懲罰Do負(fù)強(qiáng)化

23.兒童容易模仿影視片中反面人物的行為，結(jié)果導(dǎo)致不良品

德。為了避免影視片的消極影響，根據(jù)班杜拉社會學(xué)習(xí)理論，

適當(dāng)?shù)淖龇ㄊ?、D）o

A、避免學(xué)生觀看這類影視片

B、對有模仿行為的兒童進(jìn)行說理教育

C、影片中盡量少描寫反面人物

D、影片中應(yīng)使觀眾體驗到"惡有惡報，善有善報”

24.先行組織者策略是一種、B）的教學(xué)技術(shù)。

A、強(qiáng)調(diào)直觀教學(xué)

B、強(qiáng)調(diào)新知識與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)知識的聯(lián)系

C、激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)

D、引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)行為

25.德育過程是對學(xué)生知、情，、意、行的培養(yǎng)提高過程，其

實施順序是、D）。

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A、以知為開端，知、情、意、行依次進(jìn)行

B、以情為開端，情、知、意、行依次進(jìn)行

C、以行為開端，行、知、情、意依次進(jìn)行

D、視具體情況，可有多種開端和順序

26.、C

)是由英國學(xué)校德育家麥克費爾和他的同事所創(chuàng)的，形成于20

世紀(jì)70年代。

5

A、道德認(rèn)知發(fā)展理論B、價值澄清理論

C、體諒關(guān)心理論Do社會學(xué)習(xí)理論

27.布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實質(zhì)是、D)0

A、形成條件反射B、形成整體完形

C、同化Do主動形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)

28.桑代克認(rèn)為動物的學(xué)習(xí)是由于在反復(fù)的嘗試——

錯誤過程中，

形成了穩(wěn)定的、D)o

A、能力B、興趣

C-技能D、刺激——反應(yīng)聯(lián)結(jié)

29、調(diào)整性規(guī)范和保障性規(guī)范是按照教育法律規(guī)范的、A

)分類的。A、基本職能B.調(diào)整方式

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C、法律行為產(chǎn)生的基礎(chǔ)D.內(nèi)容的彈性程度

30、下列屬于教師申訴范圍的是、A)o

A.政府行政部門侵犯其合法權(quán)益B、企業(yè)單位侵犯其合法權(quán)益

C-事業(yè)單位侵犯其合法權(quán)益D、其他個人侵犯其合法權(quán)益

二、多項選擇題

1教育目的的評價作用指的是、ACE)o

A評價學(xué)校的辦學(xué)方向B、指明受教育者的發(fā)展方向

C檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量D、教育方法的選擇

E、評價教師的教學(xué)質(zhì)量

2、家長教育權(quán)利指的是學(xué)生家長依法享有的，與子女或被監(jiān)

護(hù)人

接受教育相關(guān)的各種權(quán)利。影響家長教育權(quán)利的因素主要有以

下幾種：

6

、ABCD)o

A、國家的教育權(quán)利B.學(xué)校的教育權(quán)利

C家長的權(quán)利意識D、家長維護(hù)和爭取自己權(quán)利的努力

E、子女的權(quán)利意識

3矯正學(xué)生不良品德行為的注意事項有、ABCDE)o

A、培養(yǎng)深厚的師生感情，消除疑懼心理和對立情緒

B、培養(yǎng)正確的道德觀念，提高明辨是非的能力

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C保護(hù)和利用學(xué)生的自尊心，培養(yǎng)集體榮譽(yù)感

D、鍛煉同不良誘因作斗爭的意志力，鞏固新的行為習(xí)慣

E、針對個別差異，因人施教

4.我國有哪些法律專門規(guī)定了少年兒童受教育的權(quán)利，、ACD

)

A、《中華人民共和國憲法》B.《中華人民共和國刑法》

C、《中華人民共和國教育法》

D.《中華人民共和國義務(wù)教育法》

E、《中華人民共和國教師法》

5.說服是常用的培養(yǎng)學(xué)生良好品德的方法之一。有效使用說服

，需

要做到以下幾點.、ABCE):

A,有效地利用正反論據(jù)

B、發(fā)揮情感的作用，以理服人和以情動人

C.考慮原有態(tài)度的特點

D.引導(dǎo)個體利用理性思維和情緒體驗

E、逐步提高要求

6、品德形成的影響因素主要有、ABCDE)o

7

A、家庭教養(yǎng)方式B、社會風(fēng)氣

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C、同伴群體

E、受教育程度

D、道德認(rèn)知

7一般來說，每一個問題的解決都會涉及以下幾種要素：、

ABCE)

A、目標(biāo)B、初始條件

C、障礙D、理解問題

E、解決方法

8、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀主要有以下幾個方面的內(nèi)容：、ABE

)o

A、主動建構(gòu)性B、活動情境性

C、學(xué)習(xí)趣味性D、交流快捷性

E、社會互動性

9O教師職業(yè)道德不良的危害主要有、ABCDE)o

A、危害學(xué)生的身心發(fā)展B、敗壞社會的道德風(fēng)氣

C、影響學(xué)校的發(fā)展D、增加教育的管理成本

E、不利于教師的個人專業(yè)發(fā)展與成長

10.下列體現(xiàn)杜威的教育觀點的論斷有、ABCD)o

A、教育即生活B、教育即生長

Co學(xué)校即社會Do教育即經(jīng)驗的改組或改造E、教育性教學(xué)

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11.教育學(xué)獨立形態(tài)階段的教育家有、ABDE)。

Ao夸美紐斯B、杜威

8

C、柏拉圖I)、盧梭

E、赫爾巴特

12.下列選項出自《學(xué)記》的有、ABCDE)o

A、"化民成俗，其必由學(xué)乎"B、"君子之教，喻也"

C、"師嚴(yán)然后道尊"D、"時教必有正業(yè)，退息必有居學(xué)"

E、"道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”

13.教師職業(yè)道德的特點主要有、ABCD)o

A、教育專門性B、教書和育人要求的一致性

Co全面性D、功能的多樣性

E、自我意識性

14.下列對于師生關(guān)系的認(rèn)識正確的有、ABCD),,

A、關(guān)于師生關(guān)系，有兩種對立的觀點，即"教師中心論"和

“兒

童中心論"

B、師生在教育內(nèi)容的教學(xué)上結(jié)成授受關(guān)系

C、師生在人格上是平等的關(guān)系

D、師生在社會道德上是互相促進(jìn)的關(guān)系

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E、專制型的師生關(guān)系是最理想的師生關(guān)系類型

15.下列屬于相對功利取向階段的特征的有、BCDE)o

A、逃避懲罰

B、滿足自己的要求

C、道德價值偶爾也來自對他人需要的滿足

D、較強(qiáng)的自我中心性

9

E、符合自己需要的行為就是正確的

16.價值澄清理論對我國學(xué)校德育的啟示有、ABCD)o

Ao重視學(xué)生道德選擇能力的培養(yǎng)

B、強(qiáng)調(diào)學(xué)生內(nèi)在道德沖突的激發(fā)

C、追求道德情感與理智、行為的整合統(tǒng)一

D、注重道德教育理論的實用性和可操作性

E、目標(biāo)體系應(yīng)當(dāng)通過一套包含人際一社會問題情境的教材體

現(xiàn)出

來

17.下列屬于裴斯泰洛齊的教育主張的有、AC)o

A、教育的目的在于按照自然的法則全面地、和諧地發(fā)展兒童

的一

切天賦力量

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B、越是遠(yuǎn)離社會影響的教育才越是好的教育

C、教育者對兒童施加的影響，必須和兒童的本性一致

D、強(qiáng)調(diào)教育的自然性

E、主張教育即生活

18.社會教育主要包括以下幾種類型：、ABD)o

A、社會傳統(tǒng)的教育B、社會制度的教育

C、社會文化的教育D、社會活動或事件的教育

E、社會行為的教育

19.保護(hù)未成年人應(yīng)該遵循的原則是、BCD)Ao平等原則

B、尊重未成年人的人格尊嚴(yán)

10

C、適應(yīng)未成年人身心發(fā)展的規(guī)律和特點

D、教育與保護(hù)相結(jié)合

E、家庭與學(xué)校相結(jié)合

20.我國到2023年最新的教育戰(zhàn)略目標(biāo)是、BCE)。

A、基本全面實現(xiàn)素質(zhì)教育B、基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化

C、基本形成學(xué)習(xí)型社會D、普及高等教育

E、進(jìn)入人力資源強(qiáng)國

三、判斷簡析題

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1、教育目的就是培養(yǎng)目標(biāo)。

此觀點錯誤。教育目的有廣義和狹義之分。

廣義的教育目的是指人們對受教育者在接受教育后所產(chǎn)生的結(jié)

果和所發(fā)生的積極變化的期望，即人們希望受教育者通過教育

在身心諸方面發(fā)生什么樣的變化，或者產(chǎn)生怎樣的結(jié)果。

狹義的教育目的是指國家對教育應(yīng)培養(yǎng)什么樣人才的總要求。

其內(nèi)容包括兩個方面：一是教育要為社會培養(yǎng)什么人的問題；二

是教育要培養(yǎng)的人應(yīng)具備怎樣的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。

而教育目標(biāo)是在教育目的的制約下，根據(jù)社會發(fā)展的某一歷史

時期對人才的特殊需要所規(guī)定的各級各類學(xué)校及專業(yè)的培養(yǎng)規(guī)

格。

學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是通過課程來實現(xiàn)的。課程的培養(yǎng)目標(biāo)是在課

程中具體體現(xiàn)的。課程的培養(yǎng)目標(biāo)在整個課程體系中是第一位

的，它集中體現(xiàn)了課程體系的性質(zhì)和方向，對課程內(nèi)容、課程

實施的過程和方法有決定性的指導(dǎo)作用。它是組織與選擇課程

內(nèi)容的重要依據(jù)，也是組織和選

11

擇教學(xué)過程與教學(xué)方法必須依從的指導(dǎo)思想。課程目標(biāo)和學(xué)校

教育目標(biāo)在方向上是一致的，但學(xué)校教育的培養(yǎng)目標(biāo)更為具體

，且因為不同課程設(shè)置在學(xué)校教育的不同階段是不同的，因此

課程的培養(yǎng)目標(biāo)較之學(xué)校教育的總培養(yǎng)目標(biāo)還有階段性的特點

o所以，將教育目的僅僅理解為培養(yǎng)目標(biāo)是縮小了教育目的的

范疇。

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2、發(fā)揮兒童主體性與堅持學(xué)生中心論是一致的。

此觀點錯誤。"學(xué)生中心論”的代表人物是法國教育家盧梭和

美國教育家杜威。

他們反對教師中心，主張發(fā)展學(xué)生的個性，要求一切措施圍繞

兒童轉(zhuǎn)動，力圖削弱傳統(tǒng)教育中教師所具有的那種專斷性的主

導(dǎo)作用，主張把師生關(guān)系的中心由教師轉(zhuǎn)到兒童。兒童經(jīng)驗的

形成、知識的積累和能力的發(fā)展，其根本原因是兒童的活動，

由于兒童的活動才有可能使主體與客體相互作用。該理論強(qiáng)調(diào)

發(fā)揮兒童主動作用是正確的，但把兒童的主動性建立在本能論

的基礎(chǔ)上則是錯誤的。而且它過分夸大了兒童的主體地位，在

管理上出現(xiàn)了一種放任主義的傾向。因此，不能把兒童主體性

等同于學(xué)生中心論。

3、德育過程也就是思想品德形成的過程。

此觀點錯誤。從聯(lián)系來說，德育只有遵循人的品德形成、發(fā)展

規(guī)律，才能有效地促進(jìn)人的思想品德的形成發(fā)展，而人的思想

品德的形成發(fā)展也離不開德育因素的影響。

從受教育者角度看，德育過程是受教育者個體思想品德形成發(fā)

展的過程，只不過是在教育者有目的、有計劃、有組織、有系

統(tǒng)的影響下，

12

受教育者形成教育者所期望的思想品德的過程，是培養(yǎng)和發(fā)展

受教育者思想品德的過程。

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因此，德育過程與思想品德的形成既相互聯(lián)系又相互區(qū)別。不

能單純地說德育過程也就是思想品德形成的過程。

4、教師應(yīng)當(dāng)禁絕班集體中的非正式組織，增強(qiáng)班級群體的力

量。

此觀點錯誤。并非所有的學(xué)生組建的非正式組織都是沒有意義

的或是有害的。教師應(yīng)該辨別出非正式組織是積極型、娛樂型

,還是消極型、破壞型。對不同類型的非正式組織，應(yīng)采取不

同的對策，發(fā)揮學(xué)生非正式組織的促進(jìn)作用，規(guī)避其不良影響

O

5、維果茨基認(rèn)為，教學(xué)必須與兒童的發(fā)展相適應(yīng)，因而不能

超越兒童的發(fā)展：

此觀點錯誤。維果茨基認(rèn)為，教學(xué)必須考慮兒童已達(dá)到的水平

并走在兒童發(fā)展的前面。在確定兒童發(fā)展水平及其教學(xué)時，必

須考慮兒童的兩種發(fā)展水平：一種是現(xiàn)有發(fā)展水平；另外一種是

在有指導(dǎo)的情況下借助成人幫助可以達(dá)到的解決問題的水平，

或者是借助他人啟發(fā)幫助可以達(dá)到的較高水平。這兩種水平之

間的差距，就是"最近發(fā)展區(qū)"。從這個意義上講，教學(xué)可以

走在兒童發(fā)展的前面，"創(chuàng)造"學(xué)生的發(fā)展。

四、案例分析題

一位語文教師在批改作業(yè)時，發(fā)現(xiàn)了以下造句：

想——我想聽到花開的聲音。

活潑——河里的水很活潑。

丟——上街時，我把爸爸丟了。

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13

爬——牽?；ㄏ駛€小弟弟，爬在樹上。

老師不假思索就把這些句子打了叉，理由是不符合人們的表達(dá)

習(xí)慣。

請你對該老師的行為作出評價。

這位教師的做法是錯誤的。從案例中四個造句可以看出學(xué)生的

表達(dá)很有個性，思維活躍，想象豐富。新課程改革倡導(dǎo)建立發(fā)

展性評價體系。發(fā)展性評價的基本特征體現(xiàn)為"多元性、主體

性、過程性和激勵性"幾個方面。多元性體現(xiàn)在全面評價，根

據(jù)人類智能多元構(gòu)成的特點和社會對人才多元發(fā)展的需求，多

元評價主張"多一把評價尺子，多一批優(yōu)秀人才"。采用多元

的評價標(biāo)準(zhǔn)，多樣化的評價方式和渠道，注重發(fā)現(xiàn)并發(fā)展個體

多方面的潛能。多元化評價，無疑能給更多的學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)設(shè)

新平臺。教育家第斯多惠說："教育的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)

,而在于激勵、喚醒、鼓舞。"所以，我認(rèn)為這位學(xué)生的獨特

和個性，應(yīng)受到鼓勵和關(guān)注。

五、閱讀分析題

一名專家到一所小學(xué)考察學(xué)生的地理知識。她瀏覽了一下課本

,向?qū)W生問道："假如你在地下挖一個幾百米深的坑，坑底比

上面是熱還是冷呢，"沒有學(xué)生能夠回答。這時，教師對專家

說，"我確信他們是知道的"。于是教師向?qū)W生問道，"地球

的內(nèi)核是什么樣的狀態(tài)，"地球內(nèi)核是火熱的熔巖"，同學(xué)們

齊聲回答。

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問題：為什么原本有意義的知識學(xué)生只能如此死記硬背，請根據(jù)

奧蘇伯爾的意義學(xué)習(xí)理論對此現(xiàn)象進(jìn)行分析。

14

、1）奧蘇伯爾根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系，把

學(xué)生的學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)。

、2）意義學(xué)習(xí)就是將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中

的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系，相反，如果學(xué)習(xí)

者并未理解符號所代表的知識，只是依據(jù)字面上的聯(lián)系，記住

某些符號的詞句，則是一種死記硬背的機(jī)械學(xué)習(xí)。

、3）意義學(xué)習(xí)的產(chǎn)生有主客觀條件，客觀條件是材料本身有意

義，主觀條件包括：學(xué)生有適當(dāng)觀念；學(xué)生要有將新知識與適當(dāng)

觀念聯(lián)系起來的傾向性，從而使新知識獲得心理意義。

、4）從閱讀材料中可以看出，教學(xué)內(nèi)容本身有意義，造成學(xué)生

死記硬背的是主觀條件，也就是說，學(xué)習(xí)沒有將新知識與適當(dāng)

觀念聯(lián)系起來，從而沒有使新知識獲得心理意義。

六、論述題

1、試論述教育應(yīng)如何促進(jìn)學(xué)生心理的發(fā)展。

教育作為一種心理發(fā)展的決定性條件，制約著學(xué)生心理發(fā)展的

趨向和速度。但是，教育對心理發(fā)展的影響作用并不是唯一的

,也不是單向的。教育與兒童的心理發(fā)展之間存在著比較復(fù)雜

的相互依存的關(guān)系，教育工作必須從兒童的身心發(fā)展出發(fā)。第

一，兒童的機(jī)體發(fā)育有一個逐漸成長達(dá)到成熟的過程，教育工

作的內(nèi)容和方法必須適合學(xué)生的生理和心理發(fā)展水平和特點才

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能起到促進(jìn)作用；同時，教育也不能忽視各種社會因素在心理

發(fā)展中的作用。第二，心理發(fā)展是在學(xué)生的積極活動中實現(xiàn)的

,教育工作必須激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自我教育的要求，

將教育

15

這種外部力量轉(zhuǎn)化為學(xué)生本人的需要，才能取得成效。

為了促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展，教育者要做到以下幾點：

、1）教育的目的性、方向性要明確；

、2）教學(xué)內(nèi)容要適合學(xué)生的心理發(fā)展水平，并在此基礎(chǔ)上提出

略高的要求，使大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力能夠獲得學(xué)習(xí)效果，并通

過學(xué)習(xí)效果進(jìn)行自我強(qiáng)化，培養(yǎng)起學(xué)習(xí)興趣，力爭做到從全體

出發(fā)，又照顧到個別學(xué)生：

、3）要選擇適當(dāng)?shù)慕逃徒虒W(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使

學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容能集中注意，添加活力；

、4）要考慮到家庭和社會環(huán)境的作用，盡可能做到互相配合、

協(xié)調(diào)一致；

、5）教育的影響是一個長期的過程，無論是個性還是智能的培

養(yǎng)都不可能一蹴而就。遲效性和反復(fù)性都是教育工作中的正常

現(xiàn)象，要在緩慢的發(fā)展和反復(fù)中看到學(xué)生的進(jìn)步，要注意教育

內(nèi)容的連貫性和系統(tǒng)性。

2、在日常的學(xué)習(xí)生活中，學(xué)校應(yīng)該如何進(jìn)行安全教育，

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學(xué)校安全教育應(yīng)以學(xué)生為主，同時對教職員工開展教育。安全

管理重點在于預(yù)防，重視和加強(qiáng)中小學(xué)學(xué)生及教職員工的安全

教育，增強(qiáng)安全防范意識和自我保護(hù)能力，是有效降低事故率

,保障學(xué)生安全的重要手段。要根據(jù)學(xué)生的年齡、年級特點，

環(huán)境、季節(jié)特點及有關(guān)規(guī)律適時進(jìn)行防盜、防火、防病、防傷

害等方面的教育。要善于利用與學(xué)生緊密相關(guān)的事例教育學(xué)生

，從中吸取教訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生的安全意識，提高學(xué)生

16

的安全素質(zhì)。總的來說，在日常的學(xué)習(xí)生活過程中，學(xué)校應(yīng)著

重注意以下幾點：

、1）加強(qiáng)風(fēng)險教育

根據(jù)學(xué)生年齡小、認(rèn)識水平低、風(fēng)險意識差的特點，加強(qiáng)對學(xué)

生特別是低年級學(xué)生的風(fēng)險教育，使學(xué)生對社會上存在的一般

危險有基本的認(rèn)識，具備一定的風(fēng)險識別能力，避免因缺少對

危險后果的認(rèn)識而釀成意外事故。

、2）加強(qiáng)防范救護(hù)教育

對學(xué)生進(jìn)行安全防范和自我救護(hù)教育時，要著力培養(yǎng)學(xué)生在緊

急情況下的自救能力和處理問題能力，確保在發(fā)生事故時不至

于手足無措，能夠采取合理而有效的救護(hù)手段。

、3）加強(qiáng)心理健康教育

教育學(xué)生注意保持健康的心理狀態(tài)，幫助學(xué)生克服因各種原因

造成的心理障礙，避免因心理原因引發(fā)突發(fā)事故。要創(chuàng)新心理

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健康教育的方式方法，提高學(xué)生的信賴度。在潛移默化的過程

中讓學(xué)生接受心理健康教育。

、4）加強(qiáng)對教職工的安全教育

要進(jìn)一步嚴(yán)明教職工的職業(yè)紀(jì)律，切實加強(qiáng)職業(yè)道德教育。要

按照《教師資格條例》的規(guī)定對在職教師進(jìn)行資格審查，堅決

清退不符合教師任職資格條件的人員，對因身體等因素不適宜

教育教學(xué)工作的，要調(diào)整工作崗位。要加強(qiáng)對教師的安全防范

意識和防范能力教育，提高教師應(yīng)對突發(fā)事件的方法和技巧，

最大限度地減少事故所引發(fā)的各種損失.

17

要從關(guān)心學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生出發(fā)，樹立安全意識，努力改善學(xué)生

的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，保護(hù)學(xué)生人身和財產(chǎn)安全。

2023年最新教師編制考試教育公共基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)題庫及答案、

二）

一、單項選擇題

1、被譽(yù)為世界上最早的教育專著的是、C）。

A、《大學(xué)》B、《論語》

C、《學(xué)記》D、《禮記》

2、在班級的制度管理中，成文的制度是指學(xué)校教育教學(xué)工作

的基本規(guī)范要求二因此，成文的制度也就是要求對班級管理實

行、A）0

A、常規(guī)管理B、平行管理

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C、目標(biāo)管理D、民主管理

3、在有史以來的教育中，除、D

)以外，都具有階級性的特征。

A、古代教育B、近代教育

C、現(xiàn)代教育D、原始教育

4、在美國心理學(xué)家羅杰斯的非指導(dǎo)性教學(xué)中，教師是作為、

C)存在的。

A、先知者B、管理者

C、促進(jìn)者D、指導(dǎo)者

5、一般來說，學(xué)習(xí)任務(wù)簡單時，學(xué)習(xí)動機(jī)越強(qiáng)，則學(xué)習(xí)效果、

A)o

A、越好B、越差

18

C、沒什么不同D、不一定

6、教育和經(jīng)濟(jì)的關(guān)系，總的來說是、A)0

A、經(jīng)濟(jì)決定教育，教育反作用于經(jīng)濟(jì)

B、教育決定經(jīng)濟(jì)，經(jīng)濟(jì)反作用于教育

C、經(jīng)濟(jì)決定教育，教育對經(jīng)濟(jì)沒有影響

D、教育決定經(jīng)濟(jì)，經(jīng)濟(jì)對教育沒有影響

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7、下列教學(xué)措施中有助于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的是、A)。

A、強(qiáng)化基本知識的傳授B、及時批改作業(yè)

C、舉行學(xué)科競賽D、改善師生關(guān)系

8、你覺得學(xué)校德育最重要的途徑是什么，、B)

A、班主任工作B、課堂教學(xué)

C、活動課D、品德課

9、當(dāng)學(xué)生取得好的成績后、老師和家長給予表揚(yáng)和鼓勵，這

符合

桑代克學(xué)習(xí)規(guī)律中的、D)A、準(zhǔn)備律B、練習(xí)律

C、動機(jī)律D、效果律

10.教育目的是衡量教育實施效果的根本依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)，這體現(xiàn)

了教

育目的的、B)作用。

A、導(dǎo)向B、評價

C、激勵D、指導(dǎo)

11.-

般來說，喜歡人云亦云，社會敏感性高，愛好社交的人屬于、

A)

認(rèn)知風(fēng)格。

A、場依存型B、場獨立型

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19

C、內(nèi)傾型D、外傾型

12.馬克思主義認(rèn)為，造就全面發(fā)展的人的根本途徑是、A

)oA、教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合B、從事智力勞動

C、從事體力勞動D、接受教育

13.完形——頓悟說認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實質(zhì)是、C)。

A、形成刺激——反應(yīng)的聯(lián)結(jié)B、形成認(rèn)知地圖

C、形成新的完形D、主動形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)

14.馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的內(nèi)涵是指、C)o

A、德、智、體、美全面發(fā)展

B、個人在體力上的充分發(fā)展

C、人的勞動能力，即人的體力和智力的全面、和諧、充分的

發(fā)展，

還包括人的道德的發(fā)展

D、個人的智力充分、自由地發(fā)展

15..D)強(qiáng)調(diào)"廢除以教師為中心，一切以學(xué)生為中心"。

A、認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論B、行為主義學(xué)習(xí)理論

C、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論D、人本主義學(xué)習(xí)理論

16.4歲的男孩小石認(rèn)為空氣沒有重量，但經(jīng)過科學(xué)演示后他知

道自

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己錯了。他現(xiàn)在認(rèn)為，空氣是有重量的。從遷移的角度來說，

這一理解

的變化屬于、B)o

Ao同化性遷移B、順應(yīng)性遷移

C、一般性遷移D、重組性遷移

17、我國1

982年《憲法》對教育目的的表述是：國家培養(yǎng)青年、

20

少年、兒童在、A)o

A、品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展B、德智體等全面發(fā)展

C、德智體美等全面發(fā)展D、德智體美勞等全面發(fā)展

1

8、學(xué)生先學(xué)習(xí)了蘋果、香蕉的概念，再來學(xué)習(xí)水果的概念，

這屬于、A)o

A、上位學(xué)習(xí)B、下位學(xué)習(xí)

C、并列學(xué)習(xí)D、命題學(xué)習(xí)

19.依據(jù)維納的歸因理論，下列屬于內(nèi)在、不穩(wěn)定、可控的因

素的是、B)o

A、運氣B、努力

C、能力I)、任務(wù)難度

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20.馬克思主義教育學(xué)在教育起源問題上堅持、A)。

Ao勞動起源論Bo生物起源論

C、心理起源論D、生物進(jìn)化論

21.德育方法很多，榜樣法是很重要的一種方法，能體現(xiàn)這種

方法的是、D)o

A、懲前忠后，治病救人B、言者無罪，聞?wù)咦憬?/p>

C、有則改之，無則加勉Do桃李不言，下自成蹊

22?元認(rèn)知的實質(zhì)是人對認(rèn)知活動的自我意識和、B)o

A、自我學(xué)習(xí)B、自我調(diào)節(jié)

C、自我控制D、自我反省

23.最早對班級的組織、構(gòu)建等問題進(jìn)行系統(tǒng)論述的教育家是

、B)o

21

A、蘇格拉底B、夸美紐斯

C、赫然巴特D、康德

24.依據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展理論，具有法制觀念取向者屬于

下列

、B)時期的特征。

A、前習(xí)俗水平B、習(xí)俗水平

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C、后習(xí)俗水平D、道德成規(guī)前期

25.1970年，教育家朗格朗在其出版的著作中提出了、D

)思想。A、最優(yōu)化教學(xué)B、范例教學(xué)

C、發(fā)展教育D、終身教育

26.規(guī)定了學(xué)科的性質(zhì)和地位、教學(xué)目的和任務(wù)、內(nèi)容范圍和

進(jìn)程

安排以及教學(xué)時數(shù)與

作業(yè)布置、考試要求和教法建議的文件是

、A)o

A、課程標(biāo)準(zhǔn)B、教學(xué)計劃

C、課程D、教材

27.前運算階段兒童思維的特點是、A)o

A、以自我為中心B、概念守恒

C、抽象思維D、運算思維

28.德育過程要"反復(fù)抓，抓反復(fù)”所依據(jù)的德育規(guī)律是、B

)o

A、知情意行諸因素統(tǒng)一發(fā)展規(guī)律B、長期性和反復(fù)性規(guī)律

C、學(xué)生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律D、在交往中形成品德規(guī)律

29.下面情況發(fā)生了學(xué)習(xí)的是、D)。

22

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A、小李從亮處走進(jìn)暗室，視力明顯提高

B、小明喝酒后脾氣變得暴躁

C、小張服用興奮劑后百米賽跑奪冠

D、大猩猩模仿游人吃餅干

30.教育法規(guī)定的法律責(zé)任是一種、A)法律責(zé)任。A、行政

B民事

Co經(jīng)濟(jì)Do刑事

二、多項選擇題

1、維納將人們活動成敗的原