2024年教師資格證考試教育理論知識(shí)仿真模擬試卷附答案（十二）

2024年教師資格證考試教育理論知識(shí)仿真模擬試卷附答案(十二)1.“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”,這句話反映了教師職業(yè)的()。A.創(chuàng)造性B.示范性C.公共性D.模糊性2.“十年樹木，百年樹人”說明教師的工作具有()的特點(diǎn)。A.教育性B.長期性C.示范性D.創(chuàng)造性4.最早實(shí)施教師資格制度的是()A.美國B.英國C.法國D.德國5.“內(nèi)發(fā)論”學(xué)生觀的代表是()A.柏拉圖B.盧梭C.赫爾巴特D.杜威6.教學(xué)過程是教師與學(xué)生以課堂為主渠道的交往過程”,這一命題中對(duì)師生關(guān)系的理解是()A.教師主體學(xué)生客體的關(guān)系B.學(xué)生主體教師客體的關(guān)系C.教師主導(dǎo)學(xué)生主體的關(guān)系D.教師與學(xué)生是交互主體的關(guān)小7.以下哪種觀點(diǎn)不符合“主體教育觀”的內(nèi)涵()B.只有學(xué)生才是教育中的主體，所以必須提升學(xué)生在教育中的主體8.認(rèn)為“教師的角色是課程開發(fā)者”,這是課程實(shí)施的()A.先知者B.管理者C.促進(jìn)者D.指導(dǎo)者10.教師與學(xué)生交往的主渠道是()。C.游戲D.提問1.美國霍姆斯小組發(fā)表的有關(guān)教師專業(yè)開展的報(bào)告有()。C.《明日之教育學(xué)院》D.《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)大綱》2.美國得克薩斯大學(xué)學(xué)者弗朗西斯·富勒將教師的專業(yè)成長劃分為以A.教學(xué)前關(guān)注階段B.早期生存關(guān)注階段C.教學(xué)關(guān)注階段D.關(guān)注學(xué)生階段3.“外塑論”學(xué)生觀的代表有()。A.洛克B.赫爾巴特C.斯賓塞D.盧梭4.行動(dòng)研究的倡導(dǎo)者有()。A.勒溫B.斯騰豪斯C.埃利奧特D.凱米斯5.美國學(xué)者伯頓認(rèn)為教師開展經(jīng)歷了3個(gè)階段()。A.求生存階段B.調(diào)整階段C.專家生涯階段D.成熟階段6.現(xiàn)階段教師進(jìn)行校本培訓(xùn)的主要形式有()。A.教學(xué)研討B(tài).案例分析C.專題講座D.經(jīng)驗(yàn)交流7.現(xiàn)代學(xué)生的根本特點(diǎn)()。A.主體性B.開展性C.完整性D.個(gè)性化8.教師在教學(xué)中作為促進(jìn)者的角色的特性()A.積極地旁觀B.給學(xué)生心理支持C.知識(shí)傳授D.幫助學(xué)生培養(yǎng)自律能力9.教師應(yīng)該具備的教學(xué)能力()。A.加工和駕馭教學(xué)內(nèi)容的能力B.自我調(diào)控能力C.教學(xué)實(shí)驗(yàn)與研究能力D.教學(xué)直覺與想象能力10.歷史上曾經(jīng)提出學(xué)生是完整性的人的教育家有()。A.蘇格拉底B.西塞羅C.亞里士多德D.馬克思三、判斷題(正確的打“√”,錯(cuò)誤的打“×”)2.世界上正式的教師評(píng)價(jià)制度開始于20世紀(jì)80年代的西方興旺國4.學(xué)生的興趣、好惡、意志以及其它個(gè)性品質(zhì)等因素實(shí)際上是指非5.英國的表現(xiàn)管理是國外的一種開展性教師評(píng)價(jià)模式。()7.在美國所有州于1901年均實(shí)施了教師資格制度。()8.司德菲在他人研究的基礎(chǔ)上，提出教師生涯的人文開展模式，他將教師的開展劃分為4個(gè)階段。()9.校本培訓(xùn)作為“教師在職培訓(xùn)的新概念與新策略”,于20世紀(jì)10.美國霍姆斯小組在一篇報(bào)告中最先提出教師專業(yè)開展學(xué)校。()1.一位青年教師講秦牧的《土地》一文時(shí)，對(duì)其中精彩段落動(dòng)情地學(xué)習(xí)成績會(huì)好嗎?”學(xué)生臉脹得通紅，自尊心受到打擊，欲言又止。請(qǐng)運(yùn)用學(xué)過的課程與教學(xué)原理來分析該教師的行為是否妥當(dāng)?并為他設(shè)計(jì)處理方法?2.某學(xué)校地理教研組教師對(duì)本校地理課課程資源進(jìn)行了評(píng)價(jià)，認(rèn)為地理教具只有掛圖和地球儀兩類，而且全校地球儀只有六個(gè)，與新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的距離較大，課程資源不足，課程開發(fā)困難較大。請(qǐng)聯(lián)系我國當(dāng)前的新課程改革，并運(yùn)用有關(guān)教師角色以及教師專業(yè)開展等理論對(duì)這一案例進(jìn)行分析?1.我國當(dāng)前新課程改革背景下教師專業(yè)開展的現(xiàn)存問題以及現(xiàn)實(shí)途徑?2.我國當(dāng)前學(xué)校教育中師生關(guān)系存在的問題、原因分析以及可能途徑?一、單項(xiàng)選擇題二、多項(xiàng)選擇題三、判斷題四、材料分析題(1)教師的處理方法簡單粗暴，傷害學(xué)生自尊。(2)教師仍然把自己視為教學(xué)活動(dòng)中唯一的權(quán)威。(3)教師把傳授教材內(nèi)容當(dāng)作教學(xué)唯一取向，無視學(xué)生反思、批判能力以及情感態(tài)度的培養(yǎng)。建議處理策略：鼓勵(lì)學(xué)生愛思考的習(xí)慣；以此為契機(jī)與學(xué)生探討文學(xué)語言的特點(diǎn)、比喻的特點(diǎn)；運(yùn)用教學(xué)的語言藝術(shù)啟發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生全面人格的開展。2、(1)課程實(shí)施所需要的資源統(tǒng)稱為課程資源，它既包括教材、教具、儀器設(shè)備等有形的物質(zhì)資源，也包括學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、家長的支持態(tài)度和能力等無形的資源。課程資源是決定課程目標(biāo)能否有效達(dá)成的重要因素。充分利用現(xiàn)有的課程資源，積極開發(fā)新的課程資源，是深化教學(xué)改革、提高教學(xué)效益的重要途徑。對(duì)于課程資源的評(píng)(2)課程資源對(duì)學(xué)生的開展具有獨(dú)特的價(jià)值，與傳統(tǒng)教科書相比，(3)該校教師對(duì)課程資源認(rèn)識(shí)不夠全面，有教育意義的自然和社會(huì)(4)教師不僅應(yīng)當(dāng)成為課程資源的開發(fā)者和利用者，充分挖掘各種1、我國當(dāng)前新課程改革背景下教師專業(yè)開展的現(xiàn)存問題以及現(xiàn)實(shí)途徑?答(1)現(xiàn)存問題(2)現(xiàn)實(shí)途徑2、我國當(dāng)前學(xué)校教育中師生關(guān)系存在的問題、原因分析以及可能