教育學(xué)心理學(xué)試題

5、觀察法是研究者在教育活動(dòng)的自然情境中直接觀察并記錄個(gè)體的行為變化，從而了解其心理的方法。注意是心理活動(dòng)對(duì)一定事物的指向與集中。注意有兩個(gè)根本特性，那就是指向性和集中性。11、注意的功能：1.選擇功能選擇功能是注意的根本功能2.維持功能3.對(duì)活動(dòng)的調(diào)節(jié)和監(jiān)督功能。(多項(xiàng)選擇)12、有意后注意是注意的一種特殊形式。有意后注意是事先有預(yù)定的目的，但不需要付出意志努力的注意。13、注意的品質(zhì)有1.注意的廣度

2.注意的穩(wěn)定性

3.注意的分配4.注意的轉(zhuǎn)移

〔多項(xiàng)選擇、判斷〕14、注意的廣度也叫注意的范圍，是指一個(gè)人在同一時(shí)間〔一般指1/10秒〕里能清楚地把握對(duì)象的數(shù)量。15、注意的穩(wěn)定性是個(gè)體在較長時(shí)間內(nèi)將注意集中在同一對(duì)象或同一活動(dòng)上的特性。16、注意的分配是指?jìng)€(gè)體的心理活動(dòng)在同一時(shí)間內(nèi)指向不同對(duì)象的特點(diǎn)，如學(xué)生一邊聽講一邊記筆記。17、注意的轉(zhuǎn)移是個(gè)體服從于當(dāng)前的任務(wù)，主動(dòng)地把注意由一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對(duì)象。18、感覺是人腦對(duì)當(dāng)前直接作用于感覺器官和客觀事物的個(gè)別屬性的反映。19、知覺是人腦對(duì)當(dāng)前直接作用于感覺器官的客觀事物的整體屬性的反映，它是在感覺的根底上形成的，但不是感覺信息的簡單累加。20、聯(lián)覺是指一種感覺引起另一種感覺的心理現(xiàn)象。21、表象是指人腦中出現(xiàn)的客觀事物的具體形象。22、記憶是過去經(jīng)驗(yàn)在人腦中的反映，它是人腦對(duì)有關(guān)信息進(jìn)行編碼、貯存和提取的認(rèn)知加工過程。記憶是個(gè)復(fù)雜的心理過程，識(shí)記、保持、再認(rèn)或重現(xiàn)是記憶的三個(gè)根本環(huán)節(jié)。23、思維是一種高級(jí)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，它是人腦借助于語言、表象或動(dòng)作實(shí)現(xiàn)的對(duì)客觀事物概括和間接的反映。24、人的思維過程具有概括性和間接性兩個(gè)根本特征。25、思維的概括性是指在大量感性材料的根底上，把一類事物共同的特征和規(guī)律抽取出來加以概括。26、思維的間接性是指人們借助于一定的媒介和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)客觀事物進(jìn)行間接的認(rèn)識(shí)。27、想象是人腦對(duì)已有的表象進(jìn)行加工改造，形成新形象的過程。形象性和新穎性是想象的兩個(gè)特征。28、根據(jù)思維活動(dòng)所憑借的工具的不同，我們把思維分為動(dòng)作思維、形象思維和抽象思維。按照思維探索問題的方向不同，我們把思維分為聚合思維和發(fā)散思維。根據(jù)思維活動(dòng)及其結(jié)果的新穎性不同，我們把思維分為習(xí)慣性思維和創(chuàng)造性思維?！才袛唷^(qū)分〕29、根據(jù)想象的目的性，可以將想象分為有意想象和無意想象。無意想象又稱為不隨意想象，是沒有預(yù)定目的、不自覺的想象。夢(mèng)是無意想象的極端形式。有意想象又稱隨意想象，是有目的的、自覺的想象。有意想象有兩種形式，即再造想象和創(chuàng)造想象?！才袛?、區(qū)分〕30、在教學(xué)過程中，具體化通常表現(xiàn)為引證具體事例來說明理論問題，或者運(yùn)用一段原理解決某個(gè)實(shí)際問題。31、問題解決可以被看成是思維活動(dòng)最普遍的形式。32、動(dòng)機(jī)是引起并維持人們從事某項(xiàng)活動(dòng)，以到達(dá)一定目標(biāo)的內(nèi)部動(dòng)力。33、按需要的起源將需要分為生理需要和社會(huì)需要。按所指對(duì)象性質(zhì)的不同分為物質(zhì)需要和精神需要。34、馬斯洛認(rèn)為需要是分層次的。35、意志是有明確的目的，以隨意運(yùn)動(dòng)為根底，與克服困難相聯(lián)系的心理過程。36、采取決定階段的意志行動(dòng)的開始，執(zhí)行決定階段是意志行動(dòng)的實(shí)施和完成階段。37、較為典型的情緒狀態(tài)有心境、激情和應(yīng)激?！捕囗?xiàng)選擇〕38、社會(huì)性情感有理智感、道德感和美感。〔多項(xiàng)選擇〕39、能力是順利完成某項(xiàng)活動(dòng)所必備的心理特征。能力離不開活動(dòng)，并通過活動(dòng)表現(xiàn)和開展，它能直接影響活動(dòng)的效率，規(guī)定活動(dòng)的完成質(zhì)量。40、按傾向性不同將能力劃分為一般能力和特殊能力。〔多項(xiàng)選擇〕41、氣質(zhì)是表現(xiàn)在心理活動(dòng)的強(qiáng)度、速度、靈活性和指向性等方面的一種與生俱來的典型的、穩(wěn)定的心理活動(dòng)的動(dòng)力特征?！捕囗?xiàng)選擇〕42、性格是個(gè)體在對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度及其相應(yīng)的行為方式中表現(xiàn)出來的穩(wěn)定而有核心意義的心理特征。43、性格主要表現(xiàn)在對(duì)自己、對(duì)別人、對(duì)事物的態(tài)度和所采取的言行上?！捕囗?xiàng)選擇〕44、心理開展是指隨著年齡的增長個(gè)體心理所發(fā)生的積極的、有次序的變化過程。45、皮亞杰認(rèn)為，開展就是個(gè)體在與環(huán)境的不斷的相互作用中的建構(gòu)過程。所有的生物〔包括人〕都有適應(yīng)和建構(gòu)的傾向。46、適應(yīng)是通過兩種形式實(shí)現(xiàn)的：一是同化，即把環(huán)境因素納入機(jī)體已有的圖式或結(jié)構(gòu)中；二是順應(yīng)，即改變主體結(jié)構(gòu)以適應(yīng)客觀的變化?！捕囗?xiàng)選擇〕47、感知運(yùn)動(dòng)階段主要是感覺和動(dòng)作的分化。48、維果斯基認(rèn)為，人的心理機(jī)能有兩種：低級(jí)的和高級(jí)的心理機(jī)能。高級(jí)心理機(jī)能受人類的文化歷史條件所制約的。他提出了工具理論：一類是石刀、石斧乃至現(xiàn)代機(jī)器等物質(zhì)工具，人們運(yùn)用這類工具進(jìn)行物質(zhì)生產(chǎn)、勞動(dòng)操作；另一類是符號(hào)、詞乃至語言等精神工具，人們運(yùn)用這類工具進(jìn)行精神生產(chǎn)、心理操作49、兒童開展現(xiàn)有水平和較高水平之間的差距就是“最近開展區(qū)”。它的教學(xué)為學(xué)生的開展提供了可能性。50、弗洛伊德認(rèn)為人格是由本我、自我和超我三局部構(gòu)成的整體。本我“惟樂原那么”、自我“現(xiàn)實(shí)原那么”、超我“道德原那么”。51、從開展速度上看，初二、初三年級(jí)抽象邏輯思維三種形式的開展順序?yàn)楦拍?、判斷和推理?2、學(xué)習(xí)是指人和動(dòng)物在生活過程中通過練習(xí)獲得個(gè)體行為經(jīng)驗(yàn)的過程。也可以說，學(xué)習(xí)是有機(jī)體憑借經(jīng)驗(yàn)的獲得而產(chǎn)生的比擬持久的行為的變化。53、廣義的學(xué)習(xí)不僅指那種有目的、有方案、有組織的學(xué)校中的學(xué)習(xí)，也包括態(tài)度、行為準(zhǔn)那么、生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)等方面的學(xué)習(xí)。54、桑代克是西方教育心理學(xué)的奠基人之一，聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始人。他的心理學(xué)思想被稱為聯(lián)想主義心理學(xué)，他的學(xué)習(xí)理論稱為“學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)說”。55、58、效果律是指如果其他條件相等，在學(xué)習(xí)者對(duì)刺激情境做出反響的過程中，當(dāng)給予滿意的情況時(shí)，其聯(lián)結(jié)就會(huì)增加。反之，那么削弱。59、斯金納是美國心理學(xué)家，新行為主義的代表人物之一，是操作條件反射理論的創(chuàng)始人。操作條件反射稱為工具條件反射。60、巴甫洛夫的古典條件反射屬于刺激性或應(yīng)答性條件反射；斯金納的操作性條件反射屬于反響型或操作性條件反射。61、強(qiáng)化是按其性質(zhì)有正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化之分。正強(qiáng)化是一種積極的強(qiáng)化刺激。負(fù)強(qiáng)化也是一種刺激。如果它在一種行為反響后按取消或移開，就能提高該行為再次出現(xiàn)的概率。62、普雷馬克原理，即用高頻的活動(dòng)作為低頻活動(dòng)的強(qiáng)化物，或者說用人們喜歡的活動(dòng)去強(qiáng)化他不喜歡的活動(dòng)。注意的種類：1.無意注意2.有意注意力3.有意后注意感覺的規(guī)律〔感覺的特殊現(xiàn)象〕1.感覺的適應(yīng)2.感覺的相互作用

3.感覺比照

4.聯(lián)覺3、知覺的根本特征：1.知覺的理解性2.知覺的整體性3.知覺的選擇性

4.知覺的恒常性〔判斷、辨析〕4、表象特性：1.形象性2.概括性3.可操作性。5、思維的認(rèn)識(shí)加工過程：1.分析與綜合2.比擬3.抽象與概括4.具體化6、需要的特征：1.動(dòng)力性2.對(duì)象性3.社會(huì)性7、性格的特征：1.認(rèn)知特征2.情緒特征3.意志特征4.態(tài)度特征8、個(gè)體的認(rèn)知開展階段：一是感知運(yùn)動(dòng)階段〔0~2歲〕；二是前運(yùn)算階段(2~7);三是具體運(yùn)算階段〔7~12〕；四是形式運(yùn)算階段〔12~15歲〕9、高中學(xué)生心理開展的矛盾有：1.個(gè)人理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾2.價(jià)值觀與道德觀的矛盾3.升學(xué)與就業(yè)的矛盾10、根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和結(jié)果把學(xué)習(xí)劃分為：1.知識(shí)的學(xué)習(xí)2.動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)3.智慧技能的學(xué)習(xí)4.社會(huì)行為標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)。11、個(gè)案研究法是綜合運(yùn)用各種方法對(duì)少數(shù)或個(gè)別學(xué)生進(jìn)行較長時(shí)間的多方面深入研究的方法，廣泛應(yīng)于對(duì)學(xué)習(xí)困難或品德不良學(xué)生、超常兒童、特殊才能學(xué)生的研究。2、當(dāng)知覺的客觀條件在一定范圍內(nèi)發(fā)生變化時(shí)，知覺的映象在相當(dāng)程序上保持著它的穩(wěn)定性，這就是知覺的恒常性。3、但凡行為的變化都意味著學(xué)習(xí)的發(fā)生。答：有機(jī)體行為的變化不僅可以由學(xué)習(xí)引起，也可以由本能、疲勞、適應(yīng)和成熟等引起。由這些引起的行為的變化就不能稱之為學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的行為變化是比擬持久的，并能使人更好地適應(yīng)復(fù)雜的環(huán)境。而由疲勞、創(chuàng)造、藥物、適應(yīng)所引起的行為變化都比擬短暫，并使得行為的水平有所降低；成熟雖然也能帶來行為的長期變化，但與學(xué)習(xí)引起的變化相比，比擬緩慢，而且成熟往往與學(xué)習(xí)相互作用，共同引起行為的變化?！?〕提出研究的問題〔2〕制定研究方案〔3〕進(jìn)行研究準(zhǔn)備，包括搜集資料、人員培訓(xùn)等；〔4〕研究付諸實(shí)施：〔5〕整理研究資料〔6〕分析研究結(jié)果并加以推論；〔7〕撰寫研究報(bào)告；〔8〕提出今后進(jìn)一步研究的打算。2、調(diào)查法的種類有哪些，其有什么特點(diǎn)？答：調(diào)查法的途徑方式很多：通過談話、學(xué)生口頭答復(fù)；通過家訪了解學(xué)生在家中的情況；通過查閱各種資料、教育工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)評(píng)定材料、學(xué)生的作業(yè)、日記、作文、繪畫作品等。問卷法是課題研究中常用的調(diào)查方法，測(cè)驗(yàn)法那么是調(diào)查法中技術(shù)性最強(qiáng)的研究方法。3、問卷法設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意什么？答：①問題要明確，沒有難懂與模糊的地方②問題不宜過多，不要設(shè)計(jì)復(fù)雜或難以答復(fù)的問題③問卷題目應(yīng)生動(dòng)有趣，答復(fù)要簡單，以便于統(tǒng)計(jì)處理④一套問卷應(yīng)有一定的測(cè)驗(yàn)被試答復(fù)是否真實(shí)的問題⑤調(diào)查范圍較大，應(yīng)通過預(yù)測(cè)進(jìn)行效度和信度的檢驗(yàn)。4、教育心理實(shí)驗(yàn)法有怎樣的特征？答：第一，它可以在正常的教育教學(xué)情境和活動(dòng)中進(jìn)行，它兼有觀察法與實(shí)驗(yàn)法的優(yōu)點(diǎn)。第二，實(shí)驗(yàn)控制的特殊性，“控制是實(shí)驗(yàn)的精髓”5、什么教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法？答：從心理學(xué)角度科學(xué)地分析優(yōu)秀教師的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)學(xué)與教的心理規(guī)律，研究學(xué)生認(rèn)知開展、品德形成與人格開展的規(guī)律，是教育心理研究應(yīng)該重視的一個(gè)方法。引起人的無意注意的刺激物一般具有什么特點(diǎn)？答：一是刺激物的強(qiáng)度〔包括絕對(duì)強(qiáng)度和相對(duì)強(qiáng)度〕。刺激的強(qiáng)度越大，越易引起無意注意。二是刺激物比照關(guān)系。差異越顯著，越易引起無意注意。三是刺激的動(dòng)感。四是刺激物的新異性。7、什么是有意注意？有注意引起和維持的條件有哪些?答：有意注意是事先有預(yù)定的目的，需要付出意志努力的注意，又稱隨意注意。引起和維持的條件是：一是對(duì)活動(dòng)的目的和任務(wù)的依從；二是對(duì)活動(dòng)的間接興趣的依從；三是對(duì)過去經(jīng)驗(yàn)的依從；四是對(duì)人格的依從；五是對(duì)活動(dòng)的組織方法的依從。8、記憶活動(dòng)是由哪些系統(tǒng)組成？它們的關(guān)系如何？答：記憶活動(dòng)是由感覺記憶、短時(shí)記憶、長時(shí)記憶三個(gè)相互聯(lián)系的記憶系統(tǒng)組成的。感覺記憶的信息加工水平最低，長時(shí)記憶的信息加工水平最高。信息的長期保持是在一定的條件下，將信息感覺記憶轉(zhuǎn)入人知時(shí)記憶，再由短時(shí)記憶轉(zhuǎn)入長時(shí)記憶。在感覺記憶中，信息保持的大約有0.252秒。信息的編碼是以信息所具有的物理特性來進(jìn)行的，具有鮮明的形象性。一般認(rèn)為感覺記憶的容量比短時(shí)記憶大。短時(shí)記憶是指信息保存時(shí)間在1分鐘以內(nèi)的記憶，又稱為操作記憶或工作記憶。長時(shí)記憶是對(duì)經(jīng)過深入加工的信息的記憶，一般是指存儲(chǔ)1分鐘以上的記憶。長時(shí)記憶是真正的信息庫，容量很大。9、遺忘的根本規(guī)律〔或影響記憶效果的因素〕有哪些？答：德國心理學(xué)家艾賓浩斯發(fā)現(xiàn)了許多遺忘規(guī)律：1、時(shí)間因素

識(shí)記后的最初時(shí)間里遺忘速度快，隨后逐漸變得緩慢，這就是有名的“先快后慢”規(guī)律。2、識(shí)記材料性質(zhì)和數(shù)量3、學(xué)習(xí)的程度

4、材料的順序

“干擾說”認(rèn)為造成這種現(xiàn)象與前攝抑制和倒攝抑制有關(guān)。5、識(shí)記者的態(tài)度10、什么是自我？主要功能？答：自我是在本我開展過程中與周圍的現(xiàn)實(shí)世界相互接觸，從而在適應(yīng)現(xiàn)實(shí)環(huán)境中形成的，它受“現(xiàn)實(shí)原那么”支配。主要功能：1.獲得根本需要的滿足，以維持個(gè)體的生命活動(dòng)2.調(diào)節(jié)本我的需要，以符合現(xiàn)實(shí)環(huán)境的條件3.管理不為超我所接受的沖動(dòng)4.調(diào)節(jié)本我和超我的沖突。11、埃里克森把人的一生的開展劃分為哪八個(gè)階段？答：1.信任與不信任階段〔0-2歲〕2.自主與疑心和羞怯階段〔2-3〕3.主動(dòng)感與內(nèi)疚感階段〔4-5〕4.勤奮與自卑階段〔6-11〕5.自我同一性與同一性的混亂階段〔12-18〕6.親密感與孤獨(dú)感階段〔18-30〕7.繁殖感與停滯感階段〔30-60〕8.自我完美感與悲觀失望感階段〔60以后〕12、14、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)驅(qū)力成分有哪些？答：〔一〕中等學(xué)校心理學(xué)有助于認(rèn)識(shí)學(xué)與教的心理活動(dòng)規(guī)律，科學(xué)育人。學(xué)習(xí)中等學(xué)校心理學(xué)，可以幫助教師認(rèn)識(shí)教育教學(xué)活動(dòng)中心理活動(dòng)的特點(diǎn)和規(guī)律，尤其是認(rèn)識(shí)學(xué)生心理開展的特點(diǎn)和規(guī)律?？蓮囊韵氯矫娣治鲂睦韺W(xué)的作用和意義1、測(cè)量與描述職2、理解和解釋3、預(yù)測(cè)與控制測(cè)量學(xué)生的能力差異，可以預(yù)測(cè)其開展方向。心理學(xué)還可以幫助教師改良控制方法，如運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)控制、鼓勵(lì)控制、注意力控制、言語與非言語控制、獎(jiǎng)懲控制等?！捕持械葘W(xué)校心理學(xué)有助于教學(xué)改革，提高教育質(zhì)量1、教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)識(shí)活動(dòng)系統(tǒng)2、教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的情意活動(dòng)系統(tǒng)、人格協(xié)調(diào)系統(tǒng)3、教學(xué)是一個(gè)復(fù)根的人際關(guān)系，人際交往系統(tǒng)〔三〕中等學(xué)校心理學(xué)有助于提高教師的心理素質(zhì)〔四〕中等學(xué)校心理學(xué)有助于開展教育科學(xué)研究。2、如何搞好中等學(xué)校教育心理實(shí)驗(yàn)研究的設(shè)計(jì)？答：1、選擇與確定課題，建立理論假設(shè)〔1〕發(fā)現(xiàn)問題〔2〕確立研究該問題的課題〔3〕建立理論假設(shè)2、制定實(shí)驗(yàn)研究方案〔1〕確定研究對(duì)象

常用的方式有①隨機(jī)抽樣②分層隨機(jī)抽樣，就是先將某一群體中的人分為相互區(qū)別的“層”〔如按年齡性別等〕③有意抽樣〔2〕設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)研究的因素控制。因素控制又稱條件控制，要設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)中的自變量，一定要重視解決實(shí)驗(yàn)中自變量的可操作性，可控性問題?！?〕確定實(shí)驗(yàn)的技術(shù)手段〔4〕設(shè)立對(duì)照組〔5〕確立實(shí)驗(yàn)效果的檢測(cè)和評(píng)估手段〔6〕確定研究階段與步驟3、做好研究的準(zhǔn)備工作①搜集有關(guān)研究資料②實(shí)驗(yàn)研究的物質(zhì)條件方面的準(zhǔn)備③參加實(shí)驗(yàn)研究的人員培訓(xùn)④如果需要，先在小范圍內(nèi)進(jìn)行試測(cè)，以取得經(jīng)驗(yàn)，糾正過失4、實(shí)驗(yàn)研究的實(shí)施階段①應(yīng)嚴(yán)格執(zhí)行實(shí)驗(yàn)方案②在實(shí)驗(yàn)過程中設(shè)法盡量控制各項(xiàng)條件因素③對(duì)實(shí)驗(yàn)過程要說盡記錄，并收集保管實(shí)驗(yàn)資料④適時(shí)進(jìn)行反響調(diào)節(jié)。5、整理研究資料，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果①整理資料②對(duì)資料進(jìn)行定性與定量分析③進(jìn)行推理、驗(yàn)證假設(shè)。6、撰寫研究報(bào)告或論文3、影響問