2021年教師面試技巧之教學技能篇教學綜合應變技能

第二節(jié)教學應變技能辦法及方略一、教學應變辦法教師學習應變技能必要掌握某些教學應變辦法。(一)因勢利導法所謂因勢利導，就是依照學生需要和特點，運用并調動積極因素，循循善誘，使學生揚長避短，健康成長。教師在教學過程中，要因勢利導，轉不利因素為積極因素，推動課堂教學向邁進行。教師案例如下∶一位教師上學時，發(fā)現(xiàn)某學生看故事，就提問，可這個學生站起來嘻皮笑臉地說∶“這個問題嘛，我可以給全班開個講座了。”全班哄堂大笑。這時教師沉著地說∶“好呀!正好教學籌劃中有個專項討論，下周進行，你作中心發(fā)言?！蹦莻€學生一下子泄了氣。課后為了下周發(fā)言，她查找了許多資料，作了充分準備，發(fā)言時效果較好。教師表揚了她，她也公開向教師道歉。在教學過程中，由于突發(fā)事件發(fā)生，使課堂陷入被動，這時可想辦法轉移學生注意力，因勢利導，把浮現(xiàn)事情與教學聯(lián)系起來，扭轉被動局面，往往可以收到意想不到效果。教學案例如下∶在作演示實驗時，由于客觀因素實驗不成功或浮現(xiàn)成果異常，學生議論紛紛，這時教師可立即話鋒一轉，叫學生回答實驗為什么不成功，這樣可引導學生從反映原理、實驗裝置設計、試劑選取以及條件控制等方面進行思考和分析，同樣可達到預期教學效果。有些偶發(fā)事件雖與課堂內容無關，但教師可以必定其積極一面，引導學生向好方向發(fā)展。(二)移花接木法，也稱話題轉移法把課堂上發(fā)生意外枝節(jié)，巧妙地嫁接在教學主干上，這也是一種極為重要應變藝術。教學案例如下∶一教師在講《三衢道中》這首詩“綠陰不減來時路，添得黃鸝四五聲”時，一男生忘乎因此地學著黃鸝叫了兩聲，引起課堂一陣騷動。這位教師見了，坦然一笑說∶“某同窗情不自禁地學起了鳥叫。這是由于受詩中描寫環(huán)境和作者思想感情感染啊!可見黃鸝嗚叫，對渲染環(huán)境、表達詩人情感起了很大作用。那么，人們想想，在這黃鸝叫聲中，在左右綠蔭相映山道上，詩人會產(chǎn)生如何心情呢?”由于嫁接自然巧妙，不但氛圍不久緩和下來，并且同步讓學生領略到∶在此情此景之中，詩人行走在三衢道上，不由得產(chǎn)生一種輕松高興心情。(三)問題轉移法，也稱“踢皮球”法教學是一種動態(tài)發(fā)展過程，在這個過程中許多意想不到狀況隨時也許浮現(xiàn)。當今科技文化迅猛發(fā)展，中小學生視野開闊、思維活躍、反映敏捷、喜歡分析、善于思考，因而會提出某些很特別問題，完全在乎料之外，有甚至教師也一時難以回答。這時就可以運用問題轉移法，把學生踢過來球再踢給學生，也即把所提問題轉移給全班同窗或其她同窗，這樣既可以給教師提供思考時間，同步也可以引起學生思考，可以采用討論法或其她辦法，師生共同合伙拿出對的答案。教學案例如下∶有位教師上小語三冊《朱德扁擔》一課，當教師講到朱德同志在自己扁擔上刻下“朱德記”三個字，戰(zhàn)士們更加愛戴總司令，都不好意思再奪她扁擔時，全班同窗對革命領袖崇拜之情，被這位滿懷激情講述推向了高潮。這時，一只胖乎乎小手高舉起，一種有趣問題立即蹦了出來∶“教師，那時人們很窮，讀不起書，怎么記得‘朱德記，三個字呢”?教師沒有思想準備，不能及時作答，卻又巧妙地把這個問題拋給孩子們∶“是呀，誰能答出這個問題呢?”好一種“是呀”，有驚訝，有必定、有贊賞、有對全體小朋友思維激發(fā)。全班學生乃至聽課人都隨著教師反問陷入了深思。在兒重心目中，解放前窮人不能上學，這是必定；不上學又怎么能識字呢?怎么能結識朱德扁擔呢?對普通小學生來說，這一連串推理是很自然。然而，廣泛課外閱讀、豐富現(xiàn)實生活終于給孩子們打開了智慧之門，回答問題小手一種接一種舉起來，_‘她們讀過函授學校?！币环N孩子用當代生活中語句解釋?！胺较蛳雽α耍f法不對”。精明教師既作了必定，又作了否定?！稗k掃盲學校?！绷硪环N孩子答案與故事發(fā)生年代接近了些，教師繼續(xù)啟發(fā)學生思考?！敖夥艆^(qū)辦農(nóng)民夜?！?，“紅軍叔叔一邊打仗，一邊學文化”。孩子們終于得出最滿意答案。(四)堵導變通法在教誨教學過程中，既要注重點撥誘導，講究導藝術，又要注重堵漏塞流，強化堵機智，提高課堂效益。堵即控制，控制學生思維，使其納入正常軌道。要懂得，在詳細課堂教學中，有許多與課堂教學聯(lián)系不大甚至毫無關系問題浮現(xiàn)，使課堂教學散亂蕪雜，如不及時堵住這種流向，課堂教學就不能正常展開。教學案例如下∶有位年輕女教師教《從百草園到三味書屋》，當講到“美女蛇”時候，一種男生舉手發(fā)問∶“教師，世上有無關男蛇?”說完，她還得意地看了看同窗們，引起了哄堂大笑。女教師沉思半晌，說∶“這個同窗天真好奇，問得有趣；但她問思路不對，照此下去，可以問，有無丑女蛇和丑男蛇呢?要懂得，作者思路是在‘美女，和‘蛇，對比上，‘美女，是指她迷人外表，‘蛇’是其害人本質，‘美女蛇，比喻披著畫皮壞人……”這位女教師沒有由于學生哄笑而影響自己情緒，更沒有由于那位男生提問對自己不尊重而反感，而是因勢利導，從現(xiàn)象到本質引導學生思考，把學生思路拉回到正軌，既穩(wěn)定了課堂教學秩序，又指引學生理解了“美女蛇”寓意。這樣解決十分得體，體現(xiàn)了教師機敏而靈活教學藝術。(五)巧妙暗示法課堂上浮現(xiàn)偶發(fā)事件有時候是難免，教師要積極積極地謀求妥善解決辦法。暗示法便是其中一種。教學案例如下∶在講述政治課中“對的結識權利與自由關系”時，課堂上有個學生在抽煙，吸引了許多學生注意力。為了使學生注意力轉移到課堂上來，教師說∶“在尋常生活中，有人有抽煙自由，而有人卻會因抽煙而受處處分，這是為什么呢?”不但成功地警告了抽煙學生，并且把全班學生注意力轉移過來了，使得學生懷著濃厚興趣來討論這個問題，能收到意想不到教學效果。(六)幽默調侃法幽默可以協(xié)助教師更靈活更巧妙地實現(xiàn)教學、教誨意圖，學生也普遍歡迎富于幽默感教師，課堂上適度進行幽默調侃，是喚起學生注意，避免發(fā)生分心有效辦法。教學案例如下∶對個別上課分心學生，以一句“事物都是一分為二，唯有一心不可二用”、“春風吹得書生醉，莫把課堂當睡堂”、“春眠不覺曉，教室有睡鳥”話，提示她們注意。有幾種學生在政治課上打瞌睡，周邊尚有幾種學生看著發(fā)笑。教師這樣問到∶“同窗們，有誰懂得?‘垂簾聽政，是什么意思嗎”?學生回答完之后，教師接著說∶“是不是閉著眼睛聽政治課也叫‘垂簾聽政”，?引得全班轟堂大笑，瞌睡學生完全蘇醒了。有位教師給少年犯上課，上講臺時不小心摔了一躥，引起全班哄堂大笑。這位教師慢條斯理站起身，笑嘻嘻地說∶“同窗們看到了，這就是我給你們上第一課∶一種人也許摔倒，而依然可以再站起來。”她這急中生智一句自我解嘲，當雖然“倒彩”變成了滿堂喝采聲。(七)冷靜解決法在課堂教學中，往往會浮現(xiàn)學生不肯學習，甚至與教師頂撞現(xiàn)象。在教師活動中，也經(jīng)常遇到某些突發(fā)事件。這時，‘教師應變藝術就體當前善于控制自己感情、抑制情緒激動、冷靜地審時度勢，胸有成竹地謀求妥當適度解決辦法。教學案例如下∶一位年輕教師接班第二天，她上課，未走進教室，只聽見里邊亂哄哄。她走進教室，發(fā)現(xiàn)黑板上畫了她漫畫，并在旁邊加注∶“不準擦掉”。教師明明懂得是學生侮辱自己，但她依然冷靜說∶畫畫同窗很有想象力，畫也切合人物個性特點。做教師一靠嘴，傳授知識；二靠耳朵傾聽同窗真知灼見；三靠眼睛，觀測學生心靈秘密。因此畫作者，把這三種器官畫得都挺大。我建議課余時間，這位同窗多向美術教師請教，一定會獲得更大進步。咱們當前是語文課，是不是先擦掉上課?至此，同窗們都露出了會心微笑。教師這樣做，不但教誨了學生，也平息了一場風波，胸有成竹地把突發(fā)事情轉入了正常教學軌道。反之，如果不能冷靜、理智地控制自己，對學生譴責一番，效果一定不抱負。(八)巧補失誤法智者千慮，必有一失。教師在尋常課堂教學中浮現(xiàn)某些失誤局限性為怪，核心在浮現(xiàn)失誤后能巧補，不致導致課堂損失。教學案例如下∶有位教師在以《別了，我愛中華人民共和國》一課參賽時，因課前思想包袱重，板書課題時漏掉了“愛”字。當分析完第一段回扣課題時，才發(fā)現(xiàn)缺了“題眼”，此時，她反而鎮(zhèn)定下來，用紅筆在一旁寫了一種格外大“愛”添到題目中，巧妙地補救收到了出乎預料“歪打正著”效應。巧補失誤是坦誠相見，拙中見巧，真錯實補，以真實手段和夯實知識迅速彌補疏漏、匡正謬誤。(九)以靜制動法面對課堂上偶爾浮現(xiàn)騷動混亂，教師切忌怒發(fā)沖冠、暴跳如雷，而應頭腦冷靜，以靜制動。教學案例如下∶一位教師去上學時，剛走到教室門口，冷不防從鬧哄哄教室里飛出一球，打在教師身上，正在同窗們伸舌縮頸等待著一塊暴風雨時候，這位教師卻走上講臺幽默風趣地說∶“好球!”停了半晌，她又變化語調，嚴肅地對人們說∶“但是，要想練射門基本功，還得上操場去。后來誰要是在教室里踢球，我可要出示黃牌警告了?！睅拙湓挘坏淌依锓諊痪镁徍拖聛?，那位肇事者也羞澀地低下了頭。(十)將錯就錯法教師把課堂教學中浮現(xiàn)錯誤或失誤變成教學資源加以運用辦法。這種辦法往往在學生不知不覺中，教師既彌補了自身失誤，又達到了教學目。教學案例如下∶一位數(shù)學教師講例題時，由于板書有誤，導致答案不合理，她已經(jīng)意識到出了差錯，但是不慌不忙地問學生們∶“同窗們，這個答案合理嗎?”有一學生回答∶“不合理?！苯處熥穯枴谩澳敲村e在哪里呢?咱們不妨來分析一下。”接下來教師在黑板另一側寫下“正解”兩字，學生還覺得教師在進行錯解分析呢。在恰當時候，教師面對失誤要急中生智、將錯就錯，實現(xiàn)錯中悟、悟中得教學效果。(十一)討論共答法對于學生提出問題與本節(jié)課上課內容有密切關系，教師可以把問題還給學生，故意識地組織學生討論。教學案例如下∶在講“社會主義比資本主義制度優(yōu)越”時，有學生會問“為什么會有那么多留學生出國后不肯歸國呢”?或者會問“中華人民共和國周邊新加坡、韓國及臺灣地區(qū)、香港地區(qū)都是實行資本主義制度，可經(jīng)濟發(fā)展比中華人民共和國更快，這是為什么呢?”對此，教師不回答是不行，教師可故意識地組織學生一起討論，教師弓l導學生思考問題，并作歸納，以達到良好教學效果。(十二)聯(lián)系遷移法教師在課堂教學中，巧妙地運用事物之間內在關系與外在相似性，轉移學生注意力，進而解決浮現(xiàn)教學問題。教學案例如下∶某教師一走上講臺，同窗們突然大笑起來。一位女生告訴她，她衣服上扣子扣錯了。學生們在哄笑。教師瞪大眼睛看著人們，打量自己，發(fā)現(xiàn)自己扣錯了扣子，重扣?！巴皞儯銈儎e笑，我是有理由!第一，我起床時想心事，始終在揣摩這堂課怎么上。第二，咱們班有位同窗運用數(shù)學公式總是張冠李戴，她不是比我更好笑嗎?你們只笑我一種，不公平?！蓖皞冇中﹂_了?！氨M管我很委屈，但我還是要向人們承認錯誤。通過這事兒，我想告訴人們一種道理，就是‘心無二用，。做事專心致志才不會出錯。我向人們保證，此后決不扣錯扣子!你們呢?那位愛張冠李戴同窗呢?”人們不再做聲，課堂氛圍變得嚴肅起來。教師巧妙地將自己扣錯了鈕扣與學生數(shù)學學習中張冠李戴聯(lián)系起來，在自我批評中同步教誨了學生，學生由先前嬉笑變得神情嚴肅，做好了專心致志學習數(shù)學心理準備。這樣就變被動為積極、化悲觀為積極了。(十三)順水推舟法順水推舟法是指教師面對突發(fā)事件時，不是依照自己原先設計，而是順著學生狀況，以新教學思路展開或推動教學辦法。教學案例如下∶有位外語教師在教cook(公雞)一詞時，有個學生突然怪聲怪調地說∶“有無母雞呀?”頓時，全班一片喧嘩。教師安靜地說∶“有，不但有母雞，尚有小雞這個單詞。”接著一一解說，并表揚了那位學生好學好問，但也批評了她說話態(tài)度。這樣機智解決，既沒有干擾正常教學，還使學生掌握了更多知識，受到了教誨。

[page]二、提高應變技能方略在教誨教學活動中，每個教師都也許遇到各種各樣必要解決問題和困難，如果教師不能靈活巧妙地解決這些問題，就會導致僵局，傷害學生情感，有損教師威信，妨礙教誨教學活動。教師應變能力是教師教學思想、知識水平、道德修養(yǎng)、理性思維和智慧集中體現(xiàn)，也是教師直覺思維、頓悟、靈感、激情等非理性教學藝術在課堂教學中集中體現(xiàn)。教師面臨突然浮現(xiàn)新問題，能否體現(xiàn)出當機立斷，機警地采用有效辦法，受教師自身各種因素影響。那么，教師如何提高自身應變能力呢?(一)滿腔熱情地工作工作態(tài)度決定工作效果，教師從事教誨事業(yè)態(tài)度是體現(xiàn)教誨機智前提。教師對事業(yè)與工作缺少責任感，對學生冷漠無情，那么當學生浮現(xiàn)意外狀況時，就有也許以為是節(jié)外生枝、故意刁難或成心搗亂，就有也許以極其厭煩甚至粗暴態(tài)度對待，就很難體現(xiàn)教誨機智。只有滿腔熱情地對待事業(yè)、工作和學生，注意力才干高度集中，思維才干積極活躍，就有也許產(chǎn)生機智，就可以妥善、巧妙地解決意外事件。(二)提高知識素養(yǎng)、豐富經(jīng)驗積累深厚知識素養(yǎng)和豐富經(jīng)驗積累是教師應變保障。教師應變能力是教師從事創(chuàng)造性勞動必不可少心理品質。它是敏銳觀測、靈活思維、精確判斷、堅決處置等心理素質有機結合。教師要不斷地充實和豐富教學專業(yè)知識，加強學習，拓寬知識面，研究學生認知規(guī)律，認真學習教誨學、心理學知識，不斷提高自己知識水平，同步還要注意積累各方面生活經(jīng)驗。只有擴大知識面，提高應變能力，才干積極能動地適應干變萬化J狀況，杌敏地聯(lián)系教誨教學目，富有成效地解決各種各樣、意想不到突發(fā)性事件，切實提高課堂效益。(三)培養(yǎng)意志自制性和堅決性意志自制性和堅決性是產(chǎn)生教誨機智重要因素之一。教師具備了良好自制力，就能善于控制感情沖動并以理智來調節(jié)和支配自己思想和行為，就能迅速地判斷和分析問，題。除此以外還要有堅決性，面對突然意外問題，教師不能體現(xiàn)驚慌失措、躊躇不決，要頭腦冷靜、當機立斷，雖然是無法及時解答問題，也不應當在學生面前含混不清、拖泥帶水或隨心所欲地解釋或解決。(四)鉆研辦法，提高應變能力教師在進行提高應變能力時候，要注意如下幾點∶(1)因勢利導，爭取積