公開課后的反思

第第頁(yè)公開課后的反思

收獲之一：我學(xué)會(huì)了“空乏其身”中“空”字的讀音；

這個(gè)字的辨析，在我原來(lái)的課堂設(shè)計(jì)中是沒(méi)有的。是在我上公開課的前一天晚上，某一個(gè)語(yǔ)文老師打電話質(zhì)疑這個(gè)字的讀音，說(shuō)是自己原來(lái)的舊書上注的是第四聲，讓我考證一下?！参姨貏e感謝這位老師，雖然這里我并不方便提她的名字?！晨墒俏衣犨^(guò)的全部課文錄音中，這個(gè)讀音都是讀第一聲的，所以我也沒(méi)有特別在意，我想當(dāng)然地以為自己是正確的。但既然有老師提起這個(gè)問(wèn)題，說(shuō)明這個(gè)字的讀音還是有爭(zhēng)議的，我很感愛(ài)好，就馬上查了漢語(yǔ)大字典，可是這個(gè)詞語(yǔ)明明白白地有第一聲讀音的，而且就是“空乏”這個(gè)詞組。我感覺(jué)自己好像多慮了，正想放棄，但這個(gè)時(shí)候腦子中靈光一下，我想到了借助網(wǎng)絡(luò)的能量，是不是有老師也有過(guò)和我一樣的迷惑呢？于是，立刻搜尋了一下，還真找到了這篇考證文章，原來(lái)其他老師早就考證個(gè)這個(gè)問(wèn)題了。雖然僅僅是一個(gè)字的讀音，但還是值得細(xì)細(xì)探究的。細(xì)讀這篇文章，我終于是搞清晰了這個(gè)字的讀音。

收獲之二：我明白了為什么要磨課的意義；

關(guān)于這一點(diǎn)，在我預(yù)備公開課的隨筆中已經(jīng)有所提及。我之前有很長(zhǎng)一段時(shí)間是反對(duì)公開課反復(fù)上課磨課的，至少并不是太看好這樣的上課形式。我比較崇尚上課的原汁原味，我喜愛(ài)原生態(tài)的課堂。而被老師反復(fù)打磨的課堂，一是無(wú)法仿照，二并不是真實(shí)的課堂，讓人感覺(jué)有作秀的感覺(jué)。

但這一次在反復(fù)的磨課中，我感覺(jué)到了磨課過(guò)程對(duì)老師本身來(lái)說(shuō)是有提高的。公開課至少應(yīng)當(dāng)有兩種，一種是競(jìng)賽性質(zhì)的，另一種是觀摩示范性質(zhì)的。假如是競(jìng)賽性質(zhì)的，為了選擇人才，從一堂課來(lái)看老師的才華，那么這樣的課堂就需要原生態(tài)的效果，像一般的教壇新秀評(píng)比、或者優(yōu)質(zhì)課賽課評(píng)比等等，即使老師們想有所預(yù)備，也預(yù)備不了。而另外一種的課堂，原來(lái)就是給老師們觀摩學(xué)習(xí)的，打造精品課堂不是說(shuō)說(shuō)的口號(hào)，而推出來(lái)的課和平常在上的課究竟還是有所區(qū)分的，也就是說(shuō)展示的課代表了一種方向和引領(lǐng)。我現(xiàn)在才發(fā)覺(jué)，原來(lái)有很長(zhǎng)一段時(shí)間，我把兩者混為一談了。

思索之一：文言文教學(xué)的方向？

這是本次公開課探討的一個(gè)主題，也就是說(shuō)如何在文言文的“言”和“文”之間找到一個(gè)相對(duì)切入點(diǎn)和平衡點(diǎn)。我們傳統(tǒng)的文言文教學(xué)，老師講解多，同學(xué)學(xué)的枯燥；但現(xiàn)在新課程另一個(gè)極端追求“文化味”的課堂，是老師基本拋棄了文言色調(diào)，而以文化為主。我們文言文的教學(xué)方向，就是如何在“有言無(wú)文”和“有文無(wú)言”中找到突破口。

怎么說(shuō)呢？我感覺(jué)這個(gè)方向是完全正確的，但前提是文言文的課本和教材不是能由我們選擇的。某些敘事性較強(qiáng)的文章，上出文化味來(lái)自然比較簡(jiǎn)單，但假如文章本身有局限呢，不能進(jìn)行由此及彼地聯(lián)系，那又該如何進(jìn)行文化味的追求呢？再說(shuō)的明白一點(diǎn)，公開課的'時(shí)候，自然可以選擇簡(jiǎn)單出彩的文言文來(lái)上，給人的感覺(jué)自然是文化和文學(xué)并重，但實(shí)際教學(xué)中，我們還是有一些文章做不到這一點(diǎn)的，像我這次選擇的文章就是一個(gè)很好的例子。我曾經(jīng)在文化味中苦苦追尋了好一陣子，最末無(wú)奈回來(lái)傳統(tǒng)。也就是說(shuō)，這個(gè)話題再次回到公開課和常態(tài)課統(tǒng)一的問(wèn)題上來(lái)。

思索之二：公開課的對(duì)象是同學(xué)為主還是老師為主？

這原來(lái)不是一個(gè)問(wèn)題，最好的解決方向無(wú)疑兩者是統(tǒng)一的，兼顧同學(xué)的同時(shí)也兼顧了老師。當(dāng)然，這是最抱負(fù)的結(jié)局。但許多時(shí)候，我們的選擇是很無(wú)奈的，處于魚與熊掌不可兼得的沖突困惑之中。而當(dāng)我們的評(píng)價(jià)者以老師為主，又有多少老師不是挖空心思地想著如何吸引老師們的眼球呢？只是，這些吸引老師眼球的方法，有多少同時(shí)也是吸引同學(xué)或是同學(xué)能喜聞樂(lè)見接受的呢？當(dāng)我們談著換位思索的時(shí)候，又有幾個(gè)老師蹲下身來(lái)和同學(xué)一起真正地體驗(yàn)角色置換呢？

詳細(xì)說(shuō)一下，就是假如課堂很喧鬧很精彩，老師聽得也是感覺(jué)特別好。但問(wèn)題是，同學(xué)掌控方面就有了欠缺，同學(xué)的許多知識(shí)技能就留在了走馬觀花的淺層次上。我們以為同學(xué)也能掌控的知識(shí)點(diǎn)，有些時(shí)候只是我們自以為是的感覺(jué)或錯(cuò)覺(jué)，而并不是同學(xué)真正的收獲。

這個(gè)跟當(dāng)前提倡了好幾年的新課程改革面臨的窘境和尷尬是全都的。也就是說(shuō)，我們的出發(fā)點(diǎn)是特別好的，但效果經(jīng)常是差強(qiáng)人意的。緣由自然是許多方面的。比如說(shuō)，中學(xué)這批同學(xué)提倡的新課改理念和學(xué)校沒(méi)有提倡新課改是完全不一樣的，那么他的理解接受那么有一個(gè)很長(zhǎng)期的過(guò)程，而表面上的花架子并不能掩蓋實(shí)際知識(shí)掌控的欠缺和薄弱。甚至于說(shuō)，各個(gè)學(xué)科之間提倡的新課改實(shí)施理念不同，老師與老師之間實(shí)施教學(xué)方法的不同，都會(huì)給同學(xué)帶來(lái)困惑和沖擊。這也就是當(dāng)下語(yǔ)文界重新強(qiáng)調(diào)“工具性”的一個(gè)客觀緣由。

不妨再追問(wèn)一句，課堂的效率和漂亮，是我們同學(xué)看得見摸得著的漂