學(xué)校心理學(xué)課件

學(xué)校心理學(xué)的對象與任務(wù)第一節(jié)什么是學(xué)校心理學(xué)第一節(jié)什么是學(xué)校心理學(xué)學(xué)校心理學(xué)是應(yīng)用心理測量、心理咨詢、心理治療和其他心理學(xué)知識解決學(xué)生的心理健康問題和教育工作者面對的心理問題，促進(jìn)學(xué)生和教師對學(xué)校生活的適應(yīng)的心理學(xué)應(yīng)用分支。

第一節(jié)什么是學(xué)校心理學(xué)學(xué)校心理學(xué)的特點(diǎn)如下：（1）實(shí)用性。（2）與其他心理學(xué)分支的相互滲透性。（3）職業(yè)性。第一節(jié)什么是學(xué)校心理學(xué)學(xué)校心理學(xué)的根本任務(wù)：為學(xué)校的教學(xué)管理、學(xué)生的學(xué)習(xí)和社會適應(yīng)及心理健康提供心理學(xué)的服務(wù)。包括：（1）對兒童和青少年在學(xué)校中的活動進(jìn)行心理教育評定。（2）對個體或群體進(jìn)行干預(yù)和矯正，以使其發(fā)揮最大效能。（3）改進(jìn)在校工作人員、教師、班主任及家長的有關(guān)教育活動。（4）為需要常規(guī)測試和特殊教育測試的學(xué)校管理機(jī)構(gòu)和個人提供服務(wù)。（5）學(xué)校心理學(xué)服務(wù)的監(jiān)督工作。第二節(jié)學(xué)校心理學(xué)與教育心理學(xué)第二節(jié)學(xué)校心理學(xué)與教育心理學(xué)教育心理學(xué)和學(xué)校心理學(xué)：教育心理學(xué)主要研究教學(xué)過程和學(xué)習(xí)的一般規(guī)律；教育心理學(xué)工作者側(cè)重更正常的學(xué)生群體的心理規(guī)律的研究，考察這些學(xué)生在常態(tài)的教學(xué)中是如何學(xué)習(xí)知識、掌握技能的。

第二節(jié)學(xué)校心理學(xué)與教育心理學(xué)學(xué)校心理學(xué)具有濃厚的臨床心理學(xué)特色，它不僅為學(xué)生、教師和家長開“藥方”，而且直接提供干預(yù)、咨詢服務(wù)，并考察干預(yù)的效果。學(xué)校心理學(xué)家直接介入學(xué)校的教育活動，現(xiàn)場解決實(shí)際問題。學(xué)校心理學(xué)工作者（也稱學(xué)校心理學(xué)家）面對的和要解決的是一個個具體問題，而不是課題；它以解決問題為己任，不注重基本理論概念。第二節(jié)學(xué)校心理學(xué)與教育心理學(xué)學(xué)校心理學(xué)工作者借鑒了臨床心理工作者的模式，這一模式包括的主要內(nèi)容：（１）圍繞心理問題與其環(huán)境的關(guān)系和對心理問題的原因的分析形成一個概念框架，以解釋心理問題的發(fā)生。（２）使用一定的心理學(xué)專業(yè)技術(shù)，結(jié)合現(xiàn)有的條件，為改變行為提供有效的指導(dǎo)。（３）利用專業(yè)知識和技術(shù)，為有行為問題的學(xué)生提供服務(wù)和輔導(dǎo)。第三節(jié)學(xué)校心理學(xué)的起源和發(fā)展一、學(xué)校心理學(xué)的產(chǎn)生學(xué)校心理學(xué)產(chǎn)生于美國。美國特殊教育專家韋特默（LightnerWitmer）于1896年在費(fèi)城建立了第一個心理學(xué)診所，創(chuàng)辦了第一份臨床心理學(xué)雜志。他被認(rèn)為是臨床心理學(xué)的創(chuàng)立者，也是學(xué)校心理學(xué)之父。他強(qiáng)調(diào)讓教師矯正兒童是十分必要的，這一觀點(diǎn)標(biāo)志著教育治療的開端。一、學(xué)校心理學(xué)的產(chǎn)生有四種運(yùn)動在學(xué)校心理學(xué)的產(chǎn)生過程中發(fā)揮了推動作用：（1）心理測驗(yàn)運(yùn)動。（2）特殊教育運(yùn)動。（3）心理健康和心理衛(wèi)生運(yùn)動。（4）學(xué)習(xí)理論運(yùn)動。二、學(xué)校心理學(xué)的發(fā)展美國國會1975年頒布的公共法案94-142（PublicLaw94-142），最初也稱作《學(xué)習(xí)障礙兒童教育法案》（EducationforAllHandicappedChildrenAct)對學(xué)校心理學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生了重大影響。94-142公法要求對學(xué)習(xí)障礙學(xué)生進(jìn)行特殊教育服務(wù)的資格性評價，推動了20世紀(jì)70-90學(xué)校心理學(xué)培訓(xùn)項(xiàng)目的出現(xiàn)，通過培訓(xùn)項(xiàng)目培養(yǎng)出了大量的學(xué)校心理學(xué)工作者。這項(xiàng)立法不僅拓寬了學(xué)校心理學(xué)領(lǐng)域，也豐富了學(xué)校心理學(xué)家的角色。94-142公法還推動了其他相關(guān)的法案，如后來的《殘疾人教育法案》（IndividualswithDisabilitiesEducationAct,

IDEA,1990,1997,2004），這些法案加深了學(xué)校心理學(xué)的專業(yè)實(shí)踐。三、學(xué)校心理學(xué)家角色的沖突重學(xué)術(shù)還是重應(yīng)用？行為是自我決定的還是被決定的？重客觀還是主觀？實(shí)驗(yàn)室還是自然環(huán)境？統(tǒng)計(jì)研究還是個案研究？四、國外學(xué)校心理學(xué)的發(fā)展對我國學(xué)校心理學(xué)建設(shè)的啟發(fā)重學(xué)術(shù)還是重應(yīng)用？學(xué)校心理學(xué)首先是作為一個職業(yè)而非一個專業(yè)而發(fā)展起來的。先有一些心理學(xué)、教育學(xué)工作者在中小學(xué)開展對學(xué)生的測評、咨詢工作，然后才逐漸形成了這門學(xué)科。職業(yè)實(shí)踐是學(xué)校心理學(xué)的基本特色，也是推動其發(fā)展、壯大和被社會所接受的基本動力。

第四節(jié)學(xué)校心理學(xué)家的角色與作用一、學(xué)校心理學(xué)家的角色

學(xué)校心理學(xué)工作者除了心理教育測評之外，學(xué)校心理學(xué)工作者還從事對學(xué)生的心理咨詢工作、心理輔導(dǎo)以及心理治療工作。

一、學(xué)校心理學(xué)家的角色過程的多重性（1）為學(xué)校所有的學(xué)生進(jìn)行咨詢與測評服務(wù)。（2）為學(xué)生群體提供服務(wù)。（3）擔(dān)任學(xué)校教學(xué)方案的顧問。（4）運(yùn)用兒童心理學(xué)、學(xué)習(xí)理論、社會心理學(xué)和生理心理學(xué)的知識，為學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。（５）協(xié)助教師實(shí)施教學(xué)方案和行為管理程序，確保正常學(xué)生認(rèn)真聽講。（６）進(jìn)行應(yīng)用性的研究工作。（7）監(jiān)督低水平的學(xué)校工作人員及其服務(wù)。（8）為學(xué)生群體提供服務(wù)。（９）預(yù)防不良行為的發(fā)生，進(jìn)行心理教育的授課與輔導(dǎo)。（10）為學(xué)校的科研提供專業(yè)的指導(dǎo)。（11）幫助學(xué)校管理人員建立行為目標(biāo)，并協(xié)助他們達(dá)到目標(biāo)。（12）指導(dǎo)學(xué)生社會交往方面技能的發(fā)展。二、學(xué)校心理學(xué)家接受的訓(xùn)練大學(xué)心理學(xué)系或教育系的博士培養(yǎng)在職的教師去大學(xué)心理學(xué)系學(xué)習(xí)博士班課程學(xué)校心理學(xué)工作者培養(yǎng)的途徑三、學(xué)校心理學(xué)家與學(xué)校咨詢師起初，學(xué)校中的社會工作者被稱作“家庭訪問教師”，他們的任務(wù)主要是做家訪。時至今日，學(xué)校社會工作者的任務(wù)主要是幫助處于危險和危機(jī)中的學(xué)生，他們傾向于在文化多元的環(huán)境中與心理學(xué)家、咨詢師、教師和健康護(hù)理人員一起工作，主要關(guān)注心理危機(jī)和社會行為適應(yīng)事件，如突發(fā)事件后的心理危機(jī)與適應(yīng)。第五節(jié)時代的命題：我國開展學(xué)校心理學(xué)工作的理論與現(xiàn)實(shí)意義一、教育的現(xiàn)代化與學(xué)校心理學(xué)的建設(shè)教育隨著人類社會的產(chǎn)生而產(chǎn)生，并隨著人類社會的發(fā)展而變革。在我國改革開放、實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的進(jìn)程中，教育也要現(xiàn)代化。教育的現(xiàn)代化首先是培養(yǎng)目標(biāo)的變化。代教育觀念強(qiáng)調(diào)為每一個學(xué)生提供高質(zhì)量的教育服務(wù)，重視針對個體特殊性進(jìn)行培養(yǎng)。一、教育的現(xiàn)代化與學(xué)校心理學(xué)的建設(shè)以往的教育模式已不能適應(yīng)日益發(fā)展的現(xiàn)代社會和新生代的需要，它的低效、僵化、片面正日益暴露出來。我們必須吸收當(dāng)代心理學(xué)知識和技術(shù)，將其運(yùn)用于學(xué)校管理和教學(xué)中，從而為每一個學(xué)生提供良好的教育服務(wù)。二、學(xué)生的心理健康與學(xué)校心理學(xué)從國內(nèi)外的調(diào)查來看，中小學(xué)生心理衛(wèi)生的情況令人擔(dān)憂。我國目前尚有成千上萬中小學(xué)生需要得到學(xué)校心理學(xué)家的幫助，他們的適應(yīng)不良的痛苦心靈正在呼喚著職業(yè)工作者的照顧、理解與關(guān)懷。二、學(xué)生的心理健康與學(xué)校心理學(xué)學(xué)校心理學(xué)在我國才剛剛開始發(fā)展，但我們相信在不久的將來，它一定會成為茂盛的園地。目前，一些城市中有遠(yuǎn)見的中小學(xué)校長會招聘心理學(xué)系畢業(yè)生，他們已注意到一個一流的學(xué)校必須配制專職的心理學(xué)工作者，中國的學(xué)校心理學(xué)這棵幼苗也許正需要由這些具超前意識的校長們來培育。問題與思考１．學(xué)校心理學(xué)作為心理學(xué)的發(fā)展與應(yīng)用分支，其本質(zhì)特點(diǎn)是以數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的問題解決模式，它與其他人文科學(xué)相比有何不同？２．學(xué)校心理學(xué)家與教育心理學(xué)家、心理咨詢師的工作有區(qū)別也有聯(lián)系，如何區(qū)分學(xué)校心理學(xué)家的工作模式和特點(diǎn)？３．學(xué)校心理學(xué)家也存在著自身的角色矛盾和沖突，你想到了哪些解決沖突的方法？４．教育立法是推動學(xué)校心理學(xué)發(fā)展的重要力量和機(jī)制，你如何看待我國缺少特殊教育法和殘疾兒童教育法？５．學(xué)校心理學(xué)家需要掌握哪些知識和技能？主要在學(xué)校中做什么工作？６．訪談一個中小學(xué)的心理老師，并與學(xué)校心理學(xué)家的工作模式做一個比較。７．預(yù)測一下學(xué)校心理學(xué)在中國未來的發(fā)展方向和途徑。學(xué)校心理學(xué)的研究方法第一節(jié)學(xué)校心理學(xué)研究的特殊性及其對方法的要求第一節(jié)學(xué)校心理學(xué)研究的特殊性及其對方法的要求學(xué)生是一個特殊的群體，處于不斷發(fā)展變化中。因此，在考慮將科學(xué)研究方法應(yīng)用于學(xué)生或?qū)W校環(huán)境時，就應(yīng)當(dāng)注意以下幾個問題：（1）發(fā)展差異的研究與個體差異的研究。（2）社會系統(tǒng)的研究。（3）選擇合適的研究策略。第二節(jié)學(xué)校心理學(xué)的科學(xué)研究與實(shí)踐第二節(jié)學(xué)校心理學(xué)的科學(xué)研究與實(shí)踐學(xué)校心理學(xué)家既應(yīng)參加為學(xué)生服務(wù)的實(shí)踐，又應(yīng)進(jìn)行科學(xué)研究工作。雖然在職業(yè)生涯中，學(xué)校心理學(xué)家主要面對的是學(xué)生的實(shí)際問題，但他們應(yīng)當(dāng)對這些實(shí)際問題采取一種科學(xué)的態(tài)度，他們不僅是研究的評估者，而且是研究的實(shí)施者，他們從事直接的應(yīng)用研究。第二節(jié)學(xué)校心理學(xué)的科學(xué)研究與實(shí)踐學(xué)校心理學(xué)家的研究側(cè)重于把已有的研究成果轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，解決實(shí)際問題，這對學(xué)校心理學(xué)家來說是一個嚴(yán)峻的考驗(yàn)。

學(xué)校心理學(xué)家所應(yīng)用的評估和干預(yù)本身就是一個開放的系統(tǒng)，可以不斷驗(yàn)證研究假設(shè)，替換原有的解釋，以取得最佳效果，這正是一個科學(xué)研究的模式。第二節(jié)學(xué)校心理學(xué)的科學(xué)研究與實(shí)踐對學(xué)校心理學(xué)家來說，還有一個重要的任務(wù)就是要善于評估與分析現(xiàn)有的研究成果，了解其對治療干預(yù)來說是否有可借鑒之處，吸收這些研究的長處，以決定采用何種方式來矯治學(xué)生的心理。第二節(jié)學(xué)校心理學(xué)的科學(xué)研究與實(shí)踐目前，國外的學(xué)校心理學(xué)家的一個不足之處在于把精力放在應(yīng)用與實(shí)踐上，而花在純科研上的時間并不多。造成這一狀況的一個原因是，在心理學(xué)科研中還存在著研究與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象，學(xué)校心理學(xué)工作者抱怨科研雜志上的文章脫離學(xué)校的心理咨詢實(shí)踐，不能為學(xué)校的實(shí)際問題提供有效的指導(dǎo)。第三節(jié)學(xué)校心理學(xué)的研究設(shè)計(jì)和研究方法一、學(xué)校心理學(xué)經(jīng)常使用的幾種研究設(shè)計(jì)問題不同，學(xué)校心理學(xué)家往往采用不同的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。追蹤設(shè)計(jì)追蹤設(shè)計(jì)是指同一被試在一定時間內(nèi)被連續(xù)考察，它可以提供實(shí)際年齡變化的數(shù)據(jù)。

如果研究的目的是追蹤某些行為的發(fā)展過程，追蹤設(shè)計(jì)是必要的。但追蹤設(shè)計(jì)本身也有其弱點(diǎn)，如當(dāng)初測試的被試因時間的間隔而難以再做被試，在開始時使用的測驗(yàn)工具可能不再適用。一、學(xué)校心理學(xué)經(jīng)常使用的幾種研究設(shè)計(jì)回溯設(shè)計(jì)

回溯設(shè)計(jì)是追蹤設(shè)計(jì)的一個相反的方式，研究者選擇一組被試代表著研究的終點(diǎn)。如選一些高中生做被試，他們中的一些人表現(xiàn)出逃學(xué)、自殺傾向，另一些人沒有表現(xiàn)出這些傾向，然后細(xì)致考察他們小學(xué)時的表現(xiàn)和行為記錄，并找出與上述特點(diǎn)有關(guān)的早年特質(zhì)，指出這些特質(zhì)與目前問題行為的相關(guān)?；厮菰O(shè)計(jì)有其優(yōu)點(diǎn)，如收集數(shù)據(jù)比較容易，能指出現(xiàn)有行為的原因。但它也有不足的地方，如早期的資料也許不能說明目前行為的原因，或者沒有預(yù)測效果等。一、學(xué)校心理學(xué)經(jīng)常使用的幾種研究設(shè)計(jì)3.預(yù)測設(shè)計(jì)預(yù)測設(shè)計(jì)剛好與回溯設(shè)計(jì)相反。這一設(shè)計(jì)事先區(qū)分兒童的不同心理特點(diǎn)，如將兒童分為對挫折忍受性較低的和較高的兩組，經(jīng)過一定時間后再比較這兩組兒童的行為。這種設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)是其結(jié)論具有一定的預(yù)測性，有利于確定現(xiàn)有的問題與以后的有關(guān)問題的相關(guān)性，例如有人研究了小學(xué)一年級學(xué)生的學(xué)習(xí)成績及其情緒適應(yīng)性，三年以后又對同一群人進(jìn)行了同樣的測試，那些一年級時在學(xué)業(yè)成績及情緒上落后于其他兒童的學(xué)生三年后仍然落后于其他人。一、學(xué)校心理學(xué)經(jīng)常使用的幾種研究設(shè)計(jì)４．橫斷面設(shè)計(jì)

這一設(shè)計(jì)是研究不同年齡的兒童，把他們的差異當(dāng)作衡量發(fā)展水平的間接指標(biāo)。例如，有一項(xiàng)小學(xué)生社會技能的研究，時間條件的限制不能對小學(xué)生進(jìn)行追蹤設(shè)計(jì)研究，只好分別對二、四、六年級的學(xué)生進(jìn)行測試，并把這一差異看作同一群體的發(fā)展的近似差異。該設(shè)計(jì)的最大優(yōu)點(diǎn)是省時、省力，可以快速地獲得有關(guān)的行為資料。但無法看到同一個體連續(xù)的發(fā)展軌跡。對被試的選擇容易出現(xiàn)誤差，導(dǎo)致所得出的差異可能不是實(shí)際的發(fā)展產(chǎn)生的差異，而是代際差異。橫斷面設(shè)計(jì)目前仍被廣泛使用，尤其是在不同的教學(xué)方法的比較研究、社會技能研究、班級適應(yīng)性研究等問題上。一、學(xué)校心理學(xué)經(jīng)常使用的幾種研究設(shè)計(jì)5．時間系列設(shè)計(jì)時間系列設(shè)計(jì)是一種準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，在這一設(shè)計(jì)中，對某一被試或某一組非隨機(jī)取樣的被試實(shí)施實(shí)驗(yàn)處理，并在實(shí)驗(yàn)處理前后進(jìn)行一系列的測量，記錄下結(jié)果，分析測量前后的分?jǐn)?shù)是否有變化，從而推斷實(shí)驗(yàn)處理的效果。這種重復(fù)測量對于研究發(fā)展和社會系統(tǒng)的作用十分有用，因?yàn)檫@一設(shè)計(jì)可以跨越幾種情境來研究樣本的情況，以搞清被試的變化。如某些治療是與非治療的情境的對比，因此，經(jīng)過一段測量之后進(jìn)行干預(yù)處理，就能將實(shí)驗(yàn)處理前后進(jìn)行對比。一、學(xué)校心理學(xué)經(jīng)常使用的幾種研究設(shè)計(jì)5．時間系列設(shè)計(jì)這一設(shè)計(jì)有若干變化的模式，最簡單的就是A-B模式（見圖２１），先進(jìn)行測試，描述被試的行為基線即Ａ，然后再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)干預(yù)，并進(jìn)行后測。由于實(shí)驗(yàn)后測的結(jié)果明顯不同于實(shí)驗(yàn)前的基線水平，可以說明實(shí)驗(yàn)的效果。一、學(xué)校心理學(xué)經(jīng)常使用的幾種研究設(shè)計(jì)5．時間系列設(shè)計(jì)由于A-B設(shè)計(jì)過于簡單，只憑一次實(shí)驗(yàn)干預(yù)不能有效地說明實(shí)驗(yàn)效果的穩(wěn)定性，于是有人設(shè)計(jì)了更嚴(yán)密的多重基線設(shè)計(jì)，即A-B-A模式。先進(jìn)行測試，確定基線，然后進(jìn)行干預(yù)，重復(fù)進(jìn)行測試，接著不再干預(yù)，繼續(xù)測試被試的水平，如果被試回到了原有的水平，說明實(shí)驗(yàn)干預(yù)是有效的。A-B-A模式很好地表現(xiàn)出了治療干預(yù)的效果，因?yàn)榈诙l基線緊隨治療后，有效地表明了前后的對比。一、學(xué)校心理學(xué)經(jīng)常使用的幾種研究設(shè)計(jì)5．時間系列設(shè)計(jì)

還有一個更嚴(yán)密的A-B-A-B模式。這一模式更明顯地說明了干預(yù)的效果，當(dāng)行為治療中斷之后，被試的行為回到了基線水平，如果恢復(fù)治療，則被試的行為又提升到高級水平。說明通過實(shí)驗(yàn)，我們可以重新引入治療方案，治療的效果是客觀的。多因素設(shè)計(jì)具有控制系列影響的優(yōu)點(diǎn)，對于教育研究是非常有吸引力的。一、學(xué)校心理學(xué)經(jīng)常使用的幾種研究設(shè)計(jì)5．時間系列設(shè)計(jì)

在時間系列設(shè)計(jì)中，首先要建立一條基線，然后將某治療方法應(yīng)用于某一行為或某一被試，研究者的假設(shè)是只有治療后的行為發(fā)生改變，才說明干預(yù)是有效的。當(dāng)獲得某種穩(wěn)定性后，治療要應(yīng)用于第二種行為或第二個被試。如果每一種行為或每一個被試都是在治療之后行為發(fā)生改變的，則說明干預(yù)是有效的。一、學(xué)校心理學(xué)經(jīng)常使用的幾種研究設(shè)計(jì)5．時間系列設(shè)計(jì)時間系列設(shè)計(jì)的數(shù)據(jù)結(jié)果是不適于進(jìn)一步分析的，一般來說只靠直觀就足以了解。這些數(shù)據(jù)只有直觀意義，而沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，我們可從圖像中發(fā)現(xiàn)我們要尋找的東西。但這一設(shè)計(jì)的缺陷是，多次觀測使實(shí)驗(yàn)時間較長，在實(shí)驗(yàn)期間可能導(dǎo)致結(jié)果變化的非處理因素也就相對較多；此外，多次測量、順序誤差、練習(xí)效應(yīng)、疲勞效應(yīng)等對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響也需要多加注意。

二、描述的方法學(xué)校心理學(xué)的研究與其他研究領(lǐng)域一樣，也使用各種描述方法。描述的方法在學(xué)校心理學(xué)的實(shí)踐中發(fā)揮著重要作用。它可以幫助我們預(yù)測學(xué)生的發(fā)展。

描述的方會采用一些實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的技術(shù)，如隨機(jī)取樣、控制測驗(yàn)呈現(xiàn)的順序效應(yīng)等。常見的方法有：標(biāo)準(zhǔn)化的測驗(yàn)、問卷、訪談、觀察法等等。二、描述的方法1.標(biāo)準(zhǔn)化的測驗(yàn)學(xué)校心理學(xué)的研究中經(jīng)常使用標(biāo)準(zhǔn)化的測驗(yàn)，即通過一套標(biāo)準(zhǔn)化的題目，按規(guī)定的程序來收集數(shù)據(jù)資料，測驗(yàn)既可包括文字的材料，也可包括操作性的題目。測驗(yàn)必須遵循一定的標(biāo)準(zhǔn)和程序來進(jìn)行，而不是憑主觀的想象。測驗(yàn)的重點(diǎn)是人的反應(yīng)，所以題目應(yīng)能夠引起人的有效反應(yīng)；有些題目雖然合理，但若所有人對它會產(chǎn)生同樣的反應(yīng)，那這樣的題目也不符合測驗(yàn)的要求。二、描述的方法2.問卷問卷是使用最廣泛的方法。這一方法的一個優(yōu)點(diǎn)是它可以方便地收集大量的數(shù)據(jù)。在問卷中，被試的反應(yīng)是標(biāo)準(zhǔn)化的，它比完全開放式的訪談更加精確。其另一個優(yōu)點(diǎn)是它的目的性很強(qiáng)，可以用來研究被試的多種心理特性、行為和態(tài)度。隨著計(jì)算機(jī)的普及，數(shù)據(jù)的處理大都會用計(jì)算機(jī)，在短時間內(nèi)處理大量數(shù)據(jù)成為可能。如果有些問卷超出了小學(xué)生的閱讀和理解能力，這樣的問卷應(yīng)事先讓教師進(jìn)行評估。二、描述的方法3.訪談訪談是一種面對面的交流，可以從中收集到被訪人生動的、獨(dú)特的反應(yīng)。訪談法的最大特點(diǎn)是整個訪談過程是訪談?wù)吲c被訪談?wù)呦嗷ビ绊懞拖嗷プ饔玫倪^程。訪談法雖然有可以深入人的內(nèi)心世界、了解人的真實(shí)想法的優(yōu)點(diǎn)，但它也要求訪談?wù)呔哂休^高的談話技巧，能消除被訪人的防御。要想利用訪談取得有效的資料，還要善于整理訪談的內(nèi)容，將其變成可利用的科研資料。二、描述的方法4.觀察法觀察法的一個優(yōu)點(diǎn)是簡單性，即在教育環(huán)境中只需研究者記錄被試的日?；顒?，如游戲、勞動、考試等，這些行為表現(xiàn)是在自然情境中發(fā)生的，所以觀察到的行為是自然的行為。在學(xué)校中使用觀察法時，首先要確定觀察目標(biāo)。在觀察中，我們不可能記錄下觀察到的所有事物，因此，必須決定所觀察的行為的特殊水平。二、描述的方法4.觀察法在學(xué)校心理學(xué)研究中，經(jīng)常使用三種觀察方法：（1）全部記錄（2）時間取樣（3）事件取樣三、個案研究法個案研究法是指對某一個體進(jìn)行細(xì)致的考察，包括對其生活史的考察和心理測驗(yàn)數(shù)據(jù)的收集。個案研究法是臨床心理學(xué)家最常使用的，也是學(xué)校心理學(xué)家比較偏愛的方法。個案研究雖然不易形成量化的結(jié)果，但對深入分析人的內(nèi)心世界和心理治療來說是行之有效的。三、個案研究法個案研究應(yīng)重視科學(xué)性，對個體的行為應(yīng)進(jìn)行系統(tǒng)的觀察和評定，不能像傳統(tǒng)的思想工作那樣只停留在交談水平上。在個案研究中，還應(yīng)堅(jiān)持采用多種干預(yù)方法，將各種方法的合理之處都吸收進(jìn)來。個案研究法是一種綜合的心理學(xué)研究方法，它既有觀察法的特點(diǎn)，又具有干預(yù)的特點(diǎn)，通過個案報告，我們不但可以了解一個特定的人，而且可對這一個體實(shí)施治療計(jì)劃。四、實(shí)驗(yàn)與準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究方法

學(xué)校心理學(xué)的研究中僅有事實(shí)的觀察和數(shù)據(jù)的收集是不夠的，還必須對某些變量進(jìn)行人為的操縱與控制，以使事物規(guī)律顯現(xiàn)出來。這種操縱一定變量，采用一定的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)探索變量之間的因果關(guān)系的研究，就是實(shí)驗(yàn)研究。實(shí)驗(yàn)研究并非都是在實(shí)驗(yàn)室里進(jìn)行的，有些是在現(xiàn)場條件下進(jìn)行的。四、實(shí)驗(yàn)與準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究方法學(xué)校心理學(xué)經(jīng)常應(yīng)用的實(shí)驗(yàn)研究設(shè)計(jì)主要有兩種類型。被試間設(shè)計(jì)被試間設(shè)計(jì)指每個被試只接受不同的自變量水平的實(shí)驗(yàn)處理，被試是隨機(jī)安排到不同的實(shí)驗(yàn)組和控制組的，因而也叫完全隨機(jī)化設(shè)計(jì)。四、實(shí)驗(yàn)與準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究方法例如，如果我們研究快速閱讀訓(xùn)練對學(xué)生閱讀的影響，就可以將智力、年齡、閱讀水平相同的學(xué)生隨機(jī)分布，然后對實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行快速閱讀訓(xùn)練，控制組則不提供此訓(xùn)練，并進(jìn)行后測，再對兩組被試的結(jié)果進(jìn)行差異性檢驗(yàn)或方差分析。實(shí)驗(yàn)組：隨機(jī)取樣→實(shí)驗(yàn)處理→后測；控制組：隨機(jī)取樣→后測。為了對實(shí)驗(yàn)前后的差異進(jìn)行比較，還可進(jìn)行前測。增加前測可以對實(shí)驗(yàn)組的前后差異與控制組的前后差異進(jìn)行比較，以進(jìn)一步證明客觀干預(yù)的效果。四、實(shí)驗(yàn)與準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究方法2.被試內(nèi)設(shè)計(jì)被試內(nèi)設(shè)計(jì)中，每一被試或每組被試接受所有自變量水平的實(shí)驗(yàn)處理，接受處理后都進(jìn)行測量，這樣每個被試要經(jīng)過多次實(shí)驗(yàn)處理，自然就會經(jīng)歷多次測驗(yàn)，所以這一方法也叫“重復(fù)測量設(shè)計(jì)”。四、實(shí)驗(yàn)與準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究方法2.被試內(nèi)設(shè)計(jì)例如，有三組被試，一組為農(nóng)村學(xué)生，一組為城市學(xué)生，一組為鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生，分別讓這三組學(xué)生接受四種實(shí)驗(yàn)處理，然后觀察各組學(xué)生的分?jǐn)?shù)。組內(nèi)學(xué)生應(yīng)盡量同質(zhì)，組間差別應(yīng)盡量擴(kuò)大；在被試內(nèi)設(shè)計(jì)中，每個人都接受全部自變量水平的處理，然后考察實(shí)驗(yàn)處理結(jié)果。第四節(jié)學(xué)校心理學(xué)研究中經(jīng)常出現(xiàn)的問題第四節(jié)學(xué)校心理學(xué)研究中經(jīng)常出現(xiàn)的問題在學(xué)校心理學(xué)工作者的研究中經(jīng)常存在幾個問題：（1）取樣出于方便而不是出于實(shí)驗(yàn)研究設(shè)計(jì)的要求。（2）不能隨機(jī)地將被試安排到各干預(yù)方法或各組中。（3）被試的數(shù)目不符合實(shí)驗(yàn)研究的要求。（4）依存變量的控制失誤。在做實(shí)驗(yàn)時，主試的期望效應(yīng)、實(shí)驗(yàn)效應(yīng)等都可能影響或干擾實(shí)驗(yàn)結(jié)果。（5）數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的誤用。第四節(jié)學(xué)校心理學(xué)研究中經(jīng)常出現(xiàn)的問題由于一些學(xué)校心理學(xué)工作者是中小學(xué)教師直接轉(zhuǎn)行的，因此在研究方法上和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)上往往與專業(yè)人員存在一定差距，需要進(jìn)一步了解心理學(xué)的研究方法和撰寫研究報告的程序，以減少因這方面的不足而引起文章科學(xué)水平不高的問題。學(xué)校心理學(xué)的科學(xué)研究始終是其學(xué)科發(fā)展與興衰的關(guān)鍵，我們不能一直指望利用別的心理學(xué)分支的研究成果，而應(yīng)當(dāng)獨(dú)立制訂自己的科研計(jì)劃，只有這樣才能真正使學(xué)校心理學(xué)實(shí)現(xiàn)迅猛發(fā)展。問題與思考１．學(xué)校心理學(xué)的研究有哪些特點(diǎn)？這種研究的特點(diǎn)對方法的要求是什么？２．學(xué)校心理學(xué)家應(yīng)當(dāng)如何解決科學(xué)研究和實(shí)踐的沖突？只從事實(shí)踐性工作有什么弊端？３．運(yùn)用學(xué)校心理學(xué)常用的研究設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)一個有關(guān)學(xué)校心理學(xué)的研究方案。４．標(biāo)準(zhǔn)化的測驗(yàn)、問卷、訪談和觀察法各適用于什么樣的研究？請舉例說明。５．學(xué)校心理學(xué)中的個案研究法與臨床心理學(xué)的個案研究有何區(qū)別？如何結(jié)合科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)個案研究？６．結(jié)合案例說明一個學(xué)校心理學(xué)家在研究中可能出現(xiàn)的錯誤。學(xué)校中的心理教育評定的原則和方法第一節(jié)心理教育評定的界定一、心理教育評定與心理測驗(yàn)對學(xué)生或某一教學(xué)過程進(jìn)行評定時，我們經(jīng)常遇到若干容易混淆，甚至有時被人們相互代替的術(shù)語，它們是：評定（assessment）、估評（evaluation）、診斷（diagnosis）和測驗(yàn)（test）。這些術(shù)語有相同的方面，都是用于判斷、識別個體或群體的心理狀態(tài)和行為表現(xiàn)的概念，但它們的水平有所不同。

一、心理教育評定與心理測驗(yàn)BruceMcEwen（2000）提出，壓力是“一個或一些對個體有威脅的事件，并引起身體或行為上的反應(yīng)”（1）評定與估評。評定包括各種系統(tǒng)化和客觀的觀測方法，這些方法可以收集觀察資料。而估評則常常與某一目標(biāo)或方案的完成情況有關(guān)。（2）評定與診斷。心理診斷一般有兩個含義：第一，對與個體的情緒和行為狀態(tài)有關(guān)的信息進(jìn)行分類的過程。第二，依據(jù)某一為人們共同接受的分類體系為個體狀態(tài)確定名稱。診斷通常針對某一癥狀或一群癥狀做出確切的歸類，判斷它們屬于什么心理疾病。而心理評定則廣泛得多，它不限于對某一心理疾病或某一行為癥狀的分類，可包括對某一組織行為、某一教學(xué)方案、某一教師的教學(xué)過程進(jìn)行評價。一、心理教育評定與心理測驗(yàn)BruceMcEwen（2000）提出，壓力是“一個或一些對個體有威脅的事件，并引起身體或行為上的反應(yīng)”（3）評定與測驗(yàn)。心理測驗(yàn)與心理評定有三個主要區(qū)別：第一，心理測驗(yàn)的基本取向是測試，而心理評定的基本取向是問題的解決。第二，心理測驗(yàn)主要關(guān)心的是描述和研究群體，而心理評定主要針對問題。第三，在心理測驗(yàn)中，對臨床的專家并沒有什么特殊的要求，測驗(yàn)人員最有發(fā)言權(quán)，而心理評定過程中咨詢專家的作用很關(guān)鍵。

在學(xué)校心理學(xué)實(shí)踐中，最基本的工作是心理評定，即對學(xué)生、教師及管理中的問題進(jìn)行多水平的綜合評價，而心理測驗(yàn)是重要的但不是唯一的組成部分。一、心理教育評定與心理測驗(yàn)二、醫(yī)學(xué)診斷的評定模式診斷中應(yīng)注意：（1）在對學(xué)生癥狀做出大致歸類時，說明與這一歸類相似的范疇，說明使兩者得以區(qū)分的實(shí)質(zhì)性因素。（2）應(yīng)當(dāng)看到，兒童和青少年心理不像成年人那樣相對穩(wěn)定，他們處于發(fā)展和發(fā)育階段，因此他們出現(xiàn)的心理問題多具有可塑性的特點(diǎn)。（3）在診斷中還要注意評定者與被評定者發(fā)生的關(guān)系的性質(zhì)。二、醫(yī)學(xué)診斷的評定模式心理診斷是一個復(fù)雜的過程，它至少包括六個環(huán)節(jié)：（１）觀察：詢問、查看兒童的行為表現(xiàn)。（２）描述：對觀察到的資料進(jìn)行系統(tǒng)描述。（３）確定產(chǎn)生心理障礙的原因。（４）對心理障礙進(jìn)行分類。（５）對心理障礙進(jìn)行預(yù)測。（６）提出控制和矯治的計(jì)劃。第二節(jié)心理評定的信效度一、信度測量的信度又稱測量的可靠性，是指測量的一致性程度。一個好的測量工具必須穩(wěn)定可靠，即多次測量的結(jié)果要保持一致。在測驗(yàn)過程中經(jīng)常會出現(xiàn)兩種誤差。一種是系統(tǒng)誤差，它產(chǎn)生恒定效應(yīng)，不影響信度。一種是非系統(tǒng)性誤差，或稱隨機(jī)誤差，它影響信度。非系統(tǒng)性誤差包括個人對量表內(nèi)容的熟悉程度、疲勞狀態(tài)、努力程度等。一、信度為了消除可能產(chǎn)生的隨機(jī)誤差，學(xué)校心理學(xué)家采取兩種方法：一種是在某一診斷中運(yùn)用不同標(biāo)準(zhǔn)的測試工具，如用韋氏和比納智力測驗(yàn)同時測查學(xué)生，這樣可解決評定者和被評定者造成的隨機(jī)誤差。這一信度叫作判斷間信度（intrajudgereliability)。另一種是讓幾個心理學(xué)家分別解釋某一測量結(jié)果，這也是解決隨機(jī)誤差的方法，這種信度叫作判斷內(nèi)信度(interjudgereliability)。二、效度所謂效度指的是測量的正確性，即一個測量能夠測驗(yàn)出所要測量對象的程度。一個信度高的測驗(yàn)也許并不能反映出所測量的內(nèi)容的特性或水平。確立效度有許多方法，如表面效度、構(gòu)想效度等。心理測量的書中對此有專門的介紹，故不在此贅述。第三節(jié)心理評定的策略一、特異性評定與一般性評定

心理評定要解決的差異有個體內(nèi)部的差異和個體間的差異。特異性的評定要評定第一種差異，一般性評定要解決第二種差異。特異性評定指向兒童個體的獨(dú)特的發(fā)展史及塑造兒童的環(huán)境和個人因素。這種評定指向兒童的健康、文化和語言的特點(diǎn)，家庭生活、才能、教育背景等。一般性評定主要指向個體間比較，通過比較確立一個人的個性。特異性評定與一般性評定是一個問題的兩個方面，兩者互為參照，相得益彰。二、以問題解決為宗旨心理教育評定是為解決問題服務(wù)的，評定本身不是目的。因此，所有的評定過程都是進(jìn)一步明確問題、發(fā)現(xiàn)解決問題途徑的過程。學(xué)校心理學(xué)家要善于認(rèn)清問題的所在，把問題分成有意義的部分，建立干預(yù)計(jì)劃、評價干預(yù)結(jié)果等。二、以問題解決為宗旨學(xué)校心理學(xué)家解決問題主要遵循下面七個步驟：（１）定義并澄清問題。（２）分析影響問題的力量。（３）快速想出所有的備選方案。（４）從各備選方案中評估和選擇一個最合理的。（５）劃分每一個要涉及的職業(yè)的職責(zé)。（６）實(shí)施備選方案。（７）評估方案實(shí)施的效果，必要時改變方案。三、選擇測驗(yàn)的策略測驗(yàn)的選擇策略包括下面五個步驟：（１）確定測評范圍。（２）確定測評的一般目的。（３）對收獲進(jìn)行評估。（４）選擇測驗(yàn)工具。（５）確定測評信息的信度。三、選擇測驗(yàn)的策略在貫徹上述步驟時，一定要始終考慮學(xué)生的特殊需要、特點(diǎn)及測評工具的特點(diǎn)。選擇測量工具時的另一重要標(biāo)準(zhǔn)就是必須要知道該測量的效度。使用某一測量工具測量學(xué)生時，必須提供效度的說明或證明。如果該測量工具的效度解釋不充分，使用時必須指明其特殊用途和特定的解釋范圍。第四節(jié)評定的步驟一、如何開始心理評定開始時要收集有關(guān)被評定者的基本情況，一般包括年齡、出生日期、年級、學(xué)校及學(xué)校所在地區(qū)、教師姓名、評定日期、評定者姓名等。還包括評定者父母的姓名、職業(yè)、家庭住址、電話號碼等。如果該生曾接受過評定，要寫出上次評定日期。在評定報告的開頭，必須描述要評定的問題是什么，問題的界定可以從教師、家長和孩子三方面來進(jìn)行。這樣可以使人清楚地了解不同的人對孩子存在的問題的看法。這一部分還可以描述學(xué)生家庭的歷史概況、學(xué)校生活的過去狀況等。一、如何開始描述學(xué)生現(xiàn)存的問題有兩種途徑：一是使用專門為此設(shè)計(jì)的描述問卷；二是直接詢問教師、家長及有關(guān)人員。家訪時，心理學(xué)家還要注意觀察學(xué)生家長的舉止、家庭的環(huán)境、家庭其他成員的儀表等。一、如何開始案例：應(yīng)李女士的請求，學(xué)校心理學(xué)家對其女兒小紅進(jìn)行評定。小紅的學(xué)習(xí)成績中等，但她母親認(rèn)為她能取得更好的成績。小紅的閱讀成績?yōu)椋叮胺肿笥?，但她母親確信，她能達(dá)到８０或９０分的水平。她描述女兒反應(yīng)快，有創(chuàng)作故事的能力。問及特殊能力時，母親說小紅解數(shù)學(xué)題準(zhǔn)確，超過其他同學(xué)。李女士與小紅班主任討論該問題，一致決定讓小紅接受智力能力評估。小紅被認(rèn)為言語表達(dá)能力強(qiáng)，并在藝術(shù)與音樂方面有創(chuàng)造力。她的老師報告說，小紅閱讀水平偏下，數(shù)學(xué)水平偏高，其他科目中等。老師還說，小紅在閱讀時學(xué)習(xí)新詞有一定的困難，在閱讀遇新詞時試圖猜詞，而不是發(fā)音。她試圖記住新詞，但總是記不住。她注意力不夠集中，很快就忘記了新學(xué)的概念。老師說，小紅的思維總是跳躍式的，不能專心做作業(yè)。她算術(shù)運(yùn)算很快，尤其是口算時。她關(guān)心最后得數(shù)，運(yùn)算過程馬虎。一、如何開始案例（續(xù)）

教師曾試圖通過表揚(yáng)她作業(yè)做得認(rèn)真來糾正她的馬虎。前一年的幼兒園記錄表明，她各方面成績居中等，入園時，一項(xiàng)智力測驗(yàn)表明她的智商為１２０。小紅與妹妹生活在溫暖的家庭中。父母兩年前自愿離婚，離婚后仍是好朋友，父親住在鄰市，小紅偶爾會去看望父親。在測試前，小紅經(jīng)常與測試者談到朋友們，似乎與同學(xué)關(guān)系很好，也談到去探望父親，似乎為自己能夠獨(dú)立成長感到驕傲。她經(jīng)常以肯定的方式提到父親和母親，似乎接受了父母的離婚。小紅３歲時得過肺炎，冬天經(jīng)?？人裕瑳]有其他身體疾病。母親也未見身體異常，未發(fā)現(xiàn)視力和聽力問題?？梢姡u定目標(biāo)是小紅的智力能力。她的母親和老師希望了解她是否能取得更好的成績，尤其是在她的薄弱環(huán)節(jié)，即閱讀方面。二、外表與觀察

心理評定的第二步就是在各種時間、場合定期觀察被評定者，觀察該學(xué)生的各種活動。有一些可供使用的觀察工具，但更主要的是要現(xiàn)場觀察，重點(diǎn)是要牢記評定的問題，根據(jù)問題選擇觀察時間和場合。如果問題是評估教室中的行為，就應(yīng)大量觀察學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，如果是學(xué)習(xí)障礙，則要觀察與學(xué)業(yè)有關(guān)的行為。

二、外表與觀察

在觀察學(xué)生的社會行為時，要注意社會行為跨時間、跨場合的一致性。觀察行為時，還要對其發(fā)式、眼睛、膚色、身體特點(diǎn)進(jìn)行描述，如有殘疾和缺陷應(yīng)記錄下來。還要記錄服飾、整潔度、說話聲調(diào)及語言特點(diǎn)。另一重點(diǎn)是觀察兒童卷入當(dāng)下環(huán)境的水平。還可觀察該生完成任務(wù)時的獨(dú)立與依賴性情況，觀察他完成任務(wù)的能力和方法、注意力集中時間的長短等。

二、外表與觀察案例小紅是個漂亮的女孩，有一頭秀發(fā)，身材中等，對其課堂及競爭中行為的觀察表明，她的社會適應(yīng)力良好，與同學(xué)關(guān)系很好，如被邀請加入談話及游戲等。這證實(shí)了老師關(guān)于她學(xué)習(xí)時注意力不集中和粗心大意的報告。當(dāng)聽到噪聲或發(fā)生活動變動時，她的注意力就會離開眼下的任務(wù)。做作業(yè)時，她還分心了幾秒鐘，注意外面的事，不知下面該做什么了。她用幾秒鐘完成后面的作業(yè)，聽到噪聲后站起來看一看發(fā)生了什么，交作業(yè)時，剩下幾道題還沒有做完。被評學(xué)生在測試中的行為表現(xiàn)也很重要，可以進(jìn)一步驗(yàn)證前面行為觀察的結(jié)果，并有助于準(zhǔn)確解釋測驗(yàn)操作。在這一步驟中，重點(diǎn)要觀察被評學(xué)生對測驗(yàn)材料和測試者的表情反應(yīng)、說話方式和態(tài)度反應(yīng)。測驗(yàn)情境中表現(xiàn)出的行為有些與課堂行為相符，有些不相符，作為評定者應(yīng)當(dāng)善于發(fā)現(xiàn)兩者之間的相關(guān)性。三、測驗(yàn)中的行為表現(xiàn)

還可觀察記錄孩子對有結(jié)構(gòu)的測驗(yàn)項(xiàng)目和無結(jié)構(gòu)的測驗(yàn)項(xiàng)目的注意力是否有差別，以及是偏愛自由活動還是規(guī)定任務(wù)。測驗(yàn)中還可能暴露兒童的意志力及人格特點(diǎn)，可記錄孩子在困難、復(fù)雜任務(wù)面前的態(tài)度，是遲疑還是果敢，考察鼓勵是否對孩子有效，孩子能否認(rèn)識到自己的成功，是否能堅(jiān)持不懈地完成任務(wù)等。測驗(yàn)中的行為記錄可作為測驗(yàn)數(shù)據(jù)效度的一個指標(biāo)。測驗(yàn)的分?jǐn)?shù)總是與測驗(yàn)操作中的行為表現(xiàn)有聯(lián)系。三、測驗(yàn)中的行為表現(xiàn)案例小紅在測驗(yàn)中想支配情境。在拼積木時，沒等測試者說明，她就說“我要這樣拼”，但在測試者的要求下，她還是服從指導(dǎo)，沒表現(xiàn)出之前的行為。她對手工操作很喜歡，對詞匯部分表現(xiàn)出焦慮和擔(dān)憂，常問自己的反應(yīng)是否正確。她會說自己累了，要求測試者原諒她不知道答案，如定義“歌劇院”一詞時，她說“我以前從未聽到過這個概念”，顯然她害怕失敗，尤其是在完成詞匯任務(wù)時。聽覺記憶任務(wù)方面，她聽幾次后才能跟著發(fā)音。但她視覺較為靈敏，這是一種對聽覺短時記憶的補(bǔ)償。在紙筆測驗(yàn)過程中，小紅粗心大意。在完成迷津作業(yè)時，她沒有事先的計(jì)劃和思考，有很強(qiáng)的沖動性。三、測驗(yàn)中的行為表現(xiàn)為了準(zhǔn)確、客觀地評定學(xué)生，學(xué)校心理學(xué)家經(jīng)常使用標(biāo)準(zhǔn)化的測驗(yàn)工具，以測試學(xué)生的智力和人格問題。選用何種測驗(yàn)工具是首先要考慮的問題。測驗(yàn)工具多種多樣，如美國的心理教育方面的量表已達(dá)十萬多種，每種量表都有其各自的編制角度和運(yùn)用的范圍。選擇量表首先要考慮所評定的問題的性質(zhì)。選擇量表時另一個需要考慮的問題，就是應(yīng)針對你要做出的特殊建議和正確診斷。選擇量表時還要考慮該量表能否將該兒童與其他兒童相比較，是否有常模，是否適用于該年齡的兒童，該兒童能否忍受測驗(yàn)過程等。四、測驗(yàn)的實(shí)施測驗(yàn)所得數(shù)據(jù)是固定的，而對其所做的解釋是靈活的。出色的結(jié)果呈現(xiàn)不僅可以讓讀者產(chǎn)生綜合的意見，而且還能使他們通過量化的資料形成個人的獨(dú)特評價。在解釋測驗(yàn)結(jié)果時，要牢記：一是查看被評兒童與標(biāo)準(zhǔn)化群體的比較，通過常模確定兒童的智力、人格或行為偏離正常群體的程度。二是確定問題的性質(zhì)。通過測試要確定兒童的問題是能力不足還是操作不足，哪些任務(wù)能順利完成，哪些不能完成，這些不足之處需要什么樣的訓(xùn)練。五、測驗(yàn)結(jié)果及其解釋三是在呈現(xiàn)測驗(yàn)結(jié)果時，通常還要報告分?jǐn)?shù)。但一些情況下可不必報告測驗(yàn)的得分，只需要指出問題的性質(zhì)及兒童心理功能的不足之處。一個通行的做法是把測驗(yàn)分?jǐn)?shù)單獨(dú)列示，然后對其進(jìn)行解釋。一個更為可取的做法是參照前面的幾個步驟得出的結(jié)論，對兒童行為進(jìn)行綜合解釋。在報告測驗(yàn)結(jié)果時，要首先報告與評定問題有關(guān)的內(nèi)容。其次，報告與主題有關(guān)的次要內(nèi)容。這些內(nèi)容雖然不直接與被評定問題有關(guān)，但對于理解兒童或?qū)τ诮ㄗh有重要意義，如小紅對父母離婚的態(tài)度、對學(xué)校的態(tài)度等。五、測驗(yàn)結(jié)果及其解釋心理學(xué)家將觀測兒童所得到的各種信息進(jìn)行綜合，指出兒童的特長與不足之后，還要提出一些改進(jìn)兒童學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)或教育環(huán)境的建議。建議的提出是緊緊圍繞前面的評定結(jié)果及其解釋的，所以是有科學(xué)根據(jù)的，而不是無的放矢。建議應(yīng)是切實(shí)可行的。應(yīng)針對不同的對象。提建議時切忌空洞、抽象，應(yīng)規(guī)定具體的目標(biāo)和實(shí)施的方法，包括何時、何地、在何種環(huán)境下實(shí)施建議。建議中還應(yīng)包括對監(jiān)控的描述。建議中應(yīng)指出改變學(xué)生現(xiàn)有環(huán)境的方式，如告訴負(fù)責(zé)特殊教育指導(dǎo)的教師應(yīng)調(diào)整現(xiàn)有的課程，對癥下藥地布置家庭作業(yè)，要家長改變教育方式等。六、提出建議案例１．建議小紅接受學(xué)習(xí)咨詢專家的評定，這種評定可進(jìn)一步說明她的言語水平并了解她的記憶問題。評定結(jié)束后，建議心理學(xué)家、學(xué)習(xí)咨詢專家和教師與小紅的母親一起進(jìn)行討論。２．幫助她掌握使無意義材料變成有意義材料的方法，如學(xué)會聯(lián)想法、配對法等。３．幫助她學(xué)會在行動之前先思考。首先，向她指出她作業(yè)中的錯誤來自無思考的活動。然后，當(dāng)她活動之前思考或認(rèn)真做作業(yè)時，給予鼓勵。讓她做好作業(yè)后，檢查一兩遍作業(yè)。六、提出建議案例４．重視小紅的語義方面的特長，鼓勵她使用這些技能閱讀新材料。幫助她先讀一個詞的一部分，先復(fù)述這部分，然后再把這些部分合在一起。５．測試結(jié)果應(yīng)告訴她的母親，以使其鼓勵女兒的學(xué)習(xí)，而不是施加壓力，揠苗助長。６．告訴小紅，一個人不可能什么都知道，任何人都會犯錯誤，以此來幫助她實(shí)際地接受失敗。７．教師應(yīng)更細(xì)致地監(jiān)控小紅的學(xué)業(yè)成績，學(xué)習(xí)咨詢專家應(yīng)提出合理的實(shí)施計(jì)劃。六、提出建議

我們常犯的一個錯誤就是把問題簡單化，認(rèn)為學(xué)生的問題沒有那么復(fù)雜。不夠耐心和缺少心理學(xué)意識，使我們的評定容易流于空泛，只是就大的問題或表面上的問題得出了結(jié)論。心理教育的評定是要找出真正的心理缺陷，并針對這一缺陷設(shè)計(jì)干預(yù)方案。六、提出建議第五節(jié)評定報告的撰寫在心理評定中，觀察、測試所得到的資料最終都要體現(xiàn)在評定報告中，評定報告是心理評定的最終結(jié)果，其中所做的綜合性判斷和診斷結(jié)論對以后的矯治和干預(yù)都有決定性的影響。評定報告一般都是按照臨床診斷報告的模式撰寫的，因?yàn)橐婚_始學(xué)校心理學(xué)家與臨床心理學(xué)家是沒有嚴(yán)格區(qū)分的，而且臨床診斷報告簡潔、明確、程序化，對于描述心理障礙問題很適用。第五節(jié)評定報告的撰寫一個有效的評定報告應(yīng)是簡潔的、有利于解決問題的，它大致應(yīng)具備如下特點(diǎn)：（１）有針對性。（２）描述行為。（３）描述個體的獨(dú)特性。（４）報告的撰寫要清楚、準(zhǔn)確、直接。（５）提供綜合的信息。（６）提供一個清楚、特殊和可實(shí)現(xiàn)的建議。（７）報告的提供要及時。一、有效報告的撰寫心理評定報告的使用者是不同的人，包括評定者本人、精神病學(xué)家、家長以及教師，還有社會工作者如校外輔導(dǎo)員等。不同的使用者對評定報告的內(nèi)容有不同的偏好。他們因目的、經(jīng)驗(yàn)和興趣的不同，在閱讀評定報告時有所選擇和側(cè)重。有經(jīng)驗(yàn)的精神病醫(yī)生和心理學(xué)家偏愛原始資料，不要求過多的解釋，而非專業(yè)的、經(jīng)驗(yàn)不足的人喜歡解釋與說明。二、報告使用者對報告內(nèi)容的不同偏好效果不好的報告一般是過于模糊的、推測性的，缺少資料的支持，或是前后矛盾的，沒有對行為的描述。例如，教師對評定報告不滿主要是因?yàn)椋海ǎ保┰u定報告沒有提出有用的建議。（２）建議過于空泛。（３）建議不可行。（４）建議的內(nèi)容是教師職權(quán)范圍內(nèi)的。（５）報告內(nèi)容教師理解不了，接受不了。（６）報告中含有對教師的責(zé)備。這些不足之處妨礙了心理學(xué)家與教師的交流，使之對心理學(xué)的報告反感，這些問題也暴露了心理學(xué)家對教學(xué)過程缺少了解。三、效果不好的報告第六節(jié)課堂內(nèi)評定基于課程的評定是由任課教師實(shí)施的，包括一套特殊的評定程序，有獨(dú)特的操作和計(jì)分手冊，有特定的測試材料。它通常是針對所學(xué)內(nèi)容的，而且只需要幾分鐘時間?；谡n程的評定雖然是教師用于評價課程學(xué)習(xí)及其指導(dǎo)的有效性的工具，但也是在學(xué)校心理學(xué)家指導(dǎo)下完成的。這種評定也可以用于發(fā)展學(xué)生的個別化教育方案的目標(biāo)，對干預(yù)進(jìn)行直接指導(dǎo)，提高特殊教育的成果。學(xué)習(xí)障礙學(xué)生既存在著普遍性的認(rèn)知能力落后，可以通過標(biāo)準(zhǔn)化的課堂外測評加以確定，同時，他們的困難還表現(xiàn)在當(dāng)前所學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容上。一、基于課程的評定功能性測評(FBA)主要是針對學(xué)生課堂行為的直接評定，以評定不良行為的目的、不良行為的形成和行為表現(xiàn)與環(huán)境的關(guān)系為內(nèi)容，有一套有關(guān)不良行為的假設(shè)和概念。學(xué)校心理學(xué)家或教師可以針對學(xué)生不良行為進(jìn)行功能性訪談，主要了解的內(nèi)容有四方面：（１）確定和定義不良或問題行為的性質(zhì)和表現(xiàn)及其操作定義；（２）確定該問題行為的前提；（３）得到關(guān)于不良或問題行為可能的目的的原始信息；（４）發(fā)現(xiàn)可以替代不良行為的行為。還可以對不良或問題行為進(jìn)行直接觀察，通過觀察我們能夠更好地確定行為和環(huán)境因素之間的功能性聯(lián)系。二、功能性測評達(dá)利（Daly，1997）等人從功能性的視角討論了五個關(guān)于學(xué)生為什么表現(xiàn)不好的“合理假設(shè)”（１）學(xué)生不想完成任務(wù)；（２）學(xué)生沒有在該任務(wù)上花費(fèi)足夠的時間；（３）學(xué)生沒有獲得足夠的幫助以成功完成該任務(wù)；（４）學(xué)生沒有按預(yù)先要求的方式完成任務(wù)；（５）任務(wù)對學(xué)生來說太難了。二、功能性測評從功能性測評中獲得的信息可用于設(shè)計(jì)有效的干預(yù)方案，尤其是可以結(jié)合課堂教學(xué)環(huán)境來設(shè)計(jì)矯正方案。雖然功能性測評方法是基于研究有嚴(yán)重的問題行為的學(xué)生而發(fā)展起來的，但是已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于學(xué)校中。隨著功能性測評方法在學(xué)校的使用越來越普遍，我們希望它既成為針對學(xué)生學(xué)業(yè)困難的問題解決測評的一部分，同時也成為針對學(xué)生行為障礙的問題解決測評的一部分。二、功能性測評問題與思考１．學(xué)校心理評定的主要目的是什么？它與干預(yù)的關(guān)系是什么？２．心理評定與測驗(yàn)的關(guān)系是什么？３．學(xué)校心理學(xué)的干預(yù)與一般的臨床心理學(xué)的干預(yù)的不同是什么？測評在其中起什么作用？４．撰寫一個完整的評定報告，分別給中小學(xué)任課教師和學(xué)校心理學(xué)家。５．課堂外的傳統(tǒng)評定主要是指哪些方式的評定？課堂內(nèi)的評定主要是指哪些方式的評定？兩者的主要差別是什么？主要功用是什么？為什么要提倡課堂內(nèi)評定？學(xué)校中的智力測驗(yàn)第一節(jié)智力測驗(yàn)的分類及其功能第一節(jié)智力測驗(yàn)的分類及其功能智力測驗(yàn)有狹義與廣義之分，狹義的智力測驗(yàn)應(yīng)是指鑒別人的智商高低的測驗(yàn)。廣義的智力測驗(yàn)還包括特殊能力測驗(yàn)和教育測驗(yàn)。廣義的智力測驗(yàn)（智能測驗(yàn)）從內(nèi)容上看有三類：（１）智商測驗(yàn)。（２）特殊能力測驗(yàn)。（３）教育測驗(yàn)。第一節(jié)智力測驗(yàn)的分類及其功能從測驗(yàn)的材料上看，可以把測驗(yàn)分成兩種：（１）文字測驗(yàn)。（２）圖形測驗(yàn)。從功用上看，也可把智力測驗(yàn)分為兩種：（１）普通測驗(yàn)。（２）診斷測驗(yàn)。第一節(jié)智力測驗(yàn)的分類及其功能目前，學(xué)校心理學(xué)家在使用智力測驗(yàn)時，主要遇到兩個有爭議的問題。第一個問題：這些工具有什么樣的理論構(gòu)想？這些年出現(xiàn)了許多不同的智力理論，一般來說這些理論主要可以分成兩類。（１）認(rèn)為智力測驗(yàn)測量了人的一般能力因素（Ｇ因素），即一元智力理論。（２）智力的多因素理論，即多元智力理論。第一節(jié)智力測驗(yàn)的分類及其功能

雖然多元智力理論在幼兒園和學(xué)校越來越受重視，但學(xué)校心理學(xué)家在評估學(xué)生的過程中，仍然多使用傳統(tǒng)的強(qiáng)調(diào)一般能力的智力測驗(yàn)。智力測驗(yàn)對于教育與心理干預(yù)有很重要的作用：第一，辨別學(xué)生的智力水平。第二，診斷學(xué)習(xí)困難。第三，作為分班的依據(jù)。第四，可作為教育實(shí)驗(yàn)的根據(jù)。第五，可作為就業(yè)指導(dǎo)的根據(jù)。第二節(jié)學(xué)校中經(jīng)常使用的智力測驗(yàn)一、斯坦福比奈智力測驗(yàn)?zāi)壳?，學(xué)校中用于檢測智商的最常用和最具權(quán)威性的標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)仍是斯坦福比奈智力測驗(yàn)和韋氏智力測驗(yàn)。

比奈認(rèn)為，智力測驗(yàn)試圖評估的是人的一般智力，這種一般能力是通過各種類型的任務(wù)來實(shí)現(xiàn)的，各種類型的任務(wù)的得分被整合成一個分?jǐn)?shù)，這個分?jǐn)?shù)被稱為智商。斯坦福比奈量表的另一個特點(diǎn)是年齡與智力發(fā)展的比較，所以它是一個年齡量表，智商是與不同年齡的常模相參照得出的。一、斯坦福比奈智力測驗(yàn)

20世紀(jì)20年代，第一版斯坦福比奈量表經(jīng)由我國心理學(xué)家陸志偉修訂后，介紹到中國（陸志偉，1924）。該測驗(yàn)簡明易懂。當(dāng)時，經(jīng)過修訂后的量表共有54道試題，分為語言文字、數(shù)字、解圖和技巧操作四個部分。適用年齡6~14歲，盡管也有代表6歲以下和14~18歲的題目，但所得結(jié)果僅供參考。一、斯坦福比奈智力測驗(yàn)斯坦福比奈量表幾十年來經(jīng)過了不斷修訂，以不斷適應(yīng)變化（溫暖，金瑜，2007）。雖然，后來出現(xiàn)了韋氏量表，但它的地位仍不可取代。斯坦福比奈量表中重視兒童發(fā)展與智力的測驗(yàn)及通過比較年齡與智齡來推算智商的思想，被后人繼承并發(fā)揚(yáng)光大了。二、韋氏智力測驗(yàn)韋氏智力測驗(yàn)是由美國韋克斯勒教授編制的。第一個韋氏智力測驗(yàn)產(chǎn)生于1939年，韋氏兒童智力測驗(yàn)產(chǎn)生于1949年，韋氏成人智力測驗(yàn)發(fā)表于1955年，而韋氏幼兒測驗(yàn)則發(fā)表于1967年。二、韋氏智力測驗(yàn)韋氏兒童智力測驗(yàn)（ＷＩＳＣ）是６～１６歲兒童的權(quán)威性智力測驗(yàn)。韋克斯勒對智力的看法與眾不同，他認(rèn)為智力不能以抽象的術(shù)語來定義，智力應(yīng)當(dāng)具體，應(yīng)當(dāng)對人適應(yīng)環(huán)境有幫助，所以規(guī)定智力概念必須有四個限制：（１）一項(xiàng)智力活動對個體來說必須是清楚明白的；（２）必須有意義；（３）必須合理；（４）必須是有價值的。二、韋氏智力測驗(yàn)韋氏測驗(yàn)把智力分為兩大基本部分：一是言語能力；二是操作能力。言語能力包括常識、類同、算術(shù)、詞匯、理解、背數(shù)，操作能力包含填圖、排列、積木、拼圖、譯碼、迷津，如果表所示。二、韋氏智力測驗(yàn)通過韋氏測驗(yàn)得到的分?jǐn)?shù)，對我們分析和解釋學(xué)生的學(xué)習(xí)有什么作用呢？１．言語和操作智力的差異問題：韋氏智力測驗(yàn)的一個重要的分?jǐn)?shù)解釋是言語和操作智力的分?jǐn)?shù)差異，一般超過１０～１５分可被認(rèn)為是有差異的。２．第三因素的解釋：第三因素可解釋為抗干擾能力差，易分心，即出現(xiàn)選擇性注意力的缺陷。這三項(xiàng)測驗(yàn)任務(wù)枯燥，需要持續(xù)的注意力集中，不能分心，如果測驗(yàn)分?jǐn)?shù)落后，應(yīng)當(dāng)結(jié)合其他指標(biāo)考慮學(xué)生是否有注意力缺損多動障礙。３．言語量表內(nèi)部的差異及解釋：（１）記憶與推理。（２）長刺激與短刺激。（３）表達(dá)技巧的多少。４．操作量表內(nèi)部的差異及解釋：操作量表內(nèi)部的項(xiàng)目差異也可以提示學(xué)生的不同學(xué)習(xí)風(fēng)格和認(rèn)知特點(diǎn)。

二、韋氏智力測驗(yàn)斯坦?！饶螠y驗(yàn)與韋氏智力測驗(yàn)在許多方面是不同的，選用某一測驗(yàn)時，測試者必須考慮兩者主要的理論差異導(dǎo)致的實(shí)際差異：（１）與韋氏智力測驗(yàn)相比，斯坦福比奈測驗(yàn)主要評估的是抽象認(rèn)知能力，韋氏測驗(yàn)主要測量的是個體的總體表現(xiàn)、競爭與適應(yīng)環(huán)境的能力。（２）斯坦福比奈測驗(yàn)所得出的ＩＱ是恒常的，評估的是固有的遺傳的能力。韋氏測驗(yàn)所得出的ＩＱ是變化的，是隨著社會推崇的實(shí)用價值的變化而變化的。韋克斯勒認(rèn)為，所謂ＩＱ的恒常性是相對的，它是相對穩(wěn)定的。（３）斯坦福比奈測驗(yàn)只給出了反映兒童一般能力的一個分?jǐn)?shù)，而韋氏測驗(yàn)則將對多個分測驗(yàn)的分?jǐn)?shù)合成一個對智力的總體評估。二、韋氏智力測驗(yàn)韋氏智力測驗(yàn)仍然在進(jìn)行不斷修訂，在最新版本中，一個完整的ＩＱ分?jǐn)?shù)也就是包括四個方面的測驗(yàn)指數(shù)：閱讀理解、知覺推理、工作記憶和加工速度。這一測驗(yàn)由１５個獨(dú)立的分測驗(yàn)組成，強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)的指導(dǎo)與影響。三、麥卡錫兒童能力量表麥卡錫兒童能力量表是美國心理學(xué)家麥卡錫于20世紀(jì)70年代初編制的測驗(yàn)兒童能力的量表(MSCA),簡稱麥?zhǔn)狭勘?。它主要用于測試2.5～8.5歲兒童的認(rèn)知和運(yùn)動能力。MSCA包括18個分測驗(yàn)，產(chǎn)生六個維度的測驗(yàn)分：言語能力(V)、知覺操作(P)、計(jì)數(shù)能力(Q)、運(yùn)動能力(Mot)、記憶能力(Mem)和一般的認(rèn)知能力(GCI)。MSCA評估的主要內(nèi)容為兒童在解決言語和數(shù)量問題及操縱具體物品時所表現(xiàn)出的推理、概念形成和記憶能力。三、麥卡錫兒童能力量表三、麥卡錫兒童能力量表麥?zhǔn)蠝y驗(yàn)專門用于測試低齡兒童的能力，其特點(diǎn)在于針對低齡兒童在測驗(yàn)中易疲勞、易分心的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了新穎的、適于兒童興趣和需要的測試材料。麥卡錫接受了皮亞杰和蓋塞爾的理論，把具體運(yùn)算和前運(yùn)算的認(rèn)知任務(wù)作為測試目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)命名、分類、動作等功能，結(jié)合麥卡錫本人的臨床、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)立了新異的測驗(yàn)材料。該測驗(yàn)診斷性強(qiáng)，與兒童學(xué)校的學(xué)習(xí)操作聯(lián)系極為密切，對兒童學(xué)習(xí)操作的反應(yīng)更為敏感。四、非言語性智力測驗(yàn)（一）古德依納夫畫人測驗(yàn)古德依納夫畫人測驗(yàn)主要適用于５～１５歲兒童，個人施測和團(tuán)體施測均可。要求兒童畫一個男人或一個女人或畫自己，畫的質(zhì)量被評分，并作為反映智力是否成熟的指標(biāo)。四、非言語性智力測驗(yàn)四、非言語性智力測驗(yàn)（二）瑞文標(biāo)準(zhǔn)圖形推理測驗(yàn)瑞文標(biāo)準(zhǔn)圖形推理測驗(yàn)是英國心理學(xué)家瑞文于１９３８年設(shè)計(jì)的非文字智力測驗(yàn)。該測驗(yàn)的編制在理論上依據(jù)斯皮爾曼的智力二因素論，認(rèn)為智力主要由兩個因素構(gòu)成：一個是一般因素，簡稱Ｇ因素，它滲透于所有的智力活動中，每個人都具有這種能力，但水平上有差異；另一個是特殊因素，簡稱Ｓ因素，這類因素種類多，與特定的任務(wù)高度相關(guān)。

瑞文測驗(yàn)是測量一般因素的有效工具，尤其是測量人的問題解決、清晰思維和知覺、發(fā)現(xiàn)和利用自己所需的信息，以及有效地適應(yīng)生活的能力。四、非言語性智力測驗(yàn)（二）瑞文標(biāo)準(zhǔn)圖形推理測驗(yàn)瑞文標(biāo)準(zhǔn)圖形推理測驗(yàn)一共由６０道題組成，分為５組，每組１２道題。Ａ、Ｂ、Ｃ、Ｄ、Ｅ５組題目的難度逐步增加，每組內(nèi)部題目也由易到難排列。測驗(yàn)題的構(gòu)成是主題圖，每個題目都有一張主題圖，每張主題圖中都缺少一部分，主題圖下面有６～８張小圖片，其中一張小圖片若填補(bǔ)在主題圖的缺失部分，可使整個圖案合理與完整。四、非言語性智力測驗(yàn)（二）瑞文標(biāo)準(zhǔn)圖形推理測驗(yàn)瑞文測驗(yàn)適用于小學(xué)3年級至65歲以下的正常人，年齡范圍、測驗(yàn)對象不受文化、種族、語言的限制。既可以個別施測，也可以團(tuán)體施測，使用較為方便，結(jié)果解釋直觀簡單。利用瑞文標(biāo)準(zhǔn)圖形測驗(yàn)可以進(jìn)行智能診斷、人才選拔與培養(yǎng)，對于區(qū)別普通人與智力遲鈍的人也有意義。第三節(jié)知覺—動作測驗(yàn)第三節(jié)知覺—動作測驗(yàn)威廉姆斯于１９８３年提出了一個知覺與動作功能交互作用的模式：刺激接受和加工代表動作活動的第一步，外部刺激必須要被兒童的感官所接受。第二步是感覺統(tǒng)合，感覺統(tǒng)合的作用在于使過去貯存于長時記憶中的感覺信息被調(diào)出來，與現(xiàn)在的感覺進(jìn)行比較。第三步就是動作或有效活動，當(dāng)認(rèn)知了刺激后，兒童就要解釋視覺輸入，將之看成是三角形。第四步是信息反饋，運(yùn)動動作引發(fā)了對刺激的控制，可指導(dǎo)未來的動作。第三節(jié)知覺—動作測驗(yàn)第三節(jié)知覺—動作測驗(yàn)知覺動作評估有兩個理論前提：一是對于學(xué)前和小學(xué)兒童來說，知覺動作技能是其學(xué)習(xí)操作成功的前提。二是假設(shè)學(xué)習(xí)障礙是知覺動作缺陷的表達(dá)或表現(xiàn)。知覺動作測驗(yàn)發(fā)端于２０世紀(jì)６０年代，７０年代開始流行，至今仍有許多心理學(xué)家和教育家在使用這一測驗(yàn)。信任這種測驗(yàn)的人相信，知覺動作的發(fā)展會遷移到許多學(xué)習(xí)領(lǐng)域，語文的學(xué)習(xí)離不開聽知覺，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也與視知覺和動作能力有很大關(guān)系。因此，知覺動作測驗(yàn)可以預(yù)測學(xué)習(xí)成績，并可以通過設(shè)計(jì)知覺動作的教學(xué)計(jì)劃來提高學(xué)習(xí)成績。一、本德知覺動作格式塔測驗(yàn)本德知覺動作格式塔測驗(yàn)（Ｂｅｎｄｅｒｖｉｓｕａｌｍｏｔｏｒｇｅｓｔａｌｔｔｅｓｔ，ＢＶＭＧＴ）是學(xué)校心理學(xué)家和診斷學(xué)家經(jīng)常使用的測驗(yàn)，不僅因?yàn)樗唵我仔?，而且因?yàn)樗瓤梢杂米魅烁駵y驗(yàn)，也可以用作知覺動作測驗(yàn)，如用于檢測情緒問題、腦損傷及學(xué)業(yè)問題（Ｃｌａｗｓｏｎ，１９７９）。目前，ＢＶＭＧＴ存在濫用的問題。二、知覺動作統(tǒng)合發(fā)展測驗(yàn)知覺動作統(tǒng)合發(fā)展測驗(yàn)（ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔｔｅｓｔｏｆｖｉｓｕａｌｍｏｔｏｒｉｎｔｅｇｒａｔｉｏｎ，ＶＭＩ）１９８２年由心理學(xué)家比利編制，是一個用于診斷學(xué)習(xí)和行為問題的掃描工具，對于早期發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)障礙很有幫助。ＶＭＩ包括２４個按序排列的圖，由簡單到復(fù)雜，其中兩個圖選自ＢＶＭＧＴ。ＶＭＩ不是用多張卡片而是印在紙上，每頁有六個格子，上面三個格子里是圖案，下面三個空白格子留給兒童來臨摹圖案，見圖：第四節(jié)學(xué)習(xí)困難診斷測驗(yàn)一、算術(shù)診斷測驗(yàn)算術(shù)診斷測驗(yàn)的目的是探測兒童學(xué)習(xí)算術(shù)的困難所在、困難的性質(zhì)及產(chǎn)生困難的基本原因。在進(jìn)行算術(shù)診斷測驗(yàn)時，最好讓被試口述計(jì)算過程，由主試按部就班地把被試的反應(yīng)記錄記下來。這樣才能發(fā)現(xiàn)被試計(jì)算方法及計(jì)算習(xí)慣中存在的錯誤。二、閱讀診斷測驗(yàn)閱讀診斷測驗(yàn)考查的是學(xué)生閱讀中經(jīng)常出現(xiàn)的錯誤是什么。我國著名心理學(xué)家艾偉等編制了小學(xué)語文閱讀診斷測驗(yàn)。測驗(yàn)舉例：三、教育測驗(yàn)的評分問題教育測驗(yàn)的評分有如下幾種形式：（１）年級常模（ｇｒａｄｅｎｏｒｍ）。簡稱級模。級模指各年級兒童的平均分。級模的優(yōu)點(diǎn)在于易了解，實(shí)用性強(qiáng)。不足在于：（１）利用原始分，故各種測驗(yàn)分?jǐn)?shù)無法比較；（２）易使教師只注意學(xué)生各科的平均成績，忽略其特殊才能。（２）教育年齡（ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌａｇｅ）。教育年齡可分為閱讀年齡、數(shù)學(xué)年齡、語文年齡等。某學(xué)生數(shù)學(xué)年齡為８歲，表示他的算術(shù)水平相當(dāng)于８歲兒童的平均水平。用某測驗(yàn)測試各年齡的兒童，然后求出每一年齡的平均分，該分?jǐn)?shù)就是年齡的常模。三、教育測驗(yàn)的評分問題（３）教育商數(shù)（ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌｑｕｏｔｉｅｎｔ）。表示學(xué)生的教育年齡是否與其實(shí)足年齡相稱。教育商數(shù)評分的困難之處在于教育年齡不好判斷，許多學(xué)科測驗(yàn)不以教育年齡為單位，我國即是如此。因取樣的不同，各教育測驗(yàn)所得年齡常模有較大出入，會影響教育年齡的評分。三、教育測驗(yàn)的評分問題（4）成就商數(shù)（ａｃｃｏｍｐｌｉｓｈｍｅｎｔｑｕｏｔｉｅｎｔ）。表示某生的教育程度是否與智力程度相稱，通常用ＡＱ來表示。ＡＱ可以衡量某學(xué)生是否努力學(xué)習(xí)，盡其智能。成就商數(shù)還可考查教學(xué)效率的高低。問題與思考１．學(xué)校為什么要進(jìn)行智力測評？其主要作用是什么？２．智力測驗(yàn)可以如何進(jìn)行分類？３．心理學(xué)家對智力理論的理解主要有什么分歧？４．如何解釋韋氏智力測驗(yàn)的分?jǐn)?shù)？從這種解釋中你理解了智力測驗(yàn)的什么特點(diǎn)？５．如何評價知覺動作測驗(yàn)？其信度和效度如何？６．學(xué)習(xí)困難的診斷測驗(yàn)與知覺動作測驗(yàn)分別測量了什么能力？這些能力對于學(xué)習(xí)能力的理解有何啟發(fā)？７．如何理解智力測驗(yàn)、成就測驗(yàn)和教育商數(shù)的意義？學(xué)生的問題行為及人格測評第一節(jié)行為測驗(yàn)一、適應(yīng)性行為測驗(yàn)適應(yīng)性行為一般泛指一個人有效地處理社會要求和期望、順應(yīng)社會生活的行為。國外的適應(yīng)性行為量表多種多樣，但主要測試的是兩大方面：獨(dú)立生活功能和社會責(zé)任。適應(yīng)性行為量表主要有三個功能：第一是分類或命名。第二是為發(fā)展和評估特殊的教學(xué)計(jì)劃提供服務(wù)。第三是搜索，即識別那些需要進(jìn)一步評估的個體。一、適應(yīng)性行為測驗(yàn)（一）兒童適應(yīng)性行為量表兒童適應(yīng)性行為量表（ＡＢＩＣ）是多元文化多元評估系統(tǒng)（ＳＯＭＰＡ）的一部分。ＳＯＭＰＡ試圖測試三個方面的能力：身體醫(yī)學(xué)的、社會系統(tǒng)的，以及智力與學(xué)習(xí)的。ＡＢＩＣ適用的范圍為５～１１歲的兒童。

一、適應(yīng)性行為測驗(yàn)（二）AAMD適應(yīng)性行為量表———學(xué)校版ＡＡＭＤ適應(yīng)性行為量表是美國心理障礙學(xué)會編制的量表，主要測試智力落后、情緒不良和發(fā)展水平低下，確定應(yīng)被收容照顧的人。其學(xué)校版適用于３～１７歲的兒童和青少年，可用于考察其適應(yīng)性行為。一、適應(yīng)性行為測驗(yàn)（三）維蘭德適應(yīng)性行為量表維蘭德適應(yīng)性行為量表（ＶＡＢＳ）是使用最廣的測試適應(yīng)性行為的工具。它是由維蘭德社會成熟量表修訂而來的。適用于１８歲以下的人。二、問題行為測驗(yàn)

問題行為測驗(yàn)與適應(yīng)性行為測驗(yàn)都是以測驗(yàn)行為作為內(nèi)容的，但測試角度不同。問題行為測驗(yàn)的重點(diǎn)不是兒童對社會要求及環(huán)境的適應(yīng)程度，而是著重測查兒童有無情緒問題，有無各類心理問題，能否被斷定為問題兒童。適應(yīng)性量表的一個前提是規(guī)定好了正常的發(fā)展線，以此線為標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定適應(yīng)性行為的標(biāo)準(zhǔn)。而問題行為的前提剛好相反，它規(guī)定問題行為的范圍和標(biāo)準(zhǔn)，并據(jù)此測量問題行為。

二、問題行為測驗(yàn)（一）愛琴巴赫兒童行為問題量表愛琴巴赫（Achenbach兒童行為量表，CBCL）在眾多的行為量表中是使用得較多、內(nèi)容較為全面的一個量表，1970年發(fā)表。我國于20世紀(jì)80年代初引進(jìn)。這一量表主要用于篩查兒童的社交能力和問題行為。主要適用于４～１６歲的兒童。CBCL有較好的信度，是被重點(diǎn)推薦使用的量表。二、問題行為測驗(yàn)（二）康納量表康納量表是測查問題行為的，分為兒童行為評定量表和教師評定量表，適用于３～１７歲。１．康納兒童行為評定量表

康納兒童行為評定量表有兩個版本，一個版本為９７題，分為８個因素：品行障礙、恐懼焦慮、吵鬧無序、學(xué)習(xí)問題幼稚、身心問題、強(qiáng)迫、反社會和多動幼稚。另一版本為４８題，分為５個因素：品行障礙、學(xué)習(xí)問題、心身問題、沖動多動和焦慮。評分分為４級：沒有為０，有一些為１，有相當(dāng)多為２，有特別多為３。二、問題行為測驗(yàn)２．康納教師評定量表

康納教師評定量表主要測查４～１２歲兒童，是康納兒童行為評定量表的一個補(bǔ)充，有３９道題目。這３９題可分為６個因素：多動、品行問題、情緒困擾、焦慮被動、反社會、白日夢與幻想?？导{量表的原始分可轉(zhuǎn)換Ｔ分?jǐn)?shù)，均值為５０分，標(biāo)準(zhǔn)差為１０，Ｔ分?jǐn)?shù)７０以上可被視為異常。三、對行為測驗(yàn)的評價行為測驗(yàn)發(fā)展迅速，并因其經(jīng)濟(jì)性、評分方便而被廣為運(yùn)用，它可以在短時間內(nèi)測評眾多行為，為診斷、療效的評估服務(wù)。行為測驗(yàn)存在著一些不足和困難：行為測驗(yàn)需要評分者來操作，而評分者大多為家長、教師或熟悉兒童的人，這些人的期望、對兒童的印象、個人的情感及偏見難免對評分產(chǎn)生影響。行為測驗(yàn)一般分為多個因子，并對各因子進(jìn)行命名，但各測驗(yàn)中命名相同的因子可能并不代表同一件事或同一行為，因此，必須了解其構(gòu)想。行為觀察與行為測驗(yàn)之間的聯(lián)系仍須進(jìn)一步探索，有時兩者不太一致。第二節(jié)學(xué)生人格評定一、來自觀察與訪談的人格評定１．對學(xué)生的直接觀察人格測驗(yàn)可以得出關(guān)于學(xué)生人格特點(diǎn)的一些結(jié)論，但這些人格特點(diǎn)在教室或其他學(xué)校環(huán)境中能否得到證實(shí)？這些問題可以通過對學(xué)生的行為表現(xiàn)的觀察來解決。一、來自觀察與訪談的人格評定２．教師的報告

教師每天都與學(xué)生相處，他們對學(xué)生行為和人格的了解通常比心理學(xué)家的一兩個人格測驗(yàn)更加深入。與教師訪談是最好的方式，但這樣太費(fèi)時，不經(jīng)濟(jì)，因此，可以要求教師填寫有關(guān)學(xué)生行為和態(tài)度的簡單的調(diào)查表，以判定結(jié)論是否準(zhǔn)確。一、來自觀察與訪談的人格評定３．家長的報告

兒童生活在家庭中并通過家庭的紐帶與社會相聯(lián)系。家長與孩子朝夕相處，是最了解他們的人。家長能夠提供孩子的家庭表現(xiàn)、早期發(fā)展和病史，并能對兒童與社會的聯(lián)系提供進(jìn)一步的說明。

一些兒童在家中出現(xiàn)種種行為問題，而在學(xué)?？赡鼙憩F(xiàn)極好。這些差異通過對比家長和教師的報告就能發(fā)現(xiàn)。分析與評估的重點(diǎn)是為什么在特定的環(huán)境表現(xiàn)出問題行為，這一環(huán)境中的什么因素誘發(fā)了不良的行為，在家中的不良行為是否與家長的期望方式和強(qiáng)化方式有關(guān)等。二、人格測驗(yàn)心理學(xué)家經(jīng)常使用人格測驗(yàn)來評估兒童的人格與情緒問題。人格測驗(yàn)的特點(diǎn)是比較快捷簡便，可以為主觀的印象提供更多的客觀依據(jù)。

人格測驗(yàn)的使用方法與其他心理測驗(yàn)一樣，應(yīng)當(dāng)根據(jù)所要評估的問題選取測驗(yàn)手段，每種人格測驗(yàn)都有其理論假設(shè)，它只測試它要測的東西。二、人格測驗(yàn)（一）言語技術(shù)在人格評定中使用言語刺激和言語反應(yīng)方法進(jìn)行測試的技術(shù)就叫言語技術(shù)。使用言語技術(shù)的一個前提是兒童必須有能力使用恰當(dāng)?shù)难哉Z來表達(dá)，能聽懂字詞或閱讀句子。分析言語反應(yīng)時應(yīng)從兩個方面入手：一是言語表達(dá)的內(nèi)容；二是使用言語的質(zhì)量。言語表達(dá)的內(nèi)容代表了兒童對事物或人的態(tài)度，或暴露了內(nèi)心的沖突。二、人格測驗(yàn)１．投射性提問

投射是指人的自我的態(tài)度、觀念和欲望會通過自身的語言、繪畫和動作等心理產(chǎn)品間接地表現(xiàn)或反映出來。心理學(xué)中的投射技術(shù)就是呈現(xiàn)一些刺激情境，讓被試做出反應(yīng)，從這些反應(yīng)中間接了解人格動力結(jié)構(gòu)的一種方法。投射性提問的優(yōu)點(diǎn)是快捷、易操作。二、人格測驗(yàn)投射性提問一般是非正式的測驗(yàn)，在正式測驗(yàn)開始之前，或兩次正式測驗(yàn)之間進(jìn)行。一次可提１到２個問題，題目的選擇要考慮兒童年齡特點(diǎn)和要測評的問題。常用的問題有：（１）每個人都時而快樂，時而傷心或時而瘋狂。什么事情令你快樂？什么事情令你傷心？什么事情令你瘋狂？（２）沒有人是完美無缺的，我們每人都喜歡自己身上的優(yōu)點(diǎn)，而不喜歡自己身上的缺點(diǎn)。你喜歡或討厭自己身上的哪些特點(diǎn)？（３）你喜歡學(xué)校哪些地方，不喜歡學(xué)校哪些地方？……根據(jù)回答的內(nèi)容給正分、負(fù)分或０分（中性分），然后綜合起來給總分。二、人格測驗(yàn)２．語句完成測驗(yàn)語句完成測驗(yàn)是由羅特等人于２０世紀(jì)５０年代編制的一種測驗(yàn)人格的方法（Ｒｏｔｔｅｒ，１９５０）。它由一些未完成的句子構(gòu)成，可以靈活地組合，滿足特殊的目的。語句完成測驗(yàn)技術(shù)操作簡單靈活，易被人接受。語句完成不強(qiáng)迫一個人在備選答案中進(jìn)行選擇，不易使被試產(chǎn)生回答問題的壓力與焦慮。二、人格測驗(yàn)常用的語句有：我愿意……我想知道……我討厭……令我煩惱的是……

評分依據(jù)是內(nèi)容和句子的質(zhì)量。這種測驗(yàn)一般缺少信度與效度，僅起參考作用。語句完成測驗(yàn)一般不單獨(dú)作為測評人格的工具。二、人格測驗(yàn)３．故事完成測驗(yàn)與語句完成測驗(yàn)類似，故事完成測驗(yàn)是設(shè)計(jì)一些沒有結(jié)尾的故事，這些故事是為了評估兒童與父母、同伴和兄弟姐妹的關(guān)系而設(shè)計(jì)的，評估的重點(diǎn)是兒童對老師、家長及同伴的肯定與否定的態(tài)度及兒童應(yīng)對挫折的方法。故事完成測驗(yàn)適用于６～１２歲的學(xué)生。多數(shù)孩子喜歡這種測驗(yàn)。二、人格測驗(yàn)（二）視覺技術(shù)

人格測驗(yàn)的視覺技術(shù)包括呈現(xiàn)一些視覺畫面刺激，要求被試做出言語性的回答反應(yīng)。視覺技術(shù)屬于投射測驗(yàn)范疇，目的在于通過人們的應(yīng)答，分析與評價其中包含的人的態(tài)度、情緒或心理沖突。二、人格測驗(yàn)１．主題統(tǒng)覺投射測驗(yàn)

主題統(tǒng)覺投射測驗(yàn)（ｔｈｅｍａｔｉｃａｐｐｅｒｃｅｐｔｉｏｎｔｅｓｔ，ＴＡＴ）是臨床心理學(xué)家和學(xué)校心理學(xué)家較喜愛的測驗(yàn)之一，由默里編制（Ｍｕｒｒａｙ，１９３５）。主題統(tǒng)覺投射測驗(yàn)假定兒童根據(jù)圖畫所講的故事是其人格的一種反映，這些故事提示了兒童的幻想、動機(jī)、需要、價值觀和對自己及對他人的態(tài)度。二、人格測驗(yàn)１．主題統(tǒng)覺投射測驗(yàn)主題統(tǒng)覺投射測驗(yàn)存在的一個問題是對實(shí)際行為的預(yù)測性。行為的表現(xiàn)與想法之間尚有一段距離，有時，人們有某種想法，但不一定會表現(xiàn)出來。許多時候，行為取決于人與環(huán)境的相互作用。人們有某種想法或動機(jī)，但現(xiàn)實(shí)不強(qiáng)化這些想法的實(shí)施，這時，人們就會壓抑動機(jī)，或借故事、夢、想象來表達(dá)這種需要。二、人格測驗(yàn)２．兒童統(tǒng)覺投射測驗(yàn)一些人認(rèn)為，年幼的孩子更易與動物而不是人物認(rèn)同，所以讓孩子看與動物有關(guān)的畫面，然后考察他們的態(tài)度，也不失為一種有效的方法。兒童統(tǒng)覺投射測驗(yàn)（ｃｈｉｌｄｒｅｎｓａｐｐｅｒｃｅｐｔｉｏｎｔｅｓｔ，ＣＡＴ）的原理、操作方法及評分與ＴＡＴ大同小異，是ＴＡＴ的變種（Ｂｅｌｌａｋ＆Ｂｅｌｌａ，１９４９）。二、人格測驗(yàn)３．其他形式的主題統(tǒng)覺投射測驗(yàn)主題統(tǒng)覺測驗(yàn)還有其他形式，如專門用于評估學(xué)生對學(xué)校態(tài)度的學(xué)校主題統(tǒng)覺測驗(yàn)（ｓｃｈｏｏｌａｐｐｅｒｃｅｐｔｉｏｎｍｅｔｈｏｄ，ＳＡＭ）。二、人格測驗(yàn)（三）繪畫技術(shù)繪畫是５～１１歲兒童表達(dá)自己態(tài)度與感受的一種方式，在兒童能夠用言語恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己之前，他們就能夠借助繪畫來表達(dá)自己的意識或無意識的態(tài)度、愿望及關(guān)心的問題了。繪畫是一種非文字性的語言，也是一種交流手段，可以像分析言語反應(yīng)一樣來分析其結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和內(nèi)容。二、人格測驗(yàn)１．畫人測驗(yàn)

畫人測驗(yàn)（ＨＦＤｓ）要求兒童當(dāng)著主試人的面畫一個完整的人。測驗(yàn)必須是兩個人之間的，表示心理學(xué)家與孩子在繪畫中的交流，因?yàn)樵谶@種交流中繪畫，與自己獨(dú)自或與朋友一起繪畫有所不同。

一個通行的做法是僅僅讓兒童畫一個完整的人，這樣更具有投射性。在畫完后，心理學(xué)家通常要圍繞畫問一些問題。過于正式的提問效果不佳，尤其對那些非自愿，不想畫畫的兒童來說更是如此。二、人格測驗(yàn)１．畫人測驗(yàn)對畫人測驗(yàn)的評分主要是根據(jù)繪畫分析兒童的情緒與人格問題。科皮茲總結(jié)了３０個情緒指標(biāo)，這３０個指標(biāo)能預(yù)示有無嚴(yán)重的情緒問題，且與年齡和是否成熟無關(guān)。當(dāng)出現(xiàn)３個以上的情緒指標(biāo)時，預(yù)示著兒童有情緒問題。一個情緒指標(biāo)可以與幾個人格或態(tài)度相聯(lián)系。

可以將這種測驗(yàn)中的情緒指標(biāo)歸納出來，對照其所代表的情緒狀態(tài)或人格態(tài)度，對兒童做出評價。二、人格測驗(yàn)２．家庭繪畫測驗(yàn)一個可以了解兒童對自己的父母、兄弟姐妹及自己在家中的地位的態(tài)度的簡便方法，就是讓他們畫一幅全家福。這一測驗(yàn)始于２０世紀(jì)５０年代。過去，家庭繪畫測驗(yàn)允許兒童選自己想畫的成員，現(xiàn)在的測驗(yàn)要求兒童畫出每一個成員。顯然，現(xiàn)在的測驗(yàn)費(fèi)時長，不免要涉及畫家具、玩具等。二、人格測驗(yàn)２．家庭繪畫測驗(yàn)伯恩斯的測驗(yàn)則根據(jù)活動、象征與風(fēng)格進(jìn)行評定?；顒又溉伺c人或人與物之間的動態(tài)交流，反映了人物的憤怒、愛心、力量等。象征則應(yīng)用精神分析的技術(shù)，如畫了一張床象征著性或者壓抑的主題，女孩邊上有一只貓象征著認(rèn)同母親。距離表示兒童的心理防御，如人物的分隔、人物的邊際等。二、人格測驗(yàn)３．房子樹人測驗(yàn)這一測驗(yàn)是讓兒童畫房子、樹和人，這三者都是人人熟知的，并被假定為可反映兒童不同人格水平。對測驗(yàn)的評定與分析主要依照精神分析的象征理論。

測試程序?yàn)椋合茸寖和谛宰由袭嬕粋€房子，然后再畫一棵樹，再畫一個人，最后再畫一個異性。二、人格測驗(yàn)（四）操作技術(shù)一些兒童難以通過言語或繪畫來表達(dá)自己的焦慮、沖突，但可以通過操作物體，如黏土、小玩偶、玩具等。

心理學(xué)家應(yīng)準(zhǔn)備好各種玩具，每個玩具都有其特定的功能，如玩具車、飛機(jī)等，這些玩具可以形成不同的組合，表達(dá)不同