“雙減”背景下主題引領(lǐng)的小學(xué)英語(yǔ)單元作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)例探

“雙減”背景下主題引領(lǐng)的小學(xué)英語(yǔ)單元作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)例探究摘要：基于國(guó)家的“雙減政策”和2022年4月教育部頒布的最新《義務(wù)教育英在情境教學(xué)中推動(dòng)實(shí)施單元整體教學(xué)。本文以人教版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Unit5Let'seat單元作業(yè)設(shè)計(jì)為例，在單元主題引領(lǐng)下用素養(yǎng)本位的設(shè)計(jì)理念，探索新穎的單元作當(dāng)下英語(yǔ)教材在編排過(guò)程中每個(gè)單元都有其特定的主題意義，三年級(jí)上冊(cè)Unit5有利于學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，核心素養(yǎng)的落實(shí)。在2022版的新課標(biāo)里面，除了人文性2單元作業(yè)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)。通過(guò)分析單元目標(biāo)意義可以看出，本單元在人與自我這個(gè)大主題下利用學(xué)生比較熟悉的語(yǔ)境和情景，通過(guò)輕松而又溫馨的故事學(xué)習(xí)，能運(yùn)用禮貌用語(yǔ)來(lái)拒絕別人的邀請(qǐng)No,thanks.能用CanIhave…?I'dlikesome…來(lái)表達(dá)自己想要的食物并了解飲食與健康。在單元主題意義的引領(lǐng)下設(shè)計(jì)整合性單元作業(yè)能夠讓學(xué)生綜合運(yùn)用單元所學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)其核心素養(yǎng)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)單元育人價(jià)值。因此設(shè)定本單元主題作業(yè)大情境為——我們班將要舉行一個(gè)食物派對(duì)，你都知道哪些食物，你喜歡哪些食物?調(diào)查一下，列出購(gòu)物清單吧!拿著清單去購(gòu)物吧!三年級(jí)小學(xué)生求知欲強(qiáng)，有較強(qiáng)的觀察力和模仿力，且剛接觸英語(yǔ)不久，對(duì)其還有新鮮勁。第五單元的主題又是孩子們經(jīng)常談?wù)摵透信d趣的話題，因此保持和深化學(xué)生的求知欲和興趣是至關(guān)重要的。此時(shí)若采用機(jī)械枯燥的單詞抄寫(xiě)、課文背誦、題冊(cè)練習(xí)等作業(yè)形式容易消磨學(xué)生的求知欲。學(xué)生在課上所學(xué)的內(nèi)容無(wú)法內(nèi)化運(yùn)用，這與新課標(biāo)的理念背道而馳，同時(shí)不利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。依托單元主題情境，教師可以用一個(gè)個(gè)實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)習(xí)任務(wù)串聯(lián)起整個(gè)單元的作業(yè)鏈。在作業(yè)一“食物總動(dòng)員”中，學(xué)生用制作單詞卡片或思維導(dǎo)圖的方式回顧單元詞匯模塊務(wù)實(shí)基礎(chǔ)，在實(shí)踐操作中培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和思維品質(zhì)，讓學(xué)生興趣盎然地復(fù)習(xí)3時(shí)享受到動(dòng)手、動(dòng)腦、繪畫(huà)的樂(lè)趣。英語(yǔ)和美術(shù)學(xué)科融合，打破學(xué)科間的壁壘，讓作業(yè)更“美”,讓學(xué)習(xí)更有趣，有助于提高學(xué)生信息整合的能力，引導(dǎo)學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)與成就感。21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，聯(lián)合國(guó)教科文組織提出了未來(lái)教育的四大支柱：“學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存?！笨梢?jiàn)，在單元作業(yè)設(shè)計(jì)中開(kāi)展小組合作是非常必要和有效的。從基礎(chǔ)性作業(yè)一到作業(yè)二“食物調(diào)查員”的小組合作，從基礎(chǔ)知識(shí)到語(yǔ)言運(yùn)用，梯度增幅合理有度。讓學(xué)生在活動(dòng)中鞏固了知識(shí)，促進(jìn)小組間的合作交流，同時(shí)滲透文明禮儀教育，也在情景中鍛煉了學(xué)生的綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。讓學(xué)生在做作業(yè)的過(guò)程中，培養(yǎng)動(dòng)腦、動(dòng)口綜合能力，淡化“作業(yè)”的痕跡，提高學(xué)生做作業(yè)的新鮮感和興趣，真正把“要我做”變成了“我要做”。3.調(diào)查統(tǒng)計(jì)育情感4調(diào)查是有背后意義的，作業(yè)三“食物清單匯”引導(dǎo)學(xué)生將關(guān)注點(diǎn)聚焦到小組成員身上，去了解朋友的喜好，有利于增進(jìn)小組友情。同時(shí)也是對(duì)作業(yè)一和作業(yè)二的總結(jié)與升華，在統(tǒng)計(jì)調(diào)查結(jié)果中感受小組成員的飲食習(xí)慣，讓學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生逐步自主思考并反思飲食習(xí)慣的合理性，做到深化感悟、內(nèi)化于心，進(jìn)一步強(qiáng)化單元食物名稱前三項(xiàng)作業(yè)均是作業(yè)四的準(zhǔn)備工作，從調(diào)查小組成員的飲食需求，到實(shí)際購(gòu)買，難度升級(jí)，考察更加全面。依托科大訊飛的暢言智慧課堂，學(xué)生自主創(chuàng)編對(duì)話并拍攝視頻上傳到暢言平臺(tái)班級(jí)圈，既提高學(xué)生信息技術(shù)能力也完成在新的語(yǔ)言情景下對(duì)單元知識(shí)進(jìn)行遷移、整合和創(chuàng)造性地運(yùn)用，發(fā)展了想象力和創(chuàng)造力。學(xué)生在完成“創(chuàng)編表演情景對(duì)話”作業(yè)的過(guò)程需要調(diào)動(dòng)他們已有的語(yǔ)言知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，需要去重新構(gòu)思，調(diào)動(dòng)多感官參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)里，從而加深了在單元主題引領(lǐng)的不同小語(yǔ)境里對(duì)語(yǔ)言的理解及運(yùn)用。在這個(gè)過(guò)程中他們對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的理解也得到了進(jìn)一步的鞏固，也能在合作表演情景對(duì)話中，培養(yǎng)善于與別人溝通合作的良好品質(zhì)。XX5.實(shí)踐反思促發(fā)展在作業(yè)五“健康美食家”中，學(xué)生利用作業(yè)四中購(gòu)買的食物制作美食并學(xué)會(huì)分享。由作業(yè)三中反思小組成員飲食習(xí)慣的合理性到在制作美食的實(shí)踐中思考應(yīng)該養(yǎng)成哪些健康的飲食習(xí)慣，是思維品質(zhì)的飛躍。讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)更加貼近生活，更有利于學(xué)生發(fā)展。9思想引領(lǐng)行動(dòng)，行動(dòng)踐行思想。綜上所述，作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是一門需要與時(shí)俱進(jìn)的必修課，教師需要結(jié)合學(xué)生學(xué)情，集聚團(tuán)隊(duì)智慧結(jié)晶，從主題引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、多維評(píng)價(jià)方面為學(xué)生用心設(shè)計(jì)單元作業(yè)，有效的作業(yè)設(shè)計(jì)可以幫助學(xué)生把學(xué)習(xí)理解