中國英語學(xué)習(xí)者書面語水平發(fā)展個案動態(tài)研究

中國英語學(xué)習(xí)者書面語水平發(fā)展個案動態(tài)研究一、本文概述《中國英語學(xué)習(xí)者書面語水平發(fā)展個案動態(tài)研究》旨在深入探討中國英語學(xué)習(xí)者書面語能力的發(fā)展過程，通過個案研究的方式，揭示學(xué)習(xí)者在不同學(xué)習(xí)階段的動態(tài)變化和影響因素。本文首先對中國英語學(xué)習(xí)者書面語水平研究的背景和意義進行闡述，指出隨著全球化進程的加速和英語教育的普及，提高英語書面語能力對于中國英語學(xué)習(xí)者的重要性。接著，文章將介紹研究的目的和任務(wù)，即通過分析具體個案的書面語發(fā)展軌跡，發(fā)現(xiàn)其發(fā)展特點和規(guī)律，為英語教育者和學(xué)習(xí)者提供有益的參考。研究方法上，本文將采用定性和定量相結(jié)合的研究方法，通過收集學(xué)習(xí)者的書面語作品、訪談記錄、學(xué)習(xí)日志等多元化數(shù)據(jù)，進行深入分析和解讀。在研究范圍上，本文將聚焦于中國英語學(xué)習(xí)者的書面語發(fā)展過程，涉及詞匯、語法、篇章結(jié)構(gòu)等多個層面。通過個案的動態(tài)追蹤，本文將揭示學(xué)習(xí)者在不同學(xué)習(xí)階段書面語能力的變化情況，以及影響其發(fā)展的內(nèi)外因素。文章將指出本研究的意義和價值，不僅有助于深化對中國英語學(xué)習(xí)者書面語發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識，還能為英語教育和教學(xué)提供實證支持，推動英語教育質(zhì)量的提升。通過本文的研究，我們期望能夠為英語學(xué)習(xí)者提供更加有效的學(xué)習(xí)方法和策略，促進其書面語能力的全面發(fā)展。二、文獻綜述在過去的幾十年里，對于二語習(xí)得（SLA）和英語學(xué)習(xí)者書面語水平發(fā)展的研究已經(jīng)成為語言學(xué)和應(yīng)用語言學(xué)領(lǐng)域的熱點。尤其是針對中國英語學(xué)習(xí)者（CELs）的書面語水平發(fā)展，研究者們從多個角度進行了深入的探討。這些研究不僅涵蓋了學(xué)習(xí)者的語言特征、學(xué)習(xí)策略，還涉及了學(xué)習(xí)環(huán)境和社會文化因素等多個方面。早期的研究主要關(guān)注學(xué)習(xí)者在語法和詞匯方面的發(fā)展。例如，許多研究指出，中國英語學(xué)習(xí)者在語法結(jié)構(gòu)上往往表現(xiàn)出對母語規(guī)則的過度依賴，這被稱為“母語遷移”現(xiàn)象。同時，在詞匯使用上，CELs也可能更傾向于使用簡單的、常見的詞匯，而避免使用復(fù)雜的、不常用的詞匯。隨著研究的深入，學(xué)者們開始關(guān)注學(xué)習(xí)者的個體差異對書面語水平發(fā)展的影響。這些個體差異包括學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)動機、認(rèn)知風(fēng)格等。例如，一些研究發(fā)現(xiàn)，使用元認(rèn)知策略（如計劃、監(jiān)控、評估等）的學(xué)習(xí)者在書面語表達上往往表現(xiàn)得更好。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機也被認(rèn)為是一個重要的影響因素，內(nèi)在動機強的學(xué)習(xí)者通常更愿意投入時間和精力來提高自己的書面語水平。近年來，越來越多的學(xué)者開始關(guān)注學(xué)習(xí)環(huán)境和社會文化因素對學(xué)習(xí)者書面語水平發(fā)展的影響。例如，課堂互動、教師反饋、同伴互動等因素都被認(rèn)為會對學(xué)習(xí)者的書面語發(fā)展產(chǎn)生重要影響。社會文化因素如學(xué)習(xí)者的家庭背景、教育背景等也被納入研究視野。然而，盡管已有大量的研究關(guān)注了中國英語學(xué)習(xí)者的書面語水平發(fā)展，但仍有許多問題亟待解決。例如，對于不同學(xué)習(xí)者群體的差異（如不同年齡段、不同教育背景的學(xué)習(xí)者）的研究仍顯不足。對于書面語水平發(fā)展的動態(tài)過程以及影響因素之間的相互作用機制也缺乏深入的了解。因此，本研究旨在通過個案研究的方法，深入探討中國英語學(xué)習(xí)者書面語水平發(fā)展的動態(tài)過程及其影響因素，以期為二語習(xí)得和英語教育提供更為豐富的理論和實踐依據(jù)。三、研究方法本研究采用個案動態(tài)研究的方法，以深入探索中國英語學(xué)習(xí)者書面語水平的發(fā)展過程。個案研究是一種定性的研究方法，通過對個別研究對象進行深入、細(xì)致的考察，以揭示其內(nèi)在的特點和規(guī)律。本研究選擇了幾名具有代表性的中國英語學(xué)習(xí)者作為個案研究對象，通過收集他們的書面語作品、學(xué)習(xí)日志、訪談記錄等資料，全面了解他們的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)環(huán)境等因素對書面語水平發(fā)展的影響。在數(shù)據(jù)收集方面，本研究采用了多種方法，包括問卷調(diào)查、寫作測試、訪談和觀察等。通過問卷調(diào)查，了解了研究對象的英語學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動機等情況；通過寫作測試，評估了他們的書面語水平；通過訪談和觀察，深入了解了他們的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)策略。在數(shù)據(jù)分析方面，本研究采用了定性和定量相結(jié)合的方法。對收集到的數(shù)據(jù)進行了整理、編碼和分析，以揭示中國英語學(xué)習(xí)者書面語水平發(fā)展的動態(tài)過程。同時，本研究還借鑒了相關(guān)理論，如語言發(fā)展理論、學(xué)習(xí)策略理論等，對研究結(jié)果進行了深入的解讀和討論。本研究的優(yōu)點在于，通過個案動態(tài)研究的方法，能夠深入揭示中國英語學(xué)習(xí)者書面語水平發(fā)展的內(nèi)在機制和影響因素。本研究還采用了多種數(shù)據(jù)收集和分析方法，確保了研究結(jié)果的可靠性和有效性。然而，本研究也存在一定的局限性，如樣本數(shù)量較小、研究對象的選擇可能存在偏差等。未來研究可以通過擴大樣本數(shù)量、采用更加嚴(yán)格的樣本選擇標(biāo)準(zhǔn)等方法，進一步提高研究的信度和效度。通過本研究，我們可以更加深入地了解中國英語學(xué)習(xí)者書面語水平的發(fā)展過程及其影響因素，為英語教育和教學(xué)提供有益的啟示和建議。本研究也可以為其他領(lǐng)域的個案動態(tài)研究提供借鑒和參考。四、研究結(jié)果本研究通過對個案的深入調(diào)查與分析，揭示了中國英語學(xué)習(xí)者書面語水平發(fā)展的動態(tài)過程及其影響因素。個案的英語書面語水平在整個研究期間呈現(xiàn)出明顯的上升趨勢，表明其在學(xué)習(xí)過程中取得了顯著的進步。從詞匯使用方面來看，個案的詞匯量隨著學(xué)習(xí)的深入而不斷增加，詞匯使用的準(zhǔn)確性和豐富性也得到了顯著提高。尤其是在高級階段，個案開始大量使用復(fù)雜詞匯和短語，使得其書面表達更加精確和地道。在語法結(jié)構(gòu)方面，個案的句子結(jié)構(gòu)逐漸從簡單句向復(fù)合句轉(zhuǎn)變，語法錯誤率也明顯降低。尤其是在寫作中，個案能夠熟練運用各種從句、非謂語動詞等高級語法結(jié)構(gòu)，使得其文章更加流暢和連貫。個案的篇章組織能力也在不斷提高。從最初的簡單敘述到后來的論證和闡述，個案的文章結(jié)構(gòu)越來越清晰，邏輯關(guān)系也更加緊密。這表明個案在英語寫作中不僅注重語言表達，還開始關(guān)注文章的整體結(jié)構(gòu)和邏輯性。通過對比分析個案在不同階段的學(xué)習(xí)成果，發(fā)現(xiàn)其書面語水平的提高與多種因素有關(guān)。其中，個案自身的努力和學(xué)習(xí)動機是關(guān)鍵因素之一。個案在學(xué)習(xí)過程中始終保持積極的態(tài)度和高度的學(xué)習(xí)熱情，不斷進行自我反思和調(diào)整學(xué)習(xí)策略。教師的指導(dǎo)和反饋也對個案的書面語水平發(fā)展起到了重要作用。教師在個案學(xué)習(xí)過程中給予了及時的指導(dǎo)和幫助，使得個案能夠及時糾正錯誤并不斷進步。本研究通過個案的動態(tài)研究揭示了中國英語學(xué)習(xí)者書面語水平發(fā)展的過程和影響因素。研究結(jié)果表明，個案的書面語水平在整個學(xué)習(xí)過程中呈現(xiàn)出明顯的上升趨勢，并且其進步與自身的努力、學(xué)習(xí)動機以及教師的指導(dǎo)和反饋等因素密切相關(guān)。這些研究結(jié)果對于指導(dǎo)英語教學(xué)和促進學(xué)習(xí)者書面語水平的提高具有重要意義。五、討論本研究通過對中國英語學(xué)習(xí)者書面語水平發(fā)展個案的動態(tài)研究，揭示了學(xué)習(xí)者在英語學(xué)習(xí)過程中書面語能力的發(fā)展變化及其影響因素。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者的書面語水平受到多種因素的影響，包括個人背景、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)環(huán)境等。這些因素在不同階段對學(xué)習(xí)者書面語能力的發(fā)展產(chǎn)生不同的影響。個人背景方面，學(xué)習(xí)者的母語水平、英語接觸時間、學(xué)習(xí)動機等都對書面語能力的發(fā)展產(chǎn)生顯著影響。母語水平較高的學(xué)習(xí)者在英語寫作中更容易受到母語思維的影響，而英語接觸時間較長的學(xué)習(xí)者則更容易形成英語思維，從而更好地掌握英語書面表達技巧。同時，學(xué)習(xí)動機也是影響學(xué)習(xí)者書面語能力發(fā)展的重要因素，強烈的學(xué)習(xí)動機能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，促使他們更加努力地學(xué)習(xí)和掌握英語。學(xué)習(xí)策略方面，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略對書面語能力的發(fā)展也有重要影響。研究發(fā)現(xiàn)，善于運用學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)者往往能夠在英語寫作中取得更好的成績。例如，一些學(xué)習(xí)者會采用模仿、背誦等方法來提高英語寫作水平，這些方法在短期內(nèi)可能取得一定的效果，但長期來看并不利于學(xué)習(xí)者形成自己的英語思維和提高寫作能力。因此，學(xué)習(xí)者需要不斷探索適合自己的學(xué)習(xí)策略，不斷調(diào)整和完善自己的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)環(huán)境方面，學(xué)習(xí)環(huán)境也是影響學(xué)習(xí)者書面語能力發(fā)展的重要因素。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠為學(xué)習(xí)者提供更多的學(xué)習(xí)資源和機會，促進學(xué)習(xí)者之間的交流與合作，從而有利于學(xué)習(xí)者書面語能力的發(fā)展。例如，學(xué)校提供的英語角、英語寫作比賽等活動能夠為學(xué)習(xí)者提供更多的實踐機會，幫助他們在實踐中不斷提高英語書面表達能力。本研究通過對中國英語學(xué)習(xí)者書面語水平發(fā)展個案的動態(tài)研究，揭示了影響學(xué)習(xí)者書面語能力發(fā)展的多種因素及其作用機制。這些發(fā)現(xiàn)對于指導(dǎo)學(xué)習(xí)者更有效地進行英語學(xué)習(xí)、提高書面語能力具有重要的實踐意義。本研究也為未來的相關(guān)研究提供了新的視角和思路。在未來的研究中，可以進一步探討不同學(xué)習(xí)者群體在書面語能力發(fā)展方面的差異和特點，以及如何通過更加科學(xué)有效的方法來促進學(xué)習(xí)者書面語能力的發(fā)展。還可以結(jié)合現(xiàn)代技術(shù)手段如大數(shù)據(jù)分析和等來對學(xué)習(xí)者的書面語能力進行更加全面和深入的分析和研究。這些研究將有助于更好地理解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求和特點，為英語教育提供更加科學(xué)和有效的指導(dǎo)和支持。六、結(jié)論本研究通過對中國英語學(xué)習(xí)者書面語水平發(fā)展的個案進行動態(tài)研究，揭示了學(xué)習(xí)者在書面語能力發(fā)展過程中的多個關(guān)鍵階段和影響因素。通過深入分析個案的學(xué)習(xí)歷程，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的書面語能力并非一蹴而就，而是經(jīng)過長時間的積累和實踐，伴隨著語言知識的增長和語言技能的提升而逐步發(fā)展的。研究結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)者的書面語水平受到多種因素的影響，包括學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)環(huán)境等。其中，學(xué)習(xí)動機對于學(xué)習(xí)者的書面語發(fā)展具有顯著的影響，強烈的學(xué)習(xí)動機能夠推動學(xué)習(xí)者更加積極地投入學(xué)習(xí)，從而提高書面語能力。學(xué)習(xí)策略的選擇和運用也是影響書面語水平的重要因素，有效的學(xué)習(xí)策略能夠幫助學(xué)習(xí)者更加高效地掌握語言知識和技能。學(xué)習(xí)環(huán)境也為學(xué)習(xí)者的書面語發(fā)展提供了重要的支持，包括課堂教學(xué)、課外實踐、網(wǎng)絡(luò)資源等。通過本研究的個案分析，我們還發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的書面語能力發(fā)展呈現(xiàn)出一定的階段性和連續(xù)性。在不同的發(fā)展階段，學(xué)習(xí)者的書面語能力表現(xiàn)出不同的特點和問題，需要針對性地進行教學(xué)干預(yù)和指導(dǎo)。學(xué)習(xí)者的書面語能力發(fā)展也是一個連續(xù)的過程，需要持續(xù)不斷地進行語言實踐和學(xué)習(xí)積累。本研究通過動態(tài)研究的方法，深入探究了中國英語學(xué)習(xí)者書面語水平發(fā)展的個案，揭示了書面語能力發(fā)展的多個關(guān)鍵階段和影響因素。這些研究成果對于指導(dǎo)英語教學(xué)和學(xué)習(xí)具有重要的理論和實踐意義，有助于推動中國英語學(xué)習(xí)者書面語能力的進一步提升。參考資料：標(biāo)題：中國大學(xué)生英語書面語中的口語化傾向：高水平英語學(xué)習(xí)者語料對比分析隨著全球化進程的加速，英語作為國際通用語言的重要性日益凸顯。在中國，英語教育已經(jīng)深入人心，而大學(xué)生更是其中的重要群體。然而，在大學(xué)英語教學(xué)中，我們常常會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的英語書面表達中存在口語化傾向。這種現(xiàn)象是否普遍存在？高水平英語學(xué)習(xí)者是否也存在同樣的趨勢？本文將通過對中國大學(xué)生英語書面語中的口語化傾向進行語料對比分析，以期回答這些問題。本研究采用了定性和定量研究方法。我們收集了一組中國大學(xué)生的英語書面語料，包括作文、郵件、報告等。然后，我們將這些語料分為兩組：一組為高水平英語學(xué)習(xí)者（HLEL），一組為低水平英語學(xué)習(xí)者（LLEL）。接著，我們使用自然語言處理工具對這些語料進行預(yù)處理和標(biāo)注，以識別和統(tǒng)計口語化表達的數(shù)量。我們對兩組語料中的口語化表達進行對比分析。高水平英語學(xué)習(xí)者在書面表達中使用口語化表達的數(shù)量明顯高于低水平英語學(xué)習(xí)者。高水平英語學(xué)習(xí)者使用的口語化表達更加復(fù)雜和多樣，而低水平英語學(xué)習(xí)者則更傾向于使用簡單的口語化表達?？谡Z化表達的使用在兩組中都存在一定的語境依賴性，但在高水平英語學(xué)習(xí)者中表現(xiàn)得更為明顯。這些發(fā)現(xiàn)表明，口語化傾向在中國大學(xué)生英語書面語中普遍存在，且高水平英語學(xué)習(xí)者同樣存在這一趨勢。然而，高水平英語學(xué)習(xí)者在使用口語化表達時更具復(fù)雜性和多樣性。這可能與他們在英語學(xué)習(xí)過程中積累的詞匯和語法知識有關(guān)。本研究通過對中國大學(xué)生英語書面語中的口語化傾向進行語料對比分析，發(fā)現(xiàn)口語化傾向普遍存在于中國大學(xué)生的英語書面語中，且高水平英語學(xué)習(xí)者同樣存在這一趨勢。然而，高水平英語學(xué)習(xí)者在使用口語化表達時更具復(fù)雜性和多樣性。這為我們進一步探討口語化傾向在英語書面語中的作用提供了新的視角。未來的研究可以進一步探討口語化表達在英語書面語中的功能和作用，以及如何通過教學(xué)干預(yù)提高學(xué)生的書面表達能力。隨著全球化的發(fā)展，英語作為國際通用語言的重要性日益凸顯。在中國，英語教學(xué)已經(jīng)深入到各個教育階段，大量的學(xué)生投入到了英語學(xué)習(xí)之中。然而，對于許多中等水平的英語學(xué)習(xí)者來說，提高他們的二語書面表達能力仍然是一個挑戰(zhàn)。近年來，合作產(chǎn)出作為一種教學(xué)方法，受到了廣泛的關(guān)注。本研究旨在探討合作產(chǎn)出對中國中等水平英語學(xué)習(xí)者的二語書面語發(fā)展的影響。合作產(chǎn)出是一種基于建構(gòu)主義理論的教學(xué)方法，它強調(diào)學(xué)習(xí)者在合作學(xué)習(xí)中通過共同協(xié)商、討論和合作完成任務(wù)，從而促進語言習(xí)得。在英語學(xué)習(xí)中，合作產(chǎn)出可以幫助學(xué)生提高口語和書面表達能力，增強他們的語言自信心和批判性思維能力。本研究采用定量和定性研究方法，對兩組中等水平的英語學(xué)習(xí)者進行了為期一個學(xué)期的對比實驗。實驗組的學(xué)生采用傳統(tǒng)的獨立學(xué)習(xí)方式，對照組的學(xué)生采用合作產(chǎn)出學(xué)習(xí)方式。實驗前后，對兩組學(xué)生進行英語寫作測試，并對他們的寫作樣本進行分析。實驗結(jié)果表明，合作產(chǎn)出的學(xué)習(xí)者在英語寫作的語法準(zhǔn)確性、詞匯豐富性和篇章結(jié)構(gòu)方面均有所提高。與獨立學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者相比，合作產(chǎn)出的學(xué)習(xí)者在寫作過程中更注重同伴的意見和建議，更愿意嘗試新的表達方式。合作產(chǎn)出的學(xué)習(xí)者在寫作過程中表現(xiàn)出更高的積極性和參與度，他們在合作學(xué)習(xí)中獲得了更多的成就感和自信心。通過訪談和問卷調(diào)查，我們進一步了解了合作產(chǎn)出對學(xué)習(xí)者二語書面語發(fā)展的影響。大多數(shù)合作產(chǎn)出的學(xué)習(xí)者認(rèn)為，與同伴的討論和交流有助于他們發(fā)現(xiàn)自己的語言錯誤和不足之處，從而有針對性地提高自己的語言水平。同時，他們也認(rèn)為合作學(xué)習(xí)促進了他們的思維發(fā)展和創(chuàng)造力培養(yǎng)。然而，本研究也存在一定的局限性。實驗的時間較短，只有一學(xué)期。未來研究可以延長實驗時間，以觀察合作產(chǎn)出對學(xué)習(xí)者二語書面語發(fā)展的長期影響。實驗樣本較小，只針對一所學(xué)校的學(xué)生進行調(diào)查。未來研究可以擴大樣本范圍，以增加研究的代表性和可靠性。合作產(chǎn)出對中等水平英語學(xué)習(xí)者二語書面語發(fā)展具有積極的影響。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在互動和交流中提高自己的語言水平和思維能力。因此，在英語教學(xué)中，教師應(yīng)積極采用合作產(chǎn)出教學(xué)方法，為學(xué)生提供更多的合作學(xué)習(xí)機會，以促進他們的二語書面語發(fā)展。在全球化的背景下，英語作為一種國際通用語言，其重要性不言而喻。許多國家和地區(qū)的學(xué)習(xí)者都將英語作為必修課程來學(xué)習(xí)。然而，對于許多學(xué)習(xí)者來說，英語書面語表達是他們在學(xué)習(xí)過程中的一大難題。本文將針對英語學(xué)習(xí)者書面語發(fā)展的問題進行研究，探討其現(xiàn)狀、問題及解決方案。目前，許多英語學(xué)習(xí)者在口語和聽力方面取得了顯著的進步，但在書面語表達方面仍存在諸多問題。其中，語法錯誤、詞匯量不足、句式單邏輯混亂等是常見的問題。這不僅影響了他們的語言表達和理解能力，也制約了他們在學(xué)術(shù)和職業(yè)生涯中的發(fā)展。語法錯誤：許多學(xué)習(xí)者在寫作過程中會出現(xiàn)語法錯誤，如時態(tài)錯誤、語態(tài)錯誤、冠詞使用不當(dāng)?shù)取＿@主要是由于他們對英語語法規(guī)則掌握不夠熟練。詞匯量不足：詞匯是語言的基礎(chǔ)。然而，許多學(xué)習(xí)者在寫作過程中常常因為詞匯量不足而無法準(zhǔn)確表達自己的意思。句式單一：許多學(xué)習(xí)者的作文中句子結(jié)構(gòu)過于簡單，缺乏變化。這使得文章讀起來枯燥乏味，缺乏深度。邏輯混亂：在寫作過程中，許多學(xué)習(xí)者沒有清晰地組織自己的思路，導(dǎo)致文章邏輯混亂，讀者難以理解。加強語法訓(xùn)練：學(xué)習(xí)者應(yīng)加強對英語語法規(guī)則的學(xué)習(xí)和練習(xí)，以減少寫作中的語法錯誤。教師可以在課堂上進行語法訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)并糾正自己的語法錯誤。擴大詞匯量：學(xué)習(xí)者可以通過閱讀、寫作等方式擴大詞匯量，提高詞匯運用的準(zhǔn)確性。教師也可以在課堂上進行詞匯教學(xué)，幫助學(xué)習(xí)者更好地掌握常用詞匯。多樣化句式表達：學(xué)習(xí)者應(yīng)嘗試使用不同的句子結(jié)構(gòu)來豐富表達方式。教師可以在課堂上進行句型轉(zhuǎn)換訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者掌握多樣化的句型表達技巧。強化邏輯思維能力：學(xué)習(xí)者在寫作過程中應(yīng)注重邏輯思考，清晰地組織自己的思路。教師可以通過寫作指導(dǎo)和練習(xí)來強化學(xué)習(xí)者的邏輯思維能力。英語學(xué)習(xí)者書面語發(fā)展是一個長期的過程，需要在學(xué)習(xí)者和教師的共同努力下逐步提高。通過加強語法訓(xùn)練、擴大詞匯量、多樣化句式表達和強化邏輯思維能力等方法，學(xué)習(xí)者可以有效地提高自己的書面語表達能力。在未來，我們還需要進一步研究英語學(xué)習(xí)者書面語