學(xué)生心理特征與教育對策研究結(jié)題報告樣本

《學(xué)困生心理特性與教誨對策研究》題結(jié)題報告一、研究背景積極推動和全面實(shí)行素質(zhì)教誨是實(shí)現(xiàn)科教興國、培養(yǎng)當(dāng)代化建設(shè)人才戰(zhàn)略舉措，是基本教誨領(lǐng)域一場深刻變革。素質(zhì)教誨事實(shí)上是以提高國民素質(zhì)為中心教誨，咱們教誨對象是人，是一種個思想感情、興趣興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)基本各不相似人。一種學(xué)校，一種班集體，如果只把注意力放在中生和優(yōu)生層面上出不了成績，也不叫素質(zhì)教誨。咱們更應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動學(xué)困生積極參加教誨教學(xué)活動，培養(yǎng)她們良好生活習(xí)慣、行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，揭示學(xué)習(xí)規(guī)律，教給學(xué)習(xí)辦法，發(fā)展她們能力。全面提高教誨教學(xué)質(zhì)量是農(nóng)村小學(xué)當(dāng)前面臨重要課題。如果教師忽視了學(xué)困生這一特殊群體，就談不上教誨教學(xué)質(zhì)量全面提高。從這個意義上說，轉(zhuǎn)化學(xué)困生，培養(yǎng)她們自信心是前提，調(diào)動她們積極參加教誨教學(xué)活動，與培養(yǎng)中生優(yōu)生同樣重要，特別是在當(dāng)前學(xué)校全面推動素質(zhì)教誨今天，注重對學(xué)困生關(guān)愛和協(xié)助，不讓一種學(xué)困生掉隊就更有其重要意義。因而本課題具備重要實(shí)踐意義和理論意義。二、研究目的在推動素質(zhì)教誨過程中，將素質(zhì)教誨理念和實(shí)踐相結(jié)合，將課堂教學(xué)中共性規(guī)定和個性創(chuàng)造相結(jié)合，糾正教誨實(shí)踐中不良育人觀，構(gòu)建符合本校特點(diǎn)，符合教誨規(guī)律轉(zhuǎn)化學(xué)困生模式，從而增進(jìn)我校素質(zhì)教誨質(zhì)量不斷提高。三、研究對象：高年級學(xué)困生。四、研究內(nèi)容研究重要內(nèi)容：1、學(xué)困生成因及學(xué)困生心理分析，重要研究導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難自身、學(xué)校、家庭以及社會因素。2、學(xué)校教誨方式如何適應(yīng)學(xué)困生，如何培養(yǎng)學(xué)困生自信心，研究學(xué)校教誨中學(xué)困生轉(zhuǎn)化方略。3、課堂教學(xué)如何轉(zhuǎn)變學(xué)困生，研究課堂教學(xué)中轉(zhuǎn)化辦法。4、學(xué)校、社會和家長如何形成合力，共同做好學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作。五、研究辦法通過查閱文獻(xiàn)資料，學(xué)習(xí)課改理論和別人經(jīng)驗應(yīng)用于自己課題實(shí)驗。借鑒當(dāng)代教誨理論，廣泛吸取各校先進(jìn)經(jīng)驗，采用行動研究法，在實(shí)踐中提高理論，在理論指引下完善實(shí)踐。行動研究是一種螺旋式不斷加深過程，每一種螺旋發(fā)展圈又都涉及籌劃、實(shí)行、觀測、反思四個互相聯(lián)系、互相制約基本環(huán)節(jié)。增進(jìn)小學(xué)學(xué)困生有效發(fā)展研究是一種需要教師參加、學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思研究過程。本課題重要采用行動研究法進(jìn)行研究，同步將運(yùn)用調(diào)查問卷、個案分析法及經(jīng)驗總結(jié)法等輔助辦法。六、重要辦法（一）、理解學(xué)困生幾種心理特性（二）、分析導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難因素1、學(xué)生自身因素，當(dāng)代學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)。2、家庭、社會、生活環(huán)境因素（三）、研究學(xué)困生教誨教學(xué)對策1、教誨對策：協(xié)助學(xué)困生克服心理障礙。（1）對她們施以愛心，從積極情感入手，對學(xué)生進(jìn)行思想品德教誨。教師樹立人覺得本學(xué)生觀與教誨觀，尊重學(xué)困生情感與尊嚴(yán)，挖掘非智力因素，從而協(xié)助她們克服自卑心理和戒備心理。（2）注意借助師生雙方心理交往，建立良好人際關(guān)系，運(yùn)用疏泄辦法。進(jìn)一步、積極接近學(xué)生，通過談心疏通思想，解開她們思想疙瘩，澄清是非，并通過做好班級學(xué)生、家長工作，形成團(tuán)結(jié)友愛、互助學(xué)習(xí)生活環(huán)境，減輕學(xué)困生逆反心理壓力。（3）理解產(chǎn)生厭學(xué)心理因素，并有針對性地開展高興教誨、成功教誨。因人而異地教誨學(xué)困生，簡介學(xué)習(xí)辦法，協(xié)助她們解決實(shí)際困難，勉勵她們邁進(jìn)。（4）建立學(xué)困生個案。2、教學(xué)對策（1）教給學(xué)生學(xué)習(xí)辦法與竅門，使她們一方面樹立起信心。（2）要使學(xué)生不斷看到成績，看到進(jìn)步，不斷強(qiáng)化“心理優(yōu)勢”。成績進(jìn)步了，心理優(yōu)勢就得到加強(qiáng)，形成良性循環(huán)。（3）實(shí)行分層教學(xué)，開展小組合伙學(xué)習(xí)。為了便于向?qū)W習(xí)困難者施教，依照班上學(xué)困生所占比例來實(shí)行分層教學(xué)。（4）建立新評價體系，對學(xué)困生進(jìn)行勉勵性評價，避免用一把尺子衡量，只從分?jǐn)?shù)高低對所有學(xué)生進(jìn)行分等。對學(xué)困生，應(yīng)按她們實(shí)際進(jìn)行勉勵性評價，使評價有助于她們發(fā)展進(jìn)步，有助于發(fā)展學(xué)困生某些長處。（5）抓好學(xué)困生課外個別輔導(dǎo)。對于學(xué)困生課外輔導(dǎo)，可以彌補(bǔ)課堂教學(xué)局限性，解決她們在課堂上存在困難。實(shí)行辦法有①目輔導(dǎo)，②學(xué)法輔導(dǎo)，③書面輔導(dǎo)，④及時跟蹤檢查。七、課題研究過程課題研究過程實(shí)質(zhì)上是教師學(xué)習(xí)成長過程。半年多來，盡管本課題研究遇到許多主客觀困難，走了某些曲折道路，但咱們不斷堅持學(xué)習(xí)。通過在“研究”學(xué)習(xí)，咱們懂得了課題研究基本環(huán)節(jié)和基本程序，閱讀了許多關(guān)于“學(xué)困生”成因和轉(zhuǎn)化書籍資料，理解了學(xué)生心理問題體現(xiàn)和輔導(dǎo)方式。校領(lǐng)導(dǎo)多次和課題構(gòu)成員一起進(jìn)行討論，課題研究由粗放逐漸步入精細(xì)。1、觀測調(diào)查受到高度注重仔細(xì)觀測學(xué)困生體現(xiàn)，調(diào)查學(xué)困生形成因素，既是課題研究基本工作。又是采用有效轉(zhuǎn)化辦法核心。為此，課題組教師們走進(jìn)了學(xué)生生活，進(jìn)行家訪，并和其她課任教師一起分析學(xué)生體現(xiàn)和學(xué)習(xí)困難根源。例如：在某個個案研究中，教師收集了該生入學(xué)以來所有考試成績，理解了家庭狀況和家長對學(xué)生看法，家長簡介“父母都是小學(xué)畢業(yè)，對孩子學(xué)習(xí)有心無力，幫不上忙，只是經(jīng)常罵孩子成績差，規(guī)定孩子要爭氣考好成績；召開了學(xué)生座談會，弄清了轉(zhuǎn)化對象特性；從科任教師理解到該生“聰穎，作業(yè)不能準(zhǔn)時完畢?！處熍c她談話時，普通狀況是不說話，自己以為有理時就說幾句，語調(diào)短促，焦急樣子。因此，教師很少找她談話?！痹谧隽艘陨险{(diào)查之后，陳梅霞

教師接連找了她三次，與她進(jìn)行了一次長談，交流看法，也理解了該生某些想法：感覺教師有點(diǎn)看不起她，家長有些不理解她。從而為學(xué)生轉(zhuǎn)化和課題研究打下了良好基本。2、典型個案研究陳傳寬，性別，男，六（１）班就讀。家庭狀況：爸爸：靠路邊擺灘為生。長期早出晚歸，對孩子很少關(guān)注。對孩子態(tài)度：學(xué)得多少是多少。媽媽：小學(xué)文化。對孩子態(tài)度：“我什么也不會，只能照顧她尋常生活，學(xué)習(xí)是自己事情，家長沒有什么辦法”。重要問題：學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，注意力不集中；有遲到現(xiàn)象，不準(zhǔn)時交作業(yè)，學(xué)業(yè)成績不良；自卑感較強(qiáng)，學(xué)習(xí)自覺性與自制能力較差。教誨辦法：“教師＋學(xué)困生、優(yōu)生＋學(xué)困生”心理輔導(dǎo)方式；激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；培養(yǎng)學(xué)習(xí)技能；每周寫一篇周記……通過典型個案理解和認(rèn)真分析，主持本子課題教師對其進(jìn)行近一種學(xué)期隨訪、跟蹤、輔導(dǎo)，當(dāng)前該生心理問題已經(jīng)基本得到解決，學(xué)會了如何面對現(xiàn)實(shí)、承受挫折、戰(zhàn)勝困難，學(xué)習(xí)成績有較大提高。3、歸類分析利于深化研究在課題研究中，課題組結(jié)識到：課題研究不等同于學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作總結(jié)，必要進(jìn)行進(jìn)一步分析，歸納整頓，逐漸找到事物規(guī)律。為此，咱們把收集信息有目地進(jìn)行取舍，對收集到資料進(jìn)行歸納分析，進(jìn)而把能闡明問題材料通過解決形成結(jié)論。如參研教師梳理“離異家庭學(xué)困生家庭孩子心理問題”：問題一：抑郁孤單逆反粗暴。由于父母離異，孩子由一方撫養(yǎng)，家庭失去了往日歡笑，特別是重新組建家庭之后，某些孩子孤單感、不融洽感會進(jìn)一步加劇。在校體現(xiàn)為：不愛和同窗接觸，不善言談，浮現(xiàn)矛盾不能和教師溝通，或心理抑郁，或行為粗暴。問題二：怯懦自卑，狹隘自私。由于家庭不健全，導(dǎo)致了孩子心理上欠缺，她們經(jīng)常感到不如別人，感到讓人瞧不起。她們以為自己是多余人,以為命運(yùn)對她們不公平，致使她們不信任別人，也不信任自己，生活中布滿了迷茫和悲哀。問題三：心理偏位，放任對抗。由于家庭缺損，孩子在家庭里得不到足夠溫暖，產(chǎn)生某些心理偏位。在校體現(xiàn)為：不能嚴(yán)格遵守學(xué)校、班級各項規(guī)章制度，例如遲到、早退、曠課、打架，不思進(jìn)取，擾亂班級等等。問題四：情緒不穩(wěn)，厭學(xué)嚴(yán)重。離異家庭學(xué)困生家庭孩子中學(xué)困生在學(xué)習(xí)心理上存在著嚴(yán)重問題。體現(xiàn)為：情緒不穩(wěn)定、意志力薄弱、志向水平低、厭惡學(xué)習(xí)等。其外部體現(xiàn)為：行為懶散、放任；上學(xué)時注意力不集中，不積極參加學(xué)習(xí)；回避教師，不積極向教師請教；嚴(yán)重會干擾課堂紀(jì)律，甚至缺課等。4、堅持研究和實(shí)踐相結(jié)合咱們結(jié)識到必須走應(yīng)用研究道路，即：以有關(guān)理論為指引，針對教誨領(lǐng)域中實(shí)際問題進(jìn)行進(jìn)一步探討，獲得具備實(shí)際價值成果。應(yīng)用研究成果重要解決“怎么做”問題，密切聯(lián)系教誨教學(xué)實(shí)際，可以解決我校西校區(qū)教誨改革和發(fā)展中迫切需要解決問題。為此，在課題研究工作中，咱們將研究和教誨教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合在一起，把課題研究過程移植到氣憤勃勃教誨教學(xué)之中。在這一階段研究中，咱們著重學(xué)困生心理成因出發(fā)，制定恰當(dāng)教誨方略，總結(jié)出某些切實(shí)可行做法。隨后，進(jìn)行小范疇推廣，獲得了良好教誨效果。例如，在研究中咱們發(fā)現(xiàn)“家長盼望值過高”和“青春期心理問題”也是導(dǎo)致學(xué)困生浮現(xiàn)因素，課題構(gòu)成員就進(jìn)行了家訪，向家長宣傳當(dāng)代教誨及人才哺育觀念和辦法，通過談心變化家長不對的教誨觀念，讓家長意識到她們做法已經(jīng)嚴(yán)重地影響了孩子生活，對孩子導(dǎo)致了極大心理承擔(dān)，影響了孩子健康成長；依照青春期心理特點(diǎn)問題，教師對學(xué)生進(jìn)行了心理輔導(dǎo)，讓她們清晰地結(jié)識到早戀危害，用理智來戰(zhàn)勝不成熟感情。辛苦工作，換來是學(xué)生健康成長，也是教師們情感得到了升華，一位課題構(gòu)成員在個案記錄中感觸萬分，她寫道：教書育人是教師本份，良知與責(zé)任使咱們在工作不輕言放棄，只有這樣，才算盡到了教師本份。有了這種結(jié)識和責(zé)任，我以為：盡管咱們研究水平不夠，但已經(jīng)達(dá)到課題研究抱負(fù)境界。八、課題研究成果與分析1、學(xué)困生心理現(xiàn)狀通過調(diào)查研究，課題組發(fā)現(xiàn)，我校學(xué)困生心理現(xiàn)狀比咱們們想像要錯綜復(fù)雜，“得過且過”、“怨天尤人”、“破罐破摔”、“自卑驚恐”、“毫不在乎”等“不良心態(tài)”，在每個學(xué)困生身上都交叉存在。大體可以劃分為如下幾種類型：悲觀心理：某些學(xué)生文化課基本差，成績不好，沒有得到師長關(guān)注和協(xié)助，導(dǎo)致對自己失望；有學(xué)習(xí)成績雖差，但勞動、紀(jì)律、體育等方面體現(xiàn)較好，卻缺少必要表揚(yáng)和贊賞，導(dǎo)致成績落后。從眾心理：學(xué)困生均有不同限度此類心理。由于初中科目多，作業(yè)多，于是某些學(xué)生開始抄襲作業(yè)，而教師卻沒有發(fā)現(xiàn)。久而久之，產(chǎn)生依賴性，而不懂知識越積越多，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績落后。逆反心理：進(jìn)入青春期學(xué)生重要變化是開始努力發(fā)現(xiàn)自我。她們千方百計提高自己在班中地位，注意自己在同窗面前形象，故意牢騷滿腹，對集體不滿，對教師反感，沒有是非榮辱觀念，導(dǎo)致思想滯后。焦急心理：某些學(xué)生基本差，學(xué)習(xí)成績老上不去膽怯作業(yè)，畏懼考試，不斷自責(zé)；常緊張教師批評，見了教師躲躲閃閃，又怕教師向家長告狀，存在不同限度焦急傾向。孤單心理：某些學(xué)生由于父母終日吵鬧離異，缺少家庭溫暖關(guān)愛，因而無心學(xué)業(yè)，成績明顯下降；加之學(xué)校教師疏忽，學(xué)生得不到應(yīng)有勉勵和關(guān)懷，更感到自己孤單無依。久而久之，導(dǎo)致內(nèi)向孤僻、冷漠、不合群。自卑心理：某些學(xué)生知識基本差，面對一下子增長初中功課不知如何下手，影響考試成績。評比各類先進(jìn)先進(jìn)學(xué)生無人提名，諸多教誨活動、競賽選拔不到，因而覺得自己是個廢物，樣樣不如人，學(xué)習(xí)成績逐漸下降，落入學(xué)困生行列。麻木心理：某些學(xué)生學(xué)習(xí)動力局限性，對成績好壞并不關(guān)懷，也并不因而而憂慮，不思進(jìn)取，落入學(xué)困生行列。2、學(xué)困生心理內(nèi)因在以往后進(jìn)生研究中，人們發(fā)現(xiàn)和關(guān)注最多是形成外因，如：社會不良影響；家庭教誨不當(dāng)；學(xué)校教誨誤區(qū)等等。通過學(xué)習(xí)和研討，咱們以為，學(xué)困生形成“學(xué)困”還體當(dāng)前成長過程中心理偏差，進(jìn)而導(dǎo)致行為失范。重要有：一是心理剝奪。由于缺少父愛或母愛，沒有獲得愛撫、勉勵，成長環(huán)境單調(diào)，嚴(yán)肅刻板教誨方式等都會給孩子心靈留下陰影，這會導(dǎo)致她們行為過早不和群，甚至對其畢生都會有極大悲觀影響。二是學(xué)習(xí)缺陷和恐怖經(jīng)歷。學(xué)生絕大多數(shù)行為模式都是來自其學(xué)習(xí)和經(jīng)歷，學(xué)習(xí)屢屢失敗會使她們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐驚感，進(jìn)而厭惡學(xué)習(xí)，按照學(xué)校教誨原則，不愛學(xué)習(xí)學(xué)生即可擬定為學(xué)困生；痛苦經(jīng)歷也會使學(xué)生產(chǎn)生難以醫(yī)治心理創(chuàng)傷，這些都會影響學(xué)生對事物正常認(rèn)知與評價，進(jìn)而導(dǎo)致其行為失范。三是心理承受力差。學(xué)生在成長過程中遇到心理壓力是顯而易見，作為個體學(xué)生如果存在適應(yīng)環(huán)境困難，且心理壓力長期得不到緩和，那么對學(xué)生危害是巨大，其直接后果就是行為失范。3、學(xué)困生教誨方略依照調(diào)查成果和對學(xué)困生心理成因分析，課題組制定了轉(zhuǎn)化學(xué)困生相應(yīng)教誨方略，并在尋常工作中邊嘗試邊修正，把心理健康教誨貫穿于學(xué)校教誨教學(xué)各個環(huán)節(jié)之中，通過各種心理素質(zhì)訓(xùn)練，獲得了良好教誨效果，使學(xué)困生懂得了如何掙脫困境，面對現(xiàn)實(shí)，承受挫折，努力成為學(xué)習(xí)和生活強(qiáng)者。在實(shí)踐經(jīng)驗基本上，咱們總結(jié)出了“學(xué)困生8‘點(diǎn)’轉(zhuǎn)化法”：①把握關(guān)愛點(diǎn)：教誨家蘇霍姆林斯基曾說過：“教誨所有技巧在于如何愛學(xué)生?！睂W(xué)困生生活在受人歧視和嫌棄陰影里，她們得不到應(yīng)有尊重和關(guān)懷，久而久之，就與同窗和教師在心理上產(chǎn)生對立情緒。針對這種狀況，教師要用自己熱情去打動她們、感染她們，努力為學(xué)困生創(chuàng)造一種民主、平等、寬松、和諧精神氛圍，滿足她們合法需要，教誨實(shí)踐告訴咱們，愛是轉(zhuǎn)化學(xué)困生最有效教誨手段。教師坦誠無私愛，不但能使學(xué)生獲得心理上滿足，并且能使師生關(guān)系融洽，收到“親其師、信其道”效果。但，教師對學(xué)生愛，不是無原則，而是始終與嚴(yán)格規(guī)定相結(jié)合，要愛而不寵，褒揚(yáng)有度，對于學(xué)困生缺陷要嚴(yán)格地進(jìn)行指引教誨，不能一提到正面教誨和熱愛學(xué)生，學(xué)困生身上缺陷就一眼閉之，這樣做反而是害了學(xué)生。這就規(guī)定咱們教師從細(xì)微處捕獲愛生之道，從管理中摸索育人之徑。②謀求需求點(diǎn)：心理學(xué)告訴咱們，人均有需求，這是人們心理上共同特點(diǎn)。抓住了學(xué)困生需求點(diǎn)也就抓住了走進(jìn)心靈關(guān)節(jié)點(diǎn)。例如，離異家庭學(xué)困生最缺少是親情，她們需求點(diǎn)：家庭溫暖，成功喜悅，別人理解同情。教誨者要適時抓住她們需求點(diǎn)，在班級中創(chuàng)設(shè)親情氛圍，用親情和集體溫暖安慰她們心靈創(chuàng)傷，給她們以親切關(guān)懷，使她們感受到親情般愛憐和溫暖。為此，需要要用動態(tài)眼光來理解學(xué)困生，判斷她們發(fā)展動向，對于學(xué)困生長處和長處要及時予以必定，協(xié)助學(xué)困生樹立自信心和自尊心。③抓住閃光點(diǎn)：建立新評價體系，對學(xué)困生進(jìn)行勉勵性評價，避免用一把尺子衡量，只從分?jǐn)?shù)高低對所有學(xué)生進(jìn)行分等。對學(xué)困生，應(yīng)按她們實(shí)際進(jìn)行勉勵性評價，使評價有助于她們發(fā)展進(jìn)步，有助于發(fā)展學(xué)困生某些長處。美國心理學(xué)家威廉?詹姆斯通過實(shí)驗發(fā)現(xiàn)，沒有受過勉勵人僅能發(fā)揮其能力20%―30%，而當(dāng)她受到勉勵后，其能力可以發(fā)揮80%―90%。可見，表揚(yáng)勉勵運(yùn)用極為重要。許多學(xué)困生，并不是差在先天素質(zhì)上，只是由于過去不恰當(dāng)教誨，使她們產(chǎn)生了心理障礙?！耙环N教師神圣天職，就是要別人對差生失去信心和但愿時候，依然能滿懷信心和但愿，就是要善于發(fā)現(xiàn)連學(xué)生自己都未曾發(fā)現(xiàn)才干，予以明確必定、扶植，使之發(fā)揚(yáng)光大?！苯處熞朴诓东@她們身上閃光點(diǎn)，使她們感受到進(jìn)步喜悅，這是一種比什么都強(qiáng)大勉勵因素。一旦學(xué)生真正地相信自己有學(xué)好功課也許時候，就將會創(chuàng)造出幾乎連她自己都預(yù)計不到成績來。④培養(yǎng)興趣點(diǎn)：“興趣是最佳教師?！痹诮虒W(xué)中，教師要用良好教學(xué)設(shè)計來激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造一種利于激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力環(huán)境氛圍；要設(shè)計相宜課堂練習(xí)，制定可行目的，培養(yǎng)她們成功感，使后進(jìn)生在課堂上“有飯吃”“有事做”，有向更高目的奮斗但愿；要勉勵她們參加故意義課外活動，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)智力，培養(yǎng)能力，實(shí)現(xiàn)自我勉勵。⑤恰當(dāng)偏愛點(diǎn)。教師對“學(xué)困生”不能和先進(jìn)學(xué)生一視同仁，要有點(diǎn)“偏愛”：課前輔導(dǎo)她們掌握好與新課關(guān)于知識，使“學(xué)困生”與其她同窗站在同一條起跑線上，為掌握新知識，奠定良好基本；堂內(nèi)多關(guān)照，用關(guān)懷目光多看她們幾眼，對她們多提問，多板演，多勉勵，巡視作業(yè)時多在她們身邊停留一會兒；教師在批改作業(yè)時要特別留意“學(xué)困生”作業(yè)狀況，發(fā)現(xiàn)問題，當(dāng)面輔導(dǎo)，課余時間常與“學(xué)困生”談心，多做些調(diào)查，有放矢地進(jìn)行輔導(dǎo)。⑥找準(zhǔn)滲入點(diǎn)：“心病”還需“心藥”醫(yī)。針對學(xué)生存在問題，要開展心理征詢和輔導(dǎo)活動，心理健康教誨要全面滲入在整個教誨教學(xué)過程中，與德育和學(xué)科教學(xué)相結(jié)合。特別是通過學(xué)科教學(xué)滲入提高學(xué)生心理品質(zhì)，擴(kuò)大心理教誨深度和廣度，使學(xué)生心理品質(zhì)得到全面發(fā)展。例如對待早戀學(xué)生，要采用個別談話方式，盡量與她（她）同一角度考慮問題，竭力避免產(chǎn)生逆反心理和抵觸情緒。在班集體中，要營造氛圍，優(yōu)化環(huán)境：倡導(dǎo)男女學(xué)生之間正常交往和交流，多開張某些有益健康集體活動，讓男女學(xué)生在互幫互學(xué)、團(tuán)結(jié)友愛氛圍中健康成長，不斷提高審美情趣，樹立遠(yuǎn)大抱負(fù)。⑦立足結(jié)合點(diǎn)：學(xué)校、家庭、社會互相結(jié)合，形成合力，才干獲得最佳效