學生心理特征與教育對策研究結題報告樣本

《學困生心理特性與教誨對策研究》題結題報告一、研究背景積極推動和全面實行素質教誨是實現科教興國、培養(yǎng)當代化建設人才戰(zhàn)略舉措，是基本教誨領域一場深刻變革。素質教誨事實上是以提高國民素質為中心教誨，咱們教誨對象是人，是一種個思想感情、興趣興趣、學習習慣、學習基本各不相似人。一種學校，一種班集體，如果只把注意力放在中生和優(yōu)生層面上出不了成績，也不叫素質教誨。咱們更應當充分調動學困生積極參加教誨教學活動，培養(yǎng)她們良好生活習慣、行為習慣和學習習慣，揭示學習規(guī)律，教給學習辦法，發(fā)展她們能力。全面提高教誨教學質量是農村小學當前面臨重要課題。如果教師忽視了學困生這一特殊群體，就談不上教誨教學質量全面提高。從這個意義上說，轉化學困生，培養(yǎng)她們自信心是前提，調動她們積極參加教誨教學活動，與培養(yǎng)中生優(yōu)生同樣重要，特別是在當前學校全面推動素質教誨今天，注重對學困生關愛和協助，不讓一種學困生掉隊就更有其重要意義。因而本課題具備重要實踐意義和理論意義。二、研究目的在推動素質教誨過程中，將素質教誨理念和實踐相結合，將課堂教學中共性規(guī)定和個性創(chuàng)造相結合，糾正教誨實踐中不良育人觀，構建符合本校特點，符合教誨規(guī)律轉化學困生模式，從而增進我校素質教誨質量不斷提高。三、研究對象：高年級學困生。四、研究內容研究重要內容：1、學困生成因及學困生心理分析，重要研究導致學生學習困難自身、學校、家庭以及社會因素。2、學校教誨方式如何適應學困生，如何培養(yǎng)學困生自信心，研究學校教誨中學困生轉化方略。3、課堂教學如何轉變學困生，研究課堂教學中轉化辦法。4、學校、社會和家長如何形成合力，共同做好學困生轉化工作。五、研究辦法通過查閱文獻資料，學習課改理論和別人經驗應用于自己課題實驗。借鑒當代教誨理論，廣泛吸取各校先進經驗，采用行動研究法，在實踐中提高理論，在理論指引下完善實踐。行動研究是一種螺旋式不斷加深過程，每一種螺旋發(fā)展圈又都涉及籌劃、實行、觀測、反思四個互相聯系、互相制約基本環(huán)節(jié)。增進小學學困生有效發(fā)展研究是一種需要教師參加、學習、實踐、反思研究過程。本課題重要采用行動研究法進行研究，同步將運用調查問卷、個案分析法及經驗總結法等輔助辦法。六、重要辦法（一）、理解學困生幾種心理特性（二）、分析導致學生學習困難因素1、學生自身因素，當代學生心理發(fā)展特點。2、家庭、社會、生活環(huán)境因素（三）、研究學困生教誨教學對策1、教誨對策：協助學困生克服心理障礙。（1）對她們施以愛心，從積極情感入手，對學生進行思想品德教誨。教師樹立人覺得本學生觀與教誨觀，尊重學困生情感與尊嚴，挖掘非智力因素，從而協助她們克服自卑心理和戒備心理。（2）注意借助師生雙方心理交往，建立良好人際關系，運用疏泄辦法。進一步、積極接近學生，通過談心疏通思想，解開她們思想疙瘩，澄清是非，并通過做好班級學生、家長工作，形成團結友愛、互助學習生活環(huán)境，減輕學困生逆反心理壓力。（3）理解產生厭學心理因素，并有針對性地開展高興教誨、成功教誨。因人而異地教誨學困生，簡介學習辦法，協助她們解決實際困難，勉勵她們邁進。（4）建立學困生個案。2、教學對策（1）教給學生學習辦法與竅門，使她們一方面樹立起信心。（2）要使學生不斷看到成績，看到進步，不斷強化“心理優(yōu)勢”。成績進步了，心理優(yōu)勢就得到加強，形成良性循環(huán)。（3）實行分層教學，開展小組合伙學習。為了便于向學習困難者施教，依照班上學困生所占比例來實行分層教學。（4）建立新評價體系，對學困生進行勉勵性評價，避免用一把尺子衡量，只從分數高低對所有學生進行分等。對學困生，應按她們實際進行勉勵性評價，使評價有助于她們發(fā)展進步，有助于發(fā)展學困生某些長處。（5）抓好學困生課外個別輔導。對于學困生課外輔導，可以彌補課堂教學局限性，解決她們在課堂上存在困難。實行辦法有①目輔導，②學法輔導，③書面輔導，④及時跟蹤檢查。七、課題研究過程課題研究過程實質上是教師學習成長過程。半年多來，盡管本課題研究遇到許多主客觀困難，走了某些曲折道路，但咱們不斷堅持學習。通過在“研究”學習，咱們懂得了課題研究基本環(huán)節(jié)和基本程序，閱讀了許多關于“學困生”成因和轉化書籍資料，理解了學生心理問題體現和輔導方式。校領導多次和課題構成員一起進行討論，課題研究由粗放逐漸步入精細。1、觀測調查受到高度注重仔細觀測學困生體現，調查學困生形成因素，既是課題研究基本工作。又是采用有效轉化辦法核心。為此，課題組教師們走進了學生生活，進行家訪，并和其她課任教師一起分析學生體現和學習困難根源。例如：在某個個案研究中，教師收集了該生入學以來所有考試成績，理解了家庭狀況和家長對學生看法，家長簡介“父母都是小學畢業(yè)，對孩子學習有心無力，幫不上忙，只是經常罵孩子成績差，規(guī)定孩子要爭氣考好成績；召開了學生座談會，弄清了轉化對象特性；從科任教師理解到該生“聰穎，作業(yè)不能準時完畢?！處熍c她談話時，普通狀況是不說話，自己以為有理時就說幾句，語調短促，焦急樣子。因此，教師很少找她談話。”在做了以上調查之后，陳梅霞

教師接連找了她三次，與她進行了一次長談，交流看法，也理解了該生某些想法：感覺教師有點看不起她，家長有些不理解她。從而為學生轉化和課題研究打下了良好基本。2、典型個案研究陳傳寬，性別，男，六（１）班就讀。家庭狀況：爸爸：靠路邊擺灘為生。長期早出晚歸，對孩子很少關注。對孩子態(tài)度：學得多少是多少。媽媽：小學文化。對孩子態(tài)度：“我什么也不會，只能照顧她尋常生活，學習是自己事情，家長沒有什么辦法”。重要問題：學習態(tài)度不夠端正，注意力不集中；有遲到現象，不準時交作業(yè)，學業(yè)成績不良；自卑感較強，學習自覺性與自制能力較差。教誨辦法：“教師＋學困生、優(yōu)生＋學困生”心理輔導方式；激發(fā)學習興趣；培養(yǎng)學習技能；每周寫一篇周記……通過典型個案理解和認真分析，主持本子課題教師對其進行近一種學期隨訪、跟蹤、輔導，當前該生心理問題已經基本得到解決，學會了如何面對現實、承受挫折、戰(zhàn)勝困難，學習成績有較大提高。3、歸類分析利于深化研究在課題研究中，課題組結識到：課題研究不等同于學困生轉化工作總結，必要進行進一步分析，歸納整頓，逐漸找到事物規(guī)律。為此，咱們把收集信息有目地進行取舍，對收集到資料進行歸納分析，進而把能闡明問題材料通過解決形成結論。如參研教師梳理“離異家庭學困生家庭孩子心理問題”：問題一：抑郁孤單逆反粗暴。由于父母離異，孩子由一方撫養(yǎng)，家庭失去了往日歡笑，特別是重新組建家庭之后，某些孩子孤單感、不融洽感會進一步加劇。在校體現為：不愛和同窗接觸，不善言談，浮現矛盾不能和教師溝通，或心理抑郁，或行為粗暴。問題二：怯懦自卑，狹隘自私。由于家庭不健全，導致了孩子心理上欠缺，她們經常感到不如別人，感到讓人瞧不起。她們以為自己是多余人,以為命運對她們不公平，致使她們不信任別人，也不信任自己，生活中布滿了迷茫和悲哀。問題三：心理偏位，放任對抗。由于家庭缺損，孩子在家庭里得不到足夠溫暖，產生某些心理偏位。在校體現為：不能嚴格遵守學校、班級各項規(guī)章制度，例如遲到、早退、曠課、打架，不思進取，擾亂班級等等。問題四：情緒不穩(wěn)，厭學嚴重。離異家庭學困生家庭孩子中學困生在學習心理上存在著嚴重問題。體現為：情緒不穩(wěn)定、意志力薄弱、志向水平低、厭惡學習等。其外部體現為：行為懶散、放任；上學時注意力不集中，不積極參加學習；回避教師，不積極向教師請教；嚴重會干擾課堂紀律，甚至缺課等。4、堅持研究和實踐相結合咱們結識到必須走應用研究道路，即：以有關理論為指引，針對教誨領域中實際問題進行進一步探討，獲得具備實際價值成果。應用研究成果重要解決“怎么做”問題，密切聯系教誨教學實際，可以解決我校西校區(qū)教誨改革和發(fā)展中迫切需要解決問題。為此，在課題研究工作中，咱們將研究和教誨教學實踐緊密結合在一起，把課題研究過程移植到氣憤勃勃教誨教學之中。在這一階段研究中，咱們著重學困生心理成因出發(fā)，制定恰當教誨方略，總結出某些切實可行做法。隨后，進行小范疇推廣，獲得了良好教誨效果。例如，在研究中咱們發(fā)現“家長盼望值過高”和“青春期心理問題”也是導致學困生浮現因素，課題構成員就進行了家訪，向家長宣傳當代教誨及人才哺育觀念和辦法，通過談心變化家長不對的教誨觀念，讓家長意識到她們做法已經嚴重地影響了孩子生活，對孩子導致了極大心理承擔，影響了孩子健康成長；依照青春期心理特點問題，教師對學生進行了心理輔導，讓她們清晰地結識到早戀危害，用理智來戰(zhàn)勝不成熟感情。辛苦工作，換來是學生健康成長，也是教師們情感得到了升華，一位課題構成員在個案記錄中感觸萬分，她寫道：教書育人是教師本份，良知與責任使咱們在工作不輕言放棄，只有這樣，才算盡到了教師本份。有了這種結識和責任，我以為：盡管咱們研究水平不夠，但已經達到課題研究抱負境界。八、課題研究成果與分析1、學困生心理現狀通過調查研究，課題組發(fā)現，我校學困生心理現狀比咱們們想像要錯綜復雜，“得過且過”、“怨天尤人”、“破罐破摔”、“自卑驚恐”、“毫不在乎”等“不良心態(tài)”，在每個學困生身上都交叉存在。大體可以劃分為如下幾種類型：悲觀心理：某些學生文化課基本差，成績不好，沒有得到師長關注和協助，導致對自己失望；有學習成績雖差，但勞動、紀律、體育等方面體現較好，卻缺少必要表揚和贊賞，導致成績落后。從眾心理：學困生均有不同限度此類心理。由于初中科目多，作業(yè)多，于是某些學生開始抄襲作業(yè)，而教師卻沒有發(fā)現。久而久之，產生依賴性，而不懂知識越積越多，導致學習成績落后。逆反心理：進入青春期學生重要變化是開始努力發(fā)現自我。她們千方百計提高自己在班中地位，注意自己在同窗面前形象，故意牢騷滿腹，對集體不滿，對教師反感，沒有是非榮辱觀念，導致思想滯后。焦急心理：某些學生基本差，學習成績老上不去膽怯作業(yè)，畏懼考試，不斷自責；常緊張教師批評，見了教師躲躲閃閃，又怕教師向家長告狀，存在不同限度焦急傾向。孤單心理：某些學生由于父母終日吵鬧離異，缺少家庭溫暖關愛，因而無心學業(yè)，成績明顯下降；加之學校教師疏忽，學生得不到應有勉勵和關懷，更感到自己孤單無依。久而久之，導致內向孤僻、冷漠、不合群。自卑心理：某些學生知識基本差，面對一下子增長初中功課不知如何下手，影響考試成績。評比各類先進先進學生無人提名，諸多教誨活動、競賽選拔不到，因而覺得自己是個廢物，樣樣不如人，學習成績逐漸下降，落入學困生行列。麻木心理：某些學生學習動力局限性，對成績好壞并不關懷，也并不因而而憂慮，不思進取，落入學困生行列。2、學困生心理內因在以往后進生研究中，人們發(fā)現和關注最多是形成外因，如：社會不良影響；家庭教誨不當；學校教誨誤區(qū)等等。通過學習和研討，咱們以為，學困生形成“學困”還體當前成長過程中心理偏差，進而導致行為失范。重要有：一是心理剝奪。由于缺少父愛或母愛，沒有獲得愛撫、勉勵，成長環(huán)境單調，嚴肅刻板教誨方式等都會給孩子心靈留下陰影，這會導致她們行為過早不和群，甚至對其畢生都會有極大悲觀影響。二是學習缺陷和恐怖經歷。學生絕大多數行為模式都是來自其學習和經歷，學習屢屢失敗會使她們對學習產生恐驚感，進而厭惡學習，按照學校教誨原則，不愛學習學生即可擬定為學困生；痛苦經歷也會使學生產生難以醫(yī)治心理創(chuàng)傷，這些都會影響學生對事物正常認知與評價，進而導致其行為失范。三是心理承受力差。學生在成長過程中遇到心理壓力是顯而易見，作為個體學生如果存在適應環(huán)境困難，且心理壓力長期得不到緩和，那么對學生危害是巨大，其直接后果就是行為失范。3、學困生教誨方略依照調查成果和對學困生心理成因分析，課題組制定了轉化學困生相應教誨方略，并在尋常工作中邊嘗試邊修正，把心理健康教誨貫穿于學校教誨教學各個環(huán)節(jié)之中，通過各種心理素質訓練，獲得了良好教誨效果，使學困生懂得了如何掙脫困境，面對現實，承受挫折，努力成為學習和生活強者。在實踐經驗基本上，咱們總結出了“學困生8‘點’轉化法”：①把握關愛點：教誨家蘇霍姆林斯基曾說過：“教誨所有技巧在于如何愛學生?！睂W困生生活在受人歧視和嫌棄陰影里，她們得不到應有尊重和關懷，久而久之，就與同窗和教師在心理上產生對立情緒。針對這種狀況，教師要用自己熱情去打動她們、感染她們，努力為學困生創(chuàng)造一種民主、平等、寬松、和諧精神氛圍，滿足她們合法需要，教誨實踐告訴咱們，愛是轉化學困生最有效教誨手段。教師坦誠無私愛，不但能使學生獲得心理上滿足，并且能使師生關系融洽，收到“親其師、信其道”效果。但，教師對學生愛，不是無原則，而是始終與嚴格規(guī)定相結合，要愛而不寵，褒揚有度，對于學困生缺陷要嚴格地進行指引教誨，不能一提到正面教誨和熱愛學生，學困生身上缺陷就一眼閉之，這樣做反而是害了學生。這就規(guī)定咱們教師從細微處捕獲愛生之道，從管理中摸索育人之徑。②謀求需求點：心理學告訴咱們，人均有需求，這是人們心理上共同特點。抓住了學困生需求點也就抓住了走進心靈關節(jié)點。例如，離異家庭學困生最缺少是親情，她們需求點：家庭溫暖，成功喜悅，別人理解同情。教誨者要適時抓住她們需求點，在班級中創(chuàng)設親情氛圍，用親情和集體溫暖安慰她們心靈創(chuàng)傷，給她們以親切關懷，使她們感受到親情般愛憐和溫暖。為此，需要要用動態(tài)眼光來理解學困生，判斷她們發(fā)展動向，對于學困生長處和長處要及時予以必定，協助學困生樹立自信心和自尊心。③抓住閃光點：建立新評價體系，對學困生進行勉勵性評價，避免用一把尺子衡量，只從分數高低對所有學生進行分等。對學困生，應按她們實際進行勉勵性評價，使評價有助于她們發(fā)展進步，有助于發(fā)展學困生某些長處。美國心理學家威廉?詹姆斯通過實驗發(fā)現，沒有受過勉勵人僅能發(fā)揮其能力20%―30%，而當她受到勉勵后，其能力可以發(fā)揮80%―90%?？梢?，表揚勉勵運用極為重要。許多學困生，并不是差在先天素質上，只是由于過去不恰當教誨，使她們產生了心理障礙?！耙环N教師神圣天職，就是要別人對差生失去信心和但愿時候，依然能滿懷信心和但愿，就是要善于發(fā)現連學生自己都未曾發(fā)現才干，予以明確必定、扶植，使之發(fā)揚光大?！苯處熞朴诓东@她們身上閃光點，使她們感受到進步喜悅，這是一種比什么都強大勉勵因素。一旦學生真正地相信自己有學好功課也許時候，就將會創(chuàng)造出幾乎連她自己都預計不到成績來。④培養(yǎng)興趣點：“興趣是最佳教師。”在教學中，教師要用良好教學設計來激發(fā)學困生學習興趣，創(chuàng)造一種利于激發(fā)學生內驅力環(huán)境氛圍；要設計相宜課堂練習，制定可行目的，培養(yǎng)她們成功感，使后進生在課堂上“有飯吃”“有事做”，有向更高目的奮斗但愿；要勉勵她們參加故意義課外活動，進一步激發(fā)學習興趣，開發(fā)智力，培養(yǎng)能力，實現自我勉勵。⑤恰當偏愛點。教師對“學困生”不能和先進學生一視同仁，要有點“偏愛”：課前輔導她們掌握好與新課關于知識，使“學困生”與其她同窗站在同一條起跑線上，為掌握新知識，奠定良好基本；堂內多關照，用關懷目光多看她們幾眼，對她們多提問，多板演，多勉勵，巡視作業(yè)時多在她們身邊停留一會兒；教師在批改作業(yè)時要特別留意“學困生”作業(yè)狀況，發(fā)現問題，當面輔導，課余時間常與“學困生”談心，多做些調查，有放矢地進行輔導。⑥找準滲入點：“心病”還需“心藥”醫(yī)。針對學生存在問題，要開展心理征詢和輔導活動，心理健康教誨要全面滲入在整個教誨教學過程中，與德育和學科教學相結合。特別是通過學科教學滲入提高學生心理品質，擴大心理教誨深度和廣度，使學生心理品質得到全面發(fā)展。例如對待早戀學生，要采用個別談話方式，盡量與她（她）同一角度考慮問題，竭力避免產生逆反心理和抵觸情緒。在班集體中，要營造氛圍，優(yōu)化環(huán)境：倡導男女學生之間正常交往和交流，多開張某些有益健康集體活動，讓男女學生在互幫互學、團結友愛氛圍中健康成長，不斷提高審美情趣，樹立遠大抱負。⑦立足結合點：學校、家庭、社會互相結合，形成合力，才干獲得最佳效