小班區(qū)域活動記錄表30 幼兒園區(qū)角活動觀察記錄表

小班區(qū)域活動記錄表30幼兒園區(qū)角活動視察記錄表幼兒園區(qū)角活動視察記錄表篇一

主題::燈

幼兒姓名劉苗

性別女

誕生日期2021、8

探究活動起先日期2021、4月

完畢日期2021、6月

區(qū)角視察分析:

這是一個機(jī)智的孩子，對科學(xué)探究活動的表現(xiàn)特殊踴躍，平常有什么新穎事兒都想動一動、試一試，并還會提出疑問，是個特殊新穎 好問又擅長思索的孩子，但是這個孩子集風(fēng)光 前說話的膽子較小，小組之間小摯友之間的溝通還是很活潑的。本次的區(qū)角活動記錄表，主要記錄了這一孩子在有關(guān)燈的探究性主題活動及延長的相關(guān)活動中的一些表現(xiàn)，下面我對這一孩子的探究行為作如下的分析與思索:

第一、在實(shí)錄中我們不難看出淳淳是個天生新穎 、寵愛觸摸、把弄、操作與提問題的孩子，有較強(qiáng)的新穎 心，對四周事物感愛好而且視察的細(xì)致性也較強(qiáng)。如在孩子們自發(fā)的與老師溝通中，他也踴躍參與，補(bǔ)充別的小摯友沒有發(fā)覺和提到的事，還能用自己的語言把自己的懷疑提出來。

其次、淳淳也是一個寵愛探究，擅長思索寵愛動手動腦的孩子，發(fā)覺問題后樂于踴躍解決，什么事兒都能引起他的探究，而且對于問題能提出問題，并通過自己的探究進(jìn)展驗(yàn)證，同時還能踴躍參與調(diào)查，在我們的每次的主題開展中，他調(diào)查總是最踴躍的，燈的主題就是一個很好的例子。

第三、淳淳還是會用記錄來表達(dá)自己探究發(fā)覺的孩子。意大利教化家“以其幼兒的101中語言震撼了全世界幼教工作者的心。的確，記錄也是幼兒表達(dá)表現(xiàn)的一種方式。實(shí)錄中淳淳用繪畫的方式記錄了電珠通電連接的方法，作為老師應(yīng)擅長視察傾聽幼兒這種表達(dá)方式，關(guān)注解讀幼兒的探究行為。

第四、淳淳這孩子其他各方面都很好，就是集風(fēng)光 前缺乏大膽表達(dá)的膽子。其實(shí)從平常的視察中發(fā)覺，他不是不會表述自己的想法與思索，在小組中溝通孩子很踴躍的但在大集體中就怯懦。所以作為老師要擅長視察，創(chuàng)設(shè)時機(jī)讓其在集風(fēng)光 前進(jìn)展表達(dá)。實(shí)錄中的調(diào)查溝通活動老師就是創(chuàng)設(shè)了很好的時機(jī)，讓淳淳介紹，從而提高了淳淳在集風(fēng)光 前溝通的信念。

還有淳淳還是一個擅長反思、思索、留意許久性較強(qiáng)，并能改良自己探究行為的孩子。在實(shí)錄中電珠通電的活動雖然剛起先時由于幼兒年齡特點(diǎn)的確定，他們探究的初級階段都是以無意留意為主的，就照實(shí)錄中的描述一樣，剛起先淳淳是無目的的探究活動，而恰恰成功了，可其實(shí)還不知道真正的緣由，于是在老師的引導(dǎo)下，他又進(jìn)展了其次次的有目的的探究活動，雖然失敗了，但是還是不放棄，在思索與反思中調(diào)整自己的行為。

對本次區(qū)角視察的思索:

第一、視察能幫助老師思索適合孩子教化策略。視察是人們相識世界的一種方法，在科學(xué)探究活動中，視察是老師獲得個體和群體信息的主要途徑。老師通過視察，發(fā)覺幼兒在探究的過程中在不斷思索、不斷調(diào)整自己的行為，努力尋求一種最適宜的結(jié)果。在這過程中，老師看到了幼兒思維的過程，看到了幼兒在過程中的開展，并更清楚地了解、駕馭幼兒的開展水平。本次的視察記錄中老師在視察了解的根底上來實(shí)施相應(yīng)的指導(dǎo)策略。如在電珠通電的活動中，當(dāng)老師看到淳淳實(shí)在無意的狀況下使電珠亮了，老師邊調(diào)整了其策略，讓他通過再次的嘗試，從而了解電珠通電的正確連接方法，而后的其次次視察，老師發(fā)覺淳淳在探究后仍未找到答案，這時老師便給了適宜的指導(dǎo)，指導(dǎo)的方法以啟發(fā)為主，而不是干脆指導(dǎo)。當(dāng)時老師就問了看看電線里有什么?老師這樣問的目的主要讓淳淳找出探究中的障礙，淳淳

只有解決了主要困難，才會有以后的發(fā)覺和成功，這也說明視察能幫助老師思索適合孩子教化策略，推動孩子的探究，增加自信。意大利著名教化家蒙臺梭利說過:“惟有通過視察和分析，才能真正了解孩子的內(nèi)在須要和個別差異，從而接受相應(yīng)的指導(dǎo)策略。

其次、視察使老師學(xué)會了“等待”，明白了等待的價值。適時適宜的等待是一種教學(xué)策略，在探究活動中，幼兒時時會出現(xiàn)一些懷疑，，有時可能因?yàn)檎谒妓鲉栴}，使探究行為短暫表現(xiàn)得不那么明顯;有時可能因?yàn)橛龅搅顺隽怂麄儗?shí)力范圍的難題或者因?yàn)榧寄苌线_(dá)不到而使探究行為遭遇失敗。作為老師不要急于去接受指導(dǎo)，有時候接受適度的“等待”，老師要學(xué)會留出時間，留出空間，等待幼兒的自然成熟;或者說是在踴躍地找尋一個成熟的時間，一個更好的教化點(diǎn)。老師應(yīng)堅(jiān)信幼兒有實(shí)力發(fā)覺問題的奧妙，并應(yīng)讓幼兒有更多的時間去探究。如在實(shí)錄中，老師發(fā)覺剛起先時是無意的成功，于是引導(dǎo)他再試一次，可連續(xù)幾次還是失敗，這時老師已視察到淳淳是被外表的成功所蒙蔽時，我沒有對他們的行為做出所謂權(quán)威的否認(rèn)，而是在第一次探究中，提示他再試一試;

其次次探究中提示他看看里面的東西，然后接著耐性的等待。我這樣做的目的:首先，我們很清楚孩子的好勝心理往往讓他們不能虛心的承受老師的好言相勸，倒不如讓他們“頭撞南墻自然回頭”;其次，讓孩子親身體驗(yàn)失敗的過程也是一種有價值的經(jīng)驗(yàn)，而且這種經(jīng)驗(yàn)反面更為記憶深刻!選擇等待我正是要留給孩子充分的探究空間和時間，等待孩子自然的成熟，同時，我也在踴躍的找尋一個更恰當(dāng)、更有意義的教化契機(jī)。當(dāng)然等待并不是無限量的，在孩子們無法用現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)來解決問題時，我們再一味的等待很可能挫傷他們的探究愛好。就在孩子趨于放棄時，我剛好對他們所取得的成果賜予了確定，這種確定給了孩子很有力的鼓舞，讓他們的探究欲望從低谷中爬上來，接下來我給了他們一點(diǎn)提示，給他們在前一個活動過程中剛剛獲得的還未曾穩(wěn)固的新經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際遇到的問題之間架了一座橋，機(jī)智的孩子一點(diǎn)就透，立即就把新經(jīng)驗(yàn)遷移到所遇到的問題中來。

第三、傾聽幼兒的心聲和視察幼兒的行為是老師了解孩子的重要途徑，因?yàn)橛變旱膼酆煤晚氁茧[含于其中。幼兒正處于直覺行動思維階段，他們內(nèi)在的思維往往在一言一行上表現(xiàn)出來，而且在行動的過程中，他們的思維還往往有新的開展。所以作為老師應(yīng)供應(yīng)豐富的探究材料為幼兒科學(xué)探究供應(yīng)物質(zhì)上的保證，同時還應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個寬松、有秩序的、生氣勃勃的、快樂的環(huán)境，是簡潔為幼兒所承受的，讓幼兒寵愛的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)新穎 、動態(tài)的物質(zhì)環(huán)境。才會使幼兒產(chǎn)生感的愛好。“愛好是個水閘，依靠它，能翻開留意的水庫并指引留意留下來”。在實(shí)錄中老師為幼兒的調(diào)查支配了一次集體溝通的活動，孩子們因?yàn)橛辛苏{(diào)查活動作鋪墊，孩子便講的滔滔不絕，但是在這熱鬧的背后，老師還是能關(guān)注到全面的孩子，當(dāng)老師看到淳淳的表情和行為時，老師就利用鼓舞的語言給淳淳供應(yīng)了這樣一次在集風(fēng)光 前大膽溝通的時機(jī)，使淳淳增加了在集風(fēng)光 前表達(dá)的自信念。

總之，在區(qū)角探究活動中，幼兒是主子，是幼兒在活動，而不是老師在主導(dǎo)幼兒。老師的指導(dǎo)應(yīng)側(cè)重于視察和指導(dǎo)，通過視察幼兒的言行，推想幼兒的思維方式或過程，分析幼兒的所思所想，預(yù)料幼兒正在進(jìn)展的探究活動可能開展的方向，從而迎合幼兒的須要;根本原那么是敬重幼兒的活動意愿，這樣有助于幼兒樹立良好的自信念;而且有助于幼兒自主性學(xué)習(xí);更有助于幼兒初步探究解決問題的方法。幼兒園區(qū)角活動視察記錄表篇二

視察記錄：幼兒一進(jìn)區(qū)，就選擇了新投放的拼圖起先拼起來。剛起先一玩，幼兒就把有關(guān)聯(lián)的圖片一下拼了出來，剩下的圖片不由使個別幼兒皺起眉頭來，左試試，右比比都不對，急得他們直抓頭。這時在一旁視察的師煜興奮得叫起來：“這塊應(yīng)當(dāng)放在這，你看這不是嗎！”邊說師煜邊把一塊拼圖放在了適宜的地方。浩浩進(jìn)區(qū)后還是選擇了大型拼圖，他很快速的從很多小拼圖中找出了邊緣上的拼圖拼搭起來，拼完后，浩浩拿起了其他拼圖想了半天也沒有找到要放到的適宜的地方，于是他翻到卡片后面，看看標(biāo)記，很快找到了對應(yīng)的地方。當(dāng)收區(qū)音樂響起來的時候，浩浩看了看沒有拼擺完的拼圖，有些不舍的方回了原處。

分析：對于簡潔的四拼、十拼的愛好已經(jīng)淡化，比擬寵愛數(shù)量較多，有困難的拼圖，但在拼圖過程中，幼兒都沒有漫長的堅(jiān)持完成拼圖活動，拼幾下就放棄了的種種現(xiàn)象說明老師在投放區(qū)域材料時對于幼兒的年齡特點(diǎn)和已有經(jīng)驗(yàn)水平了解還不透徹，目標(biāo)過高，導(dǎo)致幼兒跳起來也沒有摘到蘋果，從而使幼兒失去了對拼圖的愛好。由此問題，我們變更了材料，投放了難度較小的拼圖并對已投放的拼圖增加標(biāo)記的方法，降低了拼圖的難度，使不同實(shí)力的幼兒都得到了開展：中等實(shí)力的幼兒通過視察，操作，相互溝通完成了拼圖過程;實(shí)力強(qiáng)的幼兒依據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)完成一局部拼圖內(nèi)容后，又依據(jù)拼圖標(biāo)記拼擺了一半多，這說明兩種方法到達(dá)的效果都不錯。

措施：

1、依據(jù)幼兒的愛好和實(shí)力，從兩方面入手添加區(qū)域材料

〈1〉投放新的拼圖材料，分塊數(shù)量在20件左右，適合幼兒的年齡特點(diǎn)和實(shí)力水平。

〈2〉在大型數(shù)量的拼圖上作相應(yīng)的標(biāo)記符號，引導(dǎo)幼兒視察，判定，并依據(jù)大班幼兒年齡和已有水平，在拼圖小卡上標(biāo)記數(shù)量或圖形符號，使幼兒能夠接受接龍的方式進(jìn)展拼圖，使實(shí)力不同的幼兒都可以得到開展。

2、在區(qū)域活動時，可以有目的的對益智區(qū)玩拼圖的幼兒進(jìn)展個別指導(dǎo)，幫助其學(xué)習(xí)視察和分析兩拼圖之間聯(lián)系的方法，能依據(jù)事物之間的顏色，圖案等進(jìn)展判定，使其學(xué)會學(xué)習(xí)。幼兒園區(qū)角活動視察記錄表篇三

班級：大1班

視察者：姜微微

幼兒姓名

幼兒視察時間：11月10日

視察內(nèi)容美術(shù)

實(shí)錄：幼兒自制了瓶子，在瓶子晾干的這幾天中我讓幼兒來觀看已經(jīng)完成繪畫的瓶子，知道用各種線點(diǎn)塊的線條進(jìn)展作畫。還有是讓幼兒體會藍(lán)和白的結(jié)合后產(chǎn)生的效果會怎樣，我們稱它為青花瓷，讓幼兒知道青花瓷是中國的國粹。通過很多天讓幼兒視察的根底上，幼兒都在蠢蠢欲動很想動手操作一番了，在操作的過程中幼兒把自己的很多想法都畫在了瓶子上，如瓶子上有花，有藤條一樣的線等等。幼兒對于整個過程很感愛好，每個幼兒畫出來的青花瓷瓶子各種各樣，很好看，幼兒對自己的作品也多很滿意，特殊的想帶回去。

分析措施效果

1剛好得表揚(yáng)幼兒，幼兒覺得特殊的快樂，任務(wù)完成的也很精彩。

2堅(jiān)持工作讓幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

3.幼兒對感愛好的東西，在完成的過程中是特殊的謹(jǐn)慎。幼兒對本區(qū)角的愛好：

A、特殊感愛好

B、一般

C、不感愛好

實(shí)錄

畫螃蟹時，我們這次的作畫紙張與平常的不一樣，紙張接受的是宣紙，這種紙比擬的薄而且比擬的簡潔破損，再畫螃蟹的我們接受水彩筆和蠟筆相結(jié)合的圖色的方式。幼兒對這樣的方式很感愛好，幼兒都是踴躍的去完成這幅畫。有個別