2021年淄博市教師繼續(xù)教育題庫

淄博市教師繼續(xù)教誨題庫轉載標簽：教誨政治教師專業(yè)素養(yǎng)魏書生淄博市繼續(xù)教誨題庫分類：雜談.文摘填空題1、（西雄）研究指出，當一種人在行動中進行反思時，她就成了實踐脈絡中一位研究者。2、（肖川）專家曾經(jīng)指出：“隨筆，沒有居高臨下霸氣，沒有正襟危坐儼然，沒有煞有其事虛假，沒有耳提面命煩悶。3、（學情分析）就是教師對學生學習某一內(nèi)容前真實狀態(tài)或?qū)W生已有經(jīng)驗進行分析過程。4、（追蹤法）就是指在較長一段時間里，對某一研究對象進行故意識跟蹤，收集有關資料，揭示其發(fā)展變化狀況和趨勢研究辦法。5、（課堂教學）能力在教師能力構造中處在核心地位。、6、（問題）情境是最常用和應用最廣泛一種情境,是啟迪思維激發(fā)興趣重要途徑。7、（敘事研究）是20世紀80年代由（加拿大）幾位課程學者從文藝理論引申到社會科學再引進到教誨領域，并倡導一種教師研究辦法。8、（說課）是介于“備課和上課”之間一種集體教學研究活動。9、（班主任）是中小學尋常思想道德教誨和學生管理工作重要實行者，是中小學生健康成長引領者。10、《中小學德育工作規(guī)程》規(guī)定：中小學教師是學校德育工作（基本力量）。11、20世紀80年代以來，教師（專業(yè)發(fā)展）成為教師專業(yè)化方向和主題。12、按照前蘇聯(lián)知名教誨家（巴班斯基）研究，教誨會診普通涉及六個環(huán)節(jié)。13、把踏實作為（做事）原則，把認真作為（做人）準則。、14、班級活動設計涉及班級（活動體系）設計和（詳細活動過程）設計兩個層面。15、班級精神文化建設重要涉及班級成員共同認定（價值取向）、（道德準則）、（行為方式）等輿論氛圍以及良好人際關系。16、班集體由松散學生群體轉變成為健全班集體，大體要通過（組建）、（初步形成）和（形成發(fā)展）三個階段。17、班主任是使校內(nèi)各種力量形成教誨合力紐帶，是溝通（學校）、（家庭）、（社會）三種教誨渠道橋梁。18、波斯納提出了教師成長公式：成長=（經(jīng)驗）+（反思）。19、常用說課類型重要有下面幾種形式：（課前說課）、（課后說課）、評比性說課、示范性說課、研討性說課、報告性說課、指引性說課等。20、從廣義上講，教師是對教誨機構中所有工作人員總稱；從狹義上講，教師則是專指教誨機構中特別是學校中從事（教誨教學）工作專業(yè)人員。21、道德具備五個方面重要功能，即結識功能、調(diào)節(jié)功能、（教誨功能）、（評價功能）、平衡功能。22、讀書功能有三個層次：一是（生存需要），二是（發(fā)展需要），三是（享有需要）。23、對教師專業(yè)引領過程中，要充分發(fā)揮（引領人員）和（教師）雙方能動性和積極性。24、對于班主任來說，無論是課堂，還是（課外），教誨目的是統(tǒng)一。25、放下“身段”才干（提高身價），暫時俯低終會促成（將來高就）。26、諷刺譏諷是一種對學生傷害極大（語言）暴力。27、關于班級管理，魏書生說她一靠（民主），二靠（科學）。28、華東師范大學崔允漷專家將“好課”原則歸納為（教得有效）、（學得高興）、（考得滿意）。29、加爾布雷思在她所著《好社會》一書中說得較好：“在當今世界上，沒有任何一國受過（良好教誨）人民是貧窮，也沒有任何一國（愚昧無知）人民是不貧窮。在民智啟動地方，經(jīng)濟發(fā)展自然水到渠成?！?0、教師積極情感和（崇高人格）是影響教誨教學效果重要因素，是教師專業(yè)活動和行為（動力系統(tǒng)）。31、教師人文精神，就是對學生尊重、理解和關懷，對（學生生命）庇護和關愛、把學生當作人看待，尊重（學生權利），具備強烈（人權意識）。32、教師行動研究詳細涉及（教師學習）、（教師行動）、（教師刊登）三個要素。33、教師專業(yè)素養(yǎng)應當涉及（思想道德素養(yǎng)），理論素養(yǎng)，學科素養(yǎng)，（人文素養(yǎng)）和科學素養(yǎng)等。34、教師工作主線任務決定了其勞動（創(chuàng)造性）。教師主線任務在于“育人”，在于增進小朋友與青少年（精神生命）成長與精神世界豐富。35、教師與學生同樣，也是教學主體，教師（教學主體性）是指教師在教學流程中也許體現(xiàn)出來自覺性、自主性、（能動性）和主體性（或交互主體性）。36、教師職業(yè)道德體現(xiàn)（教書）和（育人）規(guī)定一致性37、教師專業(yè)素養(yǎng)是指教師在教誨和（教誨實踐）中獲得、在教誨活動中體現(xiàn)出來并直接作用于教誨過程、具備（專門性）、指向性和（不可代替性）心理品質(zhì)，是教師從事教誨工作基本條件。

38、教師專業(yè)素養(yǎng)重要涉及：（教誨專業(yè)知識）、（教誨專業(yè)能力）和（教誨專業(yè)精神）。

39、教師最基本、最重要技能，便是上課技能，即（課堂實行）技能。40、教學活動本質(zhì)是學生（學習）活動。41、教誨實踐能力是衡量（教師專業(yè)能力）與水平一項重要指標，是教師專業(yè)能力中（核心內(nèi)容），涉及語言表達能力、組織能力、（學科教學能力）等。42、科學研究基本特性詳細體現(xiàn)為：（問題性）、（創(chuàng)新性）、（繼承性）和（規(guī)范性）。

43、教師（教師觀）、（學生觀）、（價值觀），都體當前她課堂設計上。44、魯迅先生曾說：“寫完后至少看兩遍，竭力將可有可無字、句、段刪去，毫不可惜?！币蚨?，從一定意義上可以說，文章修改就是（刪削）。45、每一種教學辦法是教師為組織學生（結識）活動和（實踐）活動以及保證學生掌握教誨內(nèi)容而進行一系列有目行動。、46、普通型老教師要不斷地（更新知識），積極走進課改浪潮中，以避免（自己身心老化）。47、缺少（尊重信任）嚴格規(guī)定，容易使學生失去自我或信心，也會產(chǎn)生情感、心理障礙，使教誨失去感召力。48、擬定教學難點一定要從（學生實際出發(fā)），注重對學生學習心理分析，注重思維障礙體現(xiàn)與成因。49、人文涵蓋了人類社會生活各個層面。人文分類為（文化）、藝術、美學、（教誨）、哲學、國學、歷史、社會等。50、上好課核心是（備好課），備好課核心是做好（教材分析）。、51、實行職業(yè)生涯規(guī)劃人反映是一種（堅持和信念）；實現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃人反映是一種（成功和收獲）。52、說課不但要說清（如何教），并且要說清“（為什么這樣教）”。53、蘇聯(lián)知名教誨家蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師勞動可以給教師帶來樂趣，使每天上課不至于變成一種單調(diào)乏味義務，那你就應當引導每一位教師走上從事（研究）這條幸福道路上來?！?4、素養(yǎng)即平時（修養(yǎng)）。55、心理健康教師能以（高興而安詳）、（沉穩(wěn)而冷靜）態(tài)度對待學生。56、學會（倒出）水，才干（裝下）更多水。57、學生心目中教師是（神圣），是知識（傳承者），具備一定權威性和模范性。58、學習普通有三個層次，一方面是個人學習，另一方面是組織學習，最后是（學習型組織）。對個人學習而言，重要是指認知學習、技能學習和（情感學習），而組織學習是將組織作為學習主體看待。、59、業(yè)務困難型老教師心態(tài)要（年輕化），要在（奮斗）中獲取成功樂趣。60、葉瀾專家以為，好課原則應當概括為（五實）。61、葉瀾說過，教師職業(yè)是布滿（職業(yè)魅力），是能充分體現(xiàn)和提高從業(yè)者（生命價值）職業(yè)。62、一種幸福人，必然是可以專心去感受（幸福與高興）、（心性素養(yǎng)）比較高人。63、引領學生對自己學習活動及時總結與反思，是協(xié)助學生形成良好學習（品質(zhì)），提高學習（能力）和學習（效益）重要辦法64、英國哲學家弗蘭西斯?培根談到教師時說：“教師是（知識）種子傳播者，（文明）之樹哺育者，（人類）靈魂設計者?！?/p>

65、運用“三圈理論”做好分析：社會需要什么，環(huán)境條件能（成就什么），你能（干成什么）。66、在教學實踐中，依照反思源起，可以將反思方略分為（內(nèi)省反思法）和（交流反思法）兩大類。67、職業(yè)幸福感,就意味著要將（職業(yè)與生活），特別是（職業(yè)與生命質(zhì)量）之間建立某種關聯(lián)。68、中小學教師職業(yè)道德規(guī)范（修訂）涉及六條，即：愛國守法、（愛崗敬業(yè)）、關愛學生、（教書育人）、為人師表、終身學習。69、專項論壇是學校為教師專業(yè)成長而搭建（開放性）、互動性交流平臺，它特別突出名師培養(yǎng)和（專業(yè)引領）作用。70、做好課堂設計前提是要有先進（教學理念）。單選多選1、在教師專業(yè)發(fā)展過程中，（C）是發(fā)展主體。A.學校|B.引領人員|C.教師|D.學生2、制定教師職業(yè)生涯規(guī)劃應當是（D）事。A.職初教師|B.中老年教師|C.骨干教師|D.全體教師3、《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》最新修訂版本是哪一年頒布？C

A.1997|B.|C.|D.4、（A）是指科學素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、審美素養(yǎng)等。A.文化素養(yǎng)|B.理論素養(yǎng)|C.專業(yè)素養(yǎng)|D.教學素養(yǎng)5、（D）提出了生本教誨理論。A.魏書生|B.蘇霍姆里斯基|C.劉良華|D.郭思樂6、教師行動研究詳細涉及教師學習，教師行動，（A）三個要素。A.教師刊登|B.教師教學|C.教師行為|D.教師參加7、教師專業(yè)發(fā)展，是指教師作為專業(yè)人員，在（A）等方面由不成熟到成熟發(fā)展過程，即由一種專業(yè)新手發(fā)展成為專家型教師或教誨家型教師發(fā)展過程。A.職業(yè)道德、專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)品質(zhì)|B.職業(yè)道德、專業(yè)思想|C.專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力|D.職業(yè)道德、專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力8、文化素養(yǎng)是指（D）等。A.科學素養(yǎng)|B.人文素養(yǎng)|C.審美素養(yǎng)|D.科學素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、審美素養(yǎng)9、據(jù)（A）解釋，人文，是指人價值具備首要意義A.《大不列顛百科全書》|B.《教師專業(yè)發(fā)展》|C.《教誨走向生本》|D.《當前教誨理論》10、教師組織教誨活動，對學生施加有目影響主體“行動”能力就是（A）。A.教師專業(yè)能力|B.教師專業(yè)精神|C.師德|D.教師專業(yè)知識11、教師行動研究要素最核心要素是（B）。A.教師學習|B.教師行動|C.教師刊登|D.教師知識12、將來不是一種咱們要去地方，而是一種咱們要創(chuàng)造地方；通向它道路不是人們找到，而是人走出來；走出這條路過程既變化著走出路人，又變化著目地自身。這是（B）說。A.張志勇|B.埃利雅德|C.葉瀾|D.朱永新13、教師素質(zhì)核心、靈魂是（A）。A.教師人格素養(yǎng)|B.教師知識水平|C.教師專業(yè)能力|D.教師科學素養(yǎng)14、《第五項修煉》作者是（D）。A.埃利雅德|B.托爾斯泰|C.莎士比亞|D.彼得·圣吉15、“有境界，品自高”是（C）說。A.朱永新|B.張志勇|C.王國維|D.陶行知16、蘇霍姆林斯基把（C）作為積累教誨科研資料最基本辦法。A.課堂教學|B.教誨實踐|C.教誨日記|D.教誨論壇17、所謂（A）能力，是指教師在課前依照學生對象特點，對教學內(nèi)容進行組織和再加工，并選取恰當教學模式和辦法以獲得最佳教學效果能力。A.教學設計|B.備課|C.課堂講授|D.課堂調(diào)控18、（B）教師說：教師勞動有三重收獲。①收獲各類人才。②收獲真情實感。③收獲創(chuàng)造性勞動成果。A.于漪|B.魏書生|C.陶行知|D.葉圣陶19、課堂教學要緊密聯(lián)系學生（A），從學生經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生自主學習，合伙交流情境。A.生活環(huán)境|B.社會環(huán)境|C.實際問題|D.現(xiàn)實問題20、新課標教材中主題圖是以場景形式來呈現(xiàn)學習素材，其目是為了激發(fā)學生（B）與積極探究欲望。A.好奇心|B.學習興趣|C.學習信心|D.學習熱情21、任何夯實、有效課堂，都離不開教師及時、巧妙、精要（B）與指引。A.提問|B.講授|C.演示|D.操作22、教師教學，不但是講授知識，更重要是教給學生學習（A），培養(yǎng)她們自主學習能力。A.辦法|B.思路|C.毅力|D.信心23、學生對自己學習進行總結反思，也是一項重要學習活動，教師也必要及時予以回應和（C）。A.引領|B.總結|C.評價|D.指引24、說好課首要環(huán)節(jié)是（A）。A.說教材|B.說教學目的|C.說教學過程|D.說教學辦法25、說學時，教師應當把說課重心放在（C）上。A.說教材|B.說教學目的|C.說教學過程|D.說教學辦法26、要發(fā)揮教師人格力量在學生品德形成中參照作用。這里，教師人格重要指其（B）。A.學術品格|B.道德人格|C.價格觀|D.情操27、（C）是嚴格規(guī)定前提，各種嚴格規(guī)定往往是對學生（）真誠體現(xiàn)。A.全面教誨|B.因材施教|C.尊重信任|D.教師主導28、無論是班主任，還是（D）教師，都一方面是教師。因此都應當有對學生進行教誨與管理職責，并且還要較好地進行協(xié)作，只但是是教誨與管理層面或角度不同而已。A.文科|B.理科|C.實習|D.學科29、班主任誠摯愛心與崇高師德不只是用做大事來體現(xiàn)，它更多是體當前生活、學習、工作等方面（C）中.A.活動|B.事情|C.小事|D.教誨30、陶行知“四塊糖”教誨學生案例體現(xiàn)是（B）。A.權力和制度|B.愛心和智慧|C.嚴格與法制|D.誘惑與威逼31、班主任有了（D）意識，才干充分整合學校、家庭、社會三種教誨力量。A.科學|B.學習|C.自覺|D.合伙32、要承認學生個別（C），通過理解學生，采用各種不同教誨辦法，進行個性關懷和哺育。A.問題|B.特性|C.差別|D.缺陷33、（D）就是指在較長一段時間里，對某一研究對象進行故意識跟蹤，收集有關資料，揭示其發(fā)展變化狀況和趨勢研究辦法。A.追因法|B.實驗法|C.調(diào)查法|D.追蹤法34、四環(huán)節(jié)行動研究模式是以（C）螺旋循環(huán)模式作基本，是當前行動研究廣泛采用操作模式。A.杜威|B.西雄|C.勒溫|D.皮亞杰35、（A）專家曾經(jīng)指出：“隨筆，沒有居高臨下霸氣，沒有正襟危坐儼然，沒有煞有其事虛假，沒有耳提面命煩悶。A.肖川|B.朱永新|C.葉瀾|D.李鎮(zhèn)西36、教誨科研論文核心某些是（C）。A.題目|B.前言|C.正文|D.附錄37、有良好教誨認知水平，即能面對（B）并積極地去適應環(huán)境與教誨工作規(guī)定。A.實際|B.現(xiàn)實|C.生活|D.社會38、教學本質(zhì)上應是一種（A）活動。A.溝通與合伙|B.合伙與交流|C.傳授與接受|D.授業(yè)與解惑39、對老教師提供（C），消除由職業(yè)危機感帶來心理壓力。A.專業(yè)知識|B.發(fā)展平臺|C.專業(yè)支持|D.發(fā)展空間40、要關注專家型教師可持續(xù)發(fā)展，提供（D）機會，以提高工作自信心。A.體現(xiàn)|B.展示|C.發(fā)展|D.充電41、教師職業(yè)專業(yè)性應有如下某些內(nèi)容（A|B|C|D）。A.教師職業(yè)要有較高專門知識和技能。|B.教師職業(yè)必要具備較高職業(yè)道德。|C.教師職業(yè)需要長時間專門職業(yè)訓練。|D.教師職業(yè)需要不斷地學習進修(專業(yè)發(fā)展)。42、教師成長檔案袋實行原則有（A|B|C|D）A.多元性原則|B.個體性原則|C.互助性原則|D.發(fā)展性原則43、制定教師職業(yè)生涯規(guī)劃，一方面要認真分析自己發(fā)展狀況，涉及（A|B|C|D）。A.分析自身素質(zhì)|B.分析成長環(huán)境|C.分析教學特點|D.分析成長歷程44、教師提高學科素養(yǎng)因素是（A|B|C）。A.學生發(fā)展需要|B.自身持續(xù)發(fā)展需要|C.全面實行新課程需要|D.社會需要45、“教誨專業(yè)能力”是教師組織教誨活動對學生施加有目影響主體“行動”能力，重要涉及（A|B|C|D）。A.教誨活動設計能力|B.教誨活動實行能力|C.教誨過程組織與監(jiān)控能力|D.教誨評價能力46、“教誨專業(yè)精神”是教師對教誨專業(yè)所抱有抱負、信念、態(tài)度、價值觀和道德操守等傾向性系統(tǒng)，是指引教師從事本專業(yè)工作精神動力，其中涉及（A|C|D）。A.教誨理念|B.專業(yè)技能|C.專業(yè)態(tài)度|D.師德47、認清教師勞動創(chuàng)造性質(zhì)，可以說是（A|B）。A.當代教誨學重要課題|B.當代教師專業(yè)素養(yǎng)提高和踐行靈魂|C.教師第一位任務|D.教師專業(yè)素養(yǎng)48、教師積極參加課程開發(fā)工作，涉及（A|B|C|D）。A.課程選取|B.課程改編|C.課程拓展|D.課程整合49、新課程背景下課例研究要突出如下幾種特點（A|B|C）。A.教學性|B.研究性|C.實踐性|D.隨意性50、教學反思是教師專業(yè)能力提高必備條件，那么教學中咱們應當反思是（A|B|C|D）。A.教學閃光點|B.教學遺憾點|C.教學疑惑點|D.設計空白點51、有效“調(diào)控”操作要領是（A|B|C）。A.多預設|B.巧轉移|C.精引領|D.勤提問52、擬定教學重難點時要做到（A|B|C）。A.一看課標規(guī)定|B.二看教學內(nèi)容|C.三看學生實際|D.四看教學效果53、培養(yǎng)班干部，要從如下幾種方面抓起（A|B|C|D）。A.教給她們班級管理辦法|B.培養(yǎng)她們良好品德和嚴謹作風|C.協(xié)助班干部樹立威信|D.培養(yǎng)班干部責任感54、班主任如何做好后進生轉化教誨工作（A|B|D）。A.以愛動其心|B.以理服其人|C.批評教誨|D.以智導其行55、教師是（A|B|C|D）。A.教課教師|B.培養(yǎng)人教誨者|C.生活導師|D.道德教員56、一種稱職班主任不但要精通自己所授學科專業(yè)知識，還應當不斷地進一步學習和掌握（A|B|D）等教誨科學關于知識。A.教誨學|B.教誨心理學|C.文學史|D.教誨史57、班主任應學會（A|C|D），尊重學生選取與自由。A.理解學生|B.管治學生|C.關懷學生|D.信任學生58、要注重學生（A|B|C）培養(yǎng)和運用，給學生提供機會和空間，使她們能及時地、全面地得到鍛煉和各方面能力提高，全面發(fā)展。A.能動性|B.自主性|C.創(chuàng)造性|D.批判性59、班主任應當具備基本素質(zhì)有（A|B|C|D）。A.誠摯愛心與崇高師德|B.合理知識構造與較強教學能力|C.科學管理思想與育人藝術|D.全面合伙意識與終身學習理念60、中小學教師教誨科學研究應當以（B|C|D）為主。A.基本研究|B.應用研究|C.發(fā)展研究|D.微觀研究61、個案研究法又被稱為（A|B）。A.解剖麻雀法|B.個案追蹤法|C.行動研究法|D.臨床法62、教誨敘事研究內(nèi)容（A|B|C）。A.教誨思想|B.教誨活動|C.教誨對象|D.教誨教學63、從廣義上來講，教誨科學研究成果用文字形式表達出來，可有（A|B|C）等類型。A.實證性論文|B.理論性論文|C.文獻資料性論文|D.經(jīng)驗性論文64、教誨科研論文普通由（A|B|C|D）所構成。A.標題某些|B.摘要某些|C.正文某些|D.附錄某些65、能積極地悅納自我，即（A|B|C）并喜歡自己，并能高興地接受教師角色。A.真正理解|B.對的評價|C.樂于接受|D.敢于實踐66、具備穩(wěn)定而積極教誨心境，即教誨中教師情緒穩(wěn)定、（A|B|C|D）。A.心情高興|B.反映適度|C.情緒自控|D.積極進取67、（A|B|C|D）不協(xié)調(diào)產(chǎn)生心理問題是每個成長期教師都會遇到。A.社會盼望|B.環(huán)境支持|C.自身優(yōu)勢|D.自我盼望68、教師人際關系緊張重要體現(xiàn)形式是（A|B|C|D）。A.嫉妒|B.偏見|C.自我中心|D.自制失控69、教師在經(jīng)歷職業(yè)倦怠時普通浮現(xiàn)三種典型心理和行為體現(xiàn)（A|B|C）。A.長期情緒倦怠感|B.人格解體|C.低成就感|D.暴力傾向70、教師職業(yè)倦怠產(chǎn)生因素是復雜，重要分為（A|B|C|D）。A.社會因素|B.組織因素|C.職業(yè)因素|D.個人因素判斷題1、行動研究是源于教師教誨教學行為，并為了改進教師教誨教學行為研究。對2、教師專業(yè)發(fā)展方向和水平既有共性，又有個性。對3、教師職業(yè)生涯規(guī)劃是指最后形成規(guī)劃文本。錯4、教師職業(yè)生涯規(guī)劃要盡量與學校規(guī)劃相一致。對5、教師專業(yè)發(fā)展，是指教師作為專業(yè)人員，在職業(yè)道德、專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)品質(zhì)等方面由不成熟到成熟發(fā)展過程，即由一種專業(yè)新手發(fā)展成為專家型教師或教誨家型教師發(fā)展過程。對6、教師學科素養(yǎng)涉及學科態(tài)度、學科追求、學科知識、學科技能、學科研究。對7、人文主題是人文精神，人文精神是泛指人文科學體現(xiàn)出對人類生存意義和價值關懷，人文精神追求人生美好境界、推崇感性和情感，著重想象性和多樣化生活，使一切追求和努力都歸結為對人自身關懷。對8、文化素養(yǎng)是指科學素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、審美素養(yǎng)等。對9、實踐智慧是教師專業(yè)化本質(zhì)規(guī)定，教師素養(yǎng)提高有效途徑必然指向?qū)嵺`性教學。對10、教師可以通過拜師、閱讀和研修等方式獲得專業(yè)支持。其中閱讀是最重要。閱讀是最佳知識旅游，是最佳精神出差。對11、教師與學生是一對互相依賴生命，是一對共同成長伙伴。教師每一天在神圣與平凡間行走，為將來和當前工作。對12、教學勇氣在于教師有勇氣保持自我心靈開放，實在力不從心就放棄。錯13、課堂是教師和學生互動重要場合，是教師職業(yè)生命重要基地，同步也是教師專業(yè)發(fā)展最重要價值體現(xiàn)。對14、科研信息加工是科學研究起始環(huán)節(jié)，也是核心一環(huán)。錯15、教師成長經(jīng)歷、生活閱歷、經(jīng)驗、人生教訓都是可以運用資源，這是一本活教材，核心看教師如何運用。對16、科研是咱們每位教師份內(nèi)事，是每位教師心靈深處需要。對17、參加度高就一定是高效課堂。錯18、板書事實上是“微型教案”。對19、好板書是思想性、知識性、藝術性結合，是教師智慧結晶。對20、教學流程設計受教師自身素質(zhì)影響，也受教誨環(huán)境影響。對21、情感態(tài)度價值觀目的隱藏在知識與能力、過程與辦法目的中，是隱性，說學時不必說出來。錯22、心理學家赫瑞特拉實驗表白：人類獲取信息來源83%來自聽覺，11%來自視覺。錯23、說學法不能停留在簡介學習辦法這一層面上，要把重要精力放在解說如何實行學法指引上。對24、建設好班集體是班主任一項重要工作，也是班主任最基本任務。對25、師生交往中，理解學生就是要認同窗生行為和看法。錯26、教師表揚學生要適時、適度、適性。對27、教誨藝術是愛藝術，教誨魅力來自愛魅力，愛是連接師生關系紐帶。對28、“育人”重要是班主任職責，非班主任學科教師只要教好書即可。錯29、在教誨和管理學生方面，魏書生提出“人人有事做，事事有人做”管理思想。對30、班主任既要搞好育人工作即可，又要提高自己教學水平，對31、在班級管理方面，只要有嚴格管理制度就行，不需要管理藝術。錯32、一種人誠摯愛心與崇高師德只能用做大事來體現(xiàn)。錯33、班主任對學生教誨和規(guī)定要追求一致，重要以學習成績來教誨學生、評價學生。錯34、教誨家馬卡連柯指出：當咱們對一種人提出諸多規(guī)定期候，在這種規(guī)定里就包括著咱們對這個人尊重，正由于咱們向她提出了規(guī)定，正由于她完畢了咱們規(guī)定因此咱們才尊重她。對35、中小學教師搞教誨科學研究，必要立足實際，把研究與工作做到有機融合。對36、有教師以為，搞教誨科學研究是科學家、教誨家及科研部門事情與中小學教師無關。錯37、追因法就是指在較長一段時間里，對某一研究對象進行故意識跟蹤，收集有關資料，揭示其發(fā)展變化狀況和趨勢研究辦法。錯38、四環(huán)節(jié)行動研究模式是以皮亞杰螺旋循環(huán)模式作基本，是當前行動研究廣泛采用操作模式。錯39、肖川專家曾經(jīng)指出：“隨筆，沒有居高臨下霸氣，沒有正襟危坐儼然，沒有煞有其事虛假，沒有耳提面命煩悶。對40、敘事研究是20世紀80年代由加拿大幾位課程學者從文藝理論引申到社會科學再引進到教誨領域，并倡導一種教師研究辦法。對41、美國學者杜威指出：“沒有反思經(jīng)驗是狹隘經(jīng)驗?！卞e42、繁重艱巨教誨工作規(guī)定教師有良好、堅強意志品質(zhì)。對43、教師心理不會影響學生學習效果。錯44、教師心理睬影響學生之間良好人際關系形成。對45、從校門到師門，從學生到教師，這是新教師人生路程一種主線轉折。對46、心理問題是一種關系生命質(zhì)量科學問題，應當光明磊落地去面對。對47、在教師成長過程中，總有某些核心人和事。對48、職業(yè)倦怠由情緒衰竭、去個性化和成就感減少三個維度構成。對49、站在系統(tǒng)高度看問題，是防止浮現(xiàn)“高原現(xiàn)象”主線辦法。對50、教誨本真意義不但是使人幸福。錯

問答題1、你以為教師專業(yè)發(fā)展有效途徑有哪些？終身學習,教學反思,同伴合伙,行動研究,專家引領,課題研究,網(wǎng)絡研修,教師成長記錄袋,等等2、如何實行教師職業(yè)生涯規(guī)劃？學習,不斷更新,知識構造,反思,成功教師,成長共性特性,養(yǎng)成,及時反思,習慣,創(chuàng)新,構筑,獨特自我個性,必經(jīng)途徑,堅持是一種重復,先進是一種習慣,不但僅,是一種行為3、結合自身教學實踐和學習體會，闡述加強教師職業(yè)道德修養(yǎng)辦法與途徑。加強學習,提高理論修養(yǎng),科學發(fā)展觀,核心價值觀,法律法規(guī),教誨理論,專業(yè)知識,學習,教師職業(yè)道德榜樣,品格,為人師表,高原則,履行職責,自我完善,嚴格規(guī)定自己,教學實踐,提高職業(yè)道德水平,教師形象,教書育人,持之以恒4、什么樣教師具備豐厚文化底蘊？心理健康,樂觀向上,情趣高雅,精力充沛,談吐文明,興趣廣泛,平易近人,感情豐富,布滿愛心,尊重同事,關愛學生,體諒領導,善待家長,豁達自信,敢于創(chuàng)新,團結,帶來智慧,帶來創(chuàng)新,特別,給學生帶來,無限,發(fā)展機會和也許5、你如何看待教師專業(yè)素養(yǎng)意義？教師職業(yè)專業(yè)化現(xiàn)狀,想方設法,簡樸知識,傳授給孩子們,教誨專業(yè)化意識,意義重大,教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展,教師專業(yè)素養(yǎng)必要性,知識層次,智慧層次,道德素養(yǎng),人格魅力,教師專業(yè)素養(yǎng)就是