初中語文課后教學(xué)反思

第第頁初中語文課后教學(xué)反思

中學(xué)語文課后教學(xué)反思1

這是一篇事理性的說明文，我用一課時(shí)來完成教學(xué)，課文為我們講解并描述了落日這個(gè)一般的現(xiàn)象所蘊(yùn)含的科學(xué)道理，由于本文涉及了許多光學(xué)上的知識，于是同學(xué)在閱讀過程中會顯得很吃力，在面對折射、色散等光學(xué)知識時(shí)，同學(xué)顯得無存下手。于是同學(xué)會把重點(diǎn)放在光學(xué)知識上，但是語文課不是常識課，科普說明文不單單講解并描述科學(xué)知識還要講語言的形式。

在教學(xué)這篇文章時(shí)，我抓住本文介紹的常見的落日背后藏著的科學(xué)知識，利用圖片等教具，讓同學(xué)學(xué)習(xí)形象、生動、高雅的語言，既不乏語言的美感，又不缺科學(xué)知識。特別是課文中提出的層層問題簡單調(diào)動同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性為課文學(xué)習(xí)制造了良好的條件。

但是本文所蘊(yùn)含的光學(xué)知識以及個(gè)別術(shù)語比較深刻，同學(xué)學(xué)習(xí)起來有肯定的難度應(yīng)結(jié)合常識重點(diǎn)突破，多說一些鼓舞的話并給同學(xué)制造一些合作探究的機(jī)會。

由于教材的思路清楚的介紹了夕陽給人的幻覺，以及幻覺形成的緣由，語言通俗，我讓同學(xué)通過默讀得知大略，再通過相互學(xué)習(xí)理清思路，并把字詞的教學(xué)融入其中，在讀中完成。在整個(gè)過程中依靠同學(xué)的領(lǐng)悟和溝通學(xué)習(xí)，效果很好。

再者，上課時(shí)老師要引導(dǎo)同學(xué)關(guān)注文本背后的語言文字、表達(dá)方式、以及提出的問題。這樣，把科學(xué)知識、表達(dá)方式、語言形式三者融為一體，同學(xué)既了解了常識，又學(xué)得了知識，一舉多得，很好。

中學(xué)語文課后教學(xué)反思2

〔一〕老師的思想觀念過于傳統(tǒng)

有些語文老師受應(yīng)試教育的影響，只重視同學(xué)能否取得較高的成果，而忽視對同學(xué)學(xué)習(xí)技能的培育。老師對同學(xué)的寫作步驟進(jìn)行設(shè)定，并交給同學(xué)應(yīng)對作文考試的方法，使同學(xué)由以前自由的寫作變成現(xiàn)在充斥框架的寫作，導(dǎo)致同學(xué)對寫作失去愛好，寫出的作文缺乏制造性。

〔二〕同學(xué)寫作脫離生活實(shí)際

中學(xué)生缺乏豐富的生活閱歷，所以在寫作中有時(shí)會無話可說，但是為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，又不得不寫一些自己沒有經(jīng)受過的事情。這時(shí)，同學(xué)可能就會抄襲作文書中的.范文或者自己編一些內(nèi)容。同學(xué)的寫作內(nèi)容脫離社會生活實(shí)際，造成文章內(nèi)容缺乏真情實(shí)感。長期被動地寫一些自己不感愛好的內(nèi)容，不但使同學(xué)對寫作失去愛好，而且抑制了同學(xué)寫作技能的進(jìn)展。

〔三〕同學(xué)語言貧乏

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進(jìn)展，許多同學(xué)都學(xué)會了上網(wǎng)，而且一些同學(xué)還癡迷上了網(wǎng)絡(luò)游戲。這些同學(xué)每天面對電腦，缺乏與老師、同學(xué)的溝通，語言積累量少，造成語言貧乏，在寫作過程中涌現(xiàn)詞不達(dá)意的現(xiàn)象。

〔四〕同學(xué)的素材缺乏新意

中學(xué)生在寫作過程中也積累了一些閱歷，形成了一套自己的寫作模式，但是其寫作素材沒有新意。在寫“一件最感動的事”時(shí)，同學(xué)常常寫自己生病時(shí)母親的悉心照看；寫“自己長大了”時(shí)，就寫自己為父母洗腳……這些事例缺乏新意，很可能全班絕大部分的同學(xué)寫的都是這些事情，這不僅影響了同學(xué)的成果，而且阻礙了同學(xué)思維的進(jìn)展。

中學(xué)語文課后教學(xué)反思3

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中這樣的一段話：“閱讀教學(xué)是同學(xué)、老師、文本之間對話的過程”。實(shí)行探究式閱讀教學(xué)，為同學(xué)搭建一個(gè)真正開放的溝通平臺，變文本解讀為文本賞讀、語言探究，并跳出課文讀課文，可以讓語文課教學(xué)呈現(xiàn)新的生氣。

老師搭臺，同學(xué)“唱戲”。把時(shí)間最大限度地還給同學(xué)，讓同學(xué)、老師、文本三者形成整體，讓三者溝通、碰撞、溝通。同學(xué)可以挑戰(zhàn)文本權(quán)威，老師也可以有自己獨(dú)到的見解。閱讀教學(xué)課堂成了師生共同學(xué)習(xí)、共同探究的舞臺，也成了同學(xué)與文本對話、老師與文本對話、生生對話、師生對話的多向互動的過程。傳統(tǒng)的語文課堂是老師一言堂，是老師的獨(dú)白，是一對多的單一溝通，而忽視了其他幾種學(xué)習(xí)方式。語文新課標(biāo)就是提倡討論性、探討性、自主性的一種學(xué)習(xí)方式，主見師生、生生等多種互動的學(xué)習(xí)方式，使同學(xué)在僅有的學(xué)習(xí)資源中獵取最大限度的教學(xué)效益。

對于新課標(biāo)，新教材，應(yīng)當(dāng)說大部分老師都尚處于學(xué)習(xí)階段，并無多少實(shí)際的閱歷可言。或許正因此而增加了它的誘惑力。自然，我們?yōu)橹懻摰目臻g也是極為寬闊的。當(dāng)然，課程改革是漫長和艱難的?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索。”學(xué)習(xí)新課標(biāo)，不能形而上學(xué)，不能斷章取義，更不能歪曲曲解。對于傳統(tǒng)的一套，我們要懷疑，要創(chuàng)新，但又不能完全摒棄。究竟教有法，而又無定法。不然，我們又會陷入某種教學(xué)模式的泥沼，再一次模式化了。我想這當(dāng)不是新課程改革的初衷。

中學(xué)語文課后教學(xué)反思4

《輪椅上的霍金》記敘了被稱為“宇宙之王”的聞名科學(xué)家史蒂芬·霍金在自己完全癱瘓，被長期禁錮在輪椅上的狀況下，面對常人難以想象的困難，仍舊孜孜不倦地探究宇宙的未知世界，勇猛堅(jiān)韌地挑戰(zhàn)命運(yùn)，為科學(xué)事業(yè)作出重要貢獻(xiàn)的故事，給人以劇烈的震撼，感人肺腑。教學(xué)中，我覺得以下兩方面做得比較好：

一、培育同學(xué)的想象力與表達(dá)力。

教學(xué)中，我通過創(chuàng)設(shè)多個(gè)語言情境，促使同學(xué)進(jìn)行語言與想象力的訓(xùn)練，如：當(dāng)他40年被禁錮在輪椅上，他會想些什么？如：他完全癱瘓，這就意味著他不能怎樣？假如你是女記者，當(dāng)你聽完他的回答，你會怎樣想？等等。這樣同學(xué)就有了角色定位和想象的環(huán)境，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)情景，激活同學(xué)的思維，激發(fā)了想象技能，同時(shí)也訓(xùn)練了表達(dá)技能。

二、有目的品詞析句

教學(xué)中，緊緊抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行引導(dǎo)，比如“21歲、40年、徹底”等詞，讓同學(xué)明白霍金病得很嚴(yán)峻，病得很久，年紀(jì)輕輕就飽受病痛的磨折。再如“標(biāo)識性形象、齜牙咧嘴、蠶吃桑葉”等詞，讓同學(xué)通過品讀、觀測圖，明白霍金的頑強(qiáng)樂觀、學(xué)習(xí)的困難。這樣的教學(xué)，不僅教會了同學(xué)學(xué)習(xí)語文的方法，同時(shí)也提高了品詞析句的技能。

教學(xué)過程中，也存在著一些不足，比如同學(xué)的朗讀技巧還有待提高，比如對于關(guān)鍵詞句的品讀還不到位，都需要好好反思。

中學(xué)語文課后教學(xué)反思5

1、本教學(xué)設(shè)計(jì)是依據(jù)新課標(biāo)的要求，結(jié)合本班學(xué)情而來的。

在教學(xué)中通過“讀、想、議、寫、吟”等行之有效且敏捷多變的教學(xué)方式引導(dǎo)同學(xué)在語言實(shí)踐中感悟詩意、體驗(yàn)詩情、積累詩歌。課堂氣氛活躍，同學(xué)在我的引導(dǎo)下興味盎然地試著用不同的方式讀詩。從他們那興奮的臉上我看到了他們對詩歌的喜歡，這正是我所期望的。

2、本節(jié)課我創(chuàng)設(shè)了多種情境，引導(dǎo)同學(xué)在想象中體會情感。

愛因斯坦說過：“想象比知識更重要，想象是無限的，而知識是有限的”，想象能使同學(xué)盡快地走進(jìn)文中和產(chǎn)生共鳴，受到心靈的震撼。本節(jié)課我運(yùn)用畫面、朗讀、音樂創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)了同學(xué)的想象，使他們在描述自己的想象中切入詩句，談理解和感受，達(dá)到進(jìn)一步理解詩句，體會詩情，走進(jìn)詩心的目的。

3、都說語文是人的自由精神的載體，是人的精神家園，因此語文教育要重視精神的熏陶感染。

本節(jié)課我就把對同學(xué)精神的熏陶感染放在重要位置，讀熟詩歌、感悟詩意最終都是為了體悟詩情。這種熏陶感染不是強(qiáng)行灌輸，而是喚醒、激勵和