2021年學(xué)前教育學(xué)形成性考核冊(cè)答案

學(xué)前教誨學(xué)形成性考核冊(cè)參照答案作業(yè)1

一、

一、單項(xiàng)選取題

ACDCD

CBCAB

二、名詞解釋題

1.近來(lái)發(fā)展區(qū)：是指引小朋友既有心理機(jī)能發(fā)展水平（小朋友實(shí)際發(fā)展水平）與在成人指引下和協(xié)助下所達(dá)到解決問(wèn)題水平（小朋友潛在發(fā)展水平）兩者之間差距。

2.教誨功能：是指教誨自身所特有對(duì)個(gè)體或社會(huì)所產(chǎn)生功用或價(jià)直。普通地這種功能可以分為三個(gè)層次；盼望層次；潛在層次和現(xiàn)實(shí)層次

3．學(xué)前教誨效益：就是指學(xué)前教誨發(fā)揮其功能體現(xiàn)和成果，它是由學(xué)前教誨功能決定。

三、

簡(jiǎn)答題

1．簡(jiǎn)述夸美紐斯對(duì)學(xué)前教誨發(fā)展貢獻(xiàn)。

答：夸美紐斯在闡述幼兒教誨時(shí)，不但廣泛汲取了以往和當(dāng)時(shí)教誨思想發(fā)展成果，并且還力圖在當(dāng)時(shí)科學(xué)發(fā)展水平以及她個(gè)人對(duì)小朋友生理及心理發(fā)發(fā)展結(jié)識(shí)水平上，把幼兒教誨建立在一定科學(xué)基本上，這是十分可貴?？涿兰~斯幼兒教誨理論，為近代西方學(xué)前教誨理論發(fā)展奠定了一定基本，標(biāo)志著西方學(xué)前教誨研究從神學(xué)化向人本化方向轉(zhuǎn)變。

2.簡(jiǎn)述學(xué)前教誨對(duì)個(gè)體盼望功能。

答：學(xué)前教誨對(duì)個(gè)體盼望功能，包刮如下三點(diǎn)：1，學(xué)前教誨保育功能。2學(xué)前教誨增進(jìn)個(gè)體認(rèn)知發(fā)展。3學(xué)前教誨增進(jìn)個(gè)體人格健全發(fā)展。

3.簡(jiǎn)述提高學(xué)前教誨功能發(fā)揮方略。

答：學(xué)前教誨功能發(fā)揮方略，包刮如下幾點(diǎn)；1提高對(duì)學(xué)前教誨注重。2加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教誨監(jiān)管3提高學(xué)前教誨師資素質(zhì)

；4加大對(duì)學(xué)前教誨投入力度；5多渠道辦托幼機(jī)構(gòu)；6辦學(xué)前教誨立法。

4.簡(jiǎn)述提高學(xué)前教誨效益途徑。

答：1、提高社會(huì)對(duì)學(xué)前教誨結(jié)識(shí)。2、樹立對(duì)的學(xué)前小朋友教誨思想。3、調(diào)節(jié)幼兒園教誨教學(xué)內(nèi)容。4、加強(qiáng)幼兒園科學(xué)自主管理。5、加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教誨科學(xué)研究。6、改進(jìn)幼兒園師資力量。

四、

闡述題

1.

略。

2.

如何提高學(xué)前教誨經(jīng)濟(jì)效益？

答：學(xué)前教誨投資經(jīng)濟(jì)效益不能以直接物質(zhì)產(chǎn)品與投入相比較，也不能直接以國(guó)民收入怎增長(zhǎng)來(lái)衡量，學(xué)前教誨投資所培養(yǎng)人才也很難用一種籠統(tǒng)投入產(chǎn)出比較成果來(lái)表示。咱們可以從如下兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)：第一，數(shù)量指標(biāo)。計(jì)算公式如下：平均單位投入產(chǎn)生率=中學(xué)學(xué)校本期畢業(yè)人數(shù)/學(xué)期教誨投資總額

邊際產(chǎn)生率=中學(xué)學(xué)校本期增長(zhǎng)畢業(yè)人數(shù)/學(xué)前教誨投資本期增長(zhǎng)數(shù)

第二，質(zhì)量指標(biāo)。計(jì)算公式如下：本級(jí)教誨成本收益率=本級(jí)受教誨者與前一級(jí)受教誨者收入差別/本季教誨費(fèi)用。

五、

材料分析題

1.通過(guò)數(shù)百年發(fā)展，學(xué)前教誨成為當(dāng)今世界范疇內(nèi)熱門話題。眾多教誨家、心理學(xué)家、社會(huì)學(xué)家致力于其研究與宣傳工作，全球?qū)W前教誨處在進(jìn)一步繁華和發(fā)展階段。

結(jié)合案例，運(yùn)用學(xué)前教誨學(xué)發(fā)展階段理論對(duì)上述案例進(jìn)行分析。

參照答案：

20世紀(jì)中葉以來(lái)，學(xué)前教誨理論在生態(tài)學(xué)、人類學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理生理學(xué)等相鄰學(xué)科影響下也有了較大發(fā)展，學(xué)前教誨學(xué)發(fā)展進(jìn)人了理論化和科學(xué)化水平新階段。體當(dāng)前兩方面：

（1）辯證唯物主義為學(xué)前教誨學(xué)研究提供了科學(xué)世界觀和辦法論，使學(xué)前教誨學(xué)發(fā)展進(jìn)人新階段。

隨著馬克思主義產(chǎn)生及其在全世界范疇內(nèi)傳播，學(xué)前教誨學(xué)工作者開始逐漸掙脫以往那種以生物學(xué)觀點(diǎn)解釋學(xué)前教誨現(xiàn)象，強(qiáng)調(diào)小朋友本能或遺傳作用和小朋友自發(fā)發(fā)展局限，開始從辯證唯物主義角度揭示教誨與社會(huì)生產(chǎn)方式密切聯(lián)系，為學(xué)前教誨目、任務(wù)與內(nèi)容研究提供了基本觀點(diǎn)。

（2）鄰近學(xué)科和科學(xué)技術(shù)發(fā)展為學(xué)前教誨學(xué)提供了科學(xué)基本，提高了學(xué)前教誨科學(xué)水平。

特別是小朋友心理學(xué)以及社會(huì)學(xué)、人類學(xué)有了較大發(fā)展，這些學(xué)科為學(xué)前教誨理論提供了科學(xué)根據(jù)。如心理學(xué)對(duì)小朋友心理發(fā)展動(dòng)力研究，對(duì)學(xué)前小朋友認(rèn)知能力發(fā)展、情感和意志發(fā)展研究，對(duì)學(xué)前小朋友個(gè)性形成研究都提供了心理學(xué)基本。

當(dāng)前教誨改革已成為世界性趨勢(shì)，咱們一方面要繼承和發(fā)展

歷史上已有學(xué)前教誨思想，另一方面還需要進(jìn)一步摸索和研究當(dāng)前學(xué)前教誨改革中重要問(wèn)題。

2、題略。

參照答案：學(xué)前教誨重要性：對(duì)個(gè)人而言，學(xué)前教誨保育功能可以在很大限度上影響小朋友個(gè)體發(fā)展及其將來(lái)各方面健康發(fā)展，保教功能能增進(jìn)個(gè)體認(rèn)知發(fā)展和人格健全發(fā)展；對(duì)社會(huì)而言，學(xué)前教誨為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)人才，增進(jìn)政治民主化，增進(jìn)社會(huì)文化發(fā)展以及穩(wěn)定了家庭生活。

作業(yè)2

一、

一、單項(xiàng)選取題

ACDADCA

二、名詞解釋題

1.

幼兒園教誨目的：幼兒園教誨目的是教誨目在幼兒園教誨這一階段詳細(xì)化，是國(guó)家隊(duì)幼兒園提出培養(yǎng)人規(guī)格和規(guī)定，是全國(guó)各類型學(xué)前教誨機(jī)構(gòu)統(tǒng)一指引思想。

2.范例：可以仿效事例;典范例子。

3.體驗(yàn)性教學(xué)：是指在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)教師故意識(shí)情境創(chuàng)設(shè)及引導(dǎo)勉勵(lì)，激發(fā)學(xué)生把新教學(xué)內(nèi)容與原有認(rèn)知構(gòu)造相聯(lián)系，并加以內(nèi)化、內(nèi)省并感悟教學(xué)內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生內(nèi)心自主性成長(zhǎng)過(guò)程。

4.

游戲：游戲是幼兒基本活動(dòng)，是幼兒通過(guò)模仿和想象，有目、故意識(shí)、創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活活動(dòng)，是人社會(huì)活動(dòng)初級(jí)形式。

5.構(gòu)造游戲：是通過(guò)幼兒運(yùn)用各種不同構(gòu)造材料動(dòng)手造型活動(dòng)，構(gòu)造物體或建筑物，實(shí)現(xiàn)對(duì)周邊現(xiàn)實(shí)生活反映。

三、

簡(jiǎn)答題

1.簡(jiǎn)述家庭教養(yǎng)方式類型、特性以及對(duì)子女性格影響。

答：（1）權(quán)威型

是對(duì)孩子最有利一種教養(yǎng)方式。她們會(huì)給孩子提出合理規(guī)定，并對(duì)孩子行為進(jìn)行恰當(dāng)限制。與此同步，她們會(huì)體現(xiàn)出對(duì)孩子愛(ài)，并認(rèn)真聽(tīng)取孩子想法。在這種教養(yǎng)方式下長(zhǎng)大孩子，有很強(qiáng)自信和較好自我控制能力，并且會(huì)比較樂(lè)觀、積極。

（2）專制型

家長(zhǎng)規(guī)定孩子無(wú)條件服從自己。在這種教養(yǎng)方式下長(zhǎng)大孩子，會(huì)較多地體現(xiàn)出焦急、退縮等負(fù)面情緒和行為，但她們?cè)趯W(xué)校中也許會(huì)有較好體現(xiàn)，比較聽(tīng)話、守紀(jì)律。

(3)放縱型

家長(zhǎng)對(duì)孩子則體現(xiàn)出諸多愛(ài)與期待，但是很少對(duì)孩子提規(guī)定和對(duì)其行為進(jìn)行控制。在這種教養(yǎng)方式下長(zhǎng)大孩子，容易體現(xiàn)得很不成熟且自我控制能力差。

(4)忽視型

家長(zhǎng)對(duì)孩子不很關(guān)懷，對(duì)于孩子，她們普通只是提供食宿和衣物等物質(zhì)，而不會(huì)在精神上提供支持。在這種教養(yǎng)方式下長(zhǎng)大孩子，很容易浮現(xiàn)適應(yīng)障礙，她們適應(yīng)能力和自我控制能力往往較差。

2．.

簡(jiǎn)述國(guó)內(nèi)幼兒園工作應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持原則。

答：國(guó)內(nèi)幼兒園工作應(yīng)堅(jiān)持下列原則：

1.增進(jìn)小朋友全面發(fā)展原則；2.尊重學(xué)前小朋友，建立平等師幼關(guān)系原則；3.保教結(jié)合原則；4.面向全體，注重個(gè)別差別原則；5.發(fā)揮一日生活整體功能原則；6.以游戲?yàn)榛净顒?dòng)原則；7.充分運(yùn)用小朋友、家庭和社會(huì)教誨資源原則。

3.學(xué)前小朋友智育活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)如何解決智力與知識(shí)智能關(guān)系。

答：知識(shí)與智力有著密切關(guān)系。知識(shí)、技能是智力發(fā)展基本，智力發(fā)展又是獲得知識(shí)與技能必備條件。知識(shí)貧乏不利于智力發(fā)展，而智力高低決定掌握知識(shí)深度和運(yùn)用知識(shí)靈活限度。

4.學(xué)前小朋友德育應(yīng)當(dāng)遵循哪些原則。

答：1.熱愛(ài)、尊重和嚴(yán)格規(guī)定小朋友原則2.堅(jiān)持正面教誨原則3.教誨影響一貫性和一致性原則4.集體教誨與個(gè)別教誨相結(jié)合原則。

5.簡(jiǎn)述國(guó)內(nèi)幼兒園生活活動(dòng)基本原則。

答：國(guó)內(nèi)幼兒園生活活動(dòng)基本原則有：積極性原則、滲入性原則、一致性和靈活性原則、教養(yǎng)結(jié)合性原則、實(shí)踐性原則。

6.簡(jiǎn)述國(guó)內(nèi)幼兒園教學(xué)活動(dòng)基本原則。

答：國(guó)內(nèi)幼兒園教學(xué)活動(dòng)基本原則重要有：思想性原則、科學(xué)性原則、發(fā)展性原則、靈活性原則、直觀性原則、啟發(fā)性原則、趣味性原則。

四、

闡述題

1.

闡述你對(duì)學(xué)前小朋友全面發(fā)展理解。

答：一、學(xué)前小朋友發(fā)展是整體發(fā)展而不是片面發(fā)展。

二、學(xué)前小朋友發(fā)展應(yīng)是協(xié)調(diào)發(fā)展。涉及；（1）學(xué)前小朋友身體各個(gè)器官、各系統(tǒng)機(jī)能協(xié)調(diào)發(fā)展；（2）學(xué)前小朋友各種心理機(jī)能，涉及認(rèn)知、情感、性格、社會(huì)性、語(yǔ)言等協(xié)調(diào)發(fā)展；（3）學(xué)前小朋友個(gè)體需要與社會(huì)需求之間協(xié)調(diào)發(fā)展。

三、學(xué)前小朋友發(fā)展是有個(gè)性發(fā)展。

2.

你以為應(yīng)當(dāng)如何為學(xué)前小朋友創(chuàng)設(shè)游戲條件？

答：（1）提供充分游戲時(shí)間（2）創(chuàng)設(shè)必要游戲場(chǎng)合（3）提供充分游戲材料和玩具

五、

材料分析題

1.一天，我和梁教師在學(xué)前小朋友看電視時(shí)候用吹塑紙剪了幾片花瓣，然后在火上燒烤后制成了菊花。當(dāng)薛詩(shī)雨、汪佳琦等小朋友看見(jiàn)后覺(jué)得較好奇，就走過(guò)來(lái)看，我和梁教師就叫她們學(xué)著剪花瓣，開始時(shí)候，汪剪得快，但剪得不整潔；薛剪得慢，剪得還算整潔；剪得較好算是沈佳蕾……自由活動(dòng)時(shí)，夏凡、張譯文、劉嘉緣等也要剪，我就讓沈做小教師，別看她平時(shí)不聲不響，做起小教師來(lái)還挺像樣。小朋友將剪好花片給我之后，我到廚房去燒烤之后布置在墻上，吳哲、關(guān)杰等小朋友都說(shuō)這樣菊花比縐紙做要好看。

結(jié)合案例，闡明應(yīng)當(dāng)如何依照不同年齡階段學(xué)前小朋友特點(diǎn)開展教學(xué)活動(dòng)。

參照答案：

幼兒園教學(xué)活動(dòng)是指幼兒園中為增進(jìn)學(xué)前小朋友身心和諧健康發(fā)展，由教師有籌劃、有目地組織實(shí)行教與學(xué)正式活動(dòng)。

教學(xué)是小朋友全面發(fā)展教誨基本手段。通過(guò)教師組織學(xué)習(xí)活動(dòng)各小朋友比較自由自發(fā)學(xué)習(xí)活動(dòng)，小朋友獲得生活、社會(huì)、自然、數(shù)學(xué)和藝術(shù)等方面知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，形成簡(jiǎn)樸概念。通過(guò)詳細(xì)形象教材、生動(dòng)活潑教學(xué)形式和辦法，使小朋友懂得對(duì)的與錯(cuò)誤，是與非詳細(xì)觀念。

在次案例中，教師通過(guò)有籌劃手工剪紙活動(dòng)，培養(yǎng)孩子動(dòng)手能力、審美能力和對(duì)藝術(shù)興趣。但類似教學(xué)活動(dòng)并不一定適合在學(xué)前小班進(jìn)行。

小班小朋友剛離開家道幼兒園，年齡小，控制能力較差，注意力容易分散，這個(gè)階段教學(xué)活動(dòng)適合多運(yùn)用直觀教具和游戲法；隨著知識(shí)經(jīng)驗(yàn)增長(zhǎng)，小朋友語(yǔ)言發(fā)展，求知欲增強(qiáng)。

到了中班，小朋友學(xué)習(xí)積極性也明顯提高，因而在中班教學(xué)活動(dòng)中，教師可恰當(dāng)運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行解說(shuō)，對(duì)小朋友體現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)時(shí)要有分析，指出好在何處，闡明因素。

進(jìn)入大班后，小朋友在知識(shí)、技能、語(yǔ)言等各方面均有了明顯發(fā)展，她們能按照教師批示完畢任務(wù)，求知欲和自制力明顯增強(qiáng)。在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以逐漸減少游戲成分，增長(zhǎng)語(yǔ)言解說(shuō)成分，為小朋友進(jìn)入小學(xué)做好準(zhǔn)備。

作業(yè)3

一、

一、單項(xiàng)選取題

AADCD

AAABA二、名詞解釋題

1.心理環(huán)境：是指幼兒園內(nèi)對(duì)學(xué)前小朋友發(fā)展產(chǎn)生影響一切心理因素總和，重要涉及幼兒園人際關(guān)系，幼兒園精神氛圍、教師教誨觀念與行為等。

2.同伴關(guān)系:是指年齡相近小朋友之間共同生活，共同游戲中建立起來(lái)互相協(xié)作關(guān)系。

3.同伴互助：在兩面三刀個(gè)或兩個(gè)以上教師間發(fā)生、以專業(yè)發(fā)展為指向、通過(guò)各種手段開展，旨在實(shí)現(xiàn)教師持續(xù)積極地自我提高、互相合伙并共同進(jìn)步教學(xué)研究活動(dòng)。

4.教歷研究:

是教師通過(guò)對(duì)個(gè)人資料收集，對(duì)自己思想軌跡記錄，來(lái)結(jié)識(shí)自己、結(jié)識(shí)自己教學(xué)實(shí)踐，并對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行故意識(shí)，系統(tǒng)，持續(xù)不斷探究反思，在反思基本上提高自己時(shí)間能力，最后改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。

5.反思日記:是指教師通過(guò)對(duì)自己尋常生活和教誨活動(dòng)中個(gè)人思想記錄，以次來(lái)增進(jìn)其對(duì)教誨及其意義理解，適當(dāng)呈現(xiàn)和揭示生活經(jīng)驗(yàn)一種語(yǔ)言方式。

6.案例教學(xué):是通過(guò)對(duì)一種具有問(wèn)題詳細(xì)教誨情景描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些特殊情景進(jìn)行討論一中教學(xué)辦法。

三、

簡(jiǎn)答題

1．簡(jiǎn)述良好幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)原則。

答：1）

安全和健康；2）滿足學(xué)前小朋友身心發(fā)展需要；3）注重發(fā)展學(xué)前小朋友潛力；4）充實(shí)學(xué)前小朋友生活經(jīng)驗(yàn)；5）培養(yǎng)學(xué)前小朋友溝通和交往能力；6）有助于教師管理；7）有助于教誨目的實(shí)現(xiàn)

2.什么樣幼兒園心理環(huán)境是良好幼兒園心理環(huán)境？

答：（1）教師能滿足幼兒各種合理需要；（2）教師能體諒和容忍幼兒所作所為；（3）教師能民主、平等地對(duì)待幼兒；（4）教師能對(duì)幼兒體現(xiàn)出種種支持行為；（5）教師能以平等地位參加幼兒活動(dòng)；（6）教師能為幼兒提供發(fā)揮其創(chuàng)造力機(jī)會(huì)；（7）幼兒園各項(xiàng)活動(dòng)能適合幼兒年齡特性和個(gè)體差別；（8）幼兒園能對(duì)游戲和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化整合；（9）教師能運(yùn)用集體活動(dòng)機(jī)會(huì)協(xié)助幼兒建立良好同伴關(guān)系；（10）教師能將對(duì)的教誨觀念轉(zhuǎn)化為實(shí)實(shí)在在教誨行為。

3．解釋“皮格馬利翁效應(yīng)”。

答：是指教師寄予學(xué)生盼望與愛(ài)，使被盼望者自信自強(qiáng)心理，朝著盼望方向發(fā)呈現(xiàn)象，又稱為“羅森塔爾效應(yīng)”

4.簡(jiǎn)述培養(yǎng)幼兒園教師觀測(cè)能力途徑與辦法。

答：1）

要有強(qiáng)烈觀測(cè)動(dòng)機(jī)。2）要培養(yǎng)良好觀測(cè)個(gè)性。3）要注意發(fā)揮各種感官作用。4）要進(jìn)一步關(guān)懷學(xué)前小朋友

5.簡(jiǎn)述培養(yǎng)幼兒園教師溝通能力途徑與辦法。

答：

1提高語(yǔ)言素養(yǎng)。

2提高人際交往適應(yīng)性。

3多參加集體活動(dòng)

四、

闡述題

1.結(jié)合實(shí)際闡述如何創(chuàng)設(shè)一種學(xué)前小朋友愛(ài)慕環(huán)境。

答：普通而言符合如下原則環(huán)境是學(xué)前小朋友比較喜歡1熟悉環(huán)境；2舒服環(huán)境；3富有新意環(huán)境；4貼近自然環(huán)境；

5滿足活動(dòng)需要環(huán)境；6具備勉勵(lì)作用環(huán)境

2.舉例闡明幼兒園教師具備哪些角色。

答：幼兒園教師角色是指教師在學(xué)前教誨活動(dòng)中所處地位和身份，具備社會(huì)角色特性。

1．教師是增進(jìn)學(xué)前小朋友發(fā)展指引者。

教師扮演“指引者”角色，如：對(duì)學(xué)前小朋友遇到障礙和不解，教師應(yīng)引導(dǎo)她們找到最佳解決辦法。

2．教師是塑造學(xué)前小朋友心靈工程師。

如：教師要以自己模范表率作用來(lái)影響和感染學(xué)前小朋友，以潛移默化教誨機(jī)智和教學(xué)藝術(shù)使她們形成良好行為習(xí)慣。

3．教師是學(xué)前小朋友學(xué)習(xí)支持者。

詳細(xì)體當(dāng)前兩方面：（1）支持小朋友獨(dú)立自主學(xué)習(xí)；（2）支持學(xué)前小朋友合伙學(xué)習(xí)。

4．教師是學(xué)前小朋友養(yǎng)護(hù)者。

“養(yǎng)護(hù)者”詳細(xì)體當(dāng)前兩方面：（1）教師是學(xué)前小朋友權(quán)利保障者；（2）教師為學(xué)前小朋友發(fā)展創(chuàng)設(shè)適當(dāng)氛圍和環(huán)境。

5．教師是學(xué)前小朋友教誨研究者。

如：反思課堂教學(xué)情境中各種技能與技術(shù)有效性等。

6．教師是溝通學(xué)前小朋友與社會(huì)中介者。

如：學(xué)前小朋友對(duì)社會(huì)認(rèn)知、態(tài)度與情感體驗(yàn)都是在與教師交往中完畢。

五、

材料分析題

1、陳鶴琴先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“環(huán)境布置也通過(guò)小朋友雙手和大腦，通過(guò)小朋友思想和雙手所布置環(huán)境可使她們對(duì)環(huán)境中事物更加結(jié)識(shí)，也更加受護(hù)?！?/p>

（1）你如何理解這句話？

（2）在幼兒園戶外場(chǎng)地設(shè)計(jì)過(guò)程中如何體現(xiàn)？

答案要點(diǎn)：

對(duì)這句話理解：咱們環(huán)境布置往往是按教師理解由教師完畢，雖然幼兒參加也是一種“受動(dòng)式”、“小面積”參加，即小朋友參加環(huán)境創(chuàng)設(shè)普通得通過(guò)教師批準(zhǔn)，按教師意圖，甚至是教師說(shuō)，幼兒做。陳鶴琴先生主張“環(huán)境布置要通過(guò)小朋友思想和雙手，通過(guò)小朋友思想和雙手所布置環(huán)境，可使她對(duì)環(huán)境中事物更加結(jié)識(shí)也更加愛(ài)護(hù)，因而，做教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)如何領(lǐng)導(dǎo)小朋友運(yùn)用大腦和雙手來(lái)布置環(huán)境?！逼浜x：變化教師包辦代替創(chuàng)設(shè)環(huán)境觀念和行為；努力使幼兒自主創(chuàng)設(shè)物質(zhì)環(huán)境成為幼兒園課程中一某些；使幼兒能依照活動(dòng)需要，積極積極地創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)、生活環(huán)境；使環(huán)境趨于幼兒近來(lái)發(fā)展區(qū)，環(huán)境真正成為幼兒所想、所表達(dá)、所活動(dòng)空間。

在幼兒園戶外場(chǎng)地設(shè)計(jì)過(guò)程中如何體現(xiàn)：1）強(qiáng)調(diào)小朋友參加性；2）滿足小朋友身心發(fā)展；3）幼兒園中戶外場(chǎng)地設(shè)計(jì)，即水泥地，花草地和泥土地；4）場(chǎng)地設(shè)計(jì)一定要以便，能讓小朋友充分地活動(dòng)開來(lái)，有助于小朋友開展各種游戲和體育活動(dòng)。如果在場(chǎng)院地面積容許狀況下，可以盡量增長(zhǎng)戶外場(chǎng)地面積，使學(xué)前小朋友能充分地享有戶外環(huán)境；5）在設(shè)立幼兒園課程時(shí)，應(yīng)當(dāng)考慮盡量利顧客外條件資源。如果場(chǎng)地面積比較小，則不能僅僅為了美化作用而設(shè)立某些不必要設(shè)施，而限制了小朋友活動(dòng)范疇。

作業(yè)4

一、

一、單項(xiàng)選取題

ADBBDD

二、簡(jiǎn)答題

1.簡(jiǎn)述家庭教誨地位和作用。

答：①、家庭教誨是其他教誨堅(jiān)實(shí)基本。②、家庭教誨是學(xué)前小朋友結(jié)識(shí)和步入社會(huì)起點(diǎn)。③、家庭教誨是學(xué)前小朋友全面發(fā)展核心所在。④、家庭教誨各種因素是學(xué)前小朋友性格養(yǎng)成條件。

總之家庭是小朋友健康成長(zhǎng)第一種生活場(chǎng)合，父母一言一行是學(xué)前小朋友學(xué)習(xí)榜樣，家庭教誨時(shí)刻影響著學(xué)前小朋友德、智、體諸方面發(fā)展。家庭教誨是任何其她教誨所不能代替，學(xué)校教誨、社會(huì)教誨都是在家庭教誨基本上延伸、擴(kuò)展和提高。

2.列舉家長(zhǎng)參加幼兒園活動(dòng)方式。

答：①、志愿者，可以負(fù)責(zé)某些教誨活動(dòng)。②、家長(zhǎng)俱樂(lè)部。如定期會(huì)晤、論壇、博客、QQ群等。組織家長(zhǎng)俱樂(lè)部吸取家長(zhǎng)參加各個(gè)班級(jí)活動(dòng)。③、家長(zhǎng)參加幼兒園教學(xué)工作。依照幼兒園教學(xué)籌劃可在恰當(dāng)時(shí)機(jī)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加教學(xué)過(guò)程，運(yùn)用周邊資源，為孩子發(fā)展服務(wù)。

3．簡(jiǎn)述幼兒園與社區(qū)合伙意義。

答：（1）優(yōu)化社區(qū)學(xué)前教誨功能；（2）提高學(xué)前教誨正式機(jī)構(gòu)教誨質(zhì)量；（3）增進(jìn)社區(qū)學(xué)前小朋友社會(huì)化發(fā)展。

4.簡(jiǎn)述幼小銜接意義。

答：（1）小朋友身心發(fā)展規(guī)律需求：過(guò)渡期存在；（2）小學(xué)教誨現(xiàn)狀呼喚：小朋友入學(xué)適應(yīng)不良；（3）當(dāng)前學(xué)前教誨使命規(guī)定：小朋友長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

5．簡(jiǎn)述各國(guó)幼小銜接實(shí)踐基本特性。

答：各國(guó)幼小銜接大體可以歸納為三種類型：小學(xué)向幼兒園接近、幼兒園向小學(xué)接近和幼兒園與小學(xué)一體化。

國(guó)外實(shí)驗(yàn)研究和理論探討共同特點(diǎn)是：（1）入小學(xué)預(yù)備教誨必要為幼兒身體、認(rèn)知、情感、道德和個(gè)性全面和諧發(fā)展奠定基本；（2）小學(xué)預(yù)備班教誨始終保持幼兒園特點(diǎn)；（3）加強(qiáng)教師素質(zhì)訓(xùn)練。

三、

闡述題

1.

學(xué)前小朋友從幼兒園進(jìn)入小學(xué)普通會(huì)晤臨哪些問(wèn)題？幼兒園教師應(yīng)如何協(xié)助解決？

答：面臨問(wèn)題：①、社會(huì)規(guī)定提高。②生活制度變化。③師生關(guān)系不同。④生活環(huán)境變更。⑤教誨內(nèi)容加深。⑥教學(xué)辦法變化。

教師如何做：①、培養(yǎng)學(xué)前小朋友對(duì)小學(xué)生活熱愛(ài)和向往。

②、培養(yǎng)學(xué)前小朋友對(duì)小學(xué)生活適應(yīng)性。第一培養(yǎng)積極性；第二培養(yǎng)獨(dú)立性；第三發(fā)展人際往能力；第四培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)和時(shí)間觀念。

③、協(xié)助學(xué)前小朋友做好入學(xué)前學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。第一培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣；第二培養(yǎng)良好非智力品質(zhì)；第三豐富感知經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展基本能力。

2.

聯(lián)系實(shí)際闡述幼兒園在幼小銜接過(guò)程中如何堅(jiān)持非小學(xué)化原則。

答：幼小銜接工作重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)放在培養(yǎng)學(xué)前小朋友入學(xué)適應(yīng)性上。教師要針對(duì)過(guò)渡期小朋友特點(diǎn)及實(shí)際狀況，著重培養(yǎng)她們適應(yīng)新環(huán)境各種素質(zhì)，協(xié)助學(xué)前小朋友順利完畢幼小過(guò)渡，而不是把小學(xué)一套簡(jiǎn)樸地下放到幼兒園。

四、

材料分析題

新學(xué)期開始,李紅和張霞擔(dān)任幼兒園大班教師,她們以為大班幼兒立即就要進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)了,