人教版六年級上冊語文詩經(jīng)采薇教學設計

/人教版六年級上冊語文詩經(jīng)采薇教學設計?采薇?是?詩經(jīng)·小雅?中的一首戍邊之歌,六年級語文老師要怎么讓學生們讀懂這首小詩呢?小編在此整理了人教版六年級上冊語文詩經(jīng)采薇教學設計,希望大家在閱讀過程中有所收獲!人教版六年級上冊語文?詩經(jīng)·采薇?教學設計1【教學目標】1、熟讀成誦,歸納詩歌的章法特點、表現(xiàn)手法等方面的藝術特色2、本詩深刻的思想內容【教學重點】疏通課文,鑒賞課文的思想內容和藝術形式【教學難點】疏通詩句,體會抒情主人公復雜的情感【教學方法】誦讀法、合作探究法【教學課時】一課時【教學過程】一、創(chuàng)設情境、導入新課翻開人類幾千年的文明史,你會發(fā)現(xiàn),歷史的年輪,并不總是從溫馨寧靜的田園中穿過,而常常碾壓著累累尸骨前行不管你對它懷有什么樣的情感,戰(zhàn)爭這個巨大的幽靈,一直伴隨人類成長的歷史。于是,戰(zhàn)爭一直是人類文學的一個永恒話題現(xiàn)在,我們來學習?小雅·采薇?去感受幾千年前的古人對戰(zhàn)爭含辛茹苦的咀嚼,去感受積淀在其中的真切復雜的人生百味。二、整體感知一吟品其物1、以下的字你知其音知其意嗎?莫止不遑啟居靡盬烈烈歸聘孔疚彼路骙骙象弭所腓雨雪2、請復述這首詩寫了怎樣一個故事?要求：1、按時間前后順序;2、100字以內。二吟品其情1、這首詩中士兵對戍守邊防的態(tài)度是怎樣的?2、分析詩中的人物形象。提示：盡可能用文中詞語概括。三吟品其法1、前三章采用了什么手法?結合詩句,說說這種手法有什么特點。2、詩的最后一章在內容和寫法上都與前面各章大不相同,談談它在整首詩里所起的作用。補充：古人對最后一章的評價:“此詩之妙,全在末章:真情實景,感時傷事,別有深情,非可言喻,故曰‘莫知我哀’,不然,凱奏生還,樂矣,何哀知有耶?〞——方玉潤?詩經(jīng)原始?“末乃言歸途景物,并回憶來時風光,不禁黯然傷神。絕世文情,千古常新。〞——方玉潤?詩經(jīng)原始?“以樂景寫哀,以哀景寫樂,一倍增其哀樂。〞——清王夫之四、由此及彼逢入京使岑參故園東望路漫漫,雙袖龍鐘淚不干。馬上相逢無紙筆,憑君傳語報平安。問題：兩首詩各寫了什么內容?表達了什么情感?五、課堂小結?采薇?不像一般的戰(zhàn)爭詩那樣簡單地表現(xiàn)人物情感,而是力求表現(xiàn)出人的深層的內心矛盾和痛苦,細微真實地寫出了人性的多樣性和復雜性殘酷的戰(zhàn)爭畢竟與人類文明正常價值趨向相悖,自古以來,人們都對它懷有復雜矛盾的感情?采薇?正是為保家衛(wèi)國而出征玁狁的士兵所唱出的心聲作者疾呼“靡室靡家,玁狁之故〞,充分說明其所怨恨的是玁狁而非周天子,詩人對侵略者充滿了仇恨,詩篇中洋溢著戰(zhàn)勝侵略者的激越情感;但同時,“行道遲遲,載渴載饑我心傷悲,莫知我哀〞,又對久戰(zhàn)不休充滿厭倦總之,戰(zhàn)士們的情感深處,交織著重重矛盾：對敵人的痛恨與對家鄉(xiāng)的思念,保家衛(wèi)國的豪邁與歷盡艱辛的苦澀……其實,人類有一種很普遍的矛盾心理：大丈夫有仗劍遠行志在四方的雄心壯志,又有低頭思鄉(xiāng)胸懷親人的回歸意識這里的戍邊戰(zhàn)士心中的矛盾,也或多或少地表現(xiàn)出人類共有的,也是無法回避的真實矛盾心理所以,詩中表現(xiàn)的這種情感矛盾,具有超越時空的普遍意義。六、課外作業(yè)1.必做題：閱讀?語文讀本?第十課?國殤?,體會詩中所歌頌的英雄氣概和愛國情懷。2.選做題：(1)將你的困惑寫出來,然后查找資料,試著去解決。(2)把你的收獲也寫出來,利用課外的資料驗證、穩(wěn)固。人教版六年級上冊語文?詩經(jīng)·采薇?教學設計2【教學目標】知識目標：閱讀詩歌,大體把握詩意。能力目標：培養(yǎng)學生再造想像、創(chuàng)新思維的能力;養(yǎng)成古詩學習方式。情感目標：想象詩歌描述的情境,體會詩人的情感?！窘虒W重難點】1、想象詩歌描述的情境,體會詩人的情感。2、培養(yǎng)學生的再造想象和創(chuàng)新思維能力?！窘虒W準備】多媒體課件?！窘虒W課時】一課時【教學過程】一、激情導入我國是一個文明古國,有著五千年悠久的歷史和燦爛的文化。詩歌就是我國文化寶庫中的一顆璀璨的明珠。最早的詩歌總集?詩經(jīng)?已經(jīng)有兩千多年詩歌的歷史了。根據(jù)內容不同,?詩經(jīng)?可以分為“風〞“雅〞“頌〞三局部。(課件出示：“風〞“雅〞“頌〞)根據(jù)老師的提示(課件出示：宗廟樂歌和舞歌、民間樂歌、宮廷樂歌)一起來猜猜看,“風〞“雅〞“頌〞分別收錄了哪些內容?今天我們就一起欣賞?詩經(jīng)·采薇?(板書課題)的節(jié)選內容。知道“薇〞是什么嗎?(提示學生從偏旁猜)見過“薇〞嗎?(課件出示圖片,釋題。)二、初讀古詩,了解詩意1、讀(1)課件出示古詩,自由試讀古詩。(2)指名讀。教師相機指導“雨〞的讀音。(3)齊讀。提示節(jié)奏。2、質疑(1)學生自由讀古詩,在書上標出不懂的地方。請同學們自由讀詩句,把不懂的地方標注出來。(2)學生質疑。誰有不懂的地方?(3)引導學生根據(jù)資料自學解決問題。有一個好方法,可以解決其中一些問題——看注釋。(4)引導學生小組內合作學習。如果還有疑問,也在小組內提出來,請大家?guī)蛶湍恪?5)查遺釋疑。師相機指導：“楊柳〞之意。介紹典故“百里穿楊〞。3、試解詩意。(1)組內討論詩意。同學們,你們通過剛剛的自學,了解了哪些與這首詩有關的知識,在小組內和其他同學交流交流詩意。(2)班級交流詩意。(3)師出示詩意“詩〞。三、創(chuàng)設情境,加深感悟。1、“楊柳依依〞(1)課件出示“楊柳依依〞。怎樣的“楊柳〞會讓人感到“依依〞?這四個字會讓你想到什么樣的畫面?(學生想象,進行口語表達。)(2)課件出示：柳樹圖片。(3)讀出你體會到的美來。2、“昔我往矣〞(1)在這如詩如畫的景色中,“我〞卻要——(教學預設：昔我往矣)(2)猜猜詩中人打算去“往〞哪里?(師補充介紹：詩中人是一位即將出征的戰(zhàn)士。)(3)為什么出征?(課件出示：獫狁之故。教師介紹詩歌背景。)(4)家鄉(xiāng)的一草一木都值得留戀,但出征的“我〞眼中卻看到了依依的楊柳。是為什么?補充介紹：“柳〞與“留〞諧音,既表示挽留之意,又表思鄉(xiāng)之情。有詩可證：(課件出示詩句)此夜曲中聞折柳,何人不起故園情?！畎诪閳笮腥诵荼M折,半留相送半迎歸?！钌屉[因此,在即將出征的“我〞眼中,這哪里是依依的楊柳啊,這清楚是雙手啊!這是誰依依挽留的雙手啊?(5)學生入情入境想象答復。(6)課件出示：車轔轔,馬蕭蕭,行人弓箭各在腰。耶娘妻子走相送,塵埃不見咸陽橋。牽衣頓足攔道哭,哭聲直上千云霄。(7)面對著一雙雙依依挽留的雙手,能留下嗎?可能“壯士一去兮不復還〞,能留下嗎?(?左傳·昭公元年?“中有這樣一句話：臨患不忘國,忠也。〞清·顧炎武?日知錄?卷十三：“保天下者,匹夫之賤,與有責焉。〞學生體會愛國之情。)(8)把你體會到的情感放在朗讀中,讀——“昔我往矣〞感受戰(zhàn)爭的殘酷。課件出示：圖片,配樂?！肮慕菭庿Q,刀光劍影〞之后,滿地的鮮血總是一次又一次染紅大地,累累的尸體和丟棄的戰(zhàn)車、兵器無聲地嗚咽著。這便是戰(zhàn)爭。有道是：“醉臥沙場君莫笑,古來征戰(zhàn)幾人回。〞有道是：“古來白骨無人收。〞“新鬼煩怨舊鬼哭。〞這便是戰(zhàn)爭。經(jīng)歷了殘酷的廝殺,吃著采來的薇菜,在夜深人靜的時候,我不由地想起——課件出示：長相思納蘭性德山一程,水一程,身向榆關那畔行,夜深千帳燈;風一更,雪一更,聒碎鄉(xiāng)心夢不成,故園無此聲。我能回家嗎?為什么?(課件出示：“獫狁之故〞)本是兩年的兵役卻仿佛沒有盡頭……日復一日,年復一年啊。終于盼到了戰(zhàn)爭結束。引讀——“今我來思〞。3、“雨雪霏霏〞(1)“雨雪霏霏〞四個字又在你的腦海中浮現(xiàn)了怎樣的畫面?(2)課件出示圖片：要回去了,要回去了,大雪紛飛,天寒路滑,又饑又渴,我艱難地緩緩走在歸鄉(xiāng)的路上。透過蒼茫的大地,我仿佛看到了……(師引導學生體會：劫后余生、歸家情急、近鄉(xiāng)情怯等復雜情感。學生進行拓展想像,口語表達。)(3)課件出示：行道遲遲,載渴載饑。我心傷悲,莫知我哀!?采薇?中最后四句,最能表達“我〞此時的心情。這一切都是因為——課件出示：“獫狁之故〞(4)出示資料：周厲王在位時期某年10月,獫狁大規(guī)模侵犯西周境內,大片土地被侵占,直接威脅著京師的平安。周宣王繼位,玁狁對周的侵擾愈演愈烈。周宣王五年三月,玁狁沿洛水攻周,其后,玁狁集結于焦獲huò(今陜西三原一帶),沿涇水直逼周之豐、鎬gǎo兩京(今西安西)。十二年,玁狁再次攻周。4、這簡單的四句詩中,包含著我的深切的渴望,那就是——5、引導讀背短短16字就講述了一位遠征戰(zhàn)士歸來,在回鄉(xiāng)途中撫今憶昔,描寫了兩幅畫面“楊柳依依〞“雨雪霏霏〞。我們從中感悟到了他復雜的心境及滄桑心聲。但是請你找找詩中有沒有一個字寫到我們所感悟到的情?作者把情都放在了哪里?這就是情景交融,(板書)這就是?詩經(jīng)?的魅力。(1)你能試著背一背嗎?(2)指名試背。(3)全班試背。四、總結學習方法我們一起回想一下,這節(jié)課我們是如何來學習詩歌的?小結：自讀質疑—結合資料自學—合作學習—組織討論—感悟背誦。五、作業(yè)1、背誦并默寫?詩經(jīng)·采薇?(節(jié)選)2、嘗試以詩中“我〞的角色想象擴寫故事。六、板書人教版六年級上冊語文?詩經(jīng)·采薇?教學設計3一、了解?詩經(jīng)?,引入課題。1、(課件展示?詩經(jīng)?,)大聲呼喚它!2、師：?詩經(jīng)?是中國最早的詩歌總集。?詩經(jīng)?原本叫?詩?,共有詩歌305首,又稱“詩三百〞。分?風?、?雅?、?頌?三局部。從漢朝起儒家就將其奉為經(jīng)典。書中詩的作者絕大局部已經(jīng)無法考證。(課件演示)3、師：今天我們就一起來學習品味?采薇?中一個經(jīng)典名句,請同學們翻開書……(課件出示教材)二、讀準詩歌,把握基調。1、同學們自由誦讀。2、個別讀,注意“薇、雨、霏〞的讀音。(你也讀讀!你學學他讀讀)3、同學們再結合注解讀讀?指名個別讀!(問聽眾,你聽出了什么?——說一說詩外表意思。)4、師：老師這里還有一段話,相信你讀了會更有收獲。引入課外學習資料。(課件演示)[寒冬,陰雨霏霏,雪花紛紛,一位解甲退役的遠征戰(zhàn)士離開邊關,孤獨地行走在回鄉(xiāng)途中。道路崎嶇,又饑又渴。此刻,他遙望家鄉(xiāng),不禁思緒紛繁,百感交集。艱苦的軍旅生活,劇烈的戰(zhàn)斗場面,無數(shù)次的登高望歸情景,一幕幕在眼前重現(xiàn)。?采薇?,就是三千年前這樣一位久戍之卒,在歸途中的追憶唱嘆之作。]5、指名個別再讀。(鼓勵讀的動情者,借勢導：這段話中哪個詞讓你想到要這樣讀?)6、同學們,讀了這許多遍,你有沒有發(fā)現(xiàn)詩中這兩句有什么特點呀?(師板書三組反義詞)7、檢測問：“昔〞指何時?“往〞去何方?“我〞指誰?“今〞又指何時?“來〞去何方?8、哪一句是這位遠征戰(zhàn)士的回憶?(課件出示)三、昔我往矣,楊柳依依。1、誦讀“昔我往矣,楊柳依依〞,“楊柳依依〞是什么意思呀?師：(配樂?自然之聲?)同學們閉上眼睛,除了楊柳你還看到了什么?還聽到了什么?2、真美!此時你最想做什么?3、出示?清平樂·村居?清平樂村居茅檐低小,溪上青青草。醉里吳音相媚好,白發(fā)誰家翁媼(ǎ0)?大兒鋤豆溪東,中兒正織雞籠;最喜小兒無賴,溪頭臥剝蓮蓬。4、大兒鋤豆溪東,中兒正織雞籠,小兒溪頭臥剝蓮蓬。而這位士兵呢?——征戰(zhàn)沙場!他愿意嗎?(課件：往否?)5、為什么?·故園情難了!·沙場血腥、殘酷!6、大丈夫仗劍遠行志在四方,他真的不去征戰(zhàn)沙場嗎?出示課件。(周宣王執(zhí)政的前夕,玁狁(xiǎnyǔn)曾乘周王朝政治動亂和遭遇大旱災,侵擾我國北方邊境。)師：什么叫“侵擾〞?師：此時,往否——?為什么?7、在“不得不去〞面前,這樣一位深明大義的士兵出征前最割舍不下的是什么?(父母、兄弟、子女、妻子、親朋好友、門前的那棵柳樹……)8、我想,此時此刻也就只有一詞可以形容的心情了——“依依不舍〞。9、(課件出示詩句)指導讀出味!10、其實,自古就有“折柳相送〞的說法,哪位同學能借用詩句來印證一下?(課件出示)·渭城朝雨邑輕塵,客舍青青柳色新?！らL安陌上無窮樹,唯有垂柳管別離?！ち鴹l折盡花飛盡,借問行人歸不歸?！ご艘骨新務哿?何人不起故園情。四、今我來思,雨雪霏霏。1、就這樣,這個士兵帶著對家園的思念,帶著對親人的眷戀,踏上了漫漫征程?；蛟S是一年,或許是三五年,亦或許是“十五參軍征,八十始得歸。〞征夫回來了!(課件出示后句詩,齊讀)2、“雨雪霏霏〞是一幅怎樣的畫面?同學們隨便說一說。師：要是我吃飽喝足了,穿著暖和的皮大衣,這就是一幅美麗的雪景圖!3、課件播放“雨雪菲菲〞聲效圖,同學們感受。師：聽著這風聲,雪聲,你心里怎樣?(打冷顫——好冷!)師：引導學生讀。師：(調侃)你現(xiàn)在餓嗎?渴嗎?師：你知道嗎?這位歸來的征夫卻——(課件出示：行道遲遲,載渴載饑。)生齊讀：今我來思,雨雪霏霏。行道遲遲,載渴載饑。4、你體會到了什么?(征夫冷,餓……)這清楚就是雪上加霜!這是一幅怎樣的圖畫?(凄慘、悲涼……)