小學(xué)數(shù)學(xué)電子錯題資源收集與利用的實(shí)踐研究 論文

小學(xué)數(shù)學(xué)電子錯題資源收集與利用的實(shí)踐研究摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)中的錯題資源是一種可利用的學(xué)習(xí)資源，教師通過收集、整理、分析形成電子錯題資源，提高學(xué)生在錯題糾正中的認(rèn)知。巧妙地利用錯題資源，挖掘?qū)W生隱藏在數(shù)學(xué)錯題中的各種信息，化隱性為顯性，促進(jìn)學(xué)生提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)，實(shí)學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，錯題暗含了學(xué)生的學(xué)習(xí)誤區(qū)，而收集錯題資源并加以利用才能幫助學(xué)生有效的提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)?，F(xiàn)有的小學(xué)數(shù)學(xué)中錯題管理和利用還比較匱乏，大多數(shù)學(xué)生采用的都是直接訂正錯題的方法，并不能充分發(fā)揮錯題的價值。教師應(yīng)更新教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生利用電子化自主管理將錯題文檔高速錄入。做好錯題資源是一種反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況的生成性資源，教師在分析學(xué)生的錯誤中反思自己的教學(xué)問題，有利于發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)誤區(qū)，更有效的在數(shù)學(xué)教育課堂方面提高了教學(xué)質(zhì)量和效率。對于學(xué)生，可以在錯題中發(fā)現(xiàn)問題并及時改正，經(jīng)常性的利用錯題資源可避免今后錯誤的產(chǎn)生。學(xué)生收集的錯題資源還能在同學(xué)之間互相交流，上教師也可以收集學(xué)生的錯題資源，在過程中發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)時的忽視的問題，以便于對學(xué)生易錯的知識點(diǎn)進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)。教師和學(xué)生之間溝通交流能使師生關(guān)系更為1.收集前的準(zhǔn)備(1)給班級學(xué)生編學(xué)號。(2)貼標(biāo)簽備注學(xué)生信息。(3)學(xué)生學(xué)完新知后，獨(dú)立完成作業(yè)。學(xué)生人數(shù)、出錯率(出錯學(xué)生人數(shù)/班級學(xué)生總?cè)藬?shù))。.收集的具體步驟2及時拍照記錄學(xué)生的出錯解答從而形成電子典型錯題圖片。(3)命名電子典型錯題圖片。3.了解分析學(xué)學(xué)生產(chǎn)生錯題的原因換的不熟練容易產(chǎn)生審題不清晰的結(jié)果，在審題過程中不能完整理解題目、把握關(guān)鍵詞；如圖1:這道題屬于一年級理解計算型數(shù)學(xué)題，部分學(xué)生把“個位上的數(shù)字比十位上的數(shù)字大2”這句話直接理解成個位上是2,得出了錯誤的答案。程度上消極影響著已有的知識，特別是在兩種相似的知識點(diǎn)中，學(xué)生不能清晰的理解整個題目。這種現(xiàn)象在低年級中比較普遍，在中高年級中也時有存在。例如： (10+70)×128學(xué)生做成10+70×128,那是受乘法結(jié)合律的影響；而(25×25)×4學(xué)生容易做成(25×4)×(25×4),這又受到了乘法分配律的干擾。力有很大的影響。例如，在數(shù)學(xué)中的方程教學(xué)中有這樣一個知識點(diǎn)含有未知數(shù)的等式叫做方程”,里面包含了兩個必備條件①必須是一個等”式；②等式中必須含有學(xué)生的這些錯誤都能清楚地反映出學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況，接下來就要求教師站在學(xué)生的角度換位思考，怎樣高效的處理好來自學(xué)生的錯誤，讓錯題發(fā)揮出令人意想不到的價值。在長期的數(shù)學(xué)教育道路上探索發(fā)現(xiàn)，收集學(xué)生的錯題資源并整理利電子錯題文檔擁有強(qiáng)大的編輯功能，除了普通的文字編輯，像攝像頭、掃描儀、照相機(jī)等電子設(shè)備，都可以通過圖像方式將自己認(rèn)為有收集價值的資料錄入。在現(xiàn)在科技發(fā)達(dá)的時代，小孩子們個個都精通電腦，全新的編輯錄入技術(shù)能讓學(xué)生更便捷的錄入錯題。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)單元的系列作業(yè)和考試中，學(xué)生可以整理自己認(rèn)為重要的錯題錄入到自己的電子錯題文檔中，然后挑選自己容易出錯的或者具有討論價值的一道題發(fā)給老師；在老師對全部學(xué)生的錯題整理匯總之后，編排、打印、當(dāng)今低年級小學(xué)生交流分享意識還比較薄弱，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生敞開心扉，多和其他同學(xué)交流學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)合作共贏的學(xué)習(xí)效果。因?yàn)槊總€學(xué)生出錯的原因、反思的角度都不盡相同，所以每個人的錯題資源文檔都各式各樣，綜合到一起就形成一個巨大的學(xué)習(xí)資源庫。學(xué)生之間通過互相傳閱、借鑒交流中汲取別人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，開拓自己的視野。每個知識的側(cè)重面都各不相同，學(xué)生從不同的角度進(jìn)行剖析，就可以領(lǐng)略到不同的學(xué)習(xí)方法，在資源共享中互相啟發(fā)，既可以增強(qiáng)低年級小學(xué)生學(xué)在收集數(shù)學(xué)錯題資源的基礎(chǔ)上建立電子典型錯題解析和反饋性練習(xí)題，既是學(xué)篩出文檔，對于還沒有完全掌握的部分可以打印下來再次記憶，就這樣在查漏補(bǔ)缺給學(xué)生提供個性化學(xué)習(xí)的交流空間，可以借助公眾號、QQ、微信等方式搭建一種有教師、學(xué)生、家長三方組成的新媒體交流平臺。教師通過此交流平臺將錯題資源推送給學(xué)生或者家長，學(xué)生在課后可實(shí)現(xiàn)隨時隨地學(xué)習(xí)，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求都能滿足，家長也可以更加了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并能提醒和督促學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)電子數(shù)學(xué)資源錯題集，借助電子錯題資源平臺，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)成長空間，發(fā)揮微平臺教師在錄制微課的時候可以讓學(xué)生參與其中，讓學(xué)生自主錄制微課。學(xué)生要理解自己所講錯題背后的知識點(diǎn)，在靈活運(yùn)用下開展自己的微課，在此過程中能幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固和加深印象。小學(xué)生一般都可以在老師或者家長的幫助下自主錄制微課，最后教師把學(xué)生錄制的微課展示在微平臺上，完成學(xué)生之間的相互交流、相互探究和發(fā)現(xiàn)錯誤才能讓學(xué)生糾正；檢查和整理錯誤才能讓學(xué)生鞏固；收集和利用錯誤才能讓學(xué)生進(jìn)步。為了提高在小學(xué)數(shù)學(xué)教育課堂上的質(zhì)量，教師要調(diào)整教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)的教學(xué)思維模式，充分利用電子錯題資源的收集和利用，更大程度的保證學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我管理及監(jiān)控的學(xué)習(xí)過程。重新審視數(shù)學(xué)價值的不用角度，有效的利用低年級小學(xué)數(shù)學(xué)電子錯題資源，提升學(xué)生自我學(xué)習(xí)的成長空間和數(shù)學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教育課堂的良好效果，從而實(shí)現(xiàn)師生間交流的升華，讓有效學(xué)參考文獻(xiàn)[1]張紅山：信息技術(shù)環(huán)境下初中數(shù)學(xué)錯題資源收集及使用策略[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究：教